ACCUEIL ET SCOLARISATION DES ENFANTS DE MOINS DE TROIS ANS Repères pour construire des progressions d apprentissages PALIER 1

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1 ACCUEIL ET SCOLARISATION DES ENFANTS DE MOINS DE TROIS ANS Repères pour construire des progressions d apprentissages PALIER 1 DOMAINES PRINCIPES GENERAUX OBJECTIFS EXEMPLES DE SITUATIONS MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS L ORAL - Privilégier le langage d action pour aider le tout petit à développer sa maîtrise du langage. - Lui parler et traduire en paroles ce qui se passe, ce qu il expérimente, ce qu il éprouve. - Utiliser un «parler professionnel» modélisant et facilitant pour l enfant. - Accueillir avec bienveillance tous les «essais» de communication verbale ou non verbale (accepter ses approximations langagières) et essayer de le comprendre. - Introduire une mascotte pour capter l attention, favoriser les échanges, aidera à gérer les émotions. La mascotte est aussi très utile pour initier un projet. - Utiliser des photographies des enfants en activités et d événements vécus à l école (excellents supports de langage). - Mettre en place une pédagogie du projet (dans laquelle l enfant peut prendre des initiatives, exprimer des choix, commencer à faire avec les autres ) - Communiquer avec l adulte par le regard, le verbal et le gestuel. - Ecouter et comprendre ce que dit l adulte, la mascotte - Commencer à entrer en communication avec les autres enfants. - Prendre part à des jeux de doigts, des formulettes - Echanger avec les enfants dans des situations diverses en utilisant notamment le potentiel des coins jeux, les activités de manipulation diverses, les activités en salle de jeux.. - Participer à leurs jeux, leurs essais et mettre des mots sur ce qu ils font. - Les solliciter dans l interaction. - Introduire une mascotte de taille suffisante, d aspect attractif, souple et au toucher agréable. - Lui faire dire des jeux de doigts et des formulettes. Exemples : Les petites mains tapent, tapent Les doigts se cachent Que fait ma main? Moustache, Moustachu Toc, toc, toc, Mr Pouce - Lui faire raconter des histoires simples, commenter des événements liés à la classe. - Etc Pôle Maternelle des Vosges Juin

2 DOMAINES PRINCIPES GENERAUX OBJECTIFS EXEMPLES DE SITUATIONS L ECRIT - Le choix des albums de littérature jeunesse tiendra compte, en début d année, des besoins de toucher et de manipuler des jeunes enfants et, tout au long de l année de leurs centres d intérêts. - Les objets, outils scripteurs ne seront introduits qu en cours d année, la priorité allant à l expérience sensorielle. - Le libre accès aux différents supports et outils sera favorisé. - Les pistes graphiques doivent être présentes tout au long de l année. Ce sont des supports indispensables pour les activités graphiques (1m40 environ de hauteur, posées si possible au ras du sol 1 ). - Découvrir et explorer des supports d écrits d un genre particulier : albums à toucher. - Les manipuler avec précaution. - Agir avec ses mains pour laisser des traces et affiner son geste. - Fabriquer un album photos de la classe où l on voit les enfants dans des activités motrices (salle de jeux) et/ou sensorielles (ateliers de manipulation) en variant les supports (papier, numérique). - Concevoir un diaporama à partir de ces photographies et le faire défiler en boucle le matin au moment de l accueil. - Introduire des imagiers de type photographique sur le thème de l école, de la famille, du quotidien et les commenter avec la mascotte. - Faire des traces dans du sable, de la farine, de la semoule AGIR, S EXPRIMER CMPRENDRE A TRAVERS L ACTIVITE PHYSIQUE - Plus les enfants sont jeunes, plus ils ont besoin de déambuler, de traîner, transporter, démolir, reconstruire. - En début d année, les expériences motrices vont l aider à stabiliser la marche et à s équilibrer. - Réfléchir à des espaces d action qui ne se limitent pas à la salle de classe et proposer des activités motrices tous les jours matin et après-midi. - Découvrir et utiliser librement des trotteurs, tricycles, gros ballons, objets à tirer, à pousser, à empiler - Aménager la salle de classe de manière adaptée pour répondre aux besoins moteurs : une zone d activité orientée vers la motricité globale, une zone pour manipuler et explorer. - Utiliser le couloir au moment de l accueil quand l espace le permet. - Réaliser de grosses constructions, en salle de jeux, avec des cubes en mousse - Se déplacer librement avec des véhicules (à l intérieur et à l extérieur) - Faire participer la mascotte aux activités et lui faire mettre des mots sur ce qu elle fait (je roule, je dépasse, je recule.). - Essayer d échanger sur les activités, les actions à partir des photographies réalisées en cours de séance 1 Site Eduscol : L école maternelle accueillir de très jeunes enfants. Guide et recommandations. DGESCO Pôle Maternelle des Vosges Juin

3 AGIR, S EXPRIMER CMPRENDRE A TRAVERS LES ACTIVTES ARTISTIQUES - Les activités qui sont mises en place permettent la multiplication des expériences, celles-ci passant forcément par le corps. - L enseignant adopte une posture permissive et bienveillante. - Il propose, là aussi, un environnement stimulant qui permet aux élèves d être confrontés à des situations riches et variées. - Agir avec ses mains pour laisser des traces et affiner son geste. - Faire des traces avec ses doigts, ses mains dans du sable, de la farine, de la pâte à sel, de la pâte à modeler - Découvrir des panneaux tactiles NOMBRES, FORMES ET GRANDEURS CONSTRUIRE LES PREMIERS OUTILS POUR STRUCTURER SA PENSEE - La construction des concepts liés au nombre, aux formes et aux grandeurs se réalise à partir de la manipulation. Les enfants doivent pouvoir d abord multiplier les manipulations et expérimenter sans contraintes spécifiques. - L enseignant accompagne leurs actions par le langage. Il «met des mots» sur leurs activités. - Il sollicite sans imposer, il suggère, valorise, encourage. - Il propose un environnement stimulant qui permet aux élèves d être confrontés à des situations riches et variées. - Découvrir des formes variées de grande taille, de couleur différente, en matière variée par le jeu, la manipulation : les assembler, les superposer, les regrouper, les aligner, les chevaucher - Réaliser de grosses constructions, en salle de jeux, avec des cubes en mousse - Imiter la mascotte qui empile, pousse, porte, transporte Pôle Maternelle des Vosges Juin

4 LE TEMPS ET L ESPACE EXPLORER LE MONDE - La construction des concepts de temps et d espace prend beaucoup de temps. - Elle passe obligatoirement par l expérience corporelle : ces notions doivent être vécues pour pouvoir être perçues. - Elles sont difficilement perceptibles avant 3-4 ans. La notion de temps exige la maitrise d autres concepts (succession, antériorité, postériorité, durée ). Elle n est accessible que dans le présent pour le très jeune enfant (le temps vécu). - Il en est de même pour l espace qui doit être vécu, exploré, avant d être perçu puis conçu (abstraction) - Le rôle de l enseignant est de créer une accumulation d expériences qui seront, très progressivement, assorties de prises de repères. - L action de l enfant sera toujours accompagnée par le langage de l adulte qui pourra le questionner, s étonner, l encourager LE VIVANT, LES OBJETS, LA MATIERE - Quand ils arrivent à l école maternelle, les jeunes enfants ont déjà des représentations du monde qu il faut prendre en compte. - Ils aiment observer, découvrir des réalités sensorielles diverses, monter, démonter, toucher La première année de scolarisation peut donc déjà être l occasion d expériences variées dans ce domaine ; - Il commence à prendre conscience de son propre corps. - Explorer différents espaces de l école la classe, la salle de jeu, la cour - Découvrir et agir librement sur des matières solides variées avec les mains. - Manipuler librement des jeux d encastrements en volume et des jeux de constructions. - Accepter d appliquer quelques règles d hygiène : se laver les mains. - Chercher la mascotte partie se promener dans l école où le doudou perdu - Agir librement avec des pâtes à sel, des pâtes à modeler très malléables. - Découvrir des panneaux tactiles - Remplir, vider des graines dans des récipients variés (seaux, paniers, boîtes opaques, transparentes.) installés dans de grands bacs. - Empiler des cubes de différentes tailles à même le sol. - Enfiler des pièces évidées, des perles sur des tiges. - Apprendre à se laver les mains après une activité salissante en imitant la mascotte. Pôle Maternelle des Vosges Juin

5 APPRENDRE ENSEMBLE ET VIVRE ENSEMBLE : UN ENJEU DE FORMATION CENTRAL POUR LES ENFANTS Repères pour construire des progressions d apprentissages PALIER 1 PRINCIPES GENERAUX OBJECTIFS EXEMPLES DE SITUATIONS - Accueillir et tolérer le «doudou» à tout moment de la journée. - Idem pour la tétine puis «négocier des règles progressives» d abandon. - S adapter au nouveau milieu de l école - Faire preuve de «souplesse» devant les petits aléas du quotidien. - S engager dans des activités librement. - Introduire le «bonjour» et «l au revoir» collectif par l intermédiaire de la mascotte. - Commencer à accepter de participer à des activités - Inviter à se donner la main par deux lors des proposées. déplacements. - Commencer à instaurer des règles de fonctionnement - Accepter le rythme de vie du groupe. pour certaines activités (ex: mettre un tablier pour faire une activité salissante) - Adapter, si nécessaire, les horaires, le temps de scolarisation en accord avec les parents. - Devenir élève est un long processus. L entrée à l école maternelle fait rupture dans les histoires individuelles : ruptures affectives plus ou moins difficiles mais aussi ruptures dans les pratiques, les modes de faire et de dire. - Adopter des postures bienveillantes, sécurisantes et encourageantes en direction des enfants mais aussi de leur famille. - Proposer plutôt qu imposer les activités tant que cela est nécessaire (Cf. différences individuelles) Pôle Maternelle des Vosges Juin