S approprier le langage

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1 S approprier le langage Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5 echanger, S exprimer S exprimer dans un langage mieux structuré Prendre la parole en levant le doigt lors des activités de regroupement. S exprimer par des phrases complexes et correctement construites notamment lors des rituels Dire ce que l'on aime ou pas et le justifier. Décrire, expliquer des photos prises en classe. Décrire une production individuelle ou collective en vue de réaliser des affichages mémoires. Jouer des dialogues, participer à des activités théâtrales. Dire, décrire, expliquer après avoir terminé une activité ou un jeu (hors contexte de réalisation) Bilans des ateliers d apprentissage Bilans des activités motrices Questionner pour deviner le contenu d une image cachée Faire le bilan d une activité, observer et analyser les productions des élèves. Décrire 1 activité menée en classe en s appuyant sur des photos et en Décrire le matériel de motricité, respectant la chronologie des actions les différentes actions motrices et Justifier la nécessité et le respect des règles de vie. Dire ses préférences utiliser un vocabulaire spatial précis Justifier un acte, un refus, une préférence «parce que» Justifier ses actes, ses réactions en récréation. Formuler correctement demandes et réponses Exprimer un refus ou une préférence en respectant la cohérence entre l acte et la parole. Donner des arguments personnels pour justifier utiliser à bon escient «parce que». Participer à 1 jeu duel où les 2 élèves ne se voient pas (décrire 1position, 1 dessin, 1 assemblage ) Décrire 1 jeu et expliciter ses règles Expliquer les règles d'un jeu de société Exprimer un acte, un refus, une préférence de manière cohérente en ayant conscience de la relation de cause à effet. Relater un évènement inconnu des autres Raconter un évènement vécu, pour un autre enfant ou un autre groupe avec/sans support (photo/cahier/vidéo) en respectant la chronologie, en utilisant des connecteurs logiques variés. Réaliser des échanges interclasses où les enfants expliquent ce qu ils ont fait dans leur classe Exposer un projet Exposer un projet avant, pendant et après sa réalisation (affichage, jeux, lettre, oralement). Ecouter des histoires et manifester sa compréhension en repérant le personnage, le lieu, deux ou trois actions. Inventer une histoire (à partir de quelques images éventuellement) Inventer un épisode à insérer dans une histoire déjà connue, à structure répétitive. Travailler en atelier en petits groupes à l aide d images ou de bandes sonores : essayer d inventer une histoire, justifier. Relater une histoire à partir des illustrations-clés ou à partir d illustrations ne correspondant pas nécessairement aux moments-clés de l histoire. Inventer la fin d une histoire dont le début est connu. Inventer une histoire à partir d un élément inducteur (lieu, personnage, accessoire ).

2 Créer et utiliser une trame de découverte (autour d un thème : rentrée des classes, automne, Noël ) par rapport à un thème étudié (Rentrée, école) Faire des hypothèses sur le contenu d un livre au vu de sa couverture et de ses illustrations Etudier la couverture, la quatrième de couverture (dans son intégralité ou dévoilée progressivement). Découvrir un livre uniquement à travers les illustrations : faire des hypothèses. Ajuster son propos pour se faire comprendre en fonction de questions ou de remarques Créer et utiliser une trame de découverte (personnages, lieux, époque, actions). Créer et utiliser une trame de réseaux littéraires permettant des comparaisons (auteur, thème, structure). Produire un oral compréhensible par autrui Décrire une production individuelle ou collective (dictée à l adulte). Raconter une histoire (à partir d un album connu, d un conte traditionnel). Participer à une conversation en restant dans le sujet de l échange Participer à une conversation initiée par un enfant, par un adulte. Participer à une conversation en l enrichissant. Participer à une conversation avec un support visuel, auditif ou sans support. Travailler autour d un thème précis (autour d objets ramenés par les enfants, de photos, de tableaux de peintres ). Mobiliser son attention pour rester dans le sujet de l échange. par rapport à un thème étudié (Noël) par rapport à un thème étudié (L hiver) par rapport à un thème étudié (Pâques) Dire comptines, poèmes ou autres textes en adoptant un ton approprié Participer à des jeux vocaux pour faire varier l intensité, la tonalité, le rythme. Dire et mémoriser des textes courts par rapport à un thème étudié (Eté) Dire et mémoriser des textes plus longs Dire ou chanter en adoptant le ton approprié (jeux des émotions triste, gai, lointain, proche). Inventer des comptines à la manière de Réciter les comptines aux enfants des autres classes. Chanter une dizaine de chansons apprises en classe Consulter et réciter les chants et les comptines du cahier.

3 Comprendre Comprendre des consignes données de manière collective Travailler l écoute : en instaurant des moments de silence, en incitant les enfants à diriger leur regard vers l adulte, en mobilisant leur attention sur le message verbal. Travailler le lexique des consignes : élaborer un dictionnaire du travail scolaire qui évoluera au cours de l année (référent). Assimiler les consignes liées à l organisation de la classe et au vivre ensemble ( se mettre en rang, ranger son matériel, chuchoter pour ne pas déranger ceux qui n ont pas fini ) Comprendre les consignes pour le travail : Jouer à retrouver des consignes à partir de pictogrammes Comprendre les consignes pour le travail : Lire le mot clé de la Produire / Créer des consignes Reformuler la consigne à l adulte ou à un autre enfant, en jouant sur la complexité du message oral. Après exécution de l activité, se remémorer la consigne, être capable de dire si l activité est réussie ou pas. Mettre les enfants en situation de transmettre des consignes simples. consigne d activité : colle, découpe, écris, dessine, compte Produire / Créer des consignes Etre capable d expliquer à un tiers (parents..) la consigne demandée dans l activité (avec support du cahier ou en se remémorant l activité). Reformuler des règles de jeux Organiser l énoncé d actions successives (ex recette de cuisine). Etre capable de trouver toutes les consignes possibles pour réaliser une tâche. Jeu de devinettes : retrouver une consigne à partir du résultat d une activité. Comprendre, répéter, exécuter une Interpréter le dessin accompagnant consigne simple la consigne pour la comprendre Comprendre une histoire lue par l enseignant ; la raconter en restituant les enchaînements logiques et chronologiques ; l interpréter ou la transposer (marionnettes, jeu dramatique, dessin) Avoir une posture d écoute : Ecouter une histoire en grand groupe, dans la classe, à la bibliothèque. Accepter d attendre pour regarder les images (s il y en a), accepter le rythme de l histoire, savoir attendre l intrigue, les pages suivantes Montrer sa compréhension Répondre à des questions sur l histoire, pendant l histoire, après l histoire (donc en se remémorant), avec ou sans l aide des images. Répondre à des questions sur les illustrations. Emettre des hypothèses sur la couverture du livre, sur le titre, sur des images du livre, sur la page suivante, sur la suite de l histoire Après lecture de l histoire, valider les hypothèses émises par des retours au texte. Dessiner les personnages principaux de manière à ce qu ils soient reconnaissables par autrui. Travailler à partir d images séquentielles du livre (de 3 à 6 images de la PS à la GS) Remettre en ordre les images d une histoire et la raconter avec ses propres mots. Travailler à partir d images séquentielles du livre Identifier une/plusieurs images intruses. Entourer les bons personnages. Montrer sa compréhension Associer une image de l histoire à un passage lu. Etablir une fiche d identité des personnages de l histoire : les caractériser physiquement et/ou moralement, oralement ou en dictée à l adulte. Travailler à partir d images séquentielles du livre Colorier le héros dans toutes les images de l album. Jouer à des jeux de compréhension de phrases complexes : Trouver l image (sur une planches de plusieurs images) qui correspond à la phrase : phrase comportant une proposition relative, affirmative ou négative. Montrer sa compréhension Reformuler l histoire, sans support. Interpréter l histoire avec marionnettes, sous forme théâtrale, mimer Travailler en lecture en réseau : repérer les livres sur le même thème ou avec les mêmes personnages, d un même auteur/illustrateur (style). Travailler à partir d images séquentielles du livre Colorier l image du début et celle de la fin dans 1 ensemble d images Colorier les images qui correspondent aux lieux de l histoire. Dessiner un passage de l histoire, le situer dans l histoire (début, milieu, fin), dessiner un/des personnages de l histoire, dessiner le décor, le cadre de l histoire Choisir le meilleur résumé de l histoire parmi plusieurs et justifier. Trouver le livre lu, la page de l extrait lu Lire une histoire, trouver le titre et justifier.

4 Comprendre un texte documentaire lu par l enseignant faire des liens avec les questions qui se posaient ou/et avec ce qui a été découvert en classe Etre attentif lors de la découverte d'un texte documentaire Ecouter, comprendre un livre documentaire, dire ce que l on a appris. Différencier un livre documentaire d un album. Associer un livre documentaire à un album ayant le même thème. Résumer des informations. Trier des informations : catégoriser. Utiliser un vocabulaire spécifique. Faire des liens avec des documentaires par rapport à des situations vécues. Faire des liens avec des documentaires déjà lus en classe ou mis à disposition des élèves. Aller chercher un livre documentaire pour répondre à des questions que l on se pose. A partir d un texte documentaire court : dessiner l animal décrit, comparer et verbaliser les productions. Placer dans l ordre des images séquentielles qui reprennent le développement d un animal ou d un végétal. A partir d un texte lu : Repérer et entourer la bonne réponse pour chaque grande fonction du vivant. Ex : nutrition, locomotion, reproduction Apprécier une poésie Ecouter en silence un poème court. Eprouver des émotions à l écoute de poésies, montrant que l on a compris le sens. Repérer des mots évocateurs ou amusants. Réciter, lors des rituels. La maîtresse, à proximité, étant là pour étayer mais aussi vérifier le degré de mémorisation, les erreurs de prononciation Lire beaucoup de poésies, les catégoriser (les contraires, les thèmes ). Mettre l intonation adéquate lors de la récitation, montrant ainsi la bonne compréhension de la poésie. Illustrer une poésie de manière pertinente, ou selon ses impressions. Remplacer des mots de la poésie en gardant la rime et le sens. Poursuivre une poésie avec d autres vers.

5 Progresser vers la maitrise de la langue francaise Se saisir d un nouvel outil linguistique (lexical ou syntaxique) que l enseignant lui fournit quand il lui manque, en situation, pour exprimer ce qu il a à dire Apprendre des mots nouveaux. Apprendre à utiliser des connecteurs de plus en plus complexes, en motricité, en mathématiques Progression préposition selon P.Boisseau : Revoir : à, au / de, du / dans / sur, sous / avec / pour, devant, derrière / avant, après / contre / chez / avec, sans / à côté de, près de, loin de / audessus de, au-dessous de /en haut de, en bas de Progression préposition selon P.Boisseau : autour de / au milieu de / à l intérieur de / à travers / entre / Progression préposition selon P.Boisseau : à droite de / à gauche de Produire des phrases complexes, correctement construites Décrire Jouer au jeu de «qui est-ce?» et jeu du portrait. Jouer au jeu de la marchande (côté client) : «je voudrais un gilet vert avec des rayures grises» Décrire les photos en commençant par une phrase simple, puis en y ajoutant des compléments de lieu, des compléments de nom, des adjectifs de couleur pour arriver à une phrase complexe Décrire un objet, une situation, des actions (EPS, construction). Formuler des consignes Expliquer le travail fait dans la journée. Raconter S exprimer de façon compréhensive et intelligible en respectant l articulation. Produire un énoncé, un court récit, savoir fournir des explications Raconter une sortie, un événement vécu collectivement (emploi du passé «on est allé à la ferme»). Décrire Décrire une image pour la faire retrouver parmi un lot d images (jeu de devinettes «trouver la bonne image»). Formuler des questions Poser des questions pour découvrir l objet caché (jeu de Kim). Raconter Imaginer la suite d une histoire Raconter/inventer une histoire sans support. Décrire Faire décrire une image visible par un élève pour que le reste de la classe puisse la dessiner Formuler des questions Dans un atelier, demander ce qu'il manque avec précision. Trouver l intrus dans une collection et justifier son choix. Raconter Raconter une histoire sous contraintes, à partir de supports imagés tirés au hasard : personnages, verbes d action, lieux. Formuler des consignes Expliquer, à l'aide de panneaux ou de pictogrammes, le fonctionnement d'un coin jeu, d un jeu, le droit d'aller dans le couloir Formuler des consignes Diriger un atelier, un jeu Comprendre et utiliser à bon escient les temps des verbes pour exprimer le passé et le futur (choix des temps plus important que la forme exacte du verbe conjugué) Manipuler les temps dans les rituels (calendrier : aujourd hui, c est demain, ce sera hier, c était ). Raconter ce qui a été fait la veille : hier, je suis allée dans un jardin et j'ai vu de très belles fleurs après, je suis rentrée car j'avais froid Rappeler un évènement vécu collectivement. Raconter ce qu on va faire demain : on fera un jeu très drôle S imprégner de structures syntaxiques par la mémorisation de comptines, l appropriation et le réinvestissement de celles-ci. Répéter en écho des formulations correctes lors des échanges verbaux Exprimer le passé : langage d'évocation. A la manière de : quand j'étais petite... Exprimer le futur: langage d'évocation. A la manière de : quand je serai grand

6 Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (nom, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs) concernant : Les relations avec les autres, salutations (bonjour, au revoir), courtoisie (s il vous plaît, merci). Dire «bonjour», «au revoir» lors des rituels d accueil, de sortie Remercier l enfant qui sert le goûter, l ATSEM ou le camarade qui aide Utiliser à bon escient les formules de politesse. Savoir se faire comprendre des adultes et des autres enfants. Les activités et savoirs scolaires et en particulier l univers de l écrit, (locaux, matériel, matériaux, actions, productions) Désigner, nommer les objets de la classe, de la motricité. Désigner et nommer les outils et les matériaux utilisés dans les activités. Expliquer l action à accomplir dans un atelier de gymnastique (verbes d action). Apprendre le vocabulaire relatif aux activités de découverte du monde tout au long de l année (automne, Noël, sortie nature, les petites bêtes, technologie ). Utiliser le référentiel des consignes scolaires (coller, découper, colorier, entourer ) dans les ateliers. Comprendre et savoir ré expliquer une consigne donnée en collectif pour un exercice. Les récits personnels et le rappel des histoires entendues (caractérisation des personnages, relations entre eux, enchaînement logique et chronologique, relations spatiales), Elaborer des comptes-rendus d activité collective. Résumer une histoire racontée. L expression des sentiments ou émotions ressentis personnellement, ou prêtés aux autres et aux personnages d histoires connues. Exprimer ses émotions et ses sentiments à partir d albums lus. Caractériser les personnages d une histoire physiquement et moralement en utilisant des adjectifs. Caractériser les relations entre les différents personnages d une histoire. Analyser et comprendre les sentiments des différents personnages rencontrés. Les actes du quotidien (hygiène, habillage, collation, repas, repos) Désigner, nommer ses objets personnels. Les relations avec les autres, salutations (bonjour, au revoir), courtoisie (s il vous plaît, merci). Reconnaître et nommer les différents adultes de l école. Les activités et savoirs scolaires et en particulier l univers de l écrit, (locaux, matériel, matériaux, actions, productions) Nommer les différents lieux de l école à partir de photographies et dire ce qu on y fait. Fabriquer un cahier de règles : règles de la cour, règles de l école. Demander aux élèves de reconnaître et de nommer les objets de la classe et d en commenter l utilisation : le crayon sert à écrire ou à dessiner, la craie permet d écrire au tableau Les actes du quotidien (hygiène, habillage, collation, repas, repos) Nommer les actions successives d hygiène aux différents moments de la journée. Les activités et savoirs scolaires et en particulier l univers de l écrit, (locaux, matériel, matériaux, actions, productions) Nommer les formes géométriques en les manipulant (rond, carré, triangle, rectangle). Réaliser des activités de tris et de classements sur les formes géométriques. Les récits personnels et le rappel des histoires entendues (caractérisation des personnages, relations entre eux, enchaînement logique et chronologique, relations spatiales), Savoir raconter une histoire en respectant son déroulement avec ses propres mots, en réinvestissant ceux du récit et en utilisant des connecteurs «mais, ou, et, parce que». Reconstituer la chronologie des événements et la justifier. Les actes du quotidien (hygiène, habillage, collation, repas, repos) Apprendre le vocabulaire relatif à l alimentation

7 S intéresser au sens des mots : repérer un mot jamais entendu, essayer de comprendre un mot nouveau en contexte, interroger l enseignant sur le sens d un mot. Réutiliser un mot nouveau dans un autre contexte pour se l approprier Questionner les élèves, leur demander de préciser : «Peux-tu expliquer avec d autres mots?» Réfléchir sur le choix d un mot : «Quel autre mot pourrait-on utiliser?» «Pourquoi avoir choisi tel mot?» Solliciter ses pairs : «Qui connaît ce mot?» «Qui connaît un mot qui veut dire presque pareil?» A la fin d un récit, demander aux élèves s ils ont entendu des mots nouveaux. Faire un projet de découverte sensorielle pour décliner des séries de qualificatifs en fonction des perceptions : mouillé, doux, rugueux, piquant, soyeux, tiède, mou, râpeux Associer des perceptions proches par famille : groupe des doux, des rugueux Amener des élèves à donner des définitions. Comparer des mots : «A quel autre mot ressemble-t-il?» «Quelles différences?». Jouer au jeu de devinettes : trouver des synonymes, des contraires. Connaître quelques termes génériques (animaux, fleurs, vêtements, etc.). Dans une série d objets (réels ou sous forme imagée), identifier et nommer ceux qui font partie de la classe d un générique donné. Dresser des listes de substantifs : tout ce qu'on aime manger ; les couleurs des feutres ; les animaux qui volent ; les animaux à quatre pattes... Dresser des listes de verbes : ce qu'on peut faire avec un ballon, ce qu'il ne faut pas faire dans la classe, les actions pour faire un gâteau... Dresser des listes d'adjectifs : les qualités ou défauts du héros de l'album. le goût des aliments : bon, sucré, salé, amer, acide... Réaliser des répertoires de classe. Lire des imagiers. Rechercher des intrus dans une collection. Apprendre à catégoriser : Trouver le (ou les) point(s) commun(s) dans une suite de mots énoncés oralement et présentés sous la forme de dessins. Donner le terme générique qui permet de désigner une collection de mots (constitution d imagiers à partir des projets de la classe et des situations particulières répétées [bibliothèque, gymnase, piscine]). Utiliser avec justesse le genre des noms, les pronoms usuels, les prépositions les plus fréquentes. Profiter des rituels pour mémoriser certains verbes et leurs pronoms. Différencier " je mange à la cantine " de " Pierre est absent, il ne mangera pas à la cantine " ou faire préciser aux élèves le temps qu il fait ; ce matin il pleut, il gèle ou il neige ou encore le vent souffle très fort et les feuilles sont tombées des arbres Reprise orale systématique des erreurs produites par les élèves : correction, répétition. Repérer des mots et des expressions dans un album : chercher les anaphores (différentes façons de désigner un personnage).