INTERCAF Cégep Montmorency 2 juin L Ac-Oeil enr. Les stratégies d aide en. situation de tutorat avec des. étudiants présentant des

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1 INTERCAF 2006 Cégep Montmorency 2 juin 2006 L Ac-Oeil enr. Joa nne N. Senécal Tél.: Courriel: lac.oeil@videotron.ca Service de consultation professionnelle Intégration et Adaptation scolaire et postsecondaire Révision et correction de textes Conception de matériel académique Les stratégies d aide en situation de tutorat avec des étudiants présentant des troubles d apprentissage 1

2 Qui sont-ils? Situation personnelle, expériences de vie, milieu social : comparable à tout un chacun. Intérêt à la lecture: comparable aux autres, à savoir: certains aiment beaucoup lire, d autres, peu ou pas du tout. Des individus ayant chacun une personnalité telle qu ils agissent et réagissent chacun à leur façon face à tout ce que la vie leur présente. Des individus qui ont un potentiel intellectuel tel qu ils auront de la facilité ou pas à assimiler les connaissances de niveau collégial. Alors, qu est-ce qui les différencie des autres? 3 Ils éprouvent de grandes difficultés en situation d écriture. Estime de soi entachée: des situations d échec à répétition, des commentaires désobligeants (paresseux, nul, aucun potentiel pour apprendre, etc.) Plusieurs ont travaillé avec acharnement leurs règles sans observer, dans leurs textes, une différence marquée de leur apprentissage. À potentiel égal: déploiement d effort, d énergie et de temps considérable pour tendre vers la même réussite. En fait, rares sont les fois où on leur a permis de démontrer leurs compétences en français. 4 Le TROUBLE de l expression écrite crée un écran tel qu'il empêche d'évaluer, à sa juste valeur, les compétences de l'étudiant. L inscription au CAF Motifs de l inscription Ce TROUBLE à l écriture n est pas représentatif d un problème d apprentissage des règles régissant une écriture adéquate. C est une incapacité à repérer les erreurs d écriture produites. Fortement recommandée par un professeur Obligation pour la réussite d un cours Initiative personnelle Autre 5 Pièce à joindre: texte rédigé pour le CAF selon des consignes précises 6 L entrevue initiale Identifier ses objectifs d apprentissage, de consolidation Que veut-il travailler en priorité? Comment croit-il que le CAF peut l aider? Vérifier la perception qu a l étudiant de ses compétences en français: Comment il qualifie les types d erreurs qu il fait lorsqu il écrit; Quelles sont ses plus grandes difficultés en français; Comment perçoit-il son niveau connaissances des règles d usage grammaticales. 7 Grille de perception: En situation d écriture Pour chacun de ces énoncés, vous devez indiquer si cela s'applique plus ou moins à vous, et ce, sur une échelle de 1 à 5. Par exemple, si le premier énoncé s'applique tout à fait à vous, vous cocheriez la dernière case de l'échelle, soit celle correspondant à «5», comme étant "tout à fait vrai". Nom: Faux<---Totalement--->Vrai date: Je connais très bien l ensemble des règles grammaticales. J applique généralement bien les règles grammaticales. Je fais peu d erreurs orthographiques. Je repère mes erreurs assez facilement. Je suis en mesure de corriger mes erreurs lorsque je m applique. J utilise adéquatement le dictionnaire, la grammaire, etc. Je rédige facilement ma pensée. Mes textes se lisent bien, sont cohérents et complets. Mes plus grandes difficultés en français sont: Mes difficultés sont présentes depuis: 8

3 Grille de perception: En situation de lecture et d écoute Pour chacun de ces énoncés, vous devez indiquer si cela s'applique plus ou moins à vous, et ce, sur une échelle de 1 à 5. Par exemple, si le premier énoncé s'applique tout à fait à vous, vous cocheriez la dernière case de l'échelle, soit celle correspondant à «5», comme étant "tout à fait vrai". Nom: date: Mon rythme de lecture est plus lent que les autres. Je dois relire plusieurs fois un passage pour en saisir le contenu. J ai l impression de ne pas toujours lire les bons mots. Il m arrive de ne pas lire les mots tels qu ils sont écrits. Il m arrive de lire des mots qui ne sont pas écrits. Lorsqu on m explique les règles, j écoute le début, puis je décroche. Faux<---Totalement--->Vrai Le diagnostic du CAF Guider l intervention subséquente Recueillir des informations quantitatives: niveau de base Évaluer ses connaissances du français écrit: Identifier les types d erreurs et les quantifier: Évaluer son habileté à repérer des erreurs: 10 Évaluer les connaissances du français écrit Grille listant les différentes règles grammaticales en demandant à l étudiant qu il verbalise à voix haute la règle d usage Pour chacune des situations, vous devez coter la réponse, et ce, sur une échelle de 1 à 4: «1» étant réponse complète et juste; «2» réponse juste, mais avec hésitation; «3» réponse inadéquate; «4» aucune réponse (ne sait pas) Nom: Adverbes sont des mots invariables ils ne s accordent pas date: Accord du participe passé avec «avoir» Le participe passé conjugué avec «avoir» s accorde avec le complément d objet direct si ce complément se trouve placé avant le participe passé (à sa gauche). S il n y a pas de complément d objet direct (COD), ou s il est situé après (à droite), le participe passé reste invariable. Accord du participe passé avec «être» Le participe passé conjugué avec l auxiliaire «être» s accorde avec le sujet Adjectif s accorde en genre et en nombre avec le mot qu il qualifie Identifier les types d erreurs et les quantifier Utiliser un texte déjà annoté par le professeur de français Utiliser un texte rédigé pour le CAF, de 500 mots... Sujet de son choix rédiger à l ordinateur: les fonctions de correction de Word désactivées 2 versions: version «Brouillon» et version «Corrigée» Dans la version Corrigée, l étudiant souligne chacun des mots pour lequel il a apporté une correction (facilite le repérage) afin de comparer avec la version Brouillon. Dénombrer chacun des types d erreurs... Sur le plan orthographique, grammatical et de ponctuation (mauvaise utilisation ou absence) Établir la fréquence... Une appréciation de la syntaxe en général 12 Identifier les types d erreurs et les quantifier Paragraphe à évaluer Je ne peut crois que l'univers veut ma destruction et aussi de ceux qui propage ma connaissence. Ce la ne peut être que le désirs d'un seule et unique homme. Les pensé que tu me partage n'ont aucun lien avec l'humanité. La souffrant doit être combatu, les injustices rétabli et les crainte de l'homme apaisé. Je lutte tout comme toi, par que le désir de faire grandir l'humanité habite aussi en mon âme. Nôtre but n'est pas si différent, mais notre chemin nous fait aller sur des chemin oposer. 13 Repérage des erreurs par le moniteur Version «Brouillon» Je ne peut [] crois que l'univers veut ma destruction et aussi [] de ceux qui propage ma connaissence. Ce la ne peut être que le désirs d'un seule et unique homme. Les pensé que tu me partage n'ont aucun lien avec l'humanité. La souffrant doit être combatu, les injustices rétabli et les crainte de l'homme apaisé. Je lutte tout comme toi, par[]que le désir de faire grandir l'humanité habite aussi en mon âme. Nôtre but n'est pas si différent, mais notre chemin nous fait aller sur des chemin oposer. 21 erreurs: 5 er.orthographiques 16 er.grammaticales + 3 [] manque un mot Nombre de mots: 94 Fréquence: 4.48 Version «Corrigée» par l étudiant, sans aide Je ne peut [] croire que l'univers veut ma destruction et aussi [] de ceux qui propage ma connaissence. Cela ne peut être que le désir d'un seule et unique homme. Les pensés que tu me partages n'ont aucuns liens avec l'humanité. La souffrant doit être combatu, les injustices rétablies et les craintes de l'homme apaisées. Je lutte tout comme toi, par[]que le désir de faire grandir l'humanité habite aussi en mon âme. Nôtre but n'est pas si différent, mais notre chemin nous fait aller sur des chemin oposer. A effectué 10 corrections: 7 OK 1 OK 2 ajouts d erreurs Reste 16 erreurs : 6 orthographiques 10 grammaticales + 3 [] manque un mot Nombre de mots: 94 Fréquence:

4 Identifier les types d erreurs et les quantifier Évaluer son habileté à repérer les erreurs Nb mots Nb erreurs Fréquence Ortho. Version Brouillon (19%) 5,19 29 Version Corrigée (16%) 6,38 27 Nb. Effectué 46 Corrections OK 32 5 Corrections K 3 1 Ajouts 11 2 Correction OK = 31% (32/103) Gram Ponct À l aide d un texte comportant un nombre d erreurs avec un code prédéterminé, l étudiant doit identifier les erreurs; calculer le nombre de repérage effectué; identifier le nombre relatif à chaque groupe d erreurs à repérer. Le test peut être divisé en 2 parties un nombre de lignes : aucune indication du nombre d erreurs; un nombre de lignes : indication dans la marge du nombre d erreurs à repérer par ligne La television Dans note sociéte actuelle la technologie prend beaucoup d'ampleur. La télevision est une partie importante de cette teknologie chaque jours sur la planète, des millions de jens la regarde. La questiont qui se pose a ce sujet est la suivente: la télévision est t'elle adrutissante. 16 Évaluer son habileté à repérer les erreurs L intervention Calculer le nombre de repérage effectué au total pour chacune des parties (1 re / 2 e ) Identifier le nombre relatif à chaque groupe d erreurs à repérer Qualifier le repérage Comparer la performance au résultat attendu Texte de 265 mots (155/110) Ortho. Gram. Ponct. Sera de... Prioriser les champs d apprentissage et de consolidation; Intervenir directement dans les textes de l étudiant Valoriser chaque correction adéquate; Dédramatiser l ampleur des erreurs observées; Établir un contrat personnalisé, le cas échéant Version originale Repérage au test 62,26% Nb à repérer Nb effectué Repérage OK Repérage K (ajouts) 106 (63/43) 77 (43/34) 66 (37/29) 11 (06/05) 56 (34/22) 49 (28/21) 43 (24/19) 6 (04/02) 36 (19/17) 24 (12/12) 20 (9/11) 4 (03/01) 14 (10/4) 4 (3/1) 3 (2/1) 1 (1/0) Comparaison Nb restant 40 (26/14) 13 (10/3) 16 (10/6) 11 (8/3) 17 Et visera à... Forcer l analyse de ses erreurs; Utiliser les automatismes en autocorrection; Augmenter son niveau de connaissances Rétablir ou augmenter la confiance en ses compétences. 18 Contrat relatif à l aide apportée Je,, soussignée, entends respecter les règles régissant l intervention de, moniteur engagé par le Centre d aide en français du cégep. 1. Je comprends que les rencontres d aide prévues concernent 2 aspects différents : l aide en français et le développement d habiletés spécifiques afin de devenir plus efficace dans mes études. 2. Je comprends que la tâche de consistera, à l aide de mes travaux rédigés, non pas à en faire une correction, mais à développer chez-moi des habiletés d autocorrection. Ce qui veut dire que, lors des séances de travail, l aide de visera à développer chez-moi le réflexe de me poser les bonnes questions face à mes lacunes en français et d utiliser, de façon spontanée, les outils de référence nécessaires pour que je fasse moi-même mes corrections. Par conséquent, je sais que mes travaux ne seront pas nécessairement exempts d erreurs en français. 3. Je comprends que l aide concernant le développement d habiletés spécifiques obligera, à l occasion, des travaux supplémentaires que je devrai accomplir. 4. Je comprends qu à chaque séance de travail, il y aura, d une part, un temps réservé à l autocorrection et, d autre part, du temps alloué au développement d habiletés spécifiques. 5. Je comprends que si je ne respecte pas les règles établies, il peut y avoir arrêt du service d aide. Règles A. Je remettrai, par courriel, une copie de chaque travail susceptible de faire l objet d une autocorrection, au plus tard, en après-midi de la veille de la rencontre prévue à ce sujet. B. Lors de la rencontre, j apporterai avec moi, une copie papier du travail en question sur laquelle j apporterai mes propres corrections. De plus, selon le cas, j utiliserai mon portable afin d utiliser les différents outils du correcteur Antidote. C. Les rencontres se confirment à chaque semaine, à la fin d une séance de travail. D. Advenant qu il n y ait pas de production écrite réalisée, la séance de travail aura tout de même lieu afin de travailler davantage les lacunes les plus importantes de la langue écrite. E. J informerai de toute annulation d une séance de travail au moins 48 heures à l avance. F. Je serai à l heure dite à mes séances de travail. Advenant un retard prévisible la journée même, j en aviserai le plus tôt possible. Signature date c.c. responsable du CAF / moniteur 19 L intervention... ses stratégies, ses outils Ses stratégies La préparation du moniteur Le signalement des erreurs Les automatismes de l autocorrection Par essai et erreur Lecture à voix haute: l étudiant... le moniteur La répétition Ses outils Le moniteur en soi Cahier du moniteur Textes de l étudiant Utilisation de l ordinateur Utilisation des correcteurs... Word et du type Antidote Exercices spécifiques déjà conçus Lexique personnalisé 20

5 Préparation du moniteur... préalable à la séance de travail Le moniteur... garantit une suite logique dans ses interventions. aura repéré, sur la copie papier, toutes les erreurs, les catégorisera, les dénombrera; Lors de la 1 re séance de travail N.B. le moniteur ne montrera pas à l étudiant la copie portant ses annotations. Au début de la séance: 1. donnera les résultats de l analyse du texte et autres tests; 2. déterminera avec l étudiant les priorités d intervention. aura cibler les types d erreurs les plus courantes afin d y apporter une attention particulière; déterminera comment il signalera les erreurs repérées dans le texte; aura choisi les exercices qu il utilisera pour aborder telle ou telle explication ou situation d écriture à travailler. Procèdera à la séance de travail... Partie Observation Partie Intervention 1. demandera à l étudiant d apporter les corrections à la version «Corrigée» en utilisant les fonctions de Word; 2. ne donnera aucune indication sur les erreurs repérées; 3. laissera à l étudiant l opportunité de repérer ses erreurs; 4. lui demandera pourquoi il y a une erreur; 5. lui demandera pourquoi il fait telle ou telle correction. Après la séance, le moniteur dénombrera et catégorisera les erreurs restantes Signalement des erreurs... méthodes Le signalement des erreurs se fera verbalement et parfois sur la version papier avec des indications dans la marge. Le signalement des erreurs peut se faire en... Lorsque requis: Pointant l erreur à corriger À la ligne / à la phrase: Indiquant le nombre d erreurs en les catégorisant; Indiquant la catégorie seulement; Indiquant le nombre d erreurs sans les catégoriser; Informant qu il y a des erreurs sans les dénombrer. En conclusion je croi inpensable de pencer a la télévision en la voyen d'un côter néfaste et dégraden non, au contraire, elle nous aporte ten de chause extraordinère. La télévision n'est qu'un pas ver une vie mailleur, j aisère que m'est argument auront cue convincre les septiques. 23 Signalement des erreurs... la correction apportée Lors d une correction d un mot, d une phrase, qu elle soit requise ou non: Attendre que l étudiant ait terminé sa correction avant d intervenir; Que la correction soit bonne ou non, le moniteur intervient à chaque fois, et ce, selon le contexte (correction d un mot, reformulation d une phrase, etc.). Lors d une correction adéquate... Renforcement le moniteur valorisera l étudiant positif pour chaque correction adéquate apportée: «Je le savais que tu y arriverais» Lors d une correction inadéquate... le moniteur amènera l étudiant à réévaluer sa correction et valorisera sa démarche: «C est bien, tu travailles fort. Tu te poses les bonnes questions.» À la fin de chaque séance le moniteur donnera une évaluation qualitative du travail accompli: «Tu as bien travaillé aujourd hui... Tu as fait de bons repérages dans l ensemble et tes corrections ont été majoritairement adéquates.» 24 Les automatismes de l autocorrection ciblent Sont des réflexes conditionnés à émettre le comportement attendu lors de telle ou telle situation. Se produisent de façon spontanée. En situation d autocorrection Série de questions séquentielles pour induire une correction adéquate: «quelle est la nature de ce mot, son genre, son nombre, il s accorde avec quoi, à quelle personne, etc.» Se développent en... faisant verbaliser le raisonnement que l'étudiant a utilisé pour effectuer sa correction; n acceptant pas de réponses incomplètes telles: «parce que le mot avant est au pluriel; cela a plus d allure ainsi; je trouve cela plus beau; il me semble que c est comme ça...» en utilisant, en premier, toujours le même déclencheur du processus. 25 Les automatismes de l autocorrection Se développent par... La rapidité de l intervention en intervenant dès que l étudiant a terminé sa correction. La répétition en répétant la série de questions à chaque correction apportée, qu elle soit adéquate ou non, en commençant toujours par la même question, ou le mot déclencheur, selon le contexte de la correction (Vérifie tes accords). Le rythme en ne laissant pas le temps à l étudiant de réfléchir trop longtemps; en faisant succéder les questions dès qu une réponse est émise. Le doute... Es-tu sûr? en suscitant un doute à chaque correction apportée, qu elle soit adéquate ou non, afin de s assurer que l étudiant est sûr de lui: «pourquoi tu l as corrigé? qu est-ce qui n allait pas?» 26

6 Les automatismes... Les questions Les automatismes... Les questions NOM Les pensé que tu me partage n'ont aucun lien avec l'humanité. Quelle sorte de mot, sa nature? un nom Son genre? féminin... Il faut ajouter un «e» T es sûr? Vérifie dans le dictionnaire, tous les mots en «é» ne prennent pas tous un «e» Son nombre? pluriel Pourquoi? Parce qu on a «les» avant Son rôle? Sujet de «n ont» Correction appropriée: les pensées PARTICIPE PASSÉ... et les crainte de l'homme apaisé. Quelle sorte de mot, sa nature? un participe passé Sa spécificité? participe passé employé seul Son genre? masculin Pourquoi? prend le genre et le nombre du mot qu il accompagne, il s accorde avec «homme» T es sûr que c est l homme qui est apaisé? non C est quoi? craintes T es sûr? Oui, parce qu est-ce qui sont apaisées... Les craintes Alors, son genre, son nombre? féminin, pluriel Donc? «apaisées» 27 Correction appropriée:... et les crainte de l'homme apaisées. 28 Les automatismes... Les questions Les automatismes... Situations particulières VERBE... de ceux qui propage ma connaissence. Quelle sorte de mot, sa nature? un verbe Quel verbe? propager Quel groupe? 1er groupe Quel temps? présent de l indicatif Quel est son sujet? je ne le sais pas Comment trouve-t-on le sujet? «Qui est-ce qui... propage? Alors? c est «Qui» qui remplace «ceux» Donc, quelle personne? 3e du pluriel Correction appropriée:... de ceux qui propagent 29 La série Homophones et Cie Paronyme: mots de sens différent, mais de forme à peu près semblable à un autre: Accident et incident, collision et collusion, lacune et lagune Homographe: mots qui s écrivent de façon identique, mais qui se prononcent de façon différente. Les poules du couvent couvent. Homophones: mots qui se prononcent de façon identique, mais dont le sens et la graphie diffèrent. ballade (une chanson) et balade (une promenade), sot, saut, seau, et sceau Le moniteur doit les signifier à l étudiant et faire la démarche suivante. Ma mer lave la vaisselle. Quelle sorte de mot, sa nature? un nom Son genre? féminin Son nombre? singulier Pourquoi? parce qu on a «ma» avant Son rôle? sujet de «lave» Sa définition? c est une maman. Écris-moi tous les mots qui se prononce de la même façon: mer, maire, mère Définis chacun de ces mots... Utilise le dictionnaire... Dis-moi le sens du mot que tu voulais utiliser... Lequel sera le bon mot parmi tous ces mots? mère 30 Les automatismes... autres Les trucs mnémoniques Tout pour accélérer la réflexion pour une décision rapide et juste Comment différencier: «a» de «à»: tu remplaces par «avait» pour le «a». «ont» de «on» : tu remplaces par «avaient» pour le «ont». Comment déterminer: si «infinitif» ou «participe passé»: tu remplaces par «battre» ou battu». Comment enrichir une phrase pour qu elle soit plus complète et précise: Aller directement au but Utiliser des verbes concrets, directs Utiliser des termes précis Changer la fonction de certains mots. Phrase à enrichir J aimerais te dire que la situation présente est embarrassante parce qu elle a des éléments contradictoires. Identifier les mots qui sont importants; Reformuler la phrase en utilisant ces mots. Elle affirme que la situation présente est embarrassante puisqu elle a des éléments contradictoires. Les éléments contradictoires de la situation présente démontrent qu elle est embarrassante. La présente situation devient embarrassante, car divers éléments se contredisent. 31 Par essai et erreur cible Peut être utilisé à tout moment, mais particulièrement... lorsque toutes les autres stratégies ne donnent pas le résultat attendu; lorsqu un mot est tellement distordu et qu il n y aucune façon de vérifier ce mot à l aide des outils de référence; lorsqu en présence de confusion de «sons»; lorsqu en présence des situations d homophones et Cie. (...) j aisère que m'est argument auront cue convincre les septiques. (...) en la voyen d'un côter néfaste et dégraden (...) Le moniteur doit les signifier à l étudiant et lui demande de... changer une lettre ou 2 et vérifier ce que cela donne: j aisère... j esère, j aispère écrire le mot en pensant à toutes les façons dont il pourrait l écrire et doit éliminer, les uns après les autres, ceux qui n ont pas de sens: m'est... mes, mais, met, mets, m est, mè, mès lister tout ce qui peut produire tel son, de l appliquer au mot à corriger et de faire les vérifications d usage: dégraden... en, an, ent, ant, and, end 32

7 Lecture à voix haute... Lecture à voix haute... Plusieurs situations cible cible Rétroaction sur ce qui est écrit. Problème de syntaxe repéré: ralentissement du débit Selon moi, la collectivité met à sa disposition des ressources standards attribuant à chacune des enseignants qualifiés et des moyens adéquats et que l'on lève les obstacles financiers à la scolarisation. Le moniteur doit être très attentif: au débit: ralentissement, accélération, arrêt, maintien à la prononciation de chaque mot aux hésitations au ton: baisse de la voix, hausse aux finales des phrases (parfois escamotées) aux substitutions de mots aux mots dits, mais non écrits (ajouts de mots, syllabes, lettres) aux mots prononcés sans être écrits tels que dits aux signes de fatigabilité, d inattention, de gesticulation 33 le moniteur: Y a-t-il un problème? l étudiant: Cela n a pas de sens. Que voulais-tu dire? verbalise son idée. C est bon. Écris-le maintenant tout comme tu viens de me l expliquer en formulant des phrases complètes. Omission de mots repérée: arrêt de lecture, correction apportée Je ne peut crois [pas] que crois l'univers que l'univers veut ma veut destruction ma destruction et aussi et de aussi ceux [celle] qui de propage ceux qui ma propage connaissence. ma connaissence. le moniteur: Relis ta phrase maintenant. C est mieux, n est-ce pas? Bravo! tu l as repéré seul. 34 Lecture à voix haute... Plusieurs situations Lecture à voix haute... Omission non repérée: ce qui manquant est tout de même lu. Je ne peut crois que l'univers veut ma destruction et aussi de ceux qui propage ma connaissence. Ce qui est lu: Je ne peut pas croire que l'univers veut ma destruction et aussi celle de ceux qui propage ma connaissence. le moniteur: Relis-moi cette phrase en lisant bien CE QUI EST ÉCRIT, et non ce que tu penses qui est écrit. L étudiant ne se rend toujours pas compte qu il manque un mot car il le lit. le moniteur: Dès qu il y a erreur, le moniteur l arrête, redit: LIS CE QUI EST ÉCRIT. L étudiant reprend sa lecture. Si aucun repérage, le moniteur devra lire ce qui est écrit. 35 Mots prononcés différemment de ce qu ils sont écrits Je ne suis que l'élément du changement venu de dire que la race des hommes à pris ce qu'elle pouvait de tes enseigements. Ce qui est lu: Je ne suis que l'élément du changement venu te dire que la race des hommes a pris ce qu'elle pouvait de tes enseignements. le moniteur: LIS CE QUI EST ÉCRIT, et non ce que tu penses qui est écrit. L étudiant reprend sa lecture et ne repère toujours pas l erreur. le moniteur: Il fait une lecture à haute voix de ce qui est écrit: «Écoute bien la prononciation que je vais faire de chaque mot.» Et, tout en lisant, il pointe chaque mot. Il lui montre l erreur au moment où elle se présente et lui signale le mot qu il avait dit. 36 Lecture à voix haute La ponctuation L intervention... ses outils Lors de la lecture d une phrase: une pause annonce une ponctuation. Lire une phrase à voix haute permet de repérer les endroits où la ponctuation est manquante ou inadéquate. Spontanément, à la lecture, on insère une ponctuation. C est là-dessus que l on mise pour un premier niveau de repérage. Phrase à ponctuer Par conséquent on peut remarquer que depuis les débuts de la télévision la société devient de plus en plus instruite. l étudiant: : Lit la phrase mais ne repère pas les endroits où, spontanément, il a fait des pauses. le moniteur: Lit la phrase, à voix haute, avec les mêmes intonations de l étudiant: «Écoute bien, tu as lu la phrase de cette façon-ci». L étudiant écoute la lecture, mais ne repère toujours pas où il faut mettre la ponctuation. le moniteur: Lit la phrase telle qu elle est écrite; puis, la relit en faisant les pauses aux endroits appropriés, tout en accentuant les pauses. 37 Le moniteur en soi Cahier du moniteur Texte de l étudiant Utilisation de l ordinateur Utilisation des correcteurs... Word et du type Antidote Exercices spécifiques déjà conçus Lexique personnalisé 38

8 Le moniteur en soi Premier outil dans le domaine de l intervention: soi-même L intervention auprès des étudiants présentant des troubles d apprentissage exige une rigueur intellectuelle, mais aussi de la souplesse (adaptabilité). Le moniteur doit alors... avoir une très bonne connaissance des règles d usage, mais être capable de reconnaître son ignorance devant telle situation d écriture et, par ricochet, avoir une volonté à parfaire ses connaissances (être curieux); avoir une bonne connaissance des outils de correction informatiques et être à l aise avec ceux-ci; être capable d observer et d être attentif à tout ce qui se passe lors des séances de travail pour réajuster son tir (sa planification, son attitude, sa façon d expliquer, etc.); être inventif (innover dans la façon d expliquer une règle); aborder ses interventions avec humour; accepter les limites de son intervention; se faire confiance et être patient. 39 Le cahier du moniteur C est un cahier de référence, de planification, de compilation des résultats De référence... pour son intervention Lignes directrices de l intervention en général Le dossier de l étudiant: sa fiche d inscription, l entrevue initiale, les tests diagnostiques (grille de perception, grille Évaluation des connaissances du français, test Repérage des erreurs, version du 1 er texte Brouillon et Corrigée annotées et évaluées) De planification à l aide d une feuille de route : à compléter lors de la préparation et à la fin de chaque séance présentation, en séquence, des exercices choisis, des travaux de rédaction de l étudiant De compilation des résultats à l aide de grilles reflétant le travail accompli par l étudiant: constat sur les apprentissages de l étudiant, et ce, depuis le début de l intervention jusqu à l'évaluation finale des apprentissages. 40 Les textes de l étudiant Utilisation de l ordinateur De travailler des textes rédigés par l étudiant rend l apprentissage beaucoup plus concret. Chaque texte parle à l étudiant: c est lui qui l a rédigé, il en connaît le contenu, l étape du décodage est passée, il peut s attarder à son autocorrection. Parfois, le texte sera évalué par son professeur: il pourra constater, par luimême, s il utilise à bon escient, le processus d autocorrection. Outil le plus efficace, pour atteindre les objectifs, voire le logiciel de traitement de texte lequel permet: En manque de textes! Des dictées En écrivant la dictée au clavier, l étudiant est automatiquement en situation de «réflexe d autocorrection». Il n a pas à décoder la phrase, pour ensuite la comprendre, pour ensuite trouver les erreurs et, finalement, les corriger. 41 de travailler les composantes de son texte, sans se préoccuper de l ordre de présentation; de déplacer les phrases; d effectuer des corrections en ajoutant ou en retirant des mots, etc.; d utiliser différents repères visuels: styles de caractères, différentes couleurs de caractères, le surlignage; d augmenter ou de réduire le pourcentage de l agrandissement de l'affichage du document: choisir une grosseur de caractères qui facilite le décodage et le repérage. Résultat: toujours une copie ordonnée, finale, bien imprimée. 42 Utilisation des correcteurs... Word et de type Antidote Rétroaction qui attire l attention Seconde l incapacité à repérer les erreurs Qualité du repérage... «Word»... qualité limitée «Antidote»...de meilleure qualité Oblige l étudiant à... se questionner sur la correction qu il doit apporter; apprendre les règles d usage; appliquer les règles; utiliser les outils de référence (dictionnaire et Cie). Assure la répétition, la répétition, la répétition... Consolidation de l orthographe des mots et des règles 43 Paragraphe à corriger... Niveau de repérage Je ne peut crois que l'univers veut ma Je ne peut [] crois que l'univers veut ma destruction et aussi de ceux qui propage ma destruction et aussi [] de ceux qui connaissence. propage ma Ce connaissence. la ne peut être Ce que la le ne désirs peut être d'un seule que le et désirs unique homme. d'un seule Les et pensé unique que homme. tu me partage Les pensé n'ont aucun que lien tu me avec partage l'humanité. n'ont aucun La souffrant lien avec doit l'humanité. être La souffrant doit être combatu, les combatu, les injustices rétabli et les crainte injustices rétabli et les crainte de de l'homme apaisé. Je lutte tout comme toi, l'homme apaisé. Je lutte tout comme toi, par[] que que le désir le de désir faire grandir de faire l'humanité grandir habite l'humanité aussi en habite mon âme. aussi Nôtre en but mon n'est âme. pas Nôtre si différent, but n'est mais pas notre si chemin différent, nous fait mais notre aller sur chemin des chemin nous oposer. fait aller sur des chemin oposer. 21 erreurs: 5 Erreurs orthographiques 16 Erreurs grammaticales + 3 [] manque un mot 44

9 Paragraphe à corriger... Niveau de repérage Paragraphe à corriger... Niveau de repérage Je ne peut crois que l'univers veut ma Je ne peut [] crois que l'univers veut ma destruction et aussi de ceux qui propage ma destruction et aussi [] de ceux qui connaissence. propage ma Ce connaissence. la ne peut être Ce que la le ne désirs peut être d'un seule que le et désirs unique homme. d'un seule Les et pensé unique que homme. tu me partage Les pensé n'ont aucun que lien tu me avec partage l'humanité. n'ont aucun La souffrant lien avec doit l'humanité. être La souffrant doit être combatu, les combatu, les injustices rétabli et les crainte injustices rétabli et les crainte de de l'homme apaisé. Je lutte tout comme toi, l'homme apaisé. Je lutte tout comme toi, par[] que que le désir le de désir faire grandir de faire l'humanité grandir habite l'humanité aussi en habite mon âme. aussi Nôtre en but mon n'est âme. pas Nôtre si différent, but n'est mais pas notre si chemin différent, nous fait mais notre aller sur chemin des chemin nous oposer. fait aller sur des chemin oposer. 21 erreurs: 5 Erreurs orthographiques 16 Erreurs grammaticales + 3 [] manque un mot WORD 8 erreurs: 1 Erreur orthographique 7 Erreurs grammaticales dont 1 K (n ont) 0 manque un mot 44 Je ne peut crois que l'univers veut ma Je ne peut [] crois que l'univers veut ma destruction et aussi de ceux qui propage ma destruction et aussi [] de ceux qui connaissence. propage ma Ce connaissence. la ne peut être Ce que la le ne désirs peut être d'un seule que le et désirs unique homme. d'un seule Les et pensé unique que homme. tu me partage Les pensé n'ont aucun que lien tu me avec partage l'humanité. n'ont aucun La souffrant lien avec doit l'humanité. être La souffrant doit être combatu, les combatu, les injustices rétabli et les crainte injustices rétabli et les crainte de de l'homme apaisé. Je lutte tout comme toi, l'homme apaisé. Je lutte tout comme toi, par[] que que le désir le de désir faire grandir de faire l'humanité grandir habite l'humanité aussi en habite mon âme. aussi Nôtre en but mon n'est âme. pas Nôtre si différent, but n'est mais pas notre si chemin différent, nous fait mais notre aller sur chemin des chemin nous oposer. fait aller sur des chemin oposer. 21 erreurs: 5 Erreurs orthographiques 16 Erreurs grammaticales + 3 [] manque un mot WORD 8 erreurs: 1 Erreur orthographique 7 Erreurs grammaticales dont 1 K (n ont) 0 manque un mot ANTIDOTE 21 alertes: 4 Erreurs orthographiques 13 Erreurs grammaticales 2 = sujet à réflexion 2 analyses partielles: manque un mot ou virgule 44 WORD... et ses suggestions WORD... et ses limites Automatisme: Word a raison ou non? 45 choisis? Pourquoi? Quel mot tu Lis à haute voix. Quel son? Antidote... et ses alertes Utilisation des outils de référence Toutes catégories confondues: les dictionnaires usuels et spécialisés (des synonymes, des noms UTILISATION EXTRÊMEMENT DIFFICILE, propres, etc.); les grammaires; sur la conjugaison... voire inefficace pour certains. Pour certains, la fréquence des erreurs, en situation d écriture, est tellement élevée, qu ils ont toujours le nez dans les outils de référence et ils se découragent, car bien souvent, ils ne trouvent pas le mot qu ils cherchent. 47 Ils ont besoin de trouver rapidement et efficacement ce qu ils cherchent, d où l utilisation des outils de référence informatiques. 48

10 Utilisation des outils de référence acore ou ancore pour encore Utilisation des outils de référence Le lexique personnalisé Certains étudiants utilisent 2 ou 3 versions pour un même mot. Ce sont des mots qu ils ont encodés de façon incorrecte et lorsqu ils les écrivent, ils ne se rendent pas compte de leur erreur, car personne ne leur a donné de rétroaction immédiate. Une des façons de les seconder, en situation d écriture, c est de leur monter un lexique personnalisé. Ils peuvent s y référer qu ils soient ou non devant un ordinateur. Pour construire le lexique personnalisé, il s agit de repérer dans plusieurs de leurs textes, les mots qui reviennent le plus souvent (il est surtout question des mots accessoires), et ce, dans les différentes formes qu ils prennent. Ensuite, il suffit de les inscrire dans leur lexique en inscrivant la bonne façon de l écrire. 51 Le lexique personnalisé Certains Erreurs étudiants utilisent Correction 1, 2 ou à3 versions Catégorie pour lexicale un même (explication) mot. Ce courantes sont des mots qu ils ont faire encodé de façon incorrecte et lorsqu ils les écrivent, ils certai ne se rendent pas certain compte de leur adjectif erreur, car personne ne leur a donné de rétroaction immédiate. comman comment adverbe Une concécan des façons de conséquent les seconder, en situation adjectif ou d écriture, nom c est de leur monter un lexique personnalisé. Ils peuvent s y référer qu ils soient ou non devant un ordinateur. d abod d abord locution adverbiale deusièmeman deuxièmement adverbe deuxièmeman deuxièmement adverbe donque donc conjonction de coordination jammai jamais adverbe jamai jamais adverbe Pour construire le lexique personnalisé, il s agit de repérer dans plusieurs de leurs textes, les mots qui reviennent le plus souvent (il est surtout question des mots accessoires), et ce, dans les différentes formes qu ils prennent. Ensuite, il suffit de les inscrire dans leur lexique en inscrivant la bonne façon de l écrire. 51 Évaluation comparative Lors du diagnostic: Recueillir des informations quantitatives Il faut maintenant démontrer à l étudiant ses progrès. Vérifier si la perception de l étudiant face à ses compétences en français s est modifiée: la Grille de perception Évaluer ses connaissances du français écrit: la grille Évaluation des connaissances Identifier les types d erreurs et les quantifier: un texte rédigé pour les fins de l évaluation Évaluer son habileté à repérer des erreurs: le texte Repérage des erreurs 52 Lussier 1981