NSP NSP Plutôt d'accord Plutôt d'accord Plutôt d'accord. Tout à fait d'accord. Tout à fait d'accord Pas du tout d'accord Plutôt d'accord

Transcription

1 A1 appropriation et mise en œuvre du socle commun 1.L'explicitation des objectifs de connaissances et de compétences par les «Champs d'activité correspondants» aide à l'appropriation du projet de socle commun Si ce sont bien des explicitation ou des illustrations 2.Les prescriptions de ce projet de socle me paraissent faciles à mettre en œuvre dans la classe 3.Je vois bien comment mon enseignement contribuera à l'acquisition du projet de socle par les élèves 4.Le projet de socle me donne une grande liberté pédagogique 5.Je trouve que le projet de socle favorise le travail en équipe 6.Je trouve que le projet de socle favorise la pédagogie de projet 7.Un guide ou des documents d'accompagnement pour la mise en œuvre du projet de socle sont indispensables 8.Une formation est nécessaire pour me permettre de mettre en œuvre ce projet de socle 9.En tant que professeur de ma discipline, le texte ne me permet pas de savoir ce qui me concerne dans ce projet de socle 10.M'approprier ce projet de socle en tant que professeur de ma discipline ne me pose pas de problème particulier NSP NSP, s'ils ouvrent les possibilités et ne sont pas injonctifs observations complémentaires les documents complémentaires ne doivent pas devenir des injonctions mais des éclaircissement sur les possibilités des programmes

2 A2 avis sur le nouveau socle 1.Le projet de socle commun est exhaustif, il n'oublie rien de ce qu'un élève doit avoir acquis à la fin de la scolarité obligatoire 2.Le choix de ces cinq domaines de formation pour la définition d'une culture commune en fin de scolarité obligatoire me semble pertinent 3.Selon moi, l'exigence du projet de socle est trop élevée pour un élève en fin de scolarité obligatoire tout à fait d'accord plus qu'exhaustif, il déborde (l'objectif de lister ce que chaque élève doit savoir est largement dépassé) même si le texte devait définir le socle ( ie ce qui est incontournable) et non pas une culture commune 4.Le projet de socle réalise un bon équilibre entre connaissances et compétences Beaucoup de connaissances ou qualités déguisées en compétences. 5.Le projet de socle accorde à mon avis une trop grande importance aux compétences 6.le trouve que les disciplines sont trop absentes dans ce projet de socle 7.Il me semble que certains domaines du projet de socle sont trop centrés sur des disciplines 8.Le texte mélange ce qui fait partie du socle commun et ce qui fait partie des programmes tout à fait d'accord 9.Le fait que le projet de socle intègre les méthodes et outils pour apprendre (apprendre à apprendre) est une bonne chose tout à fait d'accord On va dire que c'est la seule bonne chose Observation complémentaire c'est bien la trop grande exhaustivité du socle qui pose problème, plutôt que le niveau d'exigence

3 A3 avis sur l'aspect formel du projet de texte 1.Je trouve que le projet de socle commun est trop long 2.Il me semble que l'organisation du texte en «domaines de formation» et «objectifs de connaissances et compétences» à acquérir pour chacun d'entre eux aide à la lisibilité et à la compréhension du projet de socle 3.Selon moi, le projet de socle commun manque de clarté, il n'est pas assez explicite L'objectif du socle n'est pas assez lisisble, trop de détails qui relèveraient des programmes 4.Le libellé des cinq domaines de formation me paraît clair 5.Je pense que certains domaines devraient être regroupés, fusionnés 6.Le libellé des objectifs de connaissances et compétences attachés à chaque domaine de formation me permet d'identifier clairement ce qui est attendu des élèves 7.Le projet de socle commun est suffisamment lisible pour les familles Il est totalement illisible hors les habitués de la question scolaire

4 A4 comparaison avec le socle actuel 1.Le niveau d'exigence de ce projet de socle commun me semble inférieur à celui de l'actuel 2.Je perçois bien l'intérêt d'abandonner les sept compétences du socle actuel au profit des cinq domaines de formation du l'abandon des 7 compétences européennes ne doit projet de socle pas être un point de blocage. L'apparition d'un domaine «apprendre à apprendre» est un progrès si on ne confond pas avec «apprendre à être élève» 3.Selon moi, le projet de socle commun est plus transversal que le socle actuel, il transcende davantage les disciplines 4.Dans le projet de socle commun, l'élève est davantage mis au centre des apprentissages que dans le socle actuel 5.L'appropriation du projet de socle commun sera plus difficile pour moi 6.Avec ce projet de socle commun, l'évaluation des élèves sera plus facile qu'avec le socle actuel 7.Avec ce projet de socle commun, il m'est plus difficile qu'avec le socle actuel de repérer les finalités de l'enseignement dispensé à l'élève 8.Ce projet de socle commun constitue une bonne base pour redéfinir les programmes d'enseignement

5 B1 évaluation telle qu'elle est abordée dans le projet de socle commun 1.Prendre en compte l'évaluation des connaissances et des compétences dans la conception même du socle est une bonne chose 2.Les principes énoncés pour l'évaluation dans le cadre du projet de socle permettent un meilleur apprentissage par les élèves 3.Les principes d'évaluation du projet de socle m'aident à comprendre la manière dont l'évaluation, dans un cadre plus général, doit évoluer 4.Les principes d'évaluation du projet de socle me semblent faciles à mettre en oeuvre 5.Les principes d'évaluation du projet de socle me semblent très novateurs 6.Les principes d'évaluation du projet de socle sont très éloignés des pratiques mises en oeuvre dans mon école ou mon établissement

6 B2 avis sur l'évaluation de manière globale 1.La fonction la plus importante de l'évaluation, c'est de m'indiquer où en sont les élèves dans leurs apprentissages pour que je puisse organiser mon enseignement 2.La fonction la plus importante de l'évaluation, c'est de situer un élève par rapport aux autres 3.La fonction la plus importante de l'évaluation, c'est de permettre l'orientation des élèves 4.Je trouve que la note chiffrée ne donne pas assez d'indications sur ce qu'un élève sait et ne sait pas faire 5.Je trouve que la note chiffrée est un moyen simple de situer un élève par rapport aux autres élèves de la classe 6.Les notes et les moyennes ne constituent pas une bonne base de dialogue avec les familles 7.Je pense que le système de moyennes actuel, qui permet de compenser un travail par un autre et les résultats d'une discipline par ceux d'une autre, est pertinent 8.L'évaluation doit permettre de trier les élèves afin de les orienter correctement 9.L'évaluation doit permettre à l'élève (et à ses parents) de savoir ce qu'il doit faire pour progresser 10.L'évaluation doit susciter l'engagement et la confiance des élèves 11.L'évaluation doit reconnaître le droit à l'erreur, s'intéresser autant au processus ; d'apprentissage qu'à la performance 12.L'évaluation doit reposer sur des échelles de niveaux de compétences comme celles qui existent par exemple dans le CECRL pour les langues vivantes (de Al pour les utilisateurs élémentaires en niveau introductif jusqu'à C2 pour les utilisateurs expérimentés - maîtrise) 13.Pour garantir l'équité de l'évaluation, les enseignants doivent pouvoir se référer à des banques d'évaluations étalonnées explicitant le niveau des attendus aux différents stades de la scolarité NSP question mal ficelée :, c'est même le seul objectif de la note! Mais on est contre Attention à la confusion évaluation/certification comme pour les compléments aux programmes, une aide, pas une norme est possible d'évaluer la curiosité et les goûts d'un élève 15. J'aimerais être formé à d'autres méthodes d'évaluation que les notes et les moyennes

7 B3 validation du socle et DNB 1. L'acquisition du socle commun doit être validée à chaque fin de cycle 2.La validation du socle commun doit se faire au niveau des 5 domaines de formation du projet 3.La validation du socle commun doit se faire au niveau de chacune des compétences des 5 domaines de formation du projet 4.La validation du socle commun doit se faire au niveau de chaque item de chaque compétence de chaque domaine de formation du projet 5.La validation finale du socle doit donner lieu à des épreuves nationales terminales anonymes 6.La validation finale du socle doit automatiquement entraîner l'obtention du diplôme de fin de scolarité obligatoire 7.Je suis favorable à la disparition des épreuves écrites du DNB, l'obtention de celui-ci dépendant uniquement d'une évaluation en continu 8.Je suis favorable à une / des épreuve(s) impliquant l'élève dans une démarche de projet 9.Le diplôme de fin de scolarité obligatoire peut indiquer des niveaux de maîtrise différents selon les compétences ou domaines 10.Le diplôme de fin de scolarité obligatoire doit indiquer clairement pour chaque domaine ou compétence si l'élève a atteint au moins le niveau de maîtrise attendu pour le socle commun Évaluée oui, mais pas validée. Validation seulement à la fin de la scolarité obligatoire Sinon le socle deviendra très rapidement un outil uniquement dédié à l'orientation scolaire

8 C1 domaines de formation Pertinent au regard des finalités du socle commun (C.1A) Réalis pour les élèves te en de scolarité fin obl gatoire (C.1B) Facile à mettre en oeuvre dans mon enseignement (C.1C) Facile à évaluer (C.1D) 1.Maîtriser la langue française X x 2.Pratiquer des langues étrangères ou régionales X x 3.Utiliser des langages scientifiques X x 4.S'exprimer et communiquer X x 5.Maîtriser les techniques usuelles de l'information et de la documentation X x 6.Maîtriser les techniques et les règles des outils numériques X x 7.Acquérir la capacité de coopérer et de réaliser des projets X x 8.Organiser son travail pour l'efficacité des apprentissages X x 9.Développer la sensibilité, la confiance en soi et le respect des autres X x x 10.Comprendre la règle et le droit X x 11.Développer le jugement X x 12.Développer le sens de l'engagement et de l'initiative X x 13.Se poser des questions et chercher des réponses X x 14.Expliquer, démontrer, argumenter X x 15.Concevoir, créer, réaliser (domaine 4) X x 16.Comprendre et assumer ses responsabilités individuelle et collective X x 17.5e situer dans l'espace et dans le temps X x 18.Comprendre les représentations du monde X x 19.Comprendre les organisations du monde X x 20.Concevoir, créer, réaliser (domaine 5) X x Non NSP / NC Non NSP / NC Non NSP / NC Non NSP / NC Ces 2 Colonnes concernant chacun personnellement = n'a pas vu d'avis global

9 C2 Le socle et votre discipline Tout à fait concerné Plutôt concerné Plutôt pas concerné Pas du tout concerné NSP / NC 1.Maîtriser la langue française Cette page concernant chacun personnellement = n'a pas vu d'avis global 2.Pratiquer des langues étrangères ou régionales 3.Utiliser des langages scientifiques 4.S'exprimer et communiquer 5.Maîtriser les techniques usuelles de l'information et de la documentation 6.Maîtriser les techniques et les règles des outils numériques 7.Acquérir la capacité de coopérer et de réaliser des projets 8.Organiser son travail pour l'efficacité des apprentissages 9.Développer la sensibilité, la confiance en soi et le respect des autres 10.Comprendre la règle et le droit 11.Développer le jugement 12.Développer le sens de l'engagement et de l'initiative 13.Se poser des questions et chercher des réponses 14.Expliquer, démontrer, argumenter 15.Concevoir, créer, réaliser (domaine 4) 16.Comprendre et assumer ses responsabilités individuelle et collective 17.Se situer dans l'espace et dans le temps 18.Comprendre les représentations du monde 19.Comprendre les organisations du monde 20.Concevoir, créer, réaliser (domaine 5)

10 AVIS DU SECTEUR POLEDUC Quelques éclairages sur la qualité de la composante et la possibilité de son évaluation Domaine 1 : les langages pour penser et communiquer Maîtriser la langue française 1.L'élève développe une expression orale claire et organisée pour parler, communiquer et argumenter. 2.L'élève sait choisir le registre de langue et le type de discours en fonction de la situation. 3.L'élève prend en compte les destinataires et sait les écouter. 4.L'élève est conscient de la diversité des usages du français. Cela relève du S4C, c'est un apprentissage Est-ce que cela doit être certifié en fin de scolarité obligatoire? 5.L'élève lit et comprend en développant son attention à tous les éléments du texte et en sachant moduler sa lecture en fonction des textes et de leur difficulté. 6.L'élève est capable de vérifier le sens de ce qu'il lit. 7.L'élève sait extraire avec pertinence et de façon critique des informations issues de différentes sources. 8.L'élève a appris à tirer profit et plaisir de ce qu'il lit. L'item 2 le formule déjà de manière plus opérationnel bien flou pour être évalué ça c'est un souhait pour l'enseignant! 9.L'élève a été entraîné à affiner sa pensée au moyen de l'écrit, à rechercher la formulation qui convient le mieux et à vérifier la qualité de la langue qu'il emploie. feuille de route du prof.. 10.L'élève utilise à bon escient les règles grammaticales et orthographiques, il emploie un vocabulaire juste et précis. 11.L'élève a pris goût à l'écriture. Pratiquer des langues étrangères ou régionales est ce nécessaire de préciser «à bon escient? ça c'est un souhait pour l'enseignant! 12.L'élève comprend des messages oraux et écrits, s'exprime et communique à l'oral et à l'écrit de manière simple mais efficace. 13.L'élève s'engage dans des dialogues, prend part à des conversations. intentions et sait écouter ses interlocuteurs. 14.L'élève connaît et applique les règles de communication : il choisit le registre et le type de discours en fonction de la situation et de ses propres 15.L'élève est en mesure de remarquer des similarités et des différences d'organisation entre le français et les autres langues apprises. 16.a) L'élève s'est approprié le code linguistique (lexique, phonétique, syntaxe) ainsi que les normes de relations sociales associées aux langues qu'il apprend Pas sur que cela soit indispensable, voire même parfois porteur de confusions b)... et a été sensibilisé à la dimension culturelle propre aux langues étrangères ou régionales qu'il utilise, modes de vie, traditions, expressions artistiques, etc. Utiliser des langages scientifiques bien trop vaste et pas franchement évaluable en tant que tel 17.L'élève acquiert les bases de langages scientifiques qui lui permettent de formuler et de résoudre des problèmes, de traiter des données dans toutes les disciplines. 18.L'élève a compris ce qu'est un système de numération. 19.L'élève donne sens à l'écriture et la lecture des nombres ce qui lui permet le calcul, mental et écrit, exact et approché, d'estimation et de contrôle, notamment en mobilisant les ordres de grandeur. 20.L'élève les utilise pour résoudre des problèmes impliquant des quantités et des grandeurs mesurables (géométriques, physiques, économiques...), en particulier des problèmes de changement d'échelles, de proportionnalité. 21.L'élève lit des plans (bâtiments, machines, métro,...), se repère sur des cartes. 22.L'élève utilise des représentations d'objets, d'expériences, de phénomènes naturels, comme les schémas, croquis, maquettes, patrons, figures géométriques L'élève est initié à la représentation graphique des réseaux (routiers, ferroviaires, internet, sociaux...). est capable de lire, interpréter, commenter et produire lui-même. 24.L'élève organise et visualise des données de natures diverses à l'aide de tableaux, de graphiques, de diagrammes qu'il 25.L'élève a pris conscience de l'intérêt du langage symbolique pour modéliser, étudier des dépendances entre données statistiques, les représenter graphiquement, résoudre des problèmes, démontrer. 26.L'élève sait que les équipements informatiques utilisent une information codée et il est initié au fonctionnement, au processus et aux règles des langages informatiques. 27.L'élève est capable de réaliser de petites applications utilisant des algorithmes simples. S'exprimer et communiquer 28.L'élève a appris à s'exprimer et à communiquer par l'art et a découvert les particularités des langages artistiques. 29.L'élève réalise des représentations visuelles, plastiques et sonores et en justifie les choix et les intentions en s'appuyant sur quelques notions d'analyse des oeuvres musicales, plastiques, filmiques, photographiques. L'item 21 est une déclinaison partielle de l'item 22 Un objectif final plus qu'une compétence evaluable 30.L'élève en identifiant la nature et le fonctionnement de ces différents types de communication en comprend les enjeux, est capable de les démystifier et accède à un usage raisonné et responsable des médias. on ne forme pas des journalistes! 31.L'élève a appris à se contrôler et à entrer en relation avec autrui, par les activités impliquant le corps (travail sur la voix, sports, danse, mime, arts du cirque, pratiques théâtrales, jeux...). 32.L'élève doit pouvoir s'engager dans un dialogue verbal et gestuel. 33.L'élève doit pouvoir construire une stratégie. 34.L'élève doit pouvoir utiliser ou élaborer des techniques efficaces pour réaliser une performance sportive. 35.L'élève doit pouvoir s'impliquer dans des rencontres inter-individuelles. 36.L'élève doit pouvoir œuvrer dans un collectif. 37.L'élève doit pouvoir se déplacer dans des environnements divers.???? l'objectif doit il être la performance sportive? peu compréhensible Cela ne signifie pas qu'il faut créer une nouvelle discipline codage

11 AVIS DU SECTEUR POLEDUC Quelques éclairages sur la qualité de la composante et la possibilité de son évaluation Domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre Cela relève du S4C Est-ce que cela doit être certifié en fin de scolarité obligatoire? Maîtriser les techniques usuelles de l'information et de la documentation 1.L'élève connaît les principes de la production de l'information et de son accès (notions de sources, de documents, auteur, éditeur, classement, dépôt légal, droits...). 2.L'élève a abordé des éléments d'histoire de l'écrit et de ses supports. 3.L'élève s'est initié à l'usage des outils de recherche et au traitement de l'information sur tous supports. 4.L'élève sait confronter différentes sources d'information et s'interroger sur la crédibilité que l'on peut accorder à ces sources. 5.L'élève est initié à l'usage de l'internet, il maîtrise la navigation hypertexte, il est capable de créer des documents pour les adresser à divers destinataires. 6.L'élève sait utiliser des sites collaboratifs et garder la mémoire de ses travaux. 7.L'élève sait synthétiser et restituer l'information à l'oral et à l'écrit. 8.L'élève est conscient de la complexité de ce champ dans les sociétés contemporaines et de la nécessité d'être un récepteur et un utilisateur critique et honnête de l'information. releve éventuellement de l'enseignement moral 9.L'élève a compris que l'information ne suffit pas à la connaissance mais qu'elle en est une première étape. 10.L'élève connaît les principales techniques de production et de diffusion de l'information selon les supports. Il faudrait rajouter «actuelles» 11.L'élève a développé de l'intérêt pour la presse écrite et audiovisuelle et sait s'y repérer par la connaissance des codes. souhait de l'enseignant? 12.L'élève sait confronter les points de vue sur les événements, prendre conscience de la diversité des choix et des opinions, apprécier la validité d'une information. Maîtriser les techniques et les règles des outils numériques 13.L'élève connaît l'organisation matérielle et logicielle d'un environnement numérique : clavier, logiciels de bureautique (en particulier le traitement de texte) dont les logiciels libres. Archaïque ; fantasme de «digital migrant» 14.L'élève est capable d'organiser et de traiter des données numériques à l'aide d'un tableur. 15.L'élève peut exploiter et produire un document en combinant plusieurs types de composants (textes, sons, images, tableaux, liens...). 16.L'élève sait utiliser un site collaboratif dans le cadre scolaire et connaît les règles de bienséance et de civilité de la communication et de la discussion numérique. 17.L'élève peut se servir de sa connaissance des outils et du fonctionnement des réseaux pour gérer, organiser, effectuer une bonne part de son travail scolaire, seul et en collaboration avec d'autres. 18.L'élève est sensibilisé aux principes de la propriété intellectuelle et de la création numérique. 19.L'élève a acquis une conscience des potentialités des modes de communication numériques, de leur rôle dans la vie sociale et économique mais aussi des risques qu'ils présentent et de leurs limites. 20.L'élève a en particulier appris à protéger ses données personnelles et son intimité, et à respecter celles d'autrui. Acquérir la capacité de coopérer et de réaliser des projets 21.L'élève a acquis autonomie et initiative en les exerçant régulièrement dans des activités de projets, sur des périodes progressivement de plus en plus longues, qui lui ont permis pour la réalisation de ces travaux de mettre en oeuvre des compétences multiples. 22.a) L'élève sait travailler en équipe, écouter les autres, [...] accepter une répartition du travail... b)... [l'élève sait] argumenter son point de vue, négocier et rechercher un consensus. Organiser son travail pour l'efficacité des apprentissages 23.L'élève a acquis la capacité de se projeter dans le temps, d'anticiper une situation, de planifier une tâche. 24.L'élève sait gérer les étapes d'un devoir, mémoriser de façon rationnelle ce qui doit l'être et organiser son travail en fonction des véritables enjeux d'un apprentissage. 25.L'élève comprend qu'une tâche scolaire n'est pas une fin en soi et qu'elle est presque toujours au service d'un apprentissage. 26.L'élève a développé sa curiosité pour y parvenir. Relève de l'enseignement moral- voir C1 D1- poiurquoi limiter les sites collaboratifs au cadre scolaire? principe du socle, en fait incomprehensible le nombre de crochets dans cet phrase montre la mauvaise écriture du 22 mauvaise formulation sur «enjeux d'un apprentissage» 27.L'élève s'intéresse aux connaissances et met en oeuvre les capacités essentielles que sont l'attention, la mémorisation, la mobilisation de connaissances, de ressources physiques, la concentration, le goût de l'échange définit le «métier» de l'élève idéal et du questionnement, le respect des consignes. 28.L'élève sait identifier un problème, proposer une démarche de résolution, mobiliser les connaissances nécessaires, rectifier une erreur, mettre à l'essai plusieurs solutions. 29.L'élève attache une importance particulière aux corrections qui lui permettent de progresser. 30.a) L'élève mobilise des ressources documentaires, numériques ou imprimées, utilise de manière raisonnée les dictionnaires, manuels, revues et encyclopédies (y compris ceux quel'on trouve sur internet) b)... [l'élève utilise de manière raisonnée] les potentialités du traitement de texte et d'autres outils bureautiques courants. 31.L'élève a appris à se constituer des outils personnels de travail efficace : prise de notes (notamment manuscrites), brouillons, fiches, lexiques, nomenclatures, plans, croquis..., adaptés à chaque situation. Redondant avec le domaine 1 Ne relève pas (spécifiquement) du numérique drole de manière d'exprimer l'importance du statut de l'erreur inclus dans le 28 en imposer l'évaluation risque de standardiser et d'imposer les outils

12 AVIS DU SECTEUR POLEDUC Quelques éclairages sur la qualité de la composante et la possibilité de son évaluation Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen Cela relève du S4C, c'est un apprentissage Est-ce que cela doit être certifié en fin de Ce domaine 3 est particulièrement boursouflé! scolarité obligatoire? Développer la sensibilité, la confiance en soi et le respect des autres 1.Par l'acquisition d'un vocabulaire précis, l'élève apprend à exprimer ses émotions, à en élucider les motifs et à les contrôler. Bentolilesque en diable 2.L'élève se prend en charge personnellement et exploite ses facultés intellectuelles et physiques.????? 3.L'élève acquiert ainsi la confiance en sa propre capacité de réussir et de progresser. 4.L'élève construit son identité en apprenant à croiser ses appartenances et en identifiant les lieux pertinents de leur expression. INCOMPREHENSIBLE 5.L'élève développe sa capacité à résoudre les conflits sans agressivité et sa maîtrise des moyens d'expression, de communication, d'argumentation qui évite le recours à la violence. 6.L'élève acquiert en même temps le respect d'autrui : il est capable d'empathie et sait se mettre à la place des autres. 7.L'élève exerce les règles de civilité et pratique la bienveillance. 8.Par la mise à distance des préjugés et des stéréotypes, l'élève est capable d'apprécier ceux qui sont différents et de vivre avec eux. identique au 9 9.L'élève refuse les discriminations, respecte l'autre sexe, est sensible à l'égalité entre les hommes et les femmes et fait preuve de tolérance. 10.L'élève sait distinguer et respecter la vie privée. Comprendre la règle et le droit 11.L'élève acquiert le sens des règles au sein de la classe, de l'école ou de l'établissement. 12.L'élève comprend comment, dans une société démocratique, des valeurs communes garantissent les libertés individuelles et collectives, trouvent force d'application dans des règles et dans le système du droit, que les citoyens peuvent faire évoluer selon des procédures organisées. 13.L'élève comprend les raisons de l'obéissance aux règles et aux lois, mais aussi la nécessité de travailler à les améliorer. 14.L'élève a appris à conformer son comportement aux règles du cadre scolaire, qui contraignent mais aussi autorisent et qui engagent l'ensemble de la communauté éducative. 15.L'élève participe à la définition de ces règles dans le cadre adéquat. 16.L'élève découvre le rôle éducatif et la gradation des sanctions et s'initie à la connaissance des institutions de justice. 17.L'élève connaît les grandes déclarations des droits de l'homme et les principes fondateurs de la République française. 18.L'élève connaît les pays constitutifs de l'union européenne, quelques règles de son fonctionnement institutionnel. 19.L'élève comprend que lois et institutions sont toujours perfectibles. voir item L'élève comprend le rôle fondateur du principe de laïcité et son importance dans la vie publique. Développer le jugement 21.L'élève accède progressivement à l'autonomie en veillant à la cohérence de sa pensée, à la portée de ses paroles et à la responsabilité de ses actions. beau «cathéchisme scolaire» 22.La formation de la personne inclut la capacité à comprendre et discuter les choix moraux que chacun rencontre dans sa vie. beau «cathéchisme scolaire» 23.De même, la formation du citoyen vise à ce que l'élève développe les compétences en matière de réflexion critique et d'argumentation qui lui permettent de fonder et de défendre ses jugements. Déjà dit 24.L'élève apprend à identifier quelques grands problèmes éthiques posés par les progrès de la science et de la Même prévention pour la science et pour la technique, et par ie respect du monde vivant et de la biodiversité. technologie que pour le numérique 25. a) L'élève apprend à mesurer la complexité des problèmes rencontrés b) à justifier ses choix en confrontant ses jugements avec ceux d'autrui c)... à éprouver la validité d'une information d)... à distinguer ce qui est objectif et ce qui est subjectif. 26. L'élève devient capable de remettre en cause ses jugements initiaux après un débat argumenté. Formation des élus y compris adultes! Déjà vu plus haut 27. L'élève sait distinguer son intérêt particulier de l'intérêt général. 28. L'élève apprend par là à mesurer la portée des grands principes républicains : liberté d'expression et d'opinion, respect des croyances et des modes de vie. - Développer le sens de l'engagement et de l'initiative 29. L'élève comprend l'importance de la promesse et du respect des,contrats dans la vie civile. 30. L'élève comprend l'importance de la connaissance du principe démocratique de participation à la vie publique et de la place des valeurs communes dans l'organisation de la vie collective. 31. Cette connaissance rend l'élève capable de respecter les engagements pris envers soi-même ou envers les autres. 32. Cette connaissance conduit l'élève à s'impliquer dans la vie scolaire (actions, projets, instances); 33. Cette connaissance conduit l'élève à percevoir l'utilité des outils de la démocratie (ordre du jour, compterendu, votes...) ; 34. Cette connaissance conduit l'élève à se sentir concerné par tous les aspects de la vie collective et de l'environnement, et à les prendre en charge à son niveau ; 35. Cette connaissance conduit l'élève à travailler en autonomie et à coopérer avec les autres. 36. a) Cette connaissance conduit l'élève à s'engager aux côtés des autres b)... mais aussi à préparer sa vie future. 37.En mettant en œuvre des projets individuels ou collectifs, l'élève développe son esprit d'initiative et le goût d'entreprendre. 38.L'élève commence à faire des projets pour son orientation future : connaissance de l'environnement économique, des métiers et des parcours de formation. Globalement des commentaires et des détails de l'item 30 Cela relève de l'accompagnement personnalisé, pas du socle

13 AVIS DU SECTEUR POLEDUC Quelques éclairages sur la qualité de la composante et la possibilité de son évaluation Domaine 4 : l'observation et la compréhension du monde Cela relève du S4C, c'est un apprentissage Est-ce que cela doit être certifié en fin de scolarité obligatoire? Se poser des questions et chercher des réponses 1.L'élève sait observer et décrire des phénomènes naturels ; il s'interroge sur leurs causes. 2.L'élève possède une maîtrise suffisante d'un langage scientifique adapté et dispose des connaissances acquises au cours de sa scolarité. Pas une connaissance mais un vœu 3.a) L'élève sait que l'univers est structuré depuis les plus grandes échelles (galaxies, étoiles, planètes) jusqu'aux plus petites (particules, atomes, molécules) b)... [l'élève sait] que la matière se présente sous une multitude de formes, sujettes à transformations et réactions, et organisées du plus simple au plus complexe, de l'inerte au vivant. 4.L'élève a connaissance des caractéristiques du monde vivant, de son organisation complexe et de l'importante diversité des espèces vivantes. 5.L'élève sait que ces caractéristiques ont évolué au cours de l'histoire de la Terre. 6.L'élève connaît les principales fonctions du corps humain, également partagées par nombre d'espèces animales. 7.L'élève sait que le mouvement est régi par des forces, que l'énergie est partout présente dans l'univers et revêt de multiples formes (lumière, chaleur, électricité, mouvement...). 8.L'élève est également capable de rechercher et de sélectionner des informations nouvelles sur des types de supports variés, notamment numériques. Déjà vu domaine 2 9.L'élève s'empare de la question ou du problème à résoudre. 10.L'élève sait extraire, organiser et traiter l'information utile. 11.L'élève manipule, tâtonne, explore plusieurs pistes, fait des essais, formule des hypothèses et émet des conjectures. Expliquer, démontrer, argumenter 11. L'élève a été initié à une démarche et des compétences scientifiques qui permettent de construire une représentation rationnelle du monde et d'en comprendre les évolutions, ce qui lui a permis de développer des Voir ci-dessus et domaine 2 compétences d'observation, d'imagination, de rigueur, de raisonnement, de précision de langage. 12.L'élève a acquis un esprit ouvert et critique. vœu 13.L'élève a compris ce qui distingue une preuve expérimentale d'une preuve logique. cf item suivant 14.L'élève a appris à manipuler, mesurer, calculer, expérimenter, argumenter et mobiliser différentes formes de raisonnement (par analogie, par déduction logique...) en fonction des besoins. 15.L'élève sait émettre, tester et éprouver des hypothèses. 16.L'élève sait exploiter et communiquer les résultats de mesures ou de recherches en utilisant un langage précis qui repose aussi sur la maîtrise des unités, des grandeurs et la notion d'incertitude. 17.L'élève est capable de présenter la démarche suivie, les résultats obtenus, la réponse au problème posé. 18.L'élève sait critiquer une démarche ou un résultat qui lui est présenté, analyser des démonstrations et valider des raisonnements. Concevoir, créer, réaliser 19.L'élève développe un intérêt pour les progrès scientifiques et techniques et leurs effets au quotidien. 20.Concevoir et créer un objet matériel ou un autre type de réalisation concrète, pour répondre au mieux et au plus simple à un besoin exprimé, s'adapter aux écosystèmes pour en bénéficier, met en œuvre chez l'élève l'observation, l'imagination, la créativité, le sens de l'esthétique et de la qualité, les talents manuels et le sens pratique, autant que la sollicitation des savoirs scientifiques et techniques. Comprendre et assumer ses responsabilités individuelle et collective 21.L'élève est conscient de la place de l'éthique dans le progrès technologique. 22.L'élève sait qu'il faut concilier les contraintes techniques et économiques avec le respect de l'homme et de la nature. 23.L'élève peut adopter une attitude raisonnée fondée sur la connaissance, et a développé un comportement responsable vis-à-vis de l'environnement et de la santé. 24.En particulier l'élève est conscient de l'impact de l'activité humaine sur l'environnement, de ses conséquences sanitaires et de la nécessité de préserver les ressources naturelles et la diversité des espèces. 25.L'élève associe au «développement durable» une démarche pour concilier les activités économiques, la justice sociale, la protection de l'environnement. 26.L'élève est sensibilisé au fait que le mode de vie actuel ne doit pas empêcher la satisfaction des besoins des générations futures. cf item précédent cf item précédent Baragouinage ou principe d'un programme de technologie? c'est lassant (n'exiger de l'éthique que pour le progrès! D L'élève a compris que la santé repose sur des fonctions biologiques coordonnées susceptibles d'être perturbées par les facteurs physiques, chimiques, biologiques et sociaux de l'environnement. 28.L'élève sait que certains de ces facteurs de risques dépendent de conduites sociales et de choix personnels. 29.Grâce à l'effet bénéfique sur la santé des activités physiques et sportives, grâce au dépassement de soi que ces activités exigent, l'élève accède à un sentiment de sécurité qui lui permet de se sentir bien dans son corps et de trouver sans agressivité ni appréhension sa place dans un groupe.

14 AVIS DU SECTEUR POLEDUC Quelques éclairages sur la qualité de la composante et la possibilité de son évaluation Domaine 5 : Les représentations du monde et l'activité humaine Cela relève du S4C, c'est un apprentissage Est-ce que cela doit être certifié en fin de scolarité obligatoire? Se situer dans l'espace et dans le temps 1.L'élève peut se situer dans l'espace à différentes échelles : du milieu dans lequel il vit aux espaces national, européen et mondial. 2.L'élève a aussi compris que les femmes et les hommes pensent, organisent et aménagent leurs espaces de différentes manières. 3.L'élève a acquis les repères géographiques permettant d'identifier les grands ensembles physiques et humains. 4.L'élève peut identifier les principales caractéristiques géographiques du continent européen et du territoire national (organisation et localisations, ensembles régionaux, outre-mer). 5.L'élève a approché les grandes questions du développement : il a appréhendé les causes et les conséquences des inégalités, les sources de conflits et les solidarités, les problématiques mondiales de l'énergie, des ressources, de l'environnement et du climat. 6.L'élève sait situer dans l'espace un lieu ou un ensemble géographique, en travaillant sur des cartes à différentes échelles et en produisant lui-même des représentations graphiques. 7.L'élève est sensibilisé à tout ce que les paysages révèlent des atouts et contraintes du milieu, de l'activité humaine, passée et présente, et sait établir des liens entre l'espace et l'organisation des sociétés. 8.L'élève a acquis les repères historiques permettant d'identifier les principales périodes de l'histoire de l'humanité ainsi que les grandes ruptures. Les événements fondateurs permettent de situer ces périodes les unes par rapport aux autres. 9.L'élève a pu se rendre compte de la diversité des modes de vie, des représentations, des faits religieux, des idées et croyances et s'ouvre par là à la notion de civilisation. 10.L'élève a appris à situer dans le temps des découvertes scientifiques et techniques, et à en percevoir les conséquences historiques. 11.L'élève prend ainsi conscience que pour comprendre notre monde il faut être sensible à la perspective historique. Comprendre les représentations du monde 12.L'élève a découvert le sens et l'intérêt de quelques grandes œuvres du patrimoine national et mondial dans les domaines de la littérature et des arts. 13.L'élève découvre également la façon dont les grandes étapes du progrès scientifique et technique font évoluer nos représentations du monde et nos modes de vie. 14.L'élève comprend que les aspects essentiels de l'existence humaine (naissance et mort, âges de la vie, famille, amour, vie sociale, etc.) nourrissent des œuvres qui ont une histoire inscrite dans les créations du passé et qui se prolonge dans la création contemporaine. 15.L'élève comprend que les œuvres littéraires constituent des représentations du monde et des interrogations sur celui-ci. 16.L'élève est habitué à nourrir sa culture par la lecture, la production d'écrits divers et l'utilisation des différents médias culturels, la fréquentation des musées et des spectacles, la pratique d'activités culturelles et artistiques. Mal formulé donc ambigu- parler des êtres humains objectifs de toue les programmes de géo? cf item 10 Truisme snobinard. On s'écoute parler enfin écrire 17.L'élève s'est initié à évoquer des œuvres qu'il a fréquentées et à exprimer ce qu'il en ressent et en sait. Comprendre les organisations du monde 18.L'élève a compris quelques grandes caractéristiques de la vie des femmes et des hommes en société. redondant avec item 9 19.De la cité grecque aux États modernes, l'élève s'est initié aux différentes formes d'organisation politique, au développement des idéaux démocratiques et à la reconnaissance des droits de l'homme. 20.L'élève a découvert une première approche des formes d'organisation économique et sociale, et des grands principes de la production et de l'échange. 21.L'élève possède quelques savoirs pratiques qui lui permettent de comprendre les règles et le droit de l'économie sociale et familiale, du travail de la santé et de la protection sociale. Domaine 3? 22.L'élève possède ainsi les notions de base lui permettant d'aborder les grands débats du monde contemporain: la mondialisation, les interdépendances dans le monde, les conditions de la paix; les enjeux du développement durable; la question des ressources, des risques (naturels, industriels, de conflit), leur gestion, leur prévention, la?? Vœu notion de défense et les conditions de la paix. 23.L'élève a construit de la sorte une citoyenneté critique et partagée, ouverte à l'altérité.?? Vœu Concevoir, créer, réaliser 24.Par la pratique d'activités physiques et artistiques collectives, par la création d'œuvres personnelles exploitant les divers champs de la production artistique et culturelle, l'élève comprend que sa pratique est régie par des règles, des démarches et des techniques. 25.L'élève inscrit ainsi ses productions personnelles dans une tension dynamique entre les œuvres du passé et la création contemporaine. voir item L'élève situe son activité physique dans les champs de référence des activités sportives et sait la gérer pour améliorer ses performances et tirer parti des techniques mises au point dans le cadre du mouvement sportif. Pour faire bondir le référentiel 27.L'élève a appris également les principes de conception et de fabrication des objets, des biens et des services dans le cadre de l'artisanat ou de l'industrie. 28.L'élève sait mettre en œuvre ces principes pour concevoir et produire des objets tenant compte des contraintes des matériaux, des techniques et processus de production, et respectant l'environnement. voir domaine 4 Item 20 voir domaine 4