Actions de sensibilisation à l architecture en milieu scolaire, année scolaire 2011/2012 Bilan des actions Délai de rigueur : 15 septembre 2012

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1 Actions de sensibilisation à l architecture en milieu scolaire, année scolaire 2011/2012 Bilan des actions Délai de rigueur : 15 septembre 2012 Etablissement : Collège Paul Verlaine, Metz Enseignant(s) porteur(s) du projet et discipline(s) : Arts plastiques, Segpa et ULIS Public niveau(x) de classe(s) et nombre d'élèves impliqués : 4 classes de 5, 1 classe de 6 segpa et les 6 élèves Ulis en inclusion Etudiant(s) intervenant(s) : Muller Sarah et Taillade Ombeline Créneaux des interventions : les lundis 26 mars, 02, 23 et 30 avril, 7 et 14 mai de 8 h 30 à 11 h heure par classe et groupes segpa + Ulis Bilan des interventions : déroulement, activités menées, sorties, expositions...précisez l'apport des interventions des étudiants architectes auprès des publics scolaires. Les documents annexes (articles, photos, fiches d'activités peuvent être inclus à la suite du document ou mis en pièce jointe. Déroulement : 1 séance consacrée à l explication des différents métiers d architectes (diaporamas présentés par les étudiantes), à la mise en place du projet avec une activité par groupe afin de comprendre les effets de la perspective et optiques (voir schéma joint). 1 séance consacrée à la construction des cubes à partir d enveloppes coupées et emboîtées. Cette technique a permis aux élèves de constituer un stock impressionnant de modules (rappel du thème de cette intervention : architecture modulaire et prolifique). 2 séances de travail à partir du tableau de Mondrian (voir pièce jointe) et collage des cubes sur les 3 panneaux respectant des dimensions propres aux effets de perspective et d optique. 2 séances pour finaliser les collages des différentes couleurs reprenant le tableau de Mondrian en 3D Les activités menées en groupe sous forme d ateliers tournants (construction des modules, fabrication et collage des panneaux, collage des modules colorés, mise en place dans l espace) étaient suffisamment variées et riches pour que sur une même séance les élèves découvrent 3 ateliers différents. A chaque séance, un ou deux élèves étaient chargés de photographier les autres élèves au travail afin de conserver des traces de ces activités (voir pièces jointes). Les élèves ont étudiés l architecture du Centre Pompidou-Metz, visité avec les enseignants en technologie. Des liens étaient régulièrement tissés entre les modules construits pour ce projet (cubes) et les caractéristiques modulaires de cette architecture et d autres présentées en diaporama par les étudiantes. Apport des étudiantes : - Lors de la première séance, l accent a été mis sur l orientation professionnelle : quelle filière, quelles capacités, quel type d études ces deux étudiantes ont-elles suivis? Un échange avec les élèves a permis de mesurer à quel point l architecture est un domaine qui intéresse les élèves mais aussi à quel point ils en ignorent toutes les applications et tous les champs d action. A ce titre, le diaporama des étudiantes était très complet et très bien commenté. - Lors des phases de manipulation, réalisation, expériences visuelles, les étudiantes se sont montrées très pragmatiques, se référant toujours à l expérience concrète d un élève pour l amener vers une compréhension des effets par exemple de perspective (rapetissement optique). - Le travail en groupe, dans différentes salles, supposait une gestion à 3 (2 étudiantes + enseignantes). Cette gestion de groupe permettait aussi des échanges verbaux très riches et continus. Sébastien CHAMPION, Chargé de mission à la DAAC sebastien.champion@ac-nancy-metz.fr

2 Précisez l'apport pédagogique de ces interventions auprès de vos élèves ( Notions travaillées au regard des programmes d'enseignement, méthodologie d'analyse, méthodologie pratique...) Notions et compétences travaillées : - L image et son référent : analyse du degré d abstraction dans les œuvres de Mondrian - Interroger le point de vue du regardeur : effets optiques et perspectivistes - Connaître quelques productions artistiques patrimoniales et contemporaines et repérer des créations artistiques dans leur environnement quotidien. - Utiliser divers modes de représentation (plans, schémas, photographies, relief) - Compétences numériques avec les gestions des appareils photographiques et le dépôt des photographies sur l ENT. Cette finalité obligeait les élèves à ne jamais cadrer le visage de leurs camarades. - Attitudes : être autonome, choisir et prendre des initiatives, travailler en équipe, contribuer à la construction collective du sens porté par la réalisation de la classe. Le travail en groupe conduisant à une production collective est le point le plus positif que les élèves ont retenu. Afin d'optimiser le dispositif au cours de l'année 2012/2013, veuillez répondre aux questions suivantes : - La présentation du dispositif est-elle claire et diffusée dans votre établissement, comment l'avez vous découvert? Le dispositif a été présenté sur le site de la DAAC et transmis par le secrétariat de mon établissement. - La communication avec les étudiants est-elle aisée? Très aisée par mail suite à une première entrevue au Centre Pompidou-Metz pour laquelle les étudiantes se sont montrées très disponibles, ainsi que pour les créneaux de travail avec les élèves. - La communication avec la D.A.A.C est-elle aisée et assez rapide? Très aisée et rapide (réponse à mes questions le soir même!) - Envisagez-vous de reconduire une telle action auprès de vos publics? Oui mais avec une meilleure concertation avec la collègue qui gère les élèves ULIS afin qu ils soient inclus dans le dispositif dès le choix du projet. - Quels commentaires supplémentaires souhaitez-vous apporter? L inclusion des élèves de Segpa et Ulis est à renouveler même si cela a posé lors d une séance des soucis de cohésion dans un groupe. Ce travail en équipe tant au niveau des élèves du collège, de Segpa et d Ulis, que des enseignants qui gèrent ces différents publics est un axe de notre projet d établissement. Le second axe entièrement consacré aux apports culturels offerts à nos élèves englobe de fait des actions telles que cette sensibilisation à l architecture. Sébastien CHAMPION, Chargé de mission à la DAAC sebastien.champion@ac-nancy-metz.fr 2

3 Bilan en images OBSERVATEUR Elève 3 Elève 2 Elève 4 Elève mesureur Schéma réalisé par les étudiantes et donné aux élèves. Référence aux travaux de Georges Rousses et de Felice Varini (école d architecture de Nancy et exposition Constellation sur la Place d Armes visitée l année précédente avec les élèves alors en 6 ).

4 Réalisation des carrés de différentes tailles respectant le rapetissement (effet de la perspective conique expliqué en classe).

5 Expérience dans le couloir et prises de vue photographiques Construction des modules (cubes) à partir d enveloppes coupées en 3 bandes

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7 Découpage en grille de l œuvre de Mondrian (constitution du canevas). 3 bandes verticales = 3 panneaux = 3 tailles = 3 positions dans l espace (un à l avant, un autre plus en arrière, un dernier dans le fond de la salle). Le spectateur devra alors se placer sur une croix en scotch au sol afin, selon sa taille, de reconstituer visuellement le tableau de Mondrian.

8 Réalisation du premier panneau

9 Projection de l œuvre de Mondrian afin de repérer facilement et rapidement les carrés de couleurs.

10 Découpage des carrés de couleur. Cette solution a été préférée à la peinture, les élèves ayant peur de ne pas être précis, de prendre trop de temps.

11 Les carrés de couleurs sont collés selon le canevas respectant l œuvre de Mondrian. Le bilan écrit permet de conserver une trace des différentes étapes de travail et de vérifier si les élèves en ont compris le déroulement et la finalité.

12 Les règles constantes de Piet Mondrian : - Couleurs primaires : bleu, rouge et jaune - Non-couleurs : noir, blanc et le gris - Quadrillages noirs - Plus de blanc que de couleurs. Un jeu en ligne d après ses œuvres sur Mais au fait, qui est Mondrian? Né en1872, il meurt en1944. Il est avec les russes Kandinsky et Kasimir Malevitch parmi les premiers peintres à s'être exprimé en utilisant un langage graphique abstrait. La réputation de Mondrian s'est construite sur environ 250 œuvres abstraites, réalisées de 1917 à Composition with Red,Yellow and Blue 1921 huile sur toile, 39 x 35 cm Composition No huile sur toile, 80 x 73 cm ; collection privée Broadway Boogie Woogie huile sur toile, 127 x 127 cm, The Museum of Modern Art, New York Ces œuvres, d abord figuratives, deviennent de plus en plus abstraites, pour finir totalement non-figuratives, jeu de couleurs primaires et de non-couleurs (blanc, noir, gris) dans un quadrillage orthogonal standardisé. A partir des règles de Mondrian, représente un lieu visible dans ou depuis la salle d arts plastiques contenant des éléments architecturaux. Tu dois représenter ce lieu de façon de plus en plus abstraite en 4 étapes successives. Travail individuel sur feuilles canson. Techniques et format libres.

13 Oeuvre choisie pour être représentée en relief à l aide des modules fabriqués.

14 Travail écrit relatif au projet en architecture (colle ces questions et écris tes réponses dans ton cahier). Explique avec un maximum de détails. Certaines réponses seront oralement enregistrées. Raconte le projet : que fallait-il faire? Quelles sont, selon toi les différences avec un autre cours d arts plastiques? Que penses-tu de ce type de projet? Que penses-tu du résultat final? Quelques réponses d élèves extraites des cahiers d arts plastiques : «Il fallait trouver les dimensions des 3 carrés à découper pour qu ils paraissent de la même taille. C était difficile car le dernier était vraiment très loin et donc très petit». «On a travaillé en groupe. C était bien de ne pas tous faire la même chose et de pouvoir changer pendant l heure». «En arts plastiques on travaille de la même façon mais on est moins nombreux!» «C était bien de tous faire le même projet». «Les étudiantes expliquaient bien et nous aidaient beaucoup». «Le résultat final sera bien, je pense. Il rendra plus beau le hall d entrée». «Les gens ne comprendront pas notre travail, il faudrait l expliquer». BILAN : Finalement les réponses ont été écrites dans les cahiers et seulement deux ou trois ont été enregistrées. Comme le collège a été repeint en fin d année, l accrochage final est reporté à la rentrée suivante.