FRANÇAIS ÉTUDE DE LA LANGUE - Variation en genre, lettres muettes.

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Simon Albert
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1 FICHE DE SÉQUENCE Socle commun : Écrire sans erreur sous la dictée un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales ; utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court. Compétence des IO 2008 : Repérer et justifier des marques du genre : e du féminin de l adjectif. Commencer à utiliser de manière autonome les marques du genre (féminin de l adjectif). Séquence envisagée et objectifs associés : Séance 1 : Observation des lettres muettes et de la marque du féminin. Séance 2 : Observation de la variation en genre dans le groupe nominal. Séance 3 : Manipuler la variation morphologique en genre. Séance 4 : Manipuler la variation morphologique en genre, masculinféminin.

2 Séance 1 : Découverte Observation des lettres muettes et de la marque du féminin. Les élèves doivent apprendre à distinguer les lettres muettes en fin de mots, notamment des adjectifs et que celles-ci sont identifiables en passant l adjectif du masculin au féminin, en rajoutant un e. Pré-requis nécessaires : Distinguer les syllabes dans les mots, connaitre du vocabulaire (adjectif), commencer à identifier ce qui est masculin et ce qui est féminin. 1. Présentation. Regroupement classe entière. 10 min Matériel. Tableau et craie. Manuel p.95. Avant d ouvrir le manuel, écrire grand/grande petit/petite au tableau. Faire coder les syllabes orales (signe ). Faire observer les différences entre l adjectif au masculin et le même adjectif au féminin. Consigne «Quelle différence y-a-t-il entre le mot écrit à gauche et celui écrit à droite? grand grande petit petite Réponse attendue : C est presque le même mot mais il y a la lettre «e» à la fin du mot de droite. Afficher le tableau du manuel p. 95 et demander d observer le tableau 1 : je reconnais les syllabes. Consigne «Quelle différence y-a-t-il entre les mots de la première ligne et ceux de la deuxième ligne?». Réponse attendue : La graphie scripte et cursive, les codages. Consigne «A votre avis, pourquoi les codages sont-ils différents?»

3 Réponse attendue : En haut c est ce que l on entend (les sons), en bas, c est ce que l on écrit. Préciser que lorsqu il y a un «e»à la fin du mot, dans petite et marchande on voit trois syllabes écrites mêmes si on n en compte deux à l oral. Écrire au tableau les syllabes qui composent le mot en les séparant. Lire aux élèves l encart jaune en haut de la page. Une consonne ne peut fonctionner seule. Pour se faire entendre à la fin d un mot, elle a besoin d un e. Présenter les exercices. Déminer les consignes (faire reformuler, essayer de dire les pièges). Problème de vocabulaire. 2. Exercices individuels. 15 min Cf. fiche exercices. 3. Mise en commun et synthèse. Regroupement classe entière. 5 min Regrouper les réponses au tableau, les faire comparer et discuter (comparer les démarches). Qu a-t-on appris? Une consonne ne peut fonctionner seule. Pour se faire entendre à la fin d un mot, elle a besoin d un e. Le passage du masculin au féminin, la confusion de sons et donc de graphèmes. Le manque de vocabulaire. Analyse de la séance.

4 Séance 2 : Entrainement Observation de la variation en genre dans le groupe nominal. Pré-requis nécessaires : Reconnaitre les consonnes muettes en fin de mots, distinguer les syllabes dans les mots, connaitre du vocabulaire (adjectif), commencer à identifier ce qui est masculin et ce qui est féminin. 1. Présentation. Regroupement classe entière. 10 min Matériel. Tableau, craie. 2 p 95 agrandi ou recopié. Démarche : Qu a t on appris hier? Relire au tableau le 2p95 (recopié ou agrandi). Retrouver le lien de variation en genre entre les deux mots (grand/grande). Consigne : Quel lien y-a-t-il entre le mot de gauche et celui de droite, entre grand et grande? Puis entre courte et court? Et enfin entre une et un? Réponse attendue : C est le même mot sauf que l un est masculin, l autre féminin. Faire employer les mots dans des phrases (déterminant, nom, adjectif au moins) construites par les élèves. Consigne : Je vous laisse quelques instants pour me trouver une phrase pour chaque mot. D abord, vous réfléchissez dans votre tête puis quand je le dis vous levez le doigt pour proposer ce que vous avez trouvé. Je vous donne un exemple : Une grande maison. Mais attention vous ne prenez pas le même que moi! Faire répéter la consigne. Les élèves lisent le 3p95 (recopié au agrandi). Leur faire observer la présence de la lettre muette liée au féminin. Rappel : Une consonne ne peut fonctionner seule. Pour se faire entendre à la fin d un mot, elle a besoin d un e. Quand c est au masculin, on ne l entend pas, au féminin on l entend car il y a la lettre e. Présenter les exercices. Déminer les consignes (faire reformuler, essayer de dire les pièges).

5 2. Exercices individuels. 15 min Cf. fiche exercices. 3. Mise en commun et synthèse. Regroupement classe entière. 5 min Regrouper les réponses au tableau, les faire comparer et discuter (comparer les démarches). Qu a-t-on appris? Une consonne ne peut fonctionner seule. Pour se faire entendre à la fin d un mot, elle a besoin d un e. Le mot change quand on passe du masculin au féminin ou inversement. Lecture. Analyse de la séance.

6 Séance 3 : Réinvestissement. Manipuler la variation morphologique en genre. Pré-requis nécessaires : Reconnaitre les consonnes muettes en fin de mots, distinguer les syllabes dans les mots, connaitre du vocabulaire, identifier ce qui est masculin et ce qui est féminin. 1. Présentation. Regroupement classe entière. 10 min Matériel. 3 p 95 recopié ou agrandi. Démarche : Observation de la relation variation morphologique et lettre muette. Lire individuellement le 3 p 95. Lecture collective (moi). Faire retrouver ce qui a été appris à partir de ces exemples. Consigne : A partir de ces exemples, qui peut me dire ce qu on a appris, ce qu on connait déjà? Réponse attendue : repérage de la lettre muette par la dérivation : Dans gourmande, j entends *d+ à la fin, alors je sais que gourmand s écrit avec un d que l on n entend pas. Entrainement à l oral. Faire compléter à l oral les groupes nominaux avec les adjectifs proposés dans le manuel (gourmand(e), élégant(e), marchand(e), client(e)). Consigne : «Quand je parle d une maman, je dis qu elle est gourmand ou gourmande?». Inventez dans votre tête d autres phrases en utilisant les mots proposés (les souligner et les lire) Noter les élèves qui ne maitrisent pas le genre des noms proposés. Proposer d autres associations comme une sorcière (vilain/vilaine), un gâteau (bon/bonne), une tarte (bon/bonne). Écrire quelques propositions au tableau. Présenter les exercices. Déminer les consignes (faire reformuler, essayer de dire les pièges).

7 2. Exercices individuels. 15 min Cf. fiche exercices. Exercice 1 : Constitution de groupes nominaux en fonction du genre du déterminant et de l adjectif. Avoir recours à l oralisation à voix haute si nécessaire. Exercice 2 : Identification de la lettre muette. Faire rappeler la procédure utilisée à partir de l exemple proposé au tableau : un méchan roi (t ou d), au féminin, on entend [t], donc la lettre ajoutée est un t. (lourd/lent/bavard). Exercice 3 : Production de phrases. Travailler l utilisation d un GN féminin dans une phrase. Utiliser les procédures d écriture connues. (Fiche guide n 4b et 4c). 3. Mise en commun et synthèse. Regroupement classe entière. 5 min Regrouper les réponses au tableau, les faire comparer et discuter (comparer les démarches). Qu a-t-on appris? Le mot change quand on passe du masculin au féminin ou inversement. Lecture. Passage masculin/féminin. Analyse de la séance.

8 Séance 4 : Réinvestissement. Manipuler la variation morphologique en genre. Pré-requis nécessaires : Reconnaitre les consonnes muettes en fin de mots, distinguer les syllabes dans les mots, connaitre du vocabulaire, identifier ce qui est masculin et ce qui est féminin. 1. Présentation. Regroupement classe entière. 10 min Matériel. 4 p 95 recopié ou agrandi. Démarche : Faire lire l activité 4 du manuel p 95 et faire expliciter les raisons de l association des expressions (associer le féminin au masculin et retrouver la lettre muette). Consigne : Pourquoi y-a-t-il une flèche (la monter) entre l expression de gauche et l expression de droite? Pourquoi, l expression de gauche est associée, reliée à l expression de droite? Réponse attendue : il y a un mot commun mais il est au masculin à gauche et au féminin à droite. Au tableau, écrire séparément chaque adjectif en mettant à côté les deux écritures selon le genre. Faire retrouver la lettre muette et les lettres mariées. Consigne : Quelle est la lettre muette dans chaque mot? (attention à bon et vilain : rappel sur les lettres mariées). Présenter les exercices. Déminer les consignes (faire reformuler, essayer de dire les pièges). 2. Exercices individuels. 15 min Cf. fiche exercices. Exercice 1 : Production de phrases. Travailler l utilisation d un GN féminin dans une phrase. Utiliser les procédures d écriture connues. (Fiche guide n 4b et 4c).

9 Exercice 2 : Encodage de mots selon une règle d engendrement en genre. Faire repérer comment est conçue la première ligne avant de réaliser l exercice : association masculin/féminin. Expliquer le fonctionnement du tableau en utilisant les termes masculin/féminin. (un gamin/une gamine, brillant/brillante, un lapin/une lapine, prudent/prudente) Exercice 3 : Retrouver la lettre muette. (méchant/froid/sourd). 3. Mise en commun et synthèse. Regroupement classe entière. 5 min Regrouper les réponses au tableau, les faire comparer et discuter (comparer les démarches). Qu a-t-on appris? Il existe des lettres muettes (ou des lettres mariées) à la fin de certains mots. Quand on passe du masculin au féminin le mot change, on ajoute un e, e qui fait chanter la consonne ou modifier le mariage. Lecture. Passage masculin/féminin. Analyse de la séance.

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