Les unités littéraires. Ferdinand le papa goéland

Transcription

1 Les unités littéraires Ferdinand le papa goéland

2 Ferdinand le papa goéland Notions et concepts en lecture PDA : Activité de lecture et d écriture en 2 e année Variété et textes et structure Les éléments littéraires Organisation et cohérence du texte Les stratégies Les critères d évaluation en lecture Les connaissances Les textes qui racontent (album) Le récit en 3 temps Identifier le thème Les personnages (aspects physiques et traits de caractère, rôle dans l histoire, actions accomplies) Identifier le temps et les lieux du récit Constater la succession des évènements dans l intrigue Ordre chronologique Les marqueurs de relation Les pronoms de reprise et les mots pour nommer autrement Trouver le sens des mots nouveaux par les mots avant-après, la phrase, les illustrations Préparer la lecture par le survol et l intention de lecture Formuler des hypothèses (selon les images et le texte qui précède) Identifier les marqueurs de relation dans le texte Identifier les mots auxquels renvoient les mots de substitution. Compréhension (informations explicites) Réaction (partager ses impressions, dire ce que l on pense, dire ce qu on aurait changé, s identifier aux personnages, faire le lien avec ses expériences) Apprécier (partager son plaisir de lire, explorer de nouvelles œuvres, donner son opinion) Questionnaire de compréhension. Découvrir des nouveaux mots Repérer des synonymes ou des mots de remplacement Écrire correctement les mots appris ou inscrits dans la carte thématique au tableau Composer des phrases syntaxiques et sémantiques

3 Déroulement de la séquence Nombres de périodes 1 Activités Lecture de l album Ferdinand le papa goéland Le récit en 3 temps Les personnages (physiques et traits de caractère) Les lieux et le temps du récit Différentes stratégies de lecture Réaction à un élément de l histoire Faire des prédictions 1 Appréciation 1 Compréhension de lecture 2 Enseignement de la grammaire 3 Situation d écriture et Correction Apprécier l histoire Remplir la fiche d appréciation Enseignement explicite des mots question Enseignement explicite des mots clé Enseignement explicite sur les questions d appréciation Le nom Le déterminant Le récit en trois temps avec les marqueurs de relation Autres albums à exploiter

4 1. Préparation d une lecture Titre du livre : Ferdinand le papa goéland Auteur : Orianne Lalemand Maison d édition : Auzou Texte : littéraire Niveau : 2 e année Illustrateur : Frédéric Multier Survoler la page couverture AVANT LA LECTURE - Présenter le titre du livre, l auteur et la maison d édition - Où se déroulera l histoire, selon toi? - À quel moment de l année se déroulera cette histoire? - Que va-t-il se passer dans cette histoire selon toi? - Sur quoi t appuies-tu pour dire cela? Formuler l intention - Il survient un petit problème dans cette histoire, sais-tu lequel? Inviter l enfant à réagir * Lire la quatrième de couverture. - Que viens-tu d apprendre de plus? - Alors, que peut-il bien se passer dans cette histoire? Prévenir les difficultés : mots, expressions, stratégies utiles Mots à définir : demander le sens de certains mots au fil de la lecture. Préciser l intention - Pourquoi allons-nous lire ce livre? Que voulons-nous découvrir? Est-ce que Ferdinand protègera les petits? Préciser la manière de lire - L animatrice va lire ce livre à voix haute.

5 PENDANT LA LECTURE Questions pour amener l élève à prédire, clarifier, justifier, faire des liens, etc. - Est-ce que Ferdinand sera un gentil ou un méchant personnage? - Pourquoi la tortue ne reste pas pour surveiller ses petits? - Est-ce que les bébés vont survivre? - Pourquoi Ferdinand ne veut pas quitter le nid des yeux? - Il a tout son temps pour??? Page 14 - Que va faire Ferdinand? Page 16 - Crois-tu que Ferdinand va réussir à sauver toutes les tortues? - Pourquoi tu crois que Ferdinand agit ainsi avec les bébés tortues? - Donc, Amandine est son amoureuse secrète??? Page 26 - est-ce que tu crois que c est une bonne idée que cette petite tortue reste sur la place avec Ferdinand? APRÈS LA LECTURE Questions de compréhension - As-tu réussi à découvrir (intention de lecture) - Résume-moi l histoire (début, milieu, fin) - Invente la suite de l histoire. 1. J ai cette histoire. 2. Mon moment préféré est parce que. 3. Cette histoire est. (caractéristique) 4. Dans le livre,. (exemple du livre qui prouve la caractéristique donnée)

6 2. Compréhension d une lecture Remettre la feuille de questions aux élèves. Faire l enseignement explicite des stratégies. 1- Lire la question. 2- Trouver le mot question et ce que l on cherche. 3- Trouver le mot clé et le surligner. 4- Chercher le mot clé dans le texte. 5- Lire la phrase du texte et se poser la question. 6- Écrire la réponse sous forme de phrase complète. Les élèves inscrivent les réponses sur leur feuille. Ils répondent de façon individuelle à la dernière question (apprécier).

7 Nom : &&&&&&&&&&&&&&&&&& Ferdinand le papa goéland 1. Où se déroule cette histoire? 2. Qui est Amandine? 3. Qui est Ferdinand? 4. Qu est-ce qu Amandine a caché dans le sable sur la plage?

8 5. Que fait Ferdinand pour aider les bébés tortues? 6. Pourquoi Ferdinand sourit en regardant les bébés tortues partir dans l océan? 7. As-tu aimé cette histoire? &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& Pourquoi?

9 Nom : &&&&&&&&&&&&&&&&&& Appréciation 1. Le moment que j ai préféré dans l histoire est quand Parce que 2. Mon personnage préféré dans l histoire est Parce que

10 3. Enseignement de la grammaire Identifier les noms Survoler la page 2. - Projeter la page au TNI. - Lire la page avec les élèves. - Demander aux élèves d identifier les noms. - On précise ce qu est un nom (ses caractéristiques). Poursuivre l activité à la page suivante. Inviter l enfant à s exercer - Distribuer la feuille d exercice sur les noms (s il y a lieu)é Identifier les déterminants Projeter la page 2. - Relire le texte avec les élèves. - Questionner les élèves sur les mots qui accompagnent un nom. - Expliquer que les déterminants accompagnent toujours un nom commun. Donner ses caractéristiques. - Repérer les noms et identifier les déterminants qui accompagnent les noms. Inviter l enfant à s exercer - Distribuer la feuille d exercice sur les noms (s il y a lieu).

11 Nom : &&&&&&&&&&&&&&&&&&&& Les noms 1. Encercle le ou les noms dans chacune de ces phrases. a) La tortue est venue sur la plage. b) La maman creuse un trou. c) Amandine pond des œufs dans le sable. d) Le goéland surveille les œufs. e) Les bébés marchent vers la mer. 2. Dis si c est un nom propre ou un nom commun. a) Ferdinand : &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& b) Tortue : &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& c) Goéland : &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& d) Amandine : &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& e) Plage : &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 3. Fais un X sur l intrus dans la séquence suivante. Ferdinand lézard crabes oiseaux tortue

12 Nom : &&&&&&&&&&&&&&&&&&&& Les déterminants 1. Encercle le ou les déterminants dans chaque phrase. Souligne le nom qu il accompagne. a) La tortue regarde ses œufs. b) La maman bouche le trou et va à la mer. c) Le goéland se couche sur le nid. d) Des lézards sont couchés sur une plage. e) Les œufs craquent dans le sable. 2. Remplace les déterminants par un autre déterminant. f) Le trou : &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& g) Ta tortue : &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& h) Des goélands : &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& i) Cette plage : &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& j) Mes bébés : &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&

13 4. Situation d écriture Intention d écriture : Écrire une histoire qui raconte la suite de l histoire que nous avons lue. Donc, comment sera la vie de Ferdinand et de la petite tortue? Raconte une aventure qu ils vivront ensemble. Les élèves doivent écrire un récit en trois temps. Revoir les temps du récit (début-milieu-fin). Faire une mise en commun des idées d aventures qui pourraient arriver au duo. Compléter le plan. Écrire le texte. Effectuer la correction du texte. Faire la mise au propre.

14 Des mots pour le dire Les personnages Ferdinand Amandine le gros oiseau noir le gros lézard le crabe l oiseau de mer Trouve un nom à la petite Tortue Les lieux à la plage dans la mer dans une rivière dans une grotte dans un marécage dans la forêt sur un bateau sur un radeau Le moment le matin le midi le soir la nuit pendant l été pendant l hiver un an plus tard 5 ans plus tard Les actions chasser marcher nager jouer tomber rire courir dormir se blesser Le sentiment du personnage à la fin de l aventure heureux joyeux content triste fâché en colère a peur inquiet surpris curieux

15 Prénom Date Situation d écriture Premier cycle Deuxième année

16 Prénom Date Une aventure à la plage Tout à Finalement Depuis ce &&&&&

17 Une aventure à la plage

18

19 Une aventure à la plage Situation d écriture en 2 e année Nom : Critères Dépasse les attentes/ Excellent Satisfait clairement/très bien Satisfait minimalement/ bien En deçà des attentes/ Insatisfaisant Nettement en deçà des attentes/ Insatisfaisant 1. Adaptation à la situation d écriture (40%) Les idées sont très bien développées et respectent le projet d écriture. (Début (qui, où, quand), milieu (3 actions), fin sont très bien développés) 40 / 38 / 36 Les idées, bien développées respectent le projet d écriture. (Début (qui, où, quand), milieu (3 actions), fin sont développés) 35 / 33 / 31 Les idées, sommairement bien développées respectent le projet d écriture. Certaines peuvent être peu développées. ( Il manque une partie de l histoire) 29 / 27 / 24 Il manque une idée importante. ou Plusieurs idées sont imprécises ou superflues. 22 / 18 Les idées ne respectent pas le projet d écriture. ou Les idées ne constituent pas un texte suivi. 14 / 10 ou moins 2. Cohérence du texte Les idées s enchainent de façon logique ou chronologique. Quelques liens sont établis entre les phrases. Le texte est coiffé d un titre approprié et est divisé en paragraphes. Les idées s enchainent bien. Le texte est coiffé d un titre et est parfois divisé en paragraphes. Les idées s enchainent correctement. Le texte est coiffé d un titre plus ou moins approprié et n est pas divisé en paragraphes. Des informations sont tirées telles quelles des documents mis à la disposition de l élève. Une certaine logique est respectée même si toutes les idées ne sont pas liées entre elles.. Les liens entre les éléments d information ne sont pas évidents pour le lecteur ou la lectrice. 3. Vocabulaire Les mots et les expressions sont précis et variés. Les mots et les expressions sont concrets et courants. Les mots sont simples, parfois imprécis ou répétitifs. Les mots sont souvent imprécis ou répétitifs. Les mots sont très souvent imprécis ou répétitifs. 4. Construction des phrases et ponctuation appropriées (30%) 5. Respect des normes relatives à l orthographe d usage et grammaticale (30%) Les phrases sont bien structurées. Certaines phrases sont élaborées et bien construites. La majuscule et le point sont toujours bien utilisés. À l occasion, la virgule est employée dans les énumérations Presque tous les mots usuels sont bien orthographiés. Tous les accords du déterminant avec le nom sont corrects. (Moins de 4% d erreurs) La plupart des phrases sont bien structurées. La construction peut être répétitive. Des phrases élaborées peuvent contenir des erreurs syntaxiques. La majuscule et le point sont presque toujours bien utilisés Les mots appris sont généralement bien orthographiés. Presque tous les accords du déterminant avec le nom sont corrects. (De 4% à 7% d erreurs) La plupart des phrases simples sont bien structurées. La structure de la phrase est souvent répétitive. La majuscule et le point sont bien utilisés Les mots appris sont quelquefois bien orthographiés. Dans la plupart des cas simples, les accords du déterminant avec le nom sont corrects. (De 8% à 10% d erreurs) Quelques phrases simples sont bien structurées. La structure de la phrase est toujours répétitive. La majuscule et le point sont rarement bien utilisés Les mots appris sont rarement bien orthographiés. Ces erreurs nuisent parfois à la compréhension. Plusieurs accords du déterminant avec le nom n ont pas été faits correctement. (De 11% à 14% d erreurs) Plusieurs phrases sont incomplètes, confuses ou calquées sur l oral. La majuscule et le point sont très rarement bien utilisés Les mots appris sont très rarement bien orthographiés. De fréquentes erreurs nuisent à la compréhension. La quasi-totalité des accords du déterminant avec le nom n ont pas été faits correctement. (Plus de 14% d erreurs) Nombre d erreurs sur 50 à 99 mots et + Points ou moins 6. Qualité de la présentation 7. Recours à des stratégies appropriées Le texte est particulièrement lisible et la présentation est soignée. Utilise des stratégies apprises tout au long de sa démarche d écriture. Le texte est lisible et la présentation est soignée. Utilise avec aide, des stratégies apprises tout au long de sa démarche d écriture. Le texte est généralement lisible et la présentation est acceptable. Applique quelques stratégies apprises tout au long de sa démarche d écriture. Le texte est parfois difficile à lire et la présentation est peu soignée. Applique avec aide, quelques stratégies apprises tout au long de sa démarche d écriture. Le texte est difficile à lire et la présentation est peu soignée ou malpropre. N applique pas les stratégies apprises tout au long de sa démarche d écriture.