LA COMPREHENSION DES TEXTES

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1 LA COMPREHENSION DES TEXTES

2 «Qu est-ce que comprendre un texte?» La compréhension c'est la capacité à construire, à partir des données d'un texte et des connaissances antérieures, une représentation mentale cohérente de la situation évoquée par le texte Le texte se présente au lecteur comme une suite de paragraphes, de phrases, de mots. Il a un caractère linéaire avec un début, un corps et une fin. Le lecteur quant à lui construit, au fur et à mesure de sa lecture, une représentation de la situation ou du processus décrit par le texte. Chaque élément nouveau vient ajouter, enlever ou modifier la représentation mentale initiale. A tout moment le lecteur doit garder en mémoire l ensemble de ces éléments et les relations qui les lient. La difficulté pour le lecteur consiste dans ce passage de l aspect linéaire du texte à l ensemble des informations mises en lien et donnant sens.

3 Les obstacles à la compréhension Maîtrise imparfaite des procédures de décodage : Si le traitement du code est une activité couteuse, il y a peu de disponibilité pour la construction de la représentation Il faut éviter le cumul des difficultés pour entrainer les élèves à la compréhension. Les problèmes de décodage résolus, des élèves ont encore du mal à comprendre ce qu'ils lisent. L'identification des mots n'est pas suffisant pour garantir une bonne compréhension du texte Des difficultés liées aux connaissances :les connaissances de l'univers de référence, les connaissances linguistiques : lexique, syntaxe Des difficultés liées à la mémoire :Pour comprendre,il faut se concentrer tout au long de la lecture dans une «attention pour comprendre» : garder en tête des questions auxquelles on cherche des réponses, des hypothèses qu il faut infirmer ou confirmer.

4 trois autres sources de difficultés qui semblent distinguer les «compreneurs» efficaces des «compreneurs» moins efficaces : La capacité à interpréter l'implicite au moyen d'inférences ( les inférences sont des opérations qui vont conduire à rendre explicite l'implicite.) : interprétations qui ne sont pas littéralement accessibles, des mises en relation qui ne sont pas explicites. La signification est construite par le lecteur La capacité à contrôler sa propre compréhension : Le lecteur est capable de reconnaître qu'il y a perte de compréhension et de choisir le moyen qui convient le mieux pour récupérer le sens d'un texte (revenir en arrière, ralentir la lecture) L'activité de lecture est vue essentiellement comme une suite d'identification de mots qui devraient déboucher naturellement et sans intention particulière de leur part, sur la compréhension du texte. Ils ne savent pas qu'ils doivent consacrer une partie de leur attention à se rappeler les infos les plus importantes et à construire des relation logiques qui permettent de suppleer au non-dit du texte

5 Apprendre à comprendre GENERALITES : Il faut concevoir un questionnaire comme une aide à la compréhension du recit : On a le plus souvent tendance à contrôler la compréhension d'un texte qu'à l'enseigner. Les élèves sont évalués sur des compétences qu'on ne leur a pas enseignées explicitement. - éviter les questions centrées sur des détails non pertinents pour la compréhension - centrer les questions sur les éléments essentiels du texte et sur l'articulation chronologique et logique Il faut ajouter à la pratique de la lecture, un enseignement explicite des stratégies : Une stratégie de lecture est un moyen ou une combinaison de moyens que le lecteur met en oeuvre consciemment pour comprendre un texte. Il s'agit de faire découvrir ce qui se passe dans la tête du lecteur efficace et devenir plus actif dans la recherche de sens.

6 Le lecteur stratégique est actif et se pose continuellement des questions, il planifie sa lecture, il effectue des retours en arrière si il rencontre un problème en cours de route. Il est prêt à abandonner une stratégie au profit d'une autre plus efficace. Les stratégies ne sont pas des automatismes mais des comportements qui relèvent de la résolution de problème. Dans un premier temps privilégier pour cette acquisition de stratégies des textes simples à la syntaxe et au lexique familiers et des tâches qui ne visent qu'un seul objectif à la fois. Dans un second temps, une fois que la compétences visées est atteinte, on peut avoir recours à des textes plus difficiles, qui auront déjà été travaillés (dégager du soucis de décodage, et de compréhension ) dans un troisième temps on introduit un texte riche et nouveau qui vise à amener les élèves à utiliser leur nouvelle compétences (stratégies) Pour toutes les activités menées en collectif : texte affiché au tableau.

7 Entraîner des habiletés spécifiques STRATEGIES DE LECTURE Avant la lecture Stratégies pour planifier sa lecture : - Repérer les principales caractéristiques d'un texte, structure du texte La lecture d'un texte est plus facile lorsqu'on arrive à reconnaître sa structure car cela permet de voir comment l'information a été organisée. - Activer ses connaissances antérieures La lecture d'un texte est plus facile si on a déjà des connaissance sur le sujet : on peut faire une présentation sous forme de questions pour faire le lien avec les connaissances antérieures des élèves ; ces questions identifieront et intégreront les grands thèmes et les idées principales, le vocabulaire nécessaire à la compréhension du texte.

8 - Faire des prédictions C'est formuler à partir de ses connaissances antérieures du sujet et du type de texte une série d'hypothèses sur ce que je vais trouver dans le texte, tant du point de vue du contenu que de la forme. - avant la lecture, en utilisant le titre, les sous-titres, le résumé, les illustrations, les connaissances d'autres textes du même genre, des mots clés, etc. - pendant la lecture à partir des indices du texte - apprendre à anticiper - Préciser son intention de lecture - Faire le survol du texte C'est le repérage visuel de titres, de marqueurs de relation, des mots en caractères gras, du début des paragraphes, des points de repère dans le texte pour trouver la façon dont est construit le texte et mieux en comprendre l'idée générale. - Avant de lire un texte, l'enseignant peut donner un schéma, plus ou moins complet, qui montre comment le texte est organisé. Ainsi, l'élève peut suivre plus facilement la présentation des idées - Par la suite, les élèves seront capables, d'après l'introduction, les titres, et les marqueurs de relation d'identifier la structure globale et de l'utiliser pour se faire une idée du contenu du texte.

9 Pendant la lecture Au niveau des phrases : - Travailler la lecture à haute voix sur des textes connus, «mettre le ton» - Stratégies pour comprendre le sens des expressions et des mots peu courants Pour identifier des mots nouveaux en contexte, le lecteur ou la lectrice habile tire profit de différents indices : les indices sémantiques (utiliser le contexte), les indices grapho-phonétiques, les indices morphologiques et les indices syntaxiques. déchiffrer le sens des mots nouveaux à partir des unités de sens dans un mot(préfixe, suffixe, racine du mot). Cela aide à faire des hypothèses sur sa signification : cela permet d'acquérir du vocabulaire de façon autonome, de développer le sens de l'observation. - Stratégies pour établir des liens dans la phrase Utiliser la ponctuation Se servir des indices grammaticaux Interpréter le sens des marqueurs de relation ( et, aussi, ou, a cause de...)apprendre à utiliser les connecteurs logiques et chronologiques Séparer une longue phrase en unité de sens : regrouper correctement les mots d'une phrase, lors d'une lecture Distinguer et suivre les personnages, travailler sur les substituts du nom

10 - Faire des inférences Une inférence est un mode de raisonnement qui consiste à trouver des informations qui ne sont pas clairement dites dans le texte. Deux catégories d'inférences : - Les inférences logiques qui sont fondées sur le texte - Les inférences pragmatiques qui sont fondées sur les connaissances du lecteur ou de la lectrice Exemple d'inférences pragmatiques : Lieu: À quel endroit un événement s'est-il déroulé? Après l'inscription, le garçon nous aida à transporter nos bagages dans notre chambre. Où sommes-nous? Agent: Qui a fait l'action? Le peigne dans une main et les ciseaux dans l'autre, Christiane s'approcha de la chaise. Qui est Christiane? On peut travailler et modifier le texte pour rendre les inférences explicites : qu'est ce qu'on pourrait ajouter dans la phrase pour que l'information soit explicite? Au niveau du texte : - Stratégies de gestion de lecture : Être capable de constater qu'il y a une perte de compréhension, en identifier la source et trouver une solution pour rétablir la compréhension : un mot nouveau, relire lentement une phrase, je relis les phrases précédentes, je me questionne sur la relation entre deux phrases, j'emets une hypothèse et je poursuis ma lecture en essayant de la vérifier...

11 - Reformuler - Trouver l'idée principale, résumer : Construire le concept de résumé : il raconte la même histoire, il ne dit pas tout, seulement l'essentiel, il est utile pour raconter rapidement le début d'un récit, se souvenir de ce qui est important Construire une intention de lecture : sélectionner les informations qu'on utilisera pour écrire le résumé Compléter, corriger des résumés : remise en ordre de résumé de paragraphes, detecter les incohérences d'un résumé, compléter un résumé lacunaire Utilisation du résumé comme aide à la mémorisation et à la lecture de textes longs : en alternant les lectures de chapitres entiers et de résumés des chapitres précédents. Travailler sur un résumé avant la lecture : pour les élèves en difficulté, pour un texte nouveau ou avant une leçon Construire oralement (ou à l'écrit) les résumés de leçons, de textes : apprendre à surligner l'essentiel en explicitant les critères d'importance, reformuler et lier les informations. Faire des réductions de texte (rayer les éléments qui ne sont pas indispensables à la compréhension de l'histoire et qui ne la destructure pas) - Répondre à des questions, poser des questions En donnant les élèments du texte : où se trouve la réponse, faire des liens entre les informations, savoir prelever des informations ; apprendre à se poser des questions tout au long du texte Proposer des réponses d'élèves fictifs (justes ou erronées) : justifier la réponse ; pourquoi l'élève a-t-il donné cette réponse : inciter les élèves à formuler des hypothèses sur les procédures qui ont pu conduire des élèves à donner telle ou telle réponse. Travailler par deux ou en groupe sur des questions : se mettre d'accord sur une réponse Travailler sur les détails non indispensables à la compréhension, les informations essentielles Après la lecture

12 Dans une phrase : Pour répondre à la question, on recopie un morceau du texte DANS LE TEXTE questions littérales Dans plusieurs phrases : on reformule des morceaux du texte DANS MA TETE questions inférentielles Dans ma tête et dans le texte : on réunit des informations (des indices) données à plusieurs endroits du texte Dans ma tête: on utilise des connaissances qu'on avait avant de lire le texte Différents niveaux de compréhension

13 Ce que fait le lecteur expert ou la lectrice experte Prédire et élaborer: prévoir ce qu'on va lire et établir des liens entre ce qu'on sait déjà et ce qu'on lit Rétablir sa compréhension: trouver où se trouve la rupture de sa compréhension et appliquer une des solutions appropriées Se questionner: formuler une question portant un élément important afin de prêter attention à cet élément (en particulier les différentes désignations des personnages, l'utilisation des connecteurs logiques et chronologiques) Se remémorer: se rappeler ce qu'on vient de lire Faire des inférences : prendre conscience que toutes les réponses ne sont pas dans le texte et que toutes les connaissances sont sollicitées

14 Comprendre nécessite donc de : - faire des inférences - d'améliorer la reconnaissance et le traitement des mots écrits - d'améliorer le traitement des anaphores - d'améliorer le traitement des connecteurs - de développer la mémoire à court terme, la vitesse de lecture

15 Maintenir plusieurs équilibres : Activités de lecture et activités de prise de conscience des processus de lecture Activités de questionnement et activités de reformulation Activités de questionnement littéral et de questionnement inférentiel