Contribution des aides techniques à l accessibilité pédagogique

Transcription

1 Contribution des aides techniques à l accessibilité pédagogique Jack Sagot, Enseignant-formateur, docteur ès sciences jack.sagot@inshea.fr

2 C est l accessibilité de l Ecole «ordinaire» et la continuité des parcours scolaires qui sont recherchés pour les élèves en situation de handicap qui bénéficient d un plan de compensation ouvert par la loi Il faut rendre l Ecole plus flexible plus adaptable et plus accessible à tous

3 Depuis le 11 février 2005, l école française se veut inclusive aussi doit-elle prendre en compte les besoins particuliers des élèves handicapés Ces besoins sont: - divers par la nature des déficits, - variables dans le temps et l espace - et complexes car ils relèvent à la fois de l ordre de l action, de la pensée et de la relation de l individu à la société

4 Comment faire? - en prévenant et en contournant les obstacles à la scolarisation - en privilégiant des démarches adaptées (verbalisation avec certains, usage de l image avec d autres, travail à partir de groupes de besoins, apprentissage de la lecture en introduisant plus précocement le code par entrée phonémique, ) - en s appuyant sur des aides humaines (AVS) - et en utilisant des aides techniques (ordinateur avec des interfaces matérielles et logicielles généralistes ou spécialisées).

5 Des tâches scolaires Une grande diversité de types de tâches : L écoute, la mémorisation, la compréhension, l écriture, le calcul, le traçage, le découpage, la lecture de documents imprimés, la récupération et la consultation d informations, la communication et l échange A mettre en œuvre dans le temps et l espace de la classe. Principales tâches pouvant faire obstacle à la scolarisation Ecrire ou tracer lors de déficits des membres supérieurs Voir lors de déficits visuels ou dans le cas d une dyspraxie visuospatiale Entendre lors de déficits auditifs Comprendre et s exprimer lors de déficits cognitifs

6 Besoins et type d outils Visualiser / se représenter Ecrire / s exprimer par écrit Lire / comprendre Planifier les actions dans le temps Mémoriser / rechercher Dénombrer / calculer Repérer / s orienter dans l espace

7 Les aides A appliquer en fonction des besoins Principe : Chez les petits : Préférer les aides humaines aux aides techniques Chez les grands : Préférer les aides techniques aux aides humaines afin de donner progressivement de l autonomie.

8 Les stratégies Gérer au mieux l énergie cognitive Lutter systématiquement contre la double tâche en suppléant les tâches de bas niveau pour mobiliser l énergie cognitive sur les tâches de haut niveau Compenser : donner des aides (tantôt humaines, tantôt techniques), contourner les obstacles, adapter les démarches et les supports.

9 Les aides techniques Les matériels : magnétophone/dictaphone (MP3), tableau numérique interactif, casque microphone, haut-parleur, souris, scanner, imprimante, clé USB, ordinateur Quelques logiciels : les hypertextes avec Internet, Traitement de texte fortement paramétrable, moteur de recherche, suite bureautique, Pictop, Dragon, Médialexie, Speakback, Claroread, Dicom, Didapage, Posop, TGT et Logiciels de géométrie dynamique (Géogébra,Cabri, Géométrix) et/ou de représentation graphique (Sinéquanone, Toutxy), des logiciels de transcription braille, des logiciels de montage vidéo pour la LSF et ou le LPC

10 Les champs spécifiques d application des Tice avec les enfants en situation de handicap (Le B2I et le socle commun ) Suppléer les déficits Augmenter l efficience scolaire Fonction supplétive Fonction augmentative Structurer la pensée Fonction procédurale Transmettre des connaissances Fonction tutorielle Améliorer l accès à l information Fonction communicationnelle

11 Adapter l environnement scolaire pour mieux accéder aux connaissances Quelques exemples d usage des Tice avec des élèves en situation de handicap présentant un déficit moteur et/ou une dyspraxie aveugles, sourds ou présentant un déficit mental

12 1- L élève handicapé mental : Apprendre à lire et à écrire avec la synthèse vocale ou accéder plus facilement au sens d un texte quand on ne sait pas bien lire Le logiciel Pictop avec des élèves porteurs d une Trisomie Film sur DVD Exemple : sur n importe quel texte (2) Speakback ou ClaroRead (1) Lien permettant de récupérer VoxOoFox pour faire parler Open Office

13 Apprentissage de l Espagnol avec Pictop3 d un élève porteur de T21

14 Des élèves utilisant la synthèse vocale pour accéder plus facilement au sens d un texte.

15 2- les élèves aveugles : Ecrire et lire autrement

16 Prendre des notes en braille et rendre un travail en noir Traitement de texte, Explorateur, Tableur, Calculatrice (scientifique), navigateur Web, courrier électronique, e-livre (bibliothèque numérique), lecteur Daisy, agenda, carnet d adresses, magnétophone La chaîne Noir-Braille-Noir-Braille Et le bloc-notes Braille IRIS Film sur aides techniques et DV

17 Produire des livres mixtes en braille et en caractères noirs Un outil facilitant l inclusion : Le logiciel ETEXTEB Copie d un texte de forme littéraire et utilisation d EtexteB : Un outil pour produire des documents complexes : Le logiciel NatBraille

18 3- L élève sourd : Comprendre et communiquer La langue des signes, la LSF et le bilinguisme La numérisation des images et des textes permet l archivage et l échange entre sourds. Les Tice assurent un pont entre le texte écrit et la communication par la langue des signes pour les enfants sourds. C est ainsi une sorte d écriture de la LSF. De nouveaux outils disponibles

19 Apprendre à lire et écrire le français en classe et communiquer par la LSF

20 Comprendre et communiquer (suite), avec la modalité oraliste La lecture labiale et le LPC Les travaux sur la tête codeuse l étude Labiao Et ses applications Tice : la tête codeuse les films et livres codés de l association Datha

21 4- L élève présentant un déficit moteur et/ou une dyspraxie: Ecrire, calculer et tracer Ecrire en parlant : Dragon Naturally speaking TTX

22 L accompagnement de l apprentissage de la lecture Le développement de la conscience phonologique, morphologique Et syntaxique par l usage du logiciel Pictop Le bandeau de commandes La grille d étiquettes L éditeur

23 Le traitement de texte et le mode formulaire bloqué Le mode formulaire bloqué sous Word MFB sur un schéma Les adaptations des évaluations nationales : CM2 en janvier 2011 CE1 en mai 2011

24 Le traitement de texte et le mode formulaire bloqué Les adaptations des évaluations nationales de CM2 de janvier 2011 Formulaire sur un schéma

25 Accessibilité des documents : Comment transformer d un coup un texte avec les paramètres propres à un élève? Visualisation d un texte et usage d une Macro-commande de mise en page Texte d origine Texte adapté

26 Comment produire des documents adaptés facilement manipulable? la numérisation, les hypertextes et la navigation simplifiée Un système hypertexte est un système contenant des nœuds liés entre eux par des hyperliens permettant de passer automatiquement d'un nœud à un autre. Un document hypertexte est donc un document qui contient des hyperliens et des nœuds. Un nœud est une "unité minimale d'information«. Lorsque les nœuds ne sont pas uniquement textuels, mais aussi audiovisuels, on peut parler de système et de documents hypermédias Le World Wide Web, conçu par Tim Berners-Lee en 1989, est aujourd'hui le système hypertexte le plus vaste et le plus utilisé : il compte des milliards de documents répartis dans le monde entier, lesquels sont consultés par des millions de personnes à travers le réseau Internet. Exemple d une documentation hypertextuelle sur le sang

27 La navigation simplifiée Comment naviguer d un point à un autre dans des fichiers volumineux? Retour par un lien hypertexte à l intérieur du document

28 L aide au calcul : la calculette et l aide à la pose d opérations La Dyspraxie visuospatiale et l écriture des nombres Génex et son site de mutualisation

29 L aide au traçage et à la géométrie : TGT et Géogébra TGT Géogébra

30 Quelques pistes d adaptations générales -Rendre facilement accessible l ordinateur de l élève (module accessibilité de l ordinateur) -Numériser un maximum de documents scolaires, point de départ des adaptations de presque tous les supports -Structurer les documents pédagogiques (feuille de style et les liens hypertextes) pour faciliter la manipulation et la navigation. - Réduire les tâches d écriture par l usage du mode formulaire sur les textes et les images et éventuellement par la reconnaissance vocale - Présenter des textes collectifs sous forme de diaporamas à l aide de logiciels de présentation assistée par ordinateur (PowerPoint) -Faciliter l accès au sens : Mieux comprendre en faisant lire un texte par la synthèse vocale - Transcrire en braille des documents pour les aveugles et/ou introduire des séquences vidéo LSF pour doubler des textes pour les élèves sourds -Adapter les contrôles et les examens (mais pb d équité et de l anonymat)

31 Avantages Ces aides techniques sont des aides - à la réalisation des tâches scolaires : Ecrire, lire et comprendre. Faire et faire-faire des tracés géométriques. - aux apprentissages : les tâches sont les supports des apprentissages et ces outils suppléent ces tâches. - aux échanges - au développement de l autonomie

32 Limites La stigmatisation de l élève par les AT Dépendance de l activité de l enfant à l environnement énergétique et technique (les pannes!) Ces outils nécessitent un temps d apprentissage La lecture sur écran : cheminement complexe de lecture, capacité mémorielle très sollicitée car gestion de plusieurs informations en même temps d où diminution de 25% de la vitesse de lecture.

33 Quelques questions pour éclairer les choix et la pratique scolaire des TICE Les tâches scolaires sont-elles toutes également coûteuses en énergie cognitive? Les difficultés à réaliser les tâches scolaires, liées aux déficits des élèves sont à analyser en termes de gestion de l énergie cognitive. Certaines ont un coût exorbitant, elles doivent être supplées. Les Tice permettent de réduire les tâches de bas niveau (ex : lire en déchiffrant maladroitement un texte quand on lit laborieusement) et de mobiliser toute l énergie cognitive sur des tâches de haut niveau ( ex : comprendre le sens du texte en se faisant lire le texte par la synthèse vocale). Dans une activité donnée, c est à l enseignant d arbitrer ses choix et savoir à placer les suppléances.

34 Un outil développé pour les uns peut-il aider d autres élèves? Oui, C est le cas du logiciel Pictop conçu initialement pour les élèves HM et utilisé par d autres mais c est également le cas de nombreux outils généralistes détournés Faut-il introduire l ordinateur dans les pratiques scolaire des enfants en situation de handicap? Oui assurément, l ordinateur est le seul outil capable de convertir une information, d un format dans un autre à partir d une numérisation des données. L élève aura besoin de support clairs et adaptés. Bien souvent, lecteur lent et fatigable, il aura besoin de se faire lire des textes (synthèse vocale). Il aura besoin d un TTX, de dictionnaires en ligne pour faciliter son expression écrite. Mais ça ne règlera pas tous les problèmes! Faut-il tout de suite rechercher des outils informatiques très spécifiques? Assurément Non. En effet tous les ordinateurs disposent d un système d exploitation, fortement paramétrable dans ses options d accès et donc fortement adaptable à l élève et une suite d outils proposant des options très adaptables (Mode formulaire du TTX). D autres parts les outils grands publics sont souvent utiles car ils augmentent l efficience scolaire ou ils sont détournables de leurs fonctions habituelles.

35 Peut-on et faut-il suivre l évolution technologique au jour le jour? Assurément, Non c est absurde si ces choix ne correspondent pas aux besoins pédagogiques réels de l élève. Cette course est coûteuse en temps et en financements, l enfant devra à chaque instant apprendre de nouvelles procédures de fonctionnement au détriment des contenus d apprentissage. Cependant, il est clair qu on est obligé de faire évoluer sa pratique et celle de l élève mais avec raison. Peut-on introduire n importe quand et n importe quel logiciel sous prétexte qu il est puissant et semble intéressant? Non, la valeur d un logiciel est fonction des besoins. Il n y a pas de bons ou de mauvais logiciels, il n y a que des besoins couverts ou non-couverts. Pour introduire un logiciel, il faut des pré-requis, il faut prévoir une progression dans les pratiques et dans les outils abordés (ex 1 : il faut savoir maitriser un minimum l ordinateur pour utiliser le traitement de texte et la synthèse vocale Ex 2 : découverte des concepts géométriques avec TGT puis utilisation de Géogébra)

36 Des ressources pour les acteurs de l inclusion

37 En conclusion Pour être utiles ces aides techniques doivent - être choisies en fonction des besoins de l élève (besoins qui évoluent), la valeur d un logiciel ne se mesure que dans son adéquation à un besoin couvert. - être comprises et maîtrisées par l enseignant et ou l assistant d éducation (qui doivent être formés!) et les parents au domicile - intégrées dans un environnement pédagogique cohérent (démarches + outils) - appliquées à l école en pluridisciplinarité avec attention et retenue L usage des Tice doit toujours être piloté par des objectifs et des choix pédagogiques et non pas en raison de la simple existence des objets techniques.merci de votre attention!