ÉDITORIAL. L équipe de l ACJB et de l ARHM est à votre disposition pour étudier conjointement vos projets de formation.

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1 ÉDITORIAL L année 2014 a permis le rapprochement de l Association Centre Jean Bergeret (ACJB) et de l Association Recherche Handicap et santé Mentale (ARHM) pour la création de l Institut Régional Jean Bergeret (IRJB) dont la mission première est la formation dans le champ du mieux-être et de la santé mentale. Ce rapprochement élargit les missions de l ARHM en particulier sur la question de la prévention. Dans un contexte sociétal, politique, économique en mouvement voire en crise, le concept de la santé mentale demande une vision plus large et plus globale de la connaissance de la personne et de ses interactions avec son environnement familial, professionnel et social. Dès à présent, l offre de formations met en cohérence les démarches de prévention et de promotion de la santé, de soin et d accompagnement. En conséquence les formations proposées s adressent à tout professionnel de ces différents champs. L offre de formation s inscrit dans le cadre institutionnel et législatif (certification des établissements de santé et DPC : Développement Professionnel Continu) avec les mêmes objectifs d amélioration de la qualité et d adaptation des pratiques. Notre action est fondée sur des valeurs humanistes comme la tolérance, le respect du droit et de la dignité, l égalité des personnes. Elle s appuie sur l histoire et l expertise de l ACJB et des établissements de l ARHM : la compétence et l engagement des formateurs, adossés à leur pratique, est la meilleure garantie de la qualité des formations. La dynamique intellectuelle, pédagogique et innovante de notre organisme de formation au sein de l ARHM bénéficiera aux usagers par la prise en compte des besoins spécifiques des professionnels concernés. Dès à présent, nous vous présentons un ensemble pédagogique qui a l ambition de répondre aux besoins de formation des acteurs du mieux-être, de la santé mentale et du handicap psychique : catalogue de formations. méthode et outils pour une co-construction de projets de formation spécifiques. formations actions pour accompagner vos projets. L équipe de l ACJB et de l ARHM est à votre disposition pour étudier conjointement vos projets de formation. Isabelle Bouet-Rivoal Directrice ACJB Jacques Marescaux Directeur Général ARHM

2 QUI SOMMES-NOUS? L ARHM et l ACJB bénéficient d une équipe pédagogique assurant l ingénierie des formations et l encadrement des équipes de formateurs. Direction Jacques Marescaux Directeur ARHM jacques.marescaux@arhm.fr Secrétariat : Isabelle Bouet-Rivoal Directrice ACJB ibouetrivoal@acjb.org Tél : Référentes pédagogiques Céline Chantepy-Touil cchantepytouil-daraa@acjb.org Tél. : Chantal Gagnière-Fétiveau chantal.gagnière@arhm.fr Tél. : poste Marie Françoise Peytavin mfpeytavin@acjb.org Tél marie-francoise.peytavin@arhm.fr Tél Professionnels de terrain, universitaires et formateurs issus de milieux professionnels en lien avec les thématiques de formation. Lieu de formation Lyon : Centre hospitalier Saint Jean de Dieu route de Vienne Lyon. ACJB - 9 quai Jean Moulin Lyon. Pour une meilleure accessibilité et dans une logique de proximité nos formateurs se déplacent en région Rhône Alpes et autre territoire. Mieux nous connaître Organisme de formation N de déclaration d activité pour l ARHM Saint Jean de Dieu : Organisme de formation N de déclaration d activité pour l ACJB :

3 Chacune de nos formations peut être réfléchie avec les responsables institutionnels et réalisée au plus près des besoins des professionnels. La pédagogie Une pédagogie active met en travail les stagiaires pour qu ils soient acteurs de leur formation. Nous les inscrivons dans une pensée réflexive à partir de leur pratique. L interactivité entre les formateurs et les participants nourrit des échanges constructifs. Le développement Professionnel continu DPC Nos programmes de formations répondent aux orientations nationales définies dans l arrêté du 26 février Notre organisme de formation, en cours de validation DPC a structuré les différentes actions de formations sur la méthodologie de l HAS à savoir : acquisitions/approfondissement des connaissances et compétences, analyse des pratiques, suivi et amélioration de la qualité et de l amélioration des soins. La validation DPC garantit une qualité pédagogique des intervenants et méthodologique des référents pédagogiques. Les méthodes Les méthodes employées par le formateur mettent au cœur du processus de formation le stagiaire et le groupe en formation. L expérience singulière est reconnue et support d échanges ; le groupe de stagiaires avec l expertise du formateur va pouvoir réfléchir sur ces pratiques, s enrichir de nouvelles connaissances et améliorer ou trouver de nouvelles réponses aux situations professionnelles. Nos techniques et outils pédagogiques favorisent l expression, le débat d idées, l esprit critique et la créativité. A chacun des stagiaires est remis un dossier pédagogique. L évaluation Toutes les formations que nous proposons se finalisent par une étape d évaluation avec différents niveaux : Évaluation de la satisfaction des stagiaires : une évaluation dite «à chaud» (tour de table, un jeu pédagogique ) une fiche d évaluation anonyme dont la synthèse est communiquée aux institutions. Évaluation des apprentissages : En amont ou en aval des outils pédagogiques (quiz, questionnaire..) permettront cette évaluation. Suivi de formation différé : L élaboration d un plan d action concret peut être l objectif d une institution. Pour accompagner ce projet, nous pouvons mettre en place une évaluation du transfert des compétences. Cette étape nécessite une rencontre ou plusieurs avec les participants à distance du temps de formation. Formation en Inter /en Intra En Inter : Partir en formation et rencontrer d autres professionnels est l opportunité de se mobiliser dans une dynamique de changement et de se réinvestir dans son métier avec une énergie nouvelle. En Intra : Se former ensemble enrichit le capital de connaissances d une équipe, permet des échanges nouveaux et une amélioration des pratiques.

4 SOMMAIRE Compétences professionnelles Cursus de consolidation des savoirs pour les infirmiers exerçant en psychiatrie...cp 01 Le cadre juridique du dispositif de soins en santé mentale...cp 02 Psychopathologie et relation thérapeutique...cp 03 De la relation d aide à l entretien infirmier...cp 04 Approche groupale...cp 05 Être aide-soignant en psychiatrie...cp 06 Être référent douleur en psychiatrie...cp 07 Les techniques d entretiens dans la relation d aide : secteur socio-éducatif...cp 08 La médiation numérique dans la fonction éducative CP 09 La médiation équine : un outil thérapeutique...cp 10 Le secret professionnel : définition et application dans le secteur médico-social...cp 11 Les écrits professionnels...cp 12 La gestion des conflits d équipe...cp 13 Prévention et accompagnement Connaître et accompagner les publics précaires...pa 01 Connaître et accompagner les personnes souffrant d un handicap psychique...pa 02 Conduites addictives et action sociale...pa 03 Addictions, accès aux soins et repérage précoce et intervention brève...pa 04 Grossesse et conduites addictives...pa 05 Le jeu pathologique : de la passion à l addiction...pa 06 Somnolences et conduites addictives en milieu professionnel...pa 07 Le cannabis chez les jeunes...pa 08 Conduites à risques à l adolescence...pa 09 Internet chez les jeunes : faut-il en avoir peur?...pa 10 Adolescents et comportements violents...pa 11 La sexualité et les jeunes : quel relais éducatif?...pa 12 La sexualité de l enfant : une question d éducation...pa 13 Éducation à la sexualité et structures de protection de l enfance (MECS)...PA 14 La rupture amoureuse : la reconnaître, l accompagner...pa 15 Sensibilisation «Handicap, Dépression, Suicide»...PA 16 Prévention des conduites suicidaires chez la personne âgée...pa 17 Prévention du suicide et des souffrances psychosociales chez les ans...pa 18 Évaluation d une situation de crise suicidaire...pa 19 Annonce d un décès par suicide en milieu carcéral...pa 20 Prévenir la violence en institution...pa 21 Prévention des troubles musculo squelettiques liés à l activité professionnelle...pa 22 Soins et prise en charge Prise en charge de la douleur en psychiatrie...sp 01 Les familles des patients partenaires du soin en psychiatrie...sp 02 Accueil du patient psychiatrique en service d urgence...sp 03 Prise en charge des patients «états limites ou border line»...sp 04 Les violences conjugales et intra familiales...sp 05 Dans les conflits familiaux : les enjeux de l aliénation parentale...sp 06 INFORMATIONS PRATIQUES BULLETIN D INSCRIPTION

5 CP 01 CURSUS CONSOLIDATION DES SAVOIRS La pratique en psychiatrie nécessite un approfondissement des connaissances du dispositif de soins en santé mentale, de la psychopathologie, des différentes thérapeutiques et de la relation soignante. En effet, les évolutions politiques, économiques, thérapeutiques modifient les contextes, les orientations de soins et leur pratique. Les infirmiers doivent alors rechercher une actualisation des savoirs et savoir-faire. Infirmiers exerçant pour la première fois en psychiatrie. Etre au clair avec le cadre juridique en santé mentale et en réfléchir les implications dans le soin au quotidien. Approfondir ses connaissances en psychopathologie, comprendre la pharmacologie et les différentes thérapeutiques qui s y rapportent. Initier une réflexion sur la pratique du soin en psychiatrie. Analyser les situations, donner du sens aux symptômes, attitudes ou comportements que les patients donnent à voir ou à entendre en développant le raisonnement clinique. Permettre des réponses thérapeutiques et éducatives adaptées. Développer une pratique d entretien infirmier et s interroger sur la relation d aide et la relation soignant/soigné. Avoir des compétences dans la réalisation de groupes thérapeutiques à visée socio thérapeutique ou psychothérapique. Acquérir une distance relationnelle structurante et contenante. Module 1 : Le cadre juridique en santé mentale [CP 01]. Module 2 : Psychopathologie et relation thérapeutique [CP 02]. Module 3 : de la relation d aide à l entretien infirmier [CP 03]. Module 4 : approche groupale [CP 04]. Analyse de situations apportées par les stagiaires et élaboration de réponses soignantes. Professionnels du Centre Hospitalier Saint Jean de Dieu Lyon. Durée : 13 jours Prix : 3250 Chantal Gagnière-Fétiveau chantal.gagniere@arhm.fr

6 CP 02 LE CADRE JURIDIQUE DES SOINS EN PSYCHIATRIE Cette action s inscrit dans le cursus de la consolidation des savoirs (module 1). Elle peut être suivie indépendamment. La pratique infirmière en psychiatrie nécessite une connaissance du dispositif de soin en santé mentale et du cadre juridique régissant la prise en charge des patients. Professionnels de la santé et du socioéducatif exerçant en psychiatrie. Consolider sa connaissance et sa compréhension du dispositif de soins en santé mentale. Comprendre les interactions politiques et sociologiques dans l évolution de ce dispositif et du cadre législatif. Développer une réflexion autour de la déontologie infirmière en psychiatrie au regard du droit des patients et de l évolution des thérapeutiques. Les notions de démocratie sanitaire, de santé mentale, de cadre juridique et de droit du patient. Eléments historiques pour repérer les interactions entre les évolutions de la société et la psychiatrie de secteur. Relecture et analyse des principaux textes législatifs (circulaire du 15 mars 1960, décret du 14 mars 1960, loi du 25 juillet 1985, loi du 4 mars 2002, loi du 5 juillet 2011). Les fondamentaux de la relation soignante confrontés à cette évolution. Analyse de situations apportées par les stagiaires et élaboration de réponses soignantes. Responsable des hospitalisations et des relations avec les usagers, cadre de santé du Centre Hospitalier Saint Jean de Dieu. Durée : 1 jour Prix : 250 Chantal Gagnière-Fétiveau chantal.gagniere@arhm.fr

7 CP 03 PSYCHOPATHOLOGIE ET RELATION THÉRAPEUTIQUE Cette action s inscrit dans le cursus de la consolidation des savoirs (module 2). Elle peut être suivie indépendamment. La pratique en psychiatrie nécessite un approfondissement des connaissances théoriques en psychopathologie, une compréhension des thérapeutiques et une réflexion sur la relation soignante et les interactions entre la clinique et l institutionnel. Infirmiers ayant une expérience en psychiatrie. S approprier les concepts cliniques et comprendre les thérapeutiques qui s y rapportent. Utiliser des outils conceptuels adéquats pour analyser les situations, donner du sens aux symptômes, attitudes ou comportements que les patients donnent à voir ou à entendre en développant le raisonnement clinique. Acquérir une distance relationnelle structurante et contenante. Permettre des réponses thérapeutiques et éducatives adaptées. Initier une réflexion sur la pratique du soin en psychiatrie. Apports de connaissances en psychopathologie. Sémiologie des pathologies rencontrées en psychiatrie. Pharmacologie et thérapeutiques. Les mécanismes de défense du patient et leur impact sur la dynamique de l équipe soignante. La relation thérapeutique. Vignettes cliniques support d analyse des symptômes du patient et de la relation thérapeutique pertinente. A partir de situations apportées par les stagiaires, analyse et compréhension des mécanismes relationnels à l œuvre dans la relation patient/soignant. Durée : 3 jours Prix : 750 Chantal Gagnière-Fétiveau chantal.gagniere@arhm.fr Psychiatres du Centre Hospitalier Saint Jean de Dieu Lyon.

8 CP 04 DE LA RELATION D AIDE À L ENTRETIEN INFIRMIER Cette action s inscrit dans le cursus de la consolidation des savoirs (module 3). Elle peut être suivie indépendamment. Dans le cadre de la formation initiale des infirmiers la technique d entretien infirmier est enseignée. Cependant la spécificité du soin psychiatrique nécessite un approfondissement clinique et technique. La situation d entretien mobilise le soignant dans des affects qu il doit reprendre dans une perspective de soin du patient. Ceci implique une posture d écoute et d analyse. La transmission des éléments cliniques repérés dans cet entretien s inscrira dans la prise en charge globale du patient et la continuité des soins. Infirmiers ayant une connaissance de la psychopathologie et une expérience en psychiatrie. Situer l entretien infirmier dans le cadre de son rôle propre. Savoir différencier les types d entretiens et en repérer les caractéristiques. Adapter sa posture professionnelle. Approfondir les techniques d entretien. Développer les aptitudes au raisonnement clinique. Savoir transmettre un contenu élaboré. Rappels théoriques sur la relation soignant soigné en psychiatrie. Les principes, attitudes et techniques dans la relation d aide. De la relation d aide à la relation thérapeutique. Les différentes formes d entretiens (entretien d accueil, de recueil de données, d aide, de soutien psychologique, séquentiel ). La conduite d entretien et l auto évaluation. Partage des représentations, des expériences et du questionnement. Élaboration de nouveaux outils en vue d améliorer la pratique des entretiens infirmiers. Durée : 5 jours (3 j+2 j) Prix : 1250 Chantal Gagnière-Fétiveau chantal.gagniere@arhm.fr Infirmiers expérimentés du Centre Hospitalier Saint Jean de Dieu Lyon.

9 CP 05 APPROCHE GROUPALE EN PSYCHIATRIE Cette action s inscrit dans le cursus de la consolidation des savoirs (module 4). Elle peut être suivie indépendamment. Le décret de compétences infirmier définit le cadre réglementaire de la pratique des groupes. Le soin groupal est une modalité de la prise en charge de la souffrance psychique et des soins de réhabilitation. Il s inscrit dans l histoire de la psychiatrie et se pratique tant en unité intra hospitalière qu en ambulatoire. La mise en place et la pratique d un groupe à visée thérapeutique ou socio thérapeutique nécessite une méthodologie et des compétences d animation, d observation et d analyse. Infirmiers ayant une connaissance de la psychopathologie et une expérience en psychiatrie. Acquérir un cadre référentiel pour la pratique groupale dans le soin psychiatrique dans ses dimensions thérapeutique, socialisatrice et éducative. Etre en capacité : d élaborer et de mettre en œuvre un projet de groupe en cohérence avec le projet médical de l unité de soins et en collaboration avec l équipe pluridisciplinaire. d animer et de co animer un groupe thérapeutique ou sociothérapique. d articuler les éléments cliniques groupaux avec la prise en charge individuelle des patients. d identifier les éléments cliniques pertinents à transmettre à l équipe soignante. d évaluer et de réajuster le cadre du groupe en fonction de la clinique des patients et du cadre institutionnel. Éléments historiques des pratiques groupales en psychiatrie. Apports théoriques autour de la dynamique des groupes et de la médiation. Le groupe : un outil de soin. Quel groupe? Quelle médiation? Pour qui? Les notions de cadre, de dispositif, de médiation thérapeutique, socio thérapique. Eléments théoriques sur l animation et la co animation : Place et rôle de chacun. Les fondamentaux avant, pendant et après la pratique d un groupe. Les outils d analyse et d élaboration d une séquence de soin groupal (les mouvements individuels et groupaux. Les outils d évaluation d un groupe à court, moyen et long terme. Faire l expérience d une médiation en groupe et articulation de cette expérience personnelle avec la pratique professionnelle. Partages d expériences. Construction du cadre d un groupe à médiation. Infirmiers expérimentés du Centre Hospitalier Saint Jean de Dieu Lyon. Durée : 4 jours (2 x 2 j) Prix : 1000 Chantal Gagnière-Fétiveau chantal.gagniere@arhm.fr

10 CP 06 ÊTRE AIDE-SOIGNANT EN PSYCHIATRIE La fonction et les missions de l aide-soignant en psychiatrie s inscrivent dans une collaboration étroite avec l infirmier et l ensemble de l équipe pluridisciplinaire. L approche et la prise en charge du patient engage l aide-soignant dans des registres de relations parois complexes qui gagnent à être mieux comprises dans une perspective de soin psychiques. Une connaissance plus approfondie des différentes pathologies et de leur symptômes, une réflexion sur l approche du corps, un questionnement sur les notions d intimité, d espaces privé et commun, des connaissances autour de la prise en charge groupale positionnent l aide-soignant(e) comme acteur de soin dans la prise en charge globale du patient. Aides soignant(e)s ayant une expérience en psychiatrie. Savoir se situer dans l équipe pluridisciplinaire en définissant et en valorisant les niveaux de collaboration entre ASD/IDE au regard de la prise en charge du patient. Repérer les principaux symptômes et comportements liés aux pathologies rencontrées. Comprendre les mouvements inter relationnels dans la relation avec le patient. Consolider les soins d hygiène en psychiatrie et leur spécificité. Comprendre la dimension clinique des soins corporels et de la prise en charge de l environnement. Acquérir les notions de base de la pratique des groupes à visée socio-thérapique. L aide-soignant dans une équipe pluridisciplinaire (champs d action, responsabilités, délégation, niveaux de collaboration). Les pathologies psychiatriques : de la dépression au délire ; la souffrance psychique et ses expressions. Les réponses soignantes. Le concept de Préoccupation Maternelle Primaire dans la relation de soin. L hygiène corporelle et le contrat de soin. Le toucher, les notions de bases de la réflexologie et de la méthode Snoezelen. Les notions de groupe à visée socio thérapique et les bases de l animation ou de la co animation. Analyse à partir de situations institutionnelles questionnant la collaboration infirmier/aide-soignant dans une équipe pluridisciplinaire apportées par les stagiaires. Analyse de situations cliniques apportées par les stagiaires. Élaboration de réponses soignantes. Durée : 3 jours Prix : 610 Chantal Gagnière-Fétiveau chantal.gagniere@arhm.fr Cadres de santé, psychiatre, infirmier hygiéniste, aide-soignant du Centre Hospitalier Saint Jean de Dieu Lyon.

11 CP 07 ÊTRE RÉFÉRENT DOULEUR EN PSYCHIATRIE Le référent douleur est un personnel médical ou paramédical spécifiquement chargé de l amélioration de la prise en charge de la douleur. Il fait partie de l équipe de soins mais a une place spécifique au niveau institutionnel qui lui demande des connaissances législatives, réglementaires, techniques et cliniques. Il est nommé sur la base du volontariat. La formation prend appui sur la pratique clinique auprès des patients douloureux. Elle permettra des réponses professionnelles adaptées au contexte institutionnel spécifique de chaque stagiaire. Le comité de lutte contre la douleur (CLUD) est une force d analyse, de propositions, de validation, de coordination et de communication. Il définit au sein de l établissement une politique cohérente en matière de prise en charge de la douleur. Tout professionnel de santé médical et/ou paramédical récemment nommé ou souhaitant s engager dans cette mission de référent douleur. Comprendre son rôle et sa fonction dans la prise en charge de la douleur au sein d une institution. Promouvoir et développer la prise en charge de la douleur en prenant en compte le patient dans sa globalité (pathologie psychiatrique associée, addiction, troubles somatiques ). Veiller à la mise en œuvre des techniques d évaluation et des stratégies thérapeutiques. Assurer le relais entre le CLUD (information, formation, projets, ) et l unité fonctionnelle dont il dépend. Le contexte législatif et réglementaire de la prise en charge de la douleur selon les directives de la HAS. La définition du rôle, de la fonction, du positionnement institutionnel du référent. Les missions, rôles et organisations des Comités de Lutte contre la Douleur (CLUD). La prise en charge de la douleur dans le cadre de la certification. Les différentes manifestations de la douleur (plaintes, addictions, syndromes douloureux en psychiatrie). La question de l évaluation de la douleur. Les différentes fonctions du référent douleur (information, formation, communication). Les relations avec les structures en partenariat. Les protocoles et outils pour la prise en charge de la douleur. Explicitation du contexte institutionnel des stagiaires. Repérages de la spécificité de cette fonction. Professionnels du Centre Régional d Évaluation et de Traitement de la Douleur en Psychiatrie du Centre Hospitalier Saint Jean de Dieu Lyon. Durée : 3 jours Prix : 750 Chantal Gagnière-Fétiveau chantal.gagniere@arhm.fr

12 CP 08 LES TECHNIQUES D ENTRETIENS DANS LA RELATION D AIDE : SECTEUR SOCIO-ÉDUCATIF Comment bien conduire un entretien individuel dans une relation d aide? Sur quelles techniques et supports de communication peut-on s appuyer? Quels sont les principaux ressorts d une communication duelle ou groupale? Quelle spécificité recoupe l entretien de face à face dans une relation d aide? Professionnels du social et médico-social. Permettre une meilleure gestion de la conduite d entretien, dans une relation d aide. Aider à une meilleure pratique de l entretien dans sa pratique professionnelle. Se doter d outils et de supports communs, se les approprier dans son quotidien, afin de faciliter le lien avec son usager. 3 types d entretien : l accueil, l évaluation, le conflit. Principes fondamentaux de l entretien non directif ou centré sur le client. Savoir écouter et observer. Les conditions de l empathie ou de la compréhension empathique. Les variables de l entretien. Bonnes et mauvaises attitudes de celui qui conduit l entretien, les impératifs pour bien conduire un entretien. Analyse de situations apportées par les participants. Partage de réflexions, de regards croisés, de questionnements dans un objectif concret de mise en pratique. Sociologue ACJB. Durée : 1 jour Mai 2015 Prix : 250 Céline Chantepy-Touil Cchantepytouil-daraa@acjb.org

13 CP 09 LA MÉDIATION NUMÉRIQUE DANS LA FONCTION ÉDUCATIVE L usage du numérique et des technologies de l information (messagerie, web, réseaux sociaux, tchat, Blog, jeux, cloud, jeux en ligne) a profondément et durablement modifié le rapport au temps et à l espace. Les cadres sont bousculés pour toutes les générations : les plus jeunes (digital native) ou leurs référents (parents, éducateurs, acteurs médico-sociaux, psychologues, enseignants). Ces technologies s imposent dans la vie quotidienne par leurs effets pratiques et facilitateurs. Leur évolution permanente rend difficile l évaluation des frontières entre usage raisonné et comportement à risques. Les messages de prévention liés aux espaces numériques sont nombreux et ciblés : réputation sur internet, protection des données personnelles, protection vis-à-vis d informations non sollicitées, réseaux sociaux. Pour mieux appréhender ces espaces, il est utile d expérimenter soi-même et de comprendre les mécanismes en jeu. Tout public d adultes en position éducative auprès des jeunes, professionnels médico-sociaux soucieux d acquérir une maitrise des mécanismes relatifs aux espaces numériques. Nombre maxi de participants : 10 personnes. Pré requis : Savoir manipuler un ordinateur et connaitre les rudiments de la terminologie numérique (boite mail, connexion, identifiant, mot de passe, adresse internet). Un terminal (ordinateur portable) est mis à disposition pour chaque participant. Il est aussi souhaitable d apporter ses propres outils : tablettes, Smartphone, ordinateur personnel pour se connecter au dispositif mobile. Un réseau privé éphémère permet d élaborer et de manipuler les contenus, en cercle restreint. Agir avec les espaces numériques dans une posture éducative. Identifier les normes du numérique en les confrontant à ses représentations. Connaître et analyser les risques relatifs au numérique. Savoir utiliser des outils pour agir dans les espaces numériques : identifier, utiliser, se positionner. Évaluer les systèmes de valeur : juridique, normatif, intergénérationnels. Vision 360 des espaces numériques. Espaces numériques et rôle éducatif. Positions du législateur. Questions juridiques. Passer du «comment fait-on» au «qu est-ce que ça fait» (usurpation, réputation, confidentialité, sécurité). Se mettre dans ou hors normes (ex : traces privées et espaces publics). Tester et évaluer les espaces numériques - transmettre, enseigner : des fonctions éducatives revisitées. Chaque participant dispose d un terminal (ordinateur portable) mis à disposition dans le cadre de la formation. Il est aussi souhaitable d apporter ses propres outils : tablettes, Smartphone, ordinateur personnel) pour se connecter au dispositif mobile (formation inter ou intra) Un réseau privé éphémère est mis à disposition le temps de la session de formation. Tous les contenus seront élaborés et manipulés en cercle restreint à la formation. O. Carbonnel, psychologue, sciences et techniques des systèmes d information. Durée : 3 jours (2 + 1) Avril, mai 2015 Prix : 750 Marie-Françoise Peytavin mfpeytavin@acjb.org

14 CP 10 LA MÉDIATION ÉQUINE : UN OUTIL THÉRAPEUTIQUE ET DE DÉVELOPPEMENT PERSONNEL L animal est un médium vivant avec lequel communiquer, interagir, quand le langage et la communication sont difficiles avec une autre personne, reste un «autre» possible. Le cheval est en outre un formidable attracteur, en cela il facilite l expression émotionnelle et les apprentissages. Les représentations qui lui sont liées, sa taille, contribuent à renforcer confiance et estime de soi. Pour toutes ces raisons, c est un médium de choix, depuis longtemps utilisé en psychiatrie et depuis quelques années dans d autres domaines, handicap en général, éducation, réinsertion, management La mise en place de la médiation équine demande de bien connaître l animal mais aussi les fondements théoriques de la médiation thérapeutique et le cadre de l approche groupale. Tout professionnel de la santé, du secteur médicosocial, social ou éducatif, ayant une pratique en lien avec le soin ou l aide à la personne. Acquérir des connaissances relatives à l animal et un savoir-faire pour obtenir sa collaboration (Module 1). Connaitre les publics pour lesquels la médiation équine est un outil de soin ou éducatif et comprendre les problèmes posés par leur état de santé [précautions, contre-indications] (Module 2). Comprendre ce qui est en jeu dans la relation thérapeutique et/ou de dynamisation sociale utilisant une médiation et ce qui fait qu un tel outil est thérapeutique ; connaitre la spécificité d un médium vivant (Module 3). Pouvoir mettre en place une activité de médiation équine et l inscrire dans le projet de soin ou d accompagnement d une personne (Module 3). Apports théoriques relatifs à l éthologie équine. Principes d apprentissage. Repères cliniques en psychopathologie. Notions sur le handicap psychique ou social. Fondements théoriques et cadre de la médiation thérapeutique. Principes, objectifs, cadre et techniques de la médiation équine. Principe des groupe à visée socio thérapique et bases de l animation et de la co animation ; travail en post groupe. Évaluations des savoirs et des besoins de formation, des attentes ou des supervisions à mettre en œuvre. Pertinence de l observation du comportement animal (au pré) pour sa compréhension. Travail d élaboration autour de l expérience de la rencontre. Partage d expériences cliniques ; attitude réflective sur la pratique. Durée : 3 x 2 jours Avril, mai 2015 Prix : 1750 Chantal Gagnière-Fétiveau chantal.gagniere@arhm.fr (Partenariat avec Equiliance) Ethologue, équicien, psychologues, infirmiers du CH Saint Jean de Dieu Lyon.

15 CP 11 LE SECRET PROFESSIONNEL : DÉFINITION ET APPLICATION DANS LE SECTEUR MÉDICO-SOCIAL Aujourd hui, dans nos pratiques professionnelles, comment comprendre et mettre en pratique la notion de «secret professionnel», que l on soit travailleur social, médecin, infirmier(ère), ou responsable d institution Comment travailler dans le respect de la loi, des droits de l usager et de son entourage? Que dit la législation et quelles en sont les applications dans nos institutions? Professionnels du secteur social et médico-social. Permettre une meilleure connaissance de la notion de secret professionnel et de ce qu il recoupe dans les pratiques au quotidien. Informer les professionnels sur la réglementation en vigueur. Se doter d outils et de supports communs et se les approprier afin de faciliter le travail en équipe et l accompagnement de l usager. Rappel législatif et règlementaire. Droits des usagers, secret professionnel et secret partagé. Le partage d informations à caractère secret dans la pratique. Situations apportées par les participants, élaboration de stratégie et pistes d actions. Sociologue ACJB. Durée : 1 jour Avril 2015 Prix : 250 Céline Chantepy-Touil Cchantepytouil-daraa@acjb.org

16 CP 12 LES ÉCRITS PROFESSIONNELS Les travailleurs sociaux sont sans cesse confrontés à l écrit dans leur pratique professionnelle quotidienne. L importance de la communication écrite se trouve renforcée par l utilisation des transmissions électroniques, l évolution de la législation, l importance accordée aux droits des usagers, la mise en œuvre des démarches qualité, etc. Etre efficace à l écrit, c est pouvoir transmettre sa pensée de manière concise, et être compris de tous. Prendre des notes, élaborer des projets, rédiger des rapports, notes de synthèse, compte-rendu d entretiens etc. : que le professionnel soit travailleur social, médecin, infirmier(ère), ou responsable d institution, il peut se retrouver en difficulté, et perdre ainsi une part de son efficacité. Professionnels du secteur social et médico-social. Permettre une meilleure approche des écrits professionnels : le cadre juridique, les applications dans le travail social, la transmission d informations confidentielles Informer les professionnels sur la règlementation en vigueur. Se doter d outils et de supports communs, pour une bonne méthodologie de l écriture. Le cadre juridique applicable aux écrits professionnels. Le droit des usagers et la loi Les écrits et leur communication. Le contenu des écrits : méthodologie de rédaction. Quelques exemples concrets. Étude et évolution de documents écrits par les participants. Piste d action d amélioration. Sociologue ACJB. Durée : 1 jour Mars 2015 Prix : 250 Céline Chantepy-Touil Cchantepytouil-daraa@acjb.org

17 CP 13 LA GESTION DE CONFLITS DANS UNE ÉQUIPE Dans le monde professionnel, nombre de personnes reconnaissent avoir déjà vécu une situation conflictuelle au travail. La conflictualité du travail s est intensifiée au cours de la dernière décennie : période de travail stressante, conflits internes provenant de la mauvaise communication de groupe, tensions qui se forment autour de l activité et de l organisation, etc. Les relations au travail se détériorent, beaucoup de malentendus subsistent et aboutissent à des conflits. Certes, il s agit souvent de conflits interpersonnels liés à des divergences d intérêt, de valeurs ou encore à de simples quiproquos. Mais comment prendre du recul le plus rapidement possible, comment ne pas être happé dans un état émotionnel qui s aggrave avec le temps et fait perdre toute objectivité, voire toute envie de régler le conflit. La gestion du conflit demande un travail sur soi. Professionnels du secteur médico-social. Personnes travaillant dans tous domaines professionnels (commerces, industries, secteur de l entreprise ) souhaitant acquérir ou actualiser des connaissances de base autour de la thématique proposée. Reconnaître un conflit quand il apparaît : repérer les signaux d alerte physiques, verbaux, comportementaux. Savoir analyser la situation, identifier la source et la nature des conflits : intérêts, valeurs, personnalités, opinions divergentes, quiproquos. Choisir la meilleure stratégie en fonction de la situation et de ses objectifs. Savoir gérer ses émotions et prendre du recul sur la situation. Définition du conflit - les différents niveaux de conflits. Les sources de conflits : causes organisationnelles, interpersonnelles Les différents types de conflits. La gestion des conflits : comprendre l autre et se faire comprendre, écouter et respecter les opinions des autres, reconnaître ses erreurs et chercher des solutions en faisant des compromis, passer par une personne extérieure si nécessaire. La prévention des conflits. L échange entre participants doit permettre un partage de réflexions, de regards croisés, de situations rencontrées et de questionnements dans un objectif concret de mise en pratique. Mise en situation : recherche et expérimentation des comportements et des stratégies les mieux adaptés à partir de différents conflits par la personne. Durée : 2 jours + 1 Octobre-novembre 2015 Prix : 750 Céline Chantepy-Touil Cchantepytouil-daraa@acjb.org Sociologue ACJB.

18 PA 01 COMPRENDRE ET ACCOMPAGNER LES PUBLICS PRÉCAIRES Toute une population souffrant psychiquement dans des conditions de précarité s adresse aujourd hui aux centres d hébergements, aux services d urgences, aux bailleurs sociaux. Les professionnels de l insertion, du soin et de l hébergement sont alors détournés de leur fonction première et doivent gérer des situations face auxquelles ils sont démunis. La précarité ne se résume pas à des problématiques sociales mais découle d un ensemble de facteurs psychologiques voire psychiatriques, économiques et environnementaux. La souffrance psychique de cette population s exprime par l angoisse, la dépression et l impossibilité de se projeter. La rupture de lien social (scolaire, familial, professionnel) a des conséquences psychosociologiques tels que la perte de l estime de soi, la culpabilisation, le repli, les conduites à risques (délinquance, addictions, suicide), et un déni des contraintes et des codes sociaux. Tout professionnel de santé, du social et de l éducatif positionné en première ligne de l accueil et du suivi des personnes en situation de précarité. Permettre aux professionnels d améliorer les modalités de prise en charge des personnes précaires en comprenant leur itinéraire singulier et chaotique. Clarifier et évaluer ses représentations individuelles du sujet dit précaire. Situer la prise en charge de la précarité sur un plan historique, politique et social. Acquérir des concepts théoriques sur la santé mentale, la souffrance psychique et la précarité. Etre en capacité de rendre lisible l implicite des demandes et de trouver les réponses soignantes ou éducatives. Comprendre la complémentarité des approches politiques, sociales, thérapeutiques tout en repérant son champ d intervention et la nécessité des liens entre les différents niveaux de réponse. Approche sociologique et politique de la précarité. Les grands tableaux nosographiques en psychiatrie. Exclusion et Souffrance psychique, l incurie du sujet précaire (son corps, son espace). La relation d aide et sa spécificité avec le sujet précaire. Les symptômes périphériques de la précarité (addictions, agressivité, violence). Le dispositif de la psychiatrie les possibilités de prise en charge pour ce type de population, les limites d un soin psychique. Les différents professionnels engagés dans ce type de prise en charge, leurs limites, leurs liens nécessaires, les problématiques qui en découlent. Durée : 3 jours (2+1) Prix : 750 Chantal Gagnière-Fétiveau chantal.gagniere@arhm.fr Repérage des mouvements affectifs chez l accueillant (alliance, implication excessive, rejet, épuisement). Repérage de son champ d action et de la nécessaire collaboration avec les autres professionnels. Psychiatre, psychologue, assistante sociale, cadre de santé du CH Saint Jean de Dieu.

19 PA 02 ACCOMPAGNEMENT DES PERSONNES SOUFFRANT D UN HANDICAP PSYCHIQUE Après des phases d hospitalisation (crises, rechutes, stabilisation), le patient psychiatrique est orienté vers des établissements médico sociaux pour un projet de réhabilitation psycho-sociale. Les personnels de ces établissements sont confrontés à des expressions multiples des symptômes de ces pathologies qui les mettent en difficulté. En effet, le patient avec ses ressources et son handicap place l interlocuteur dans une étrangeté qui peut mettre à mal le projet du professionnel accompagnant. Cette rencontre patient/accompagnant demande alors des capacités de compréhension et d adaptation. L accompagnement de ces patients nécessite des liens avec l équipe pluridisciplinaire du service intra ou extra hospitalier. Cette nécessaire collaboration demande une connaissance du dispositif de la psychiatrie et des repères communs pour une efficience et efficacité de la prise en charge. Tout professionnel travaillant auprès de personnes présentant un handicap psychique. Consolider ses connaissances en psychopathologie psychiatrique. Comprendre le rapport au monde et le mode relationnel des patients souffrant de handicap psychique et en repérer leurs manifestations. Comprendre le sens et les enjeux de la relation éducative. Connaître le dispositif de la psychiatrie dans lequel le patient a cheminé. Repérer les limites de son champ d intervention pour un meilleur partenariat avec les autres intervenants. Le handicap psychique dans la loi Rappel sur la psychopathologie générale : autisme et troubles envahissant du développement, schizophrénies, troubles psychotiques dysthymiques, retard mental. Les symptômes bruyants et de retrait. Les traitements médicamenteux et leurs effets secondaires. Les difficultés pour ces patients à être au monde et à entrer en relation. La relation éducative et ses limites (proximité, distance, débordement, épuisement, sentiment d échec). Travail sur les représentations du patient souffrant d un handicap psychique (ressources, limites). Analyse de situations professionnelles. Psychiatres, psychologue, éducatrice du Pôle de Réhabilitation Psycho Sociale du Centre Hospitalier Saint Jean de Dieu Lyon. Durée : 3 jours Prix : 750 Chantal Gagnière-Fétiveau chantal.gagniere@arhm.fr

20 PA 03 CONDUITES ADDICTIVES ET ACTION SOCIALE Les professionnels de l action sociale, et plus spécifiquement ceux en charge de l enfance / adolescence et des familles rencontrent souvent des difficultés à aborder la question des conduites addictives avec leur public : difficultés dans le repérage, difficulté à dépasser ses propres représentations, difficulté à aborder la question des consommations et des addictions au cours des entretiens avec les jeunes ou leur famille, etc. Il s agit alors de prendre en compte 3 éléments essentiels : le nombre et la variété des praticiens de l aide à l enfance, le nombre et la complémentarité des dispositifs (missions locales, FJT, prévention spécialisée etc.), les spécificités territoriales et professionnelles éléments sur lesquels s appuyer afin de construire une culture commune et une action concertée. Professionnels de l action sociale et de l aide à l enfance œuvrant auprès d enfants, d adolescents et de leurs familles. Appréhender la notion d addiction et de conduites addictives, les impacts psycho-sociaux, les modalités de prise en charge. Reconnaître et identifier les symptômes, le problème ou la difficulté, s autoriser à en parler. Décrypter les comportements et les attitudes des enfants/adolescents et de la famille : rapport au plaisir, quête d un mieux-être, conduites ordaliques, phénomènes de groupe, etc). Expérimenter des outils concrets pour favoriser les échanges et un questionnement sur les rôles et les positionnements professionnels de chacun, en lien avec ces notions. Faciliter l expression et la reconnaissance des émotions et des sentiments qui accompagnent la manifestation du problème. Les addictions et les conduites addictives. Les comportements de consommation, l installation d une conduite addictive. Données actuelles sur les consommations des jeunes de moins de 17 ans, focus sur les produits les plus consommés (alcool, tabac, cannabis), les nouveaux produits de synthèse (NPS), l addiction sans produit (Illustration avec le jeu pathologique). Impact psycho-social des addictions : Deux exemples : le cannabis et l alcool. Les dispositifs et supports de prise en charge : actions de prévention, de soutien à l entourage, de parcours de soins à mettre en œuvre. Échanges et analyse à partir de cas pratiques apportés par les participants : étude de cas, repérage et techniques d entretien. Clarification et évolution des représentations. Sociologue ACJB, médecin psychiatre addictologue. Psychologue clinicienne formée en addictologie. Durée : 3 jours + 1 7, 8, 9 avril et 18 mai , 6, 7 octobre et 3 novembre 2015 Prix : 1000 Céline Chantepy-Touil Cchantepytouil-daraa@acjb.org

21 PA 04 ADDICTIONS, ACCÈS AUX SOINS ET REPÉRAGE PRÉCOCE ET INTERVENTION BRÈVE Les professionnels de l action sociale et médico-sociale peuvent être «démunis» face aux personnes présentant des conduites addictives, à l égard desquelles il leur est difficile d arriver à trouver un positionnement «juste». La mission d insertion et de santé du professionnel est mise à mal par la place occupée par la conduite addictive dans l équilibre psychique, sociale et somatique du point de vue de la personne accompagné. Il est alors nécessaire d étayer le professionnel par une clarification de ses propres représentations et l acquisition de connaissances afin d engager une prise en charge plus efficace et moins conflictuelle. Professionnels médico-socio-éducatifs qui accompagnent les personnes en difficulté (SAVS, CCAS, MDR, médecins du travail, service d insertion, ESAT, services de tutelle, foyers, CHRS, etc ). Faire évoluer ses propres représentations des addictions et des personnes qui en souffrent. Prendre en compte les conduites plutôt que la ou les substances consommées. Connaitre les notions de base en addictologie. Faciliter la relation entre les professionnels et les personnes présentant une conduite addictive. Connaitre les différents dispositifs de soins et les moyens d y accéder. Acquérir les techniques du repérage précoce et intervention brève. Les différentes addictions, alcool, tabac, drogues illicites et dépendance sans produit. Les différents usages et les risques. Le cadre juridique et loi de 70. Consommation, addiction et culture. Les stratégies possibles en termes de prise en charge, de traitement et d accompagnement. Les techniques repérage précoce et intervention brève. Travail sur la posture professionnelle à partir des situations apportées par les participants. Intégration des techniques de repérage précoce et intervention brève dans la pratique. Perspectives de travail en réseau avec les ressources locales. Échanges sur les expériences professionnelles. Professionnels du C.S.A.P.A. LYADE. Durée : 4 jours (3 + 1) Lyade Garibaldi 31 rue de l Abondance Lyon Avril et octobre 2015 Prix : 480 TTC Marie-Françoise Peytavin mfpeytavin@acjb.org

22 PA 05 GROSSESSE ET CONDUITES ADDICTIVES 1 er NIVEAU : SENSIBILISATION ET IMPORTANCE DU REPÉRAGE PRÉCOCE Une formation de base indispensable pour comprendre et mobiliser les acteurs de la naissance. Le Projet régional de santé de la Région Rhône Alpes porté par l ARS se donne pour objectif de prévenir et prendre en charge les conduites addictives pendant la grossesse. Les conduites addictives comme les consommations d alcool, de tabac, de psychotropes ou encore de cannabis ont un effet délétère sur le développement du fœtus et la santé de l enfant (syndrome d alcoolisation fœtale et problèmes de croissance). Pour autant face aux enjeux sociaux, aux préconisations de santé et au tabou toujours présent des consommations, les professionnels sont appelés à faire preuve de discernement et de savoir-faire. Professionnels de la périnatalité privée et/ou libérale : médecins, puéricultrices, sages-femmes, échographistes. Équipes PMI des Conseils Généraux mobilisées dans le réseau Aurore. Connaitre les risques liés aux conduites addictives en situation de projet de maternité ou de grossesse. Identifier les enjeux et les difficultés pour les soignants, à intervenir précocement et à en parler aux futures mamans. Initier un travail sur le positionnement et les techniques permettant d aborder la question et d orienter pour une prise en charge adaptée en addictologie. Identifier les ressources et orientations possibles. Les conduites addictives et leurs risques pendant la période de grossesse. La place des représentations. Les modes de prise en charge possible. La relation patient/professionnel. Travail sur la posture professionnelle à partir des situations apportées par les participants. Perspectives de travail en réseau avec les ressources locales. Échanges sur les expériences professionnelles. Accès formation niveau 2 : entretien motivationnel et intervention brève. Professionnels du CSAPA Lyade, de l ELSA du groupement hospitalier Est HCL (Hôpital Mère Enfant) et du CSAPA de l Hôpital de la Croix-Rousse. Durée : 2 jours Lyade Garibaldi 31 rue de l Abondance Lyon juin et novembre 2015 Prix : 50 TTC sur financement ARS Marie-Françoise Peytavin mfpeytavin@acjb.org

23 PA 06 LE JEU PATHOLOGIQUE : DE LA PASSION À L ADDICTION Alors que pour un grand nombre de personnes le jeu constitue une activité récréative, sa pratique peut être préjudiciable pour certains, avec des conséquences négatives au plan individuel, familial et socioprofessionnel. Le jeu peut ainsi atteindre la dimension d une conduite addictive. On parle alors de jeu problématique ou pathologique. Comment comprendre et appréhender la question du jeu pathologique avec les usagers et dans son contexte professionnel? Quels sont les enjeux de santé publique, la réglementation en vigueur? Comment accompagner un joueur pathologique, quels sont les dispositifs existants? Professionnels du secteur social et médico-social. Personnes travaillant dans tous domaines professionnels (commerces, industries, secteur de l entreprise ) souhaitant acquérir ou actualiser des connaissances de base autour de la thématique proposée. Permettre une meilleure connaissance du jeu pathologique et ses différentes formes : de quoi s agit-il? Qu est-ce qu une addiction sans produit? Comprendre comment s installe une telle addiction pour mieux la prévenir et accompagner l usager. Repérer les premiers signes, les indicateurs principaux pour faciliter le diagnostic et l accompagnement spécifique à mettre en place. Informer les professionnels sur la réglementation en vigueur, les structures de soin-ressources existantes. Définition et conséquences du jeu pathologique. Les joueurs pathologiques. Les jeux les plus à risques - les jeux de hasard et d argent en ligne. Co-morbidité entre jeu pathologique et autres dépendances comportementales. États des lieux des politiques et dispositifs actuels en France, les dispositions règlementaires existantes et leurs limites. La prise en charge de la dépendance au jeu. Echanges et analyse à partir de cas pratiques apportés par les participants : repérage et techniques d entretien. Pistes d action pour une évolution des pratiques professionnelles. Sociologue ACJB. Médecin-psychiatre, addictologue. Animateur prévention en jeu excessif, ancien joueur pathologique. Durée : 2 jours Juin 2015 Prix : 500 Céline Chantepy-Touil Cchantepytouil-daraa@acjb.org

24 PA 07 SOMNOLENCE ET CONDUITES ADDICTIVES EN MILIEU PROFESSIONNEL Les professionnels peuvent se retrouver parfois en difficulté dans leurs pratiques professionnelles et institutionnelles. Comment en parler sans être mal jugé, appréhender la question des conduites addictives dans son équipe et dans son contexte professionnel? Comment répondre à ses questionnements, dépasser les blocages ou les représentations? Personnes travaillant dans tous domaines professionnels (commerces, industries, secteur de l entreprise) souhaitant acquérir ou actualiser des connaissances de base autour de la thématique proposée. Permettre une meilleure connaissance sur l addiction et les conduites addictives : de quoi parle-t-on? De quoi est-il question? qu est-ce que cela recoupe? Aider à un meilleur repérage et diagnostic dans le contexte de sa pratique professionnelle. Informer les professionnels sur la réglementation en vigueur, les structures de soin-ressources existantes. Se doter d outils et de supports communs, se les approprier dans son quotidien, afin de faciliter le lien et l accompagnement avec son usager. Constats de départ. Notion de risques et de règlementation en entreprise. Définition de l addiction et modalités de consommation. Comment s installe une conduite addictive. Quelle réponse en entreprise. Quelques préconisations pour une démarche de prévention collective. Échanges et analyse à partir de cas pratiques apportés par les participants : repérage et techniques d entretien. Pistes d action pour une évolution des pratiques professionnelles. Sociologue ACJB. Durée : 1 jour Juin 2015 Prix : 250 Céline Chantepy-Touil Cchantepytouil-daraa@acjb.org