DOCUMENT TECHNIQUE N O 2 GUIDE DE MESURE POUR L INTÉGRATION DES TECHNOLOGIES DE L INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION (TIC) EN ÉDUCATION

Transcription

1 DOCUMENT TECHNIQUE N O 2 GUIDE DE MESURE POUR L INTÉGRATION DES TECHNOLOGIES DE L INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION (TIC) EN ÉDUCATION

2 GUIDE DE MESURE POUR L INTÉGRATION DES TECHNOLOGIES DE L INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION (TIC) EN ÉDUCATION - -

3 UNESCO L Ace consiuif de l Organisaion des Naions Unies pour l éducaion, la science e la culure (UNESCO) a éé adopé par 20 pays lors de la Conférence de Londres en novembre 945 e es enré en vigueur le 4 novembre 946. L UNESCO compe acuellemen 9 Éas membres e 7 membres associés. L objecif premier de l UNESCO es de conribuer au mainien de la paix e de la sécurié dans le monde en resserran, par l éducaion, la science e la culure, la collaboraion enre naions afin d assurer le respec universel de la jusice, de la loi, des drois de l omme e des liberés fondamenales pour ous, sans disincion de race, de sexe, de langue ou de religion, que la Care des Naions Unies reconnaî à ous les peuples. L UNESCO a cinq foncions principales, inscries dans son manda : ) des éudes prospecives sur l éducaion, la science, la culure e la communicaion dans le monde de demain ; 2) le progrès, le ransfer e le parage des connaissances par des aciviés de recerce, de formaion e d enseignemen ; ) des acions normaives en vue de la préparaion e de l adopion d insrumens inernaionaux e de recommandaions réglemenaires ; 4) l experise par le biais de la coopéraion ecnique avec les Éas membres, en faveur de leurs projes e poliiques de développemen ; 5) l écange d informaions spécialisées. Le siège de l UNESCO se siue à Paris, en France. Insiu de saisique de l UNESCO L Insiu de saisique de l UNESCO (ISU) es l office de saisique de l UNESCO. Il es cargé de rassembler, pour le compe des Naions Unies, des saisiques mondiales dans les domaines de l éducaion, de la science e la ecnologie, e de la culure e la communicaion. L ISU a éé créé en 999 avec pour mission d améliorer le programme saisique de l UNESCO e d élaborer e mere à disposiion des saisiques acualisées, précises e perinenes pour les poliiques, comme l exige le conexe social, poliique e économique acuel de plus en plus complexe e cangean. Le siège de l ISU se siue à Monréal, au Canada. Publié en 200 par : Insiu de saisique de l UNESCO P.O. Box 628, Succursale Cenre-Ville Monréal, Québec HC J7 Canada Tél. : ( 54) Fax : ( 54) Courrier élecronique : [email protected] p:// ISBN Réf.: UIS/TD/0-07 UNESCO - ISU

4 Avan-propos Le Parenaria sur la mesure des TIC au service du développemen a éé consiué dans le cadre du Somme mondial sur la sociéé de l informaion (SMSI), à Genève (en 200) e à Tunis (en 2005), en vue de produire des indicaeurs e des données comparables pour suivre les progrès sur la voie de l accomplissemen des objecifs du SMSI. Paricipen à ce parenaria Eurosa, l Union inernaionale des élécommunicaions (UIT), l Organisaion de coopéraion e de développemen économiques (OCDE), l Insiu de saisique de l UNESCO, quare commissions régionales des Naions Unies (à savoir la Commission économique pour l Afrique (CEA), la Commission économique pour l Amérique laine e les Caraïbes (CEPALC), la Commission économique e sociale pour l Asie e le Pacifique (CESAP) e la Commission économique e sociale pour l Asie occidenale (CESAO)), e la Banque mondiale. La mission première de l ISU dans ce cadre es de diriger le groupe de ravail cargé d élaborer des indicaeurs sur l usage des ecnologies de l informaion e de la communicaion (TIC) dans l éducaion. L ISU a soumis une première lise d indicaeurs sur l usage des TIC dans l éducaion à la Commission de saisique des Naions Unies lors de sa 40 e session, en février Ce guide propose une série plus éendue d indicaeurs comparables enre pays sur l uilisaion des TIC dans l éducaion e fourni des définiions normalisées des conceps fondamenaux, des spécificaions déaillées de mesure e des explicaions praiques concernan l inerpréaion des indicaeurs. Cee nouvelle série d indicaeurs pore sur un ensemble plus vase de domaines concepuels, ce qui permera de documener les poliiques à l écelle naionale e inernaionale (par exemple les objecifs du SMSI, les objecifs du Millénaire pour le développemen e les objecifs de l Éducaion pour ous). Ces indicaeurs donnen la possibilié d évaluer la pénéraion des TIC dans les sysèmes d éducaion de manière comparaive e sous de muliples perspecives. Ce manuel ecnique es conçu pour aider les Éas membres à renforcer leurs capaciés e à suivre leurs progrès sur la voie de l accomplissemen de leurs objecifs naionaux dans ce domaine. Il vise égalemen à définir des normes dans un domaine rès évoluif, où les ecnologies induisen l uilisaion de nouveaux appareils e l applicaion de normes e de procédures différenes dans l enseignemen e l apprenissage. L ISU édiera des révisions sysémaiques de ce guide afin d y refléer cee évoluion ecnologique. Hendrik van der Pol Direceur Insiu de saisique de l UNESCO - iii -

5 Remerciemens L Insiu de saisique de l UNESCO (ISU) ien à remercier le D r Willem Jordan Pelgrum, de l Universié de Twene (Pays-Bas), qui a œuvré à la définiion des fondemens éoriques e concepuels du proje de l ISU concernan les indicaeurs de l uilisaion des ecnologies de l informaion e de la communicaion (TIC) dans l éducaion dans une perspecive de comparaison inernaionale. Cerceur acif dans le domaine des évaluaions inernaionales de l éducaion, le D r Pelgrum a assuré la coordinaion des éudes Compuers in Educaion mises en œuvre par l Associaion inernaionale pour l évaluaion du rendemen scolaire (IEA) ainsi que la coordinaion inernaionale des rois modules de l éude Second Informaion Tecnology in Educaion Sudies (SITES) de l IEA. Il a rédigé e publié plusieurs ouvrages sur les TIC dans l éducaion. Nous enons égalemen à remercier Claude Akpabie (ISU), Siu-Kee Cu (membre onoraire du personnel de l UNESCO) e Parick Lucas (ISU) pour leur conribuion subsanielle à la définiion des fondemens méodologiques e des spécificaions ecniques de la lise élargie d indicaeurs sur les TIC dans l éducaion. Kaja Frosell a coordonné l édiion e la publicaion de ce guide. D aures parenaires e membres du personnel de l ISU on égalemen éé d une grande aide : Simon Ellis (Conseiller régional de l ISU pour l Asie e le Pacifique), Alber Moivans (ISU), Debbie Wong (ISU Bangkok), Beariz Valdez-Melgar (ISU), Talal El Hourani (ISU), Moriz Bilager (ISU), Ivan Casro de Almeida (UNESCO Saniago), Daniel Taccari (ISU), Anne-Marie Lacasse (ISU), Micael Trucano (Banque mondiale), Eugenio Severin (Banque ineraméricaine de développemen), Toby Harper-Merre (Observaoire des TIC, Universié de Monréal), Seven Saw (Universié Concordia) e Vivek Venkaes (Universié Concordia). Le Service d informaion e de recerce en éducaion de Corée (KERIS) a fourni, pour cee publicaion, une série supplémenaire d indicaeurs uiles refléan la perspecive des pays d Asie. Mariana Balboni, César Crisanco e d aures membres de l équipe de l Observaoire pour la sociéé de l informaion en Amérique laine e dans les Caraïbes (OSILAC) de la Commission économique des Naions Unies pour l Amérique laine e les Caraïbes (CEPALC) on formulé des commenaires rès uiles ainsi que des recommandaions concernan des indicaeurs complémenaires. Seridan Robers, consulan spécialisé dans les saisiques sur la sociéé de l informaion associé au Parenaria sur la mesure des TIC au service du développemen, a soumis des suggesions rès uiles en vue d améliorer les définiions saisiques e les indicaeurs acuels. Les poins focaux naionaux du Groupe de ravail inernaional sur les saisiques relaives aux TIC dans l éducaion (WISE) on joué un rôle majeur. Ils on relu ce guide e on conribué à l élaboraion du prooype de quesionnaire sur les saisiques des TIC en éducaion : Marcela Alejandra Jáuregui Lassalle (Argenine) Rasa Amed (Bareïn) Kasiaryna Miniukovic (Bélarus) Hernan Rogelio Soliz Loza (Bolivie) Aura Padilla Melendez (Cosa Rica) Jacino Villanueva (République dominicaine) Sala Eliwa (Égype) Joel Peeersoo (Esonie) Adamu Gnaro Wayessa (Éiopie) Edward Dogbey (Gana) José Ramiro Marínez Villaoro (Guaemala) Kalida Saa (Jordanie) Azwan Abd. Aziz (Malaisie) Darsing Poegadoo (Maurice) Ilam Laaziz el Mali (Maroc) Soufyane Zanfouk (Maroc) Driss Mensouri (Maroc) Kaled Bouciki (Maroc) Nabila Al Gassani (Oman) Kamla Alrabi (Oman) Sariffa al Meskary (Oman) Monjed Amed Sulaiman (Terrioire palesinien auonome) Alice Concepción Escobar Yegros (Paraguay) Hye-Sook Kim (République de Corée) Young Ae Kim (République de Corée) Olga Zayseva (Fédéraion de Russie) Alber Nsengiyumva (Rwanda) El Hadji Malick Dia (Sénégal) Kearisak Sensai (Taïlande) Hédi Saidi (Tunisie) Alfredo Gabriel Errandonea Lennon (Uruguay) - iv -

6 Table des maières Page Avan-propos... iii Remerciemens...iv Abréviaions...vi Résumé Inroducion Cadres poliiques des TIC dans l éducaion.... Analyse de la liéraure sur l usage des TIC dans l éducaion Cadre concepuel de l élaboraion des indicaeurs sur les TIC dans l éducaion Lise élargie d indicaeurs comparables à l écelle inernaionale e implicaions méodologiques a) Fondemens e porée des indicaeurs b) Nouveaux indicaeurs proposés relaifs aux TIC dans l éducaion c) Indicaeurs supplémenaires sur les TIC dans l éducaion d) Crières de classemen des indicaeurs par ordre de priorié Conclusion... 9 Bibliograpie ANNEXE I Prooype de quesionnaire sur les saisiques des TIC dans l éducaion ANNEXE II Définiions... 0 ANNEXE III Classificaion des domaines d éudes en rappor avec les TIC : adapaion du manuel Aciviés de l éducaion e de la formaion par domaine... 2 ANNEXE IV Classificaion des niveaux d enseignemen selon la CITE v -

7 Abréviaions EPT ERT CEA CEPALC CESAO CITE CNR CNUCED IEA InfoDev ISU OCDE OMD ONU OSILAC PDA PIRLS PISA SACMEQ SITES SMSI TIC TIMSS UIT UNDESA UNESCO UNICEF Éducaion pour ous Table ronde des indusriels européens Commission économique des Naions Unies pour l Afrique Commission économique des Naions Unies pour l Amérique laine e les Caraïbes Commission économique e sociale des Naions Unies pour l Asie occidenale Classificaion inernaionale ype de l éducaion Coordinaeur naional de recerce Conférence des Naions Unies sur le commerce e le développemen Associaion inernaionale pour l évaluaion du rendemen scolaire Informaion for Developmen Programme (Banque mondiale) Insiu de saisique de l UNESCO Organisaion de coopéraion e de développemen économiques Objecifs du Millénaire pour le développemen Organisaion des Naions Unies Observaoire pour la sociéé de l informaion en Amérique laine e dans les Caraïbes Assisan numérique personnel Progress in Inernaional Reading Lieracy Sudy Programme inernaional pour le suivi des acquis des élèves Consorium de l Afrique ausrale e orienale pour le piloage de la qualié de l éducaion Second Informaion Tecnology in Educaion Sudy Somme mondial sur la sociéé de l informaion Tecnologies de l informaion e de la communicaion Trends in Inernaional Maemaics and Science Sudy Union inernaionale des élécommunicaions Déparemen des affaires économiques e sociales des Naions Unies Organisaion des Naions Unies pour l éducaion, la science e la culure Fonds des Naions Unies pour l enfance - vi -

8 Résumé Le Guide de mesure pour l inégraion des ecnologies de l informaion e de la communicaion (TIC) en éducaion s inscri dans une perspecive novarice de mise en place, à l écelon inernaional, de conceps normalisés e de spécificaions d indicaeurs de suivi en vue d assurer l uilisaion uniforme e l inerpréaion coérene des saisiques sur l inégraion des TIC dans l éducaion par les décideurs poliiques, les saisiciens, les cerceurs, les expers e les insius de saisiques de par le monde. Comme les TIC se développen rapidemen, ce guide es appelé à êre évoluif e à êre affiné au fil du emps. Ces indicaeurs sur les TIC dans l éducaion on éé proposés sur la base des données qui peuven êre obenues auprès de sources adminisraives officielles exisanes, e non lors d enquêes naionales irrégulières, coûeuses ou dépendan de financemens exernes, afin de garanir la viabilié à long erme des colleces de données dans une majorié de pays. Quelques poins méodologiques e opéraionnels doiven encore êre améliorés. Ce guide propose une série élargie d indicaeurs à uiliser pour suivre l inégraion des TIC dans l éducaion, qui va au-delà de la lise iniiale élaborée par l Insiu de saisique de l UNESCO (ISU) (ISU, 2008 b). Il décri en déail les modaliés de collece de données e les méodologies de calcul des indicaeurs sur la base des iems proposés dans le quesionnaire. Par ailleurs, il passe en revue les conceps appliqués lors d éudes comparaives inernaionales anérieures de l uilisaion des TIC dans l éducaion e éudie des enjeux de l acion publique dans le monde

9 . Inroducion Depuis l appariion des ecnologies de l informaion e de la communicaion (TIC), leur inégraion dans l éducaion e les invesissemens financiers qu elle implique son un suje de préoccupaion pour les décideurs poliiques dans de nombreux pays. Suie aux iniiaives qui on éé prises pour faire une place aux TIC dans l éducaion, il es devenu nécessaire de suivre les développemens en la maière sur la base d indicaeurs fiables e valides. Une fois la valeur de ces indicaeurs connue grâce à la réalisaion, à l écelle inernaionale, de colleces de données normalisées, les décideurs poliiques pourron suivre les progrès de leur pays sur la voie de l accomplissemen de leurs objecifs naionaux e comparer la siuaion de leur pays à celle d aures pays de référence perinens. Tou pore à croire que l usage des TIC dans l éducaion peu améliorer l accès aux possibiliés d apprenissage. C es un moyen de reausser la qualié de l éducaion, grâce à l adopion de méodes pédagogiques de poine, d accroîre le rendemen de l apprenissage e de réformer les sysèmes d éducaion ou d en améliorer la gesion. Or, un exercice de «carograpie des savoirs» réalisé récemmen dans le cadre du programme Informaion for Developmen (InfoDev) de la Banque mondiale (Trucano, 2005) a révélé qu en dépi de décennies d invesissemen massif dans les TIC au service de l éducaion dans les pays de l OCDE e de leur usage accru dans les pays en développemen, les élémens à l appui de la percepion posiive des TIC éaien limiés e que les preuves d un impac réel éaien difficiles à réunir, voire sujees à cauion. Ces conclusions signalen diverses lacunes e monren la nécessié de disposer de normes, de méodologies e d indicaeurs approuvés à l écelle inernaionale pour mieux évaluer les avanages réels de l usage des TIC dans l éducaion. Ce manque de données probanes e de bonne qualié, allié à l absence de direcives normalisées pour produire des indicaeurs comparables e perinens, limie la capacié des décideurs poliiques à prendre des décisions en oue connaissance de cause e ne les incie pas à s engager davanage en faveur de l inégraion des TIC dans leur sysème d éducaion. Évaluer la conribuion des TIC au développemen a éé l un des enjeux majeurs des deux Sommes mondiaux sur la sociéé de l informaion (SMSI) qui se son enus à Genève en 200 e à Tunis en La secion «Suivi e évaluaion» (E.28) du Plan d'acion du SMSI décri les objecifs de l évaluaion de la conribuion des TIC au développemen. Elle invie la communaué inernaionale à élaborer des méodologies réalises de mesure e à définir des indicaeurs comparables enre les pays e perinens pour l acion publique qui permeen de suivre les progrès des pays sur la voie de l inclusion numérique. Un exrai de cee secion sipule : Il y a lieu d élaborer un sysème inernaional réalise de suivi e d évaluaion (à la fois qualiaive e quaniaive) uilisan des indicaeurs saisiques comparables e les résulas des recerces, afin de suivre les progrès réalisés, par référence aux objecifs, bus e cibles du présen Plan d acion e compe enu des condiions propres à caque pays (SMSI, 200)

10 C es à ce effe qu a éé consiué, en juin 2004, le Parenaria sur la mesure des TIC au service du développemen. Il compe acuellemen parmi ces membres Eurosa, l Union inernaionale des élécommunicaions (UIT), l Organisaion de coopéraion e de développemen économiques (OCDE), la Conférence des Naions Unies sur le commerce e le développemen (CNUCED), l Insiu de saisique de l UNESCO (ISU), quare commissions régionales des Naions Unies, à savoir la Commission économique pour l Afrique (CEA), la Commission économique pour l Amérique laine e les Caraïbes (CEPALC), la Commission économique e sociale pour l Asie e le Pacifique (CESAP) e la Commission économique e sociale pour l Asie occidenale (CESAO), e la Banque mondiale. L une des réalisaions majeures du Parenaria à ce jour es l élaboraion d une lise d indicaeurs fondamenaux sur les TIC au service du développemen qui a éé approuvée par la Commission de saisique des Naions Unies lors de sa 8 e session, en février Les parenaires on créé un groupe de ravail, placé sous la direcion de l ISU, e l on cargé d éendre cee lise pour y inclure des indicaeurs sur les TIC dans l éducaion. L ISU a élaboré la série iniiale d indicaeurs sur les TIC dans l éducaion (UNESCO - ISU, 2008 b) ainsi que les définiions des conceps e les méodes de collece de données connexes. Les ajous e modificaions apporés à cee lise d indicaeurs fondamenaux on ensuie éé soumis pour informaion à la Commission de saisique des Naions Unies, lors de sa 40 e session, en février Les membres de la Commission en on pris ace 2. Ce guide se base sur la lise d indicaeurs fondamenaux sur les TIC dans l éducaion. Il affine les indicaeurs exisans e en propose d aures pour documener un plus grand nombre de domaines de l acion publique. Ce guide décri les méodologies de collece e de calcul e propose un quesionnaire ype. Ce guide doi aussi servir de documen de référence e de manuel de formaion pour procéder à la collece naionale de données comparables e pour remplir les procains quesionnaires de l ISU sur les TIC dans l éducaion. Ce guide vise plus précisémen à : i) renforcer le cadre concepuel de l évaluaion de l uilisaion des TIC dans l éducaion ; ii) iii) iv) idenifier les indicaeurs manquans pour mieux assurer le suivi des progrès sur la voie de la réalisaion des objecifs inernaionaux de l éducaion, y compris dans le domaine sraégique des TIC dans l éducaion reenu parmi les prioriés de l UNESCO ; proposer une lise élargie d indicaeurs comparables enre les pays pour mesurer l usage des TIC dans l éducaion ; élaborer les indicaeurs e définir leur porée e la façon de les évaluer e de les inerpréer ; analyser leur comparabilié e préciser leurs limies méodologiques ou opéraionnelles ; définir des crières à appliquer pour classer les nouveaux indicaeurs par ordre de priorié. 2 Cf.ISU (2008) pour plus de déails. Cf. Parenaria sur la mesure des TIC au service du développemen (2009) à ire de référence

11 2. Cadres poliiques des TIC dans l éducaion De nombreux rappors sur l acion publique préenden que nos sociéés évoluen e passen du sau de sociéés indusrielles à celui de «sociéés de l informaion», dans lesquelles la créaion e la diffusion de connaissances revêen une imporance cruciale (ERT, 997). Ils avancen que pour combare l exclusion sociale e préserver la compéiivié dans une économie mondialisée, l éducaion doi aller audelà du cadre de la scolarisaion iniiale pour préparer e aider les cioyens à se livrer à la formaion e à l apprenissage ou au long de la vie (Commission européenne, 995 ; ERT, 997 ; PCAST, 997). À l appui de ce argumen, la convicion que les TIC peuven dans une grande mesure conribuer à refaçonner l éducaion pour répondre aux besoins de la sociéé moderne de l informaion. Par ailleurs, on esime que l inégraion des TIC dans l éducaion permera de combler les écars enre les réaliés socioéconomiques e le rendemen des sysèmes d éducaion (ERT, 997). Face aux défis colossaux que représene pour la communaué inernaionale l accomplissemen des objecifs du Millénaire pour le développemen (OMD) e de ceux de l Éducaion pour ous (EPT), il semble irréalise de parir du principe que les modes radiionnels d enseignemen permeron de garanir l égalié des cances e l accès durable e abordable de ous à un enseignemen de qualié d ici 205. En effe, pour de nombreux sysèmes d éducaion, le plus grand défi consise à offrir à ous les individus des possibiliés de formaion e d apprenissage ou au long de la vie, surou à ceux qui appariennen à des groupes marginalisés ou négligés de longue dae (noammen les filles e les femmes, don la scolarisaion es enravée par de nombreux obsacles ; les populaions rurales, rop dispersées pour peupler des écoles «ordinaires» de manière renable e moyennan des ailles de classe raisonnables ; les enfans issus de familles en siuaion de pauvreé exrême ; les groupes ayan des besoins spéciaux d éducaion ou les personnes andicapées qui n on pas accès à des cenres de formaion ; ec.). Selon Haddad e Draxler (2002), la rigidié inérene au modèle radiionnel de l enseignemen en classe, en face-à-face, engendre des coûs insoupçonnés pour la sociéé : Les sysèmes convenionnels d éducaion n offren guère de souplesse. [ ] L école a encore moins à offrir aux enfans de familles défavorisées ; les meilleures écoles s airen les meilleurs enseignans, laissan aux écoles siuées dans des régions reirées ou pauvres les enseignans les moins bien préparés. [ ] Par voie de conséquence, ces sysèmes perpéuen les inégaliés sociales, perden de nombreux excellens élémens à cause de l ennui, augmenen les coûs de l éducaion à cause des aux élevés d abandon e de redoublemen e fon payer aux employeurs ou à d aures sysèmes les coûs de la formaion de leurs diplômés. Les difficulés des sysèmes radiionnels d éducaion son encore aggravées par une demande de compéences en fore évoluion dans un marcé du ravail qui se mondialise. Sous l effe de l émergence de nouveaux paradigmes, l éducaion devien moins une quesion d enseignemen que d apprenissage (par exemple via l auodidacie e l exploiaion de compéences de recerce individualisées). L éducaion es de moins en moins confinée à la siuaion géograpique des apprenans (un pays) ou de moins en moins dépendane d un sie (une classe pour réunir une masse criique d élèves / éudians). Une plus grande souplesse s impose pour s adaper aux apprenans, avec l adopion de programmes modulaires qui ne son plus sous la conraine d un parcours scolaire formaé ou d objecifs rigides de cerificaion définis au préalable. On esime que dans de bonnes condiions, les TIC peuven avoir un impac colossal sur l élargissemen des possibiliés de formaion offeres à des populaions plus nombreuses e plus diverses, au-delà des barrières culurelles, e en deors des limies des éablissemens d enseignemen ou des fronières géograpiques (Haddad e Draxler, 2002). Les ecnologies peuven améliorer le processus d enseignemen e d apprenissage en facilian la réforme des modes d enseignemen radiionnels, l amélioraion de la qualié des résulas de l apprenissage, l aide à l acquisiion de compéences poinues, le souien à l apprenissage ou au long de la vie e l amélioraion de la gesion insiuionnelle. - -

12 Objecifs inernaionaux de développemen L élaboraion d indicaeurs sur les TIC dans l éducaion vise à suivre les progrès des pays sur la voie de l accomplissemen d objecifs inernaionaux majeurs, noammen ceux fixés lors du Somme mondial sur la sociéé de l informaion (SMSI), les OMD e ceux de l EPT. Le ableau résume les quesions poliiques d inérê global relaives à l usage des TIC dans l éducaion. Tableau. Objecifs inernaionaux e poliiques d inégraion des TIC dans l éducaion Prioriés de l acion publique TIC au service de l élargissemen des possibiliés d enseignemen e d apprenissage TIC au service de la réforme de l éducaion e de l amélioraion des programmes d éudes e de la qualié de l apprenissage. TIC au service de l amélioraion de l égalié des cances dans l éducaion (ciblage de groupes marginalisés) TIC au service de l amélioraion de l employabilié e de la diversificaion des compéences nécessaires à la vie courane Inégraion des TIC dans l éducaion en parenaria avec le seceur privé Niveaux de la CITE visés Grandes plaes-formes de l acion publique SMSI OMD EPT UNESCO x x x x x x x x x x x x Niveaux à 6 de la CITE x Niveau de la CITE x Niveaux à de la CITE Niveaux 0 à 2 de la CITE (TIC au service de la formaion des enseignans) x Niveaux à 6 de la CITE (TIC au service de la muliplicaion e de la diversificaion des possibiliés d apprenissage) Cenré sur la formaion des enseignans, la formaion professionnelle e l enseignemen à disance dans l enseignemen eriaire Deux des objecifs du Plan d acion de la première pase du SMSI on un rappor direc avec l enjeu de l inégraion des TIC dans l éducaion e s inscriven dans les compéences de l UNESCO, à savoir : i) connecer les éablissemens d enseignemen secondaire ou supérieur e les écoles primaires aux TIC ; ii) adaper ous les programmes des éablissemens d enseignemen primaire e secondaire afin de relever les défis de la sociéé de l informaion, compe enu des condiions propres à caque pays. Le Plan d acion ajoue que cacun devrai avoir «les compéences nécessaires pour irer pleinemen pari de la sociéé de l informaion», ce qui renvoie à la nécessié d assurer la familiarisaion avec les TIC (SMSI, 200, C4.)

13 L évaluaion de l usage des TIC dans l éducaion es nécessaire au suivi de deux des OMD, à savoir le deuxième (assurer l éducaion primaire pour ous) e le uiième (mere en place un parenaria mondial pour le développemen). Les TIC devraien conribuer grandemen à la réalisaion des objecifs inernaionaux en maière d éliminaion de la pauvreé, car elles permeen d exploier le poeniel des ecnologies à améliorer la qualié des résulas de l éducaion, de surmoner les obsacles abiuels à l émancipaion des personnes vivan dans la pauvreé grâce à leur inégraion dans le réseau social e à l amélioraion de leur accès à l informaion, d accroîre la producivié des groupes marginalisés e d améliorer leur inclusion sur le marcé du ravail. De même, l inégraion des TIC dans l éducaion es considérée comme cruciale pour aeindre les objecifs de l EPT, car elle perme de simuler le aux de progression dans les pays en développemen, en pariculier grâce au développemen accéléré de l enseignemen à disance pour les fuurs enseignans (voir la lise complèe des objecifs de l EPT dans l encadré ). Ces objecifs visen l accroissemen des aux de scolarisaion e l amélioraion de l égalié des cances e de la qualié dans l éducaion ou la généralisaion de l apprenissage ou au long de la vie ou en diversifian les compéences pour une meilleure adéquaion avec les besoins d une sociéé de l informaion en consane muaion. Encadré. Les six objecifs de l Éducaion pour ous (EPT) Objecif : Objecif 2 : Objecif : Objecif 4 : Objecif 5 : Objecif 6 : Développer e améliorer sous ous leurs aspecs l éducaion e la proecion de la peie enfance, noammen des enfans les plus vulnérables e défavorisés. Faire en sore que d ici à 205, ous les enfans, noammen les filles, les enfans en difficulé e ceux apparenan à des minoriés eniques, aien la possibilié d accéder à un enseignemen primaire obligaoire e graui de qualié e de le suivre jusqu à son erme. Répondre aux besoins éducaifs de ous les jeunes e de ous les adules en assuran un accès équiable à des programmes adéquas ayan pour obje l acquisiion de connaissances ainsi que de compéences nécessaires dans la vie courane. Améliorer de 50 % les niveaux d alpabéisaion des adules, noammen des femmes, d ici à 205, e assurer à ous les adules un accès équiable aux programmes d éducaion de base e d éducaion permanene. Éliminer les dispariés enre les sexes dans l enseignemen primaire e secondaire d ici à 2005 e insaurer l égalié dans ce domaine d ici à 205 en veillan noammen à assurer aux filles un accès équiable e sans resricion à une éducaion de base de qualié avec les mêmes cances de réussie. Améliorer sous ous ses aspecs la qualié de l éducaion dans un souci d excellence de façon à obenir pour ous des résulas d apprenissage reconnus e quanifiables noammen en ce qui concerne la lecure, l écriure e le calcul e les compéences indispensables dans la vie courane. Les TIC dans l éducaion à l UNESCO La lise élargie d indicaeurs a éé dressée dans le droi fil de la vision sraégique de l UNESCO e de ses prioriés dans le domaine de l usage des TIC à des fins éducaives. Comme l uilisaion des TIC dans e pour l éducaion peu êre considérée à la fois comme une nécessié e une opporunié à l écelle mondiale, cee dimension ransversale a éé déclarée prioriaire dans ous les domaines de compéence de l UNESCO. L approce adopée par l UNESCO pour développer l usage des TIC dans e pour l éducaion a éé conçue par le biais d une plae-forme émaique inersecorielle sur la Promoion de l apprenissage à l aide des TIC. En an que laboraoire d idées, organisme normaif, cenre d écange, insrumen au service du développemen des capaciés e caalyseur neure de la coopéraion inernaionale, l UNESCO donne des conseils aux pays en maière d acion publique. Elle doi baser ses recommandaions sur des données saisiques probanes pour favoriser la mise en œuvre de praiques efficaces à moindre coû pour l uilisaion d anciennes e de nouvelles ecnologies à l appui de l enseignemen. - -

14 Pour l UNESCO, le concep de «sociéés du savoir» renvoie à l acquisiion de connaissances par ous les segmens de la sociéé, au ravers de l éducaion e de l apprenissage ou au long de la vie à l inérieur e à l exérieur du cadre insiuionnel, mais les indicaeurs sur les TIC présenés dans ce guide poren uniquemen sur le sysème insiuionnel d éducaion, par souci de coérence avec l enquêe annuelle de l ISU sur l éducaion. Les principes de l UNESCO concernan l usage des TIC dans l éducaion peuven se résumer comme sui : i) c es dans les pays en développemen que les défis mondiaux de l éducaion son les plus grands, en pariculier les objecifs de l EPT. C es pourquoi une aenion pariculière a éé délibérémen accordée aux enjeux majeurs de ces pays lors de l élaboraion de la méodologie relaive à l usage des TIC dans l éducaion. Les pays développés son censés disposer des connaissances e des moyens umains e financiers requis pour documener leur propre poliique naissane d inégraion des TIC dans leur sysème d éducaion ou mener des recerces sur le suje ; ii) iii) iv) les ecnologies anciennes e nouvelles doiven êre uilisées de manière équilibrée. L enseignemen assisé par élédiffusion ou par radiodiffusion en direc ou par diffusion différée d enregisremens audio ou vidéo rese un moyen pédagogique valide e économique, au même ire que des ecniques plus ineracives elles que l enseignemen assisé par ordinaeur ou par Inerne ou encore l enseignemen à disance en ligne ; la réalisaion des objecifs inernaionaux d éducaion à l orizon 205 passe par des invesissemens massifs dans les éablissemens de formaion des enseignans (UNESCO - ISU, 2006 b), un défi majeur que des expers jugen impossible à relever si l enseignemen es dispensé de manière radiionnelle en face-à-face. Les programmes d éudes doiven êre consammen adapés exigean ainsi une formaion coninue pour les enseignans en pose, un domaine où les TIC pourraien jouer un rôle esseniel; la demande d enseignemen supérieur ne peu êre saisfaie ni dans les pays développés, ni dans les pays en développemen sans recours aux modes d enseignemen à disance ou d apprenissage viruel ; v) les besoins en maière de formaion professionnelle ne peuven êre comblés sans recourir aux classes e aux laboraoires viruels, ec. ; vi) les objecifs fixés en maière d éducaion ne peuven êre aeins sans porer aenion à la sexospécificié. Les indicaeurs proposés refléeron le besoin de mesurer les dispariés enre les sexes dans ous les cas qui s y prêen

15 . Analyse de la liéraure sur l usage des TIC dans l éducaion Depuis que les TIC on éé inroduies dans l éducaion, l une des quesions les plus débaues en erme de poliique à suivre celle de leur impac sur les résulas de l apprenissage. C es pourquoi la quasioalié des données sur l usage des TIC dans l éducaion es dérivée d évaluaions comparaives inernaionales sur écanillon, qui s appuien sur la façon don des élèves / éudians, des enseignans e des éablissemens d enseignemen décriven e analysen les moyens, les processus e les résulas de l éducaion. Ces évaluaions, don les premières remonen aux années 960, on privilégié les maières principales, elles que les maémaiques, les sciences e la lecure. Au fil du emps, elles on commencé à s inéresser à l usage des TIC dans l éducaion. La première de ces évaluaions es l enquêe Compuers in Educaion adminisrée à la fin des années 980 e au débu des années 990 sous l égide de l Associaion inernaionale pour l évaluaion du rendemen scolaire (IEA) (Pelgrum e Plomp, 99). Parmi les différens ypes d évaluaions inernaionales qui exisen aujourd ui, on peu noer : i) les projes d organisaions inernaionales, par exemple ceux financés par la Commission européenne (Eurydice, 2004) e la Banque mondiale (Hepp e al., 2004), e les analyses secondaires d évaluaions réalisées par l Organisaion de coopéraion e de développemen économiques (OCDE, 2006) ; ii) iii) iv) les éudes de cas concernan des éablissemens sélecionnés dans différens pays, par exemple le module 2 de l enquêe SITES, à propos de praiques pédagogiques novarices impliquan le recours aux TIC (Kozma, 200) ; les évaluaions inernaionales (PISA, IEA-TIMSS e IEA-PIRLS par exemple) adminisrées auprès d écanillons représenaifs d éablissemens d enseignemen, d enseignans e / ou d apprenans en vue de recueillir des données pour produire des indicaeurs comparables concernan les processus e les résulas de l éducaion ; les évaluaions régionales, elles que celle du Consorium de l Afrique ausrale e orienale pour le piloage de la qualié de l éducaion (SACMEQ, s.d.) e l évaluaion des compéences en anglais des élèves de ui pays européens (Bonne, 2004). On esimai qu avec l inroducion de l informaique dans l éducaion, les TIC amélioreraien la producivié de l apprenissage. Or, les conclusions des premières éudes concernan l impac des TIC sur les résulas de l apprenissage ne son pas vraimen concordanes. Ceraines méa-analyses récenes (Kulik, 200 ; Cox e Abbo, 2004) révèlen ouefois des endances plus posiives. Selon la conclusion générale de ces aueurs, des usages spécifiques des TIC on des effes posiifs angibles sur les résulas des élèves. Les effes les plus imporans son ceux observés à l usage des TIC en maémaiques, en sciences e en anglais. Les effes ne son pas nécessairemen négaifs dans les aures maières, mais il n es pas possible d en déerminer l ampleur faue d un nombre suffisan d éudes dans ces maières. Les aueurs insisen sur la noion d usages spécifiques des TIC e soulignen que les ypes d usage doiven êre en adéquaion avec l approce pédagogique (paradigme) des enseignans. Ils ajouen que les effes les plus imporans s observen cez les enseignans qui on inscri un usage spécifique des TIC dans leurs cours pendan une période prolongée

16 La complexié inérene à l élaboraion d insrumens probans d évaluaion pour produire des indicaeurs sur les TIC dans l éducaion ien non seulemen à la complexié du domaine en quesion, mais égalemen aux méodes acuelles des évaluaions comparaives inernaionales. Il s avère difficile d isoler les effes des TIC des effes des aures faceurs en l absence d indicaeurs probans sur la maîrise de l informaique e sur les compéences requises pour évoluer comme il se doi dans la sociéé de l informaion. Des poliiques son mises en œuvre de par le monde dans le bu d encourager l usage des TIC dans l éducaion. Ces poliiques varien en ermes d envergure, de prioriés, de budge e de complexié. Dans les économies rices, les TIC son uilisées dans l éducaion depuis plus d une vingaine d années. Malgré cee longue expérience, il rese difficile pour les décideurs poliiques de se faire une idée précise de l impac des TIC sur l éducaion. Le fai que l inégraion des TIC dans l éducaion ai éé lene dans de nombreux pays n a donc rien de surprenan sacan que ses avanages ne peuven êre mesurés e éablis de manière irréfuable. Bien que les bienfais de l usage des TIC dans l éducaion ne puissen êre évalués avec précision, de nombreux pays coninuen d inégrer les TIC dans l éducaion parce qu ils esimen que les cioyens de demain doiven pouvoir évoluer comme il se doi dans une sociéé de l informaion en consane muaion. Aux vues des innombrables sources documenaires e saisiques, il semble ouefois raisonnable de déduire qu il fau encore réunir de nombreuses données saisiques afin d évaluer les avanages réels de l usage des TIC dans l éducaion. Le programme InfoDev (2005) en arrive à la même conclusion : on manque de méodologies e d indicaeurs normalisés largemen approuvés pour évaluer l impac des TIC dans l éducaion. Dans les évaluaions radiionnelles axées sur les programmes d éudes, l unié de la collece de données e des analyses es l élève / éudian pour les indicaeurs «primaires», les indicaeurs «secondaires» éan calculés sur la base de données sur l environnemen scolaire e les processus d enseignemen e d apprenissage recueillies au niveau des éablissemens d enseignemen e des enseignans. L IEA a mené des éudes comparaives inernaionales pour évaluer les compéences des élèves en maémaiques, en sciences e en lecure (elles que l enquêe PIRLS de 200, ec.). La méodologie d évaluaion appliquée lors de ces enquêes comprend les éapes suivanes : i) documener e conduire des recerces sur les objecifs des pays en analysan les programmes d éudes; ii) iii) iv) idenifier le conenu des programmes d éudes prévus pour ous les pays paricipans (avec une fore probabilié que le résula de ce exercice reflèe esseniellemen le poin de vue des expers sur les compéences que les apprenans son censés acquérir) ; concepualiser les domaines d évaluaion e se baser sur les conceps convenus pour élaborer e opéraionnaliser les indicaeurs dans ces domaines ; adminisrer des épreuves normalisées à des écanillons naionaux d une populaion cible bien définie (par exemple, «ous les élèves de uiième année dans l enseignemen obligaoire» ou comme dans l enquêe PISA «ous les élèves âgés de 5 ans») ; v) générer des esimaions comparables enre les pays à parir de ces épreuves, à ire d indicaeurs primaires ; - 6 -

17 vi) formuler des jugemens de valeur pour idenifier les poins faibles e les poins fors des élèves / éudians des pays paricipans dans les domaines d évaluaion ; vii) fournir une première réponse globale aux quesions iniiales des décideurs poliiques quan à la performance du sysème d éducaion de leur pays ; viii) réaliser des analyses secondaires sur la base de variables explicaives pour mieux cerner les faceurs auxquels impuer les poins faibles observés. Cee dernière éape, die de «diagnosic», es difficile : les évaluaions son conçues sous la forme d opéraions poncuelles desinées à évaluer à la fois les indicaeurs primaires e secondaires, alors que les quesions auxquelles s adressen les analyses secondaires son difficiles à idenifier au préalable. De plus, le nombre poeniel d indicaeurs perinens doi souven êre rédui à cause de diverses conraines, par exemple le emps compé pour adminisrer les épreuves e les quesionnaires ou les coûs occasionnés par l élaboraion de nouveaux indicaeurs e leur expérimenaion piloe. Le degré de sopisicaion des insrumens requis pour une évaluaion sur écanillon indui un cerain nombre de défis, noammen la rigueur de l approce méodologique, qui peu êre biaisée par les percepions des expers, les coûs (emps e ressources) e les conraines culurelles e linguisiques. L une des premières enquêes sur écanillon qui aien éé menées pour évaluer l usage des TIC dans l éducaion es l éude SITES (Second Informaion Tecnology in Educaion Sudies). Lancée en 997, l éude SITES es un programme de recerce axé sur une évaluaion comparaive de l usage des TIC dans de nombreux pays. Des éudes de cas ciblan des praiques pédagogiques novarices on égalemen éé réalisées. Le module SITES 2006 es le roisième proje de la série. Les pays ayan paricipé aux diverses pases de l éude SITES son les suivans : SITES M (999) : l Afrique du Sud, la Belgique (Communaué française), la Bulgarie, le Canada, la Cine (Taïpei), Cypre, le Danemark, la Fédéraion de Russie, la Finlande, la France, Hong Kong RAS, la Hongrie, l Islande, Israël, l Ialie, le Japon, la Leonie, la Liuanie, le Luxembourg, la Norvège, la Nouvelle-Zélande, la République cèque, Singapour, la Slovaquie, la Slovénie e la Taïlande ; SITES M2 (200) : l Afrique du Sud, l Allemagne, l Angleerre, l Ausralie, le Canada, la Cine (Taïpei) le Cili, la Corée, le Danemark, l Espagne (Caalogne), les Éas-Unis, la Fédéraion de Russie, la Finlande, Hong Kong RAS, Israël, l Ialie, le Japon, la Leonie, la Liuanie, la Norvège, les Pays-Bas, les Pilippines, le Porugal, la République cèque, Singapour, la Slovaquie e la Taïlande; SITES M (2006) : l Afrique du Sud, l Ausralie, le Canada (Albera e Onario), le Cili, la Cine (Taïpei), le Danemark, l Espagne (Caalogne), l Esonie, la Fédéraion de Russie (Moscou), la Finlande, la France, Hong Kong RAS, Israël, l Ialie, le Japon, la Liuanie, la Norvège, Singapour, la Slovaquie, la Slovénie e la Taïlande

18 À ire d illusraion, les conceps relaifs aux TIC inclus dans les quesionnaires adminisrés aux éablissemens d enseignemen dans le cadre de l enquêe SITES 2006 son présenés dans le ableau 2. Tableau 2. Conceps relaifs aux TIC dans les quesionnaires adminisrés aux éablissemens d enseignemen lors de l éude SITES 2006 Conceps Infrasrucure Concepion Développemen du personnel Services d appui TIC Descripion Maériel informaique disponible (ypes d ordinaeurs, réseau local, connecions à l Inerne, ableaux élecroniques, ec.) ; Logiciels disponibles (logiciels généralises e spécifiques aux maières, sysèmes de gesion de l apprenissage, ouils d évaluaion, ec.) ; Besoins e problèmes en maière d infrasrucure. Concepion de l inégraion des TIC dans la pédagogie par la direcion de l éablissemen dans les rois dimensions suivanes : enseignemen radiionnel, l apprenissage ou au long de la vie e la connexié. Mesures encouragean ou obligean les enseignans d acquérir des connaissances e des compéences concernan les praiques pédagogiques e l uilisaion des TIC ; Méodes d acquisiion, pour les enseignans, des connaissances e des compéences concernan l uilisaion des TIC à l appui de l enseignemen e de l apprenissage ; Offre de cours en maière de TIC (sur sie e / ou à l exérieur). Personnel impliquées dans les services d appui en maière de TIC e les dépenses en ermes de emps ; Disponibilié d un souien pédagogique pour les enseignans en maière d uilisaion des TIC ; Disponibilié d un souien ecnique pour les enseignans en maière d uilisaion des TIC. Les évaluaions comparaives inernaionales qui on ené de suivre les évoluions dans le domaine des TIC se réparissen en deux caégories : v) les évaluaions poran précisémen sur les TIC (soi celles don les indicaeurs primaires son relaifs aux TIC) ; vi) les évaluaions don les indicaeurs relaifs aux TIC son secondaires. Le ableau propose la synèse d une série d évaluaions inernaionales par indicaeur ou en précisan l organisaion qui les a menées, le ou les niveaux de la CITE concernés (UNESCO - ISU, 2006 a) e les conceps reenus en maière d usage des TIC dans l éducaion. À ce jour, les évaluaions comparaives inernaionales des élèves / éudians demeuren les principales sources d informaion en ce qui concerne les quesions de poliiques relaives à l usage des TIC dans l éducaion. Elles son essenielles pour idenifier des variables permean de suivre l évoluion des défis e des endances en maière d inégraion des TIC au service de l accomplissemen des objecifs de l éducaion dans le monde

19 Tableau. Conceps reenus dans une série d évaluaions inernaionales au suje de l uilisaion des TIC dans l éducaion Indicaeurs primaires Indicaeurs secondaires Éude Second Informaion Tecnology in Educaion Sudy (SITES-M, ; SITES-M ; SITES- M 2006) Programme inernaional pour le suivi des acquis des élèves (PISA 200) Progress in Inernaional Reading Lieracy Sudy (PIRLS 200) Trends in Inernaional Maemaics and Science Sudy (TIMSS 200) Organisaion Universié de Twene (Pays-Bas), Universié de Hong Kong e Associaion inernaionale pour l évaluaion du rendemen scolaire (IEA) OCDE Associaion inernaionale pour l évaluaion du rendemen scolaire (IEA) Associaion inernaionale pour l évaluaion du rendemen scolaire (IEA) Niveau(x) de la CITE Niveaux 2 e de la CITE Niveau de la CITE Niveau de la CITE Niveaux e 2 de la CITE Conceps reenus au suje de l uilisaion des TIC dans l éducaion Accès aux infrasrucures Usage des TIC Formaion des enseignans Services d appui TIC X X X X X X X X X X X X Ce documen s inspire de nombreux conceps e èmes sous-jacens dérivés d évaluaions des élèves / éudians e d exercices de suivi de l usage des TIC dans l éducaion, mais il ne prévoi pas d élaborer des indicaeurs dans les domaines suivans : l évaluaion direce des impacs de l uilisaion des TIC sur les résulas des élèves / éudians (voir l encadré 2) ; l évaluaion direce des objecifs des programmes d éudes suscepibles d êre en rappor avec l uilisaion des TIC au sein même des pays ; l analyse d objecifs poliiques spécifiques d un pays ou d un groupe de pays donné qui ne recoupen pas pleinemen les grands défis mondiaux du développemen ou de l éducaion ; les méodes d évaluaion par sondage ou sur écanillon concernan l uilisaion des TIC par les enseignans ou les apprenans à l inérieur ou à l exérieur des éablissemens d enseignemen. Les uniés de données relaives aux TIC recommandés dans ce guide on éé définies de façon à êre coérenes avec les définiions uilisées dans les méodologies des quesionnaires exisans de l ISU concernan l éducaion

20 Encadré 2. Mesurer l impac des TIC dans l éducaion : perspecives e limiaions Évaluer l impac direc des TIC à l aune des objecifs de l éducaion es un exercice qui n es pas sans difficulé. Ainsi, pour mesurer avec précision le rendemen différeniel de l invesissemen dans les TIC sur les résulas de l apprenissage, les analyses doiven se baser sur une relaion causale qui isole une variable unique, par exemple l uilisaion de l ordinaeur, parmi une muliude d aures faceurs suscepibles d influer sur la performance des élèves. Supposons que cee relaion causale soi exprimée sous la forme d un modèle linéaire de base : Où scorei score i α β compuse + i ε i = + = Indicaeur de performance de l élève i (p. ex., les résulas d un examen) α = Consane compuse = Indicaeur d uilisaion de l ordinaeur par l élève i (p. ex., la fréquence d uilisaion) i β = Coefficien esimé (i.e. la conribuion marginale de l uilisaion de l ordinaeur à la performance de l élève) ε i = Écar ou erreur par rappor à l observaion i À parir de ce modèle, e sacan que les données proviennen d une épreuve adminisrée à un écanillon d élèves, supposons que l uilisaion de l ordinaeur a un effe posiif e saisiquemen significaif sur la performance des élèves. Touefois, la valeur de l écar (ε) peu amener les analyses à irer une conclusion poeniellemen biaisée, à cause de deux composanes srucurelles : i) la marge d erreur des résulas de l épreuve e ii) la marge d erreur résulan de l exclusion d aures variables explicaives inobservées ou difficiles à mesurer de ce modèle. Il exise des ecniques saisiques pour minimiser l analyse e l inerpréaion erronées de coefficiens pour cause de variables omises, ceres, mais le problème de l observaion direce des caracérisiques spécifiques des capaciés personnelles des élèves demeure, ce que les expers appellen les «capaciés inobservées». La méodologie de bon nombre des évaluaions inernaionales adminisrées à des écanillons d éablissemens d enseignemen e d élèves / éudians es ouefois affinée en permanence pour compenser ces déficiences. En dépi de leurs limiaions, les évaluaions sur écanillon son rès précieuses pour mesurer les compéences e les impacs, en pariculier les enquêes longiudinales sur l usage des TIC e l acquisiion de compéences en TIC qui, alliées à des variables conexuelles, fournissen aux analyses une base plus rice pour évaluer les poliiques de manière rigoureuse e fiable. Dans la perspecive du suivi régulier des progrès sur la voie de la réalisaion des objecifs inernaionaux, l inconvénien des évaluaions sur écanillon réside dans le fai qu elles se limien à quelques pays, en raison de leurs coûs e d aures considéraions opéraionnelles. Les quelques enquêes inernaionales exisanes enden dès lors à s en enir à des écanillons d élèves rès limiés e à une populaion cible correspondan à un âge ou une année d éudes unique (par exemple, les enquêes PISA, PIRLS, TIMSS, SITES, ec.). L ISU, don le manda es mondial, ne peu faire face ni aux coûs, ni aux implicaions logisiques d enquêes de ce ype dans plus de 200 pays, même s il peu conribuer à définir des normes e à élaborer des méodologies à ce effe. Mesurer l impac des TIC sur la performance des élèves / éudians sur la base de données adminisraives dans une perspecive de comparaison inernaionale n es ni plus simple, ni plus proban que sur la base d écanillons. Touefois, des recerces récenes, qui on uilisé des caracérisiques déaillées au niveau des éablissemens d enseignemen provenan de recensemens scolaires combinées avec la performance moyenne des élèves par éablissemen déduie d épreuves normalisées à l écelle naionale, enden à abouir, en ce qui concerne les faceurs qui influen sur la performance des élèves, à des conclusions similaires à celles irées des évaluaions adminisrées à des écanillons d élèves dans les mêmes pays, la même année. D aures limiaions méodologiques concernan la mesure de l impac des TIC sur la base de données adminisraives ne son naurellemen pas à exclure. Cependan, l approce du recensemen a l avanage de se baser sur une praique exisane e abordable dans ous les pays. C es pourquoi l ISU doi explorer d aures pises viables avec ses correspondans abiuels dans les uniés de saisique des minisères de l Éducaion quan aux modaliés opéraionnelles à reenir pour générer des iems à parir de leurs bases de données scolaires exisanes. Cela aidera l ISU à énoncer des ypoèses sur l impac poeniel des TIC dans l éducaion en uilisan des ensembles de données disponibles e comparables enre les pays

21 4. Cadre concepuel de l élaboraion des indicaeurs sur les TIC dans l éducaion Afin de suivre l évoluion de l inégraion des TIC dans l éducaion dans une perspecive de comparaison inernaionale, il convien de commencer par recueillir un consensus sur le cadre concepuel y afféren. Touefois, il fau égalemen enir compe de plusieurs conraines opéraionnelles. L approce de l ISU consise à reenir comme unié principale de collece de données les éablissemens d enseignemen (ou écoles) agrégés à l écelle naionale. Cee méode de collece de données a une grande porée sur le cadre concepuel de suivi de l accessibilié des TIC, de leur uilisaion e de leurs impacs dans l éducaion. Cerains indicaeurs inéressans els que l usage des TIC par les enseignans e les élèves / éudians (en milieu scolaire e / ou à domicile) e l impac des TIC sur les compéences des élèves / éudians ne peuven par exemple pas êre mesurés direcemen au moyen de ces méodes. De surcroî, il es imporan de enir compe du fai que les pays en son à des sades différens du processus d inroducion de la ecnologie (sous diverses formes) dans leurs éablissemens d enseignemen. La figure monre l évoluion des besoins d informaion en foncion des sades de mise en œuvre des poliiques ransversales en maière de TIC e de la variaion du degré de pénéraion des TIC dans les sysèmes d éducaion au fil du emps. Les indicaeurs uilisés pour suivre l évoluion de la mise en œuvre des poliiques cangen au gré de la pénéraion des TIC dans les sysèmes d éducaion. Tou insrumen inernaional permean de recueillir des données adminisraives dans de nombreux pays qui on aein des sades différens de développemen e de mise en œuvre doi êre sensible a ces différenes siuaions. Touefois, à mesure que les pays aeignen les derniers sades des besoins d informaions (e-impac) e pour auan qu ils en aien les moyens, le suivi de l évoluion de l impac des TIC peu êre plus efficace par le biais d évaluaions sur écanillon, d enquêes auprès de la populaion acive e d aures éudes longiudinales spécialisées. Les pays qui en son encore au débu de l inroducion des TIC dans l éducaion n on pas les mêmes besoins d informaion que ceux qui on une plus grande expérience en maière de TIC. Au débu de l informaisaion de l éducaion par exemple, il es imporan de fournir un accès à du maériel informaique e à des logiciels pour que les enseignans e les élèves / éudians puissen s iniier à l informaique. Dans les pays les plus avancés dans l inégraion des TIC dans l éducaion, d aures aspecs prennen plus d imporance, par exemple la gesion de l innovaion pédagogique, l adapaion des programmes d éudes e leur ouverure aux TIC, le cangemen organisaionnel, l appui ecnique durable e le développemen professionnel coninu du personnel. Il s ensui que les préoccupaions des décideurs poliiques évoluen aussi au fil du emps. Pour cerains d enre eux, mesurer l impac de l uilisaion des TIC dans l éducaion nécessie des informaions sur l accès, l usage e les résulas. Pour d aures, au débu du processus de mise en œuvre, la priorié va à la créaion d une infrasrucure de TIC pour permere aux éablissemens d accéder à des ecnologies plus récenes. Vien ensuie le souci de veiller à ce que les TIC soien uilisées à bon escien pour aeindre les résulas éducaifs escompés. Les données relaives à l accès dépenden des infrasrucures qu il es possible de documener à l écelle des éablissemens d enseignemen, alors que les données relaives à l uilisaion des TIC dans le processus d enseignemen e d apprenissage peuven êre recueillies auprès des enseignans e des élèves / éudians. Les données sur les résulas qui son finalemen celles qui inéressen le plus les décideurs poliiques doiven êre recueillies au niveau des élèves / éudians

22 Figure. Évoluion des besoins d informaion en foncion du degré de pénéraion des TIC dans les sysèmes d éducaion TIC au service de l éducaion e de la producivié économique Besoins d informaion pour la formulaion de poliiques Éude de suivi des élèves / éudians compéens en TIC sur le marcé du ravail TIC e résulas des élèves / éudians TIC au service de la formaion ou au long de la vie Développemen des domaines d éudes en rappor avec les TIC Développemen de nouvelles compéences professionnelles en rappor avec les TIC Développemen des conenus e gesion pédagogique novarice au moyen des TIC Accessibilié e uilisaion des équipemens TIC de base e-préparaion e-inensié e-impac Degré d inégraion des TIC dans le sysème d éducaion Webémission, podcasing, vidéo/visio-conférence, ec. Apprenissage auonome via l Inerne Enseignemen à disance, universié viruelle ou ouvere, lycées viruels, laboraoires viruels e simulaions en ligne, biblioèques numériques, ec. Enseignans formés aux TIC e personnel de souien en maière de TIC Enseignemen par radiodiffusion e élédiffusion, logiciels éducaifs, messagerie élecronique, ec. Source : adapaion de la CNUCED (2007). La documenaion disponible sur les TIC dans l éducaion raie de nombreux cadres concepuels. La figure 2 propose un exemple de cadre concepuel couran sur les TIC dans l éducaion. Ce cadre es une base uile pour les mécanismes d évaluaion e de suivi de l acion publique en amon. Selon Law e al. (2008) e Pelgrum e Anderson (999), l enquêe SITES 2006 se base sur un concep selon lequel l uilisaion des TIC s inscri dans les praiques pédagogiques de l enseignan : Pour les enseignans, les raisons e les façons d uiliser les TIC en salle de classe dépenden de leur concepion de l enseignemen e de leurs compéences pédagogiques. De plus, les praiques pédagogiques ne son pas déerminées exclusivemen par les caracérisiques des enseignans, noammen leurs qualificaions académiques e leurs compéences en TIC, mais aussi par des variables scolaires e sysémiques. Les résulas de l apprenissage devraien en oue logique subir l influence des praiques pédagogiques uilisées, ceres, mais il fau admere que les résulas (qu ils soien perçus ou réels) influencen les décisions pédagogiques des enseignans. Cela s explique par le fai que les variables propres aux enseignans, aux éablissemens e au sysème doiven souven canger ou êre modifiées pour s adaper à l impac réel ou prévu des praiques pédagogiques sur les élèves / éudians

23 Figure 2. Cadre concepuel Variables scolaires Variables sysémiques Caracérisiques des enseignans Praiques pédagogiques uilisan les TIC Résulas de l apprenissage Caracérisiques des élèves / éudians Source : enquêe SITES Dans une perspecive opéraionnelle, une approce classique à l égard d un cadre relaif aux TIC dans l éducaion comprend les axes «poliique / sraégie - inrans - processus - exrans / résulas». La figure illusre la naure praique des relaions enre des domaines-clés. En résumé, l inégraion des TIC ne peu êre effecive dans les sysèmes naionaux d éducaion que moyennan un savan dosage des mesures poliiques e opéraionnelles suivanes : i) des objecifs clairs e la créaion, par les auoriés naionales, d un environnemen poliique propice à l uilisaion des TIC dans l éducaion ; ii) iii) des mesures de souien e / ou d encouragemen pour amener les éablissemens d enseignemen publics e privés à acquérir des équipemens TIC (par exemple, l ocroi de subvenions publiques spécifiques, don un budge pour les services de mainenance, des allègemens fiscaux sur le maériel e les logiciels TIC pour les éablissemens d enseignemen, des invesissemens en recerce e développemen pour concevoir du maériel e des logiciels TIC à bas coû ou le financemen de ces aciviés, ec.) ; l adapaion des programmes d éudes en foncion de l inégraion des TIC e le développemen ou l acquisiion de logiciels e de conenus éducaifs numériques normalisés don la qualié es garanie ; - 2 -

24 iv) le développemen massif e mesuré de programmes de formaion pour enseignans concernan l enseignemen de maières en rappor avec les TIC ou l uilisaion des TIC pour améliorer l enseignemen d aures maières ; v) des poliiques scolaires favorables e souples permean un accès bien planifié des enseignans e des apprenans aux équipemens TIC à l appui des programmes d éudes ; vi) un sysème naional approprié de suivi e d évaluaion permean de procéder à des évaluaions régulières des résulas e des gains d efficience e de déecer d évenuelles lacunes afin d améliorer l efficacié de la mise en œuvre des poliiques. Figure. Cadre concepuel e opéraionnel de l inégraion des TIC dans l éducaion TIC au service de l éducaion - poliique, objecifs e encouragemen Évaluaion e suivi de la performance des apprenans Inran Inran 2 Provision d infrasrucures TIC aux éablissemens d enseignemen Exrans Résulas Pour aeindre les objecifs des poliiques Inran Uilisaion des TIC dans l enseignemen e l apprenissage Processus Enseignans formés à la pédagogie assisée par applicaion de TIC Développemen des programmes éducaifs e offre de conenu numérique La première éape de l élaboraion des indicaeurs de l ISU pour l évaluaion des TIC dans l éducaion a consisé à idenifier les domaines auxquels les décideurs poliiques s inéressen. Savoir quelles son les préoccupaions des Éas membres en maière d acion publique perme à l ISU de concevoir des indicaeurs pour mesurer les progrès dans ces domaines. Le ableau 4 présene le cadre uilisé lors de l élaboraion de la lise iniiale d indicaeurs de l ISU dans le domaine de l uilisaion des TIC dans l éducaion

25 Tableau 4. Enjeux poliiques principaux abordés lors de l élaboraion des indicaeurs de l ISU concernan l uilisaion des TIC dans l éducaion Domaines concepuels Engagemen poliique Infrasrucure Formaion du personnel enseignan Programmes d éudes Usage Paricipaion, compéences e exrans Résulas e impac Quesions poliiques poenielles Les pays appliquen-ils des poliiques ou des mécanismes ciblés pour encourager e favoriser l inégraion des TIC dans leur sysème naional d éducaion? Dans quelle mesure les éablissemens d enseignemen d un pays on-ils accès aux TIC à l appui du processus d enseignemen e d apprenissage? Dans quelle proporion les enseignans adapen-ils leurs compéences pour y inclure un modèle pédagogique assisé par applicaion des TIC ou pour enseigner des maières en rappor avec les TIC? Les pays modifien-ils leurs praiques pédagogiques pour y inclure les TIC? Dans quelle mesure les TIC son-elles enseignées en an que maière inscrie au programme? Commen e avec quelle inensié les TIC son-elles uilisées dans les éablissemens d enseignemen? Quelle es l évoluion de la srucure (oues maières confondues par rappor aux maières liées aux TIC) des compéences ou résulas produis caque année par les sysèmes naionaux d éducaion? L uilisaion des TIC a--elle un impac sur la performance des sysèmes d éducaion ou conribue-elle à : améliorer les processus radiionnels d enseignemen e d apprenissage? améliorer la qualié des performances des élèves / éudians? accroîre l offre de nouvelles compéences sur le marcé du ravail? muliplier les possibiliés d apprenissage ou au long de la vie? gérer les éablissemens d enseignemen? Carograpie des besoins d informaion Exisence d une poliique, d un programme ou d un cadre réglemenaire naional e / ou spécifique au seceur de l éducaion en faveur de la sraégie de mise en œuvre des TIC Quanié e qualié des infrasrucures TIC ou équipemens assimilés à usage pédagogique dans les éablissemens d enseignemen Formaion e déploiemen d enseignans à même d uiliser les TIC dans l éducaion Degré d inégraion des TIC dans les programmes d éudes Accessibilié des TIC en milieu scolaire (à ire d indicaeur de leur usage) Effecif d inscris e / ou de diplômés dans des maières génériques ou spécifiques liées aux TIC Élémens à l appui du rôle joué par les TIC dans la réforme des modes radiionnels d enseignemen en face-à-face (impac sur le mode e le conenu de l enseignemen) Variaion du aux de réussie des élèves / éudians enre les éablissemens d enseignemen selon qu ils praiquen l enseignemen assisé par applicaion de TIC ou qu ils appliquen des praiques pédagogiques convenionnelles (à ire d indicaeur d impac) Accroissemen du nombre d individus maîrisan l informaique e diversificaion des diplômés dans des domaines d éudes en rappor avec les TIC (aux niveaux 4, 5 e 6 de la CITE) Accroissemen des effecifs des programmes de formaion coninue ou de deuxième cance avec l appui des TIC e de la cerificaion de nouvelles compéences acquises en deors du sysème insiuionnel d éducaion Accroissemen de l informaisaion des services d adminisraion scolaire ou de gesion scolaire

26 5. Lise élargie d indicaeurs comparables à l écelle inernaionale e implicaions méodologiques a) Fondemens e porée des indicaeurs Ce guide recommande de recueillir des données sur l uilisaion des TIC dans l éducaion selon les règles en vigueur dans l enquêe principale de l ISU sur l éducaion, qui se base sur des sources adminisraives officielles e non sur des écanillons. Cee approce présene quelques limiaions méodologiques e opéraionnelles concernan la naure des indicaeurs requis pour mesurer l accessibilié, l uilisaion e l impac des TIC dans l éducaion. L ISU a adopé cee approce à l égard de la collece de données sur les TIC dans l éducaion pour plusieurs raisons, noammen : i) L ISU recueille caque année des données adminisraives dans ous les pays avec le concours de saisiciens confirmés qui son spécialisés dans l éducaion e qui suiven régulièremen des formaions. Il y a donc lieu de ne pas surcarger ces inerlocueurs par des enquêes sur écanillon qui prennen du emps e qui ne son pas durables ; ii) iii) iv) L ISU soume caque année ses données sur l éducaion à des cliens majeurs (la Banque mondiale, la Division de saisique des Naions Unies, l UNICEF, ec.). Ses données alimenen de nombreux rappors inernaionaux (don les rappors des Naions Unies sur le développemen umain e les objecifs du Millénaire pour le développemen, le rappor mondial de suivi sur l éducaion pour ous, le rappor de la Banque mondiale sur les indicaeurs de développemen e les Annuaires saisiques des Naions Unies). Les données sur les TIC dans l éducaion devraien aussi alimener ces rappors, ainsi qu un large évenail de bases de données inernaionales, via la plae-forme de suivi du SMSI ; Il y a lieu de souligner que la majorié des pays du monde ne disposen pas des moyens umains e financiers nécessaires pour adminisrer caque année des enquêes sur écanillon comme il se doi, d une manière comparable, pour répondre aux besoins inernaionaux d informaion sans inerrupion ; C es souven par impéraif naional que les pays suiven sysémaiquemen le déploiemen des TIC à grande écelle dans les éablissemens d enseignemen. Éan donné l éérogénéié des pays quan à la mise en œuvre de cee poliique, la collece de données adminisraives es le moyen le plus efficace de pérenniser ces opéraions de suivi de l acion publique ; v) Pour garanir la normalisaion du calcul des indicaeurs à l écelle inernaionale, l ISU recueille uniquemen des données brues, e non les indicaeurs, direcemen auprès des pays. De plus, l ISU enend générer des indicaeurs sur la base de données brues qui peuven êre obenues dans les regisres scolaires naionaux à un coû minime ; vi) Les personnes qui répondron au fuur quesionnaire de l ISU sur les TIC dans l éducaion son censées êre les mêmes que celles qui réponden au quesionnaire annuel de l ISU sur l éducaion, généralemen en pose dans l unié de saisique du minisère de l Éducaion. Les données soumises son abiuellemen recueillies auprès de ous les éablissemens d enseignemen qui remplissen un quesionnaire naional, sur la base de leurs regisres adminisraifs. Dès lors, conrairemen aux enquêes sur écanillon qui ciblen direcemen les élèves / éudians, les enseignans e les cefs d éablissemens, les données recueillies via ces quesionnaires doiven couvrir ous les éablissemens d enseignemen du pays, à un niveau agrégé

27 Les indicaeurs présenés dans ce guide couvren ous les niveaux de la CITE (UNESCO - ISU, 2006 a), à l excepion de l éducaion préprimaire (niveau 0 de la CITE) (voir la descripion des niveaux de la CITE dans l annexe IV). Une aenion pariculière es accordée à la formaion des enseignans (y compris ceux en pose dans l éducaion préprimaire), à la formaion professionnelle e à l enseignemen à disance dans l enseignemen eriaire, dans le droi fil des nouvelles prioriés mondiales idenifiées par l UNESCO. Enfin, les ypes de TIC couvers ne se limien pas exclusivemen aux ecnologies plus récenes (l ordinaeur, la vidéo e l Inerne, par exemple), mais engloben aussi des ecnologies plus anciennes (la radio, la élévision, ec.). b) Nouveaux indicaeurs proposés relaifs aux TIC dans l éducaion Il es proposé, compe enu des enjeux poliiques acuels (décris au ableau 4), d ajouer des indicaeurs relaifs aux TIC dans l éducaion à la lise iniiale de l ISU pour suivre comme il se doi les développemens dans ce domaine, l objecif éan de combler les principales lacunes de la documenaion inernaionale pour procéder au suivi de l inégraion des TIC dans les éablissemens d enseignemen. Les indicaeurs proposés on éé élaborés en foncion de leur perinence pour l acion publique, des exigences de suivi, de la faisabilié de la collece de données fiables dans les pays e de leur comparabilié inernaionale. Ils on éé définis en parallèle avec l élaboraion e les ess du prooype de quesionnaire sur les saisiques des ecnologies de l informaion e de la communicaion (TIC) en éducaion dans 25 pays (voir l annexe I). Le ableau 5 présene les nouveaux indicaeurs. Le ableau 6 présene les spécificaions e les méodologies de collece de données des indicaeurs iniiaux e des nouveaux indicaeurs sur les TIC dans l éducaion. Il fourni des informaions déaillées sur les sources e spécificaions des données, les méodes de collece de données e sur le calcul, l inerpréaion e les limiaions des indicaeurs. L annexe II propose des définiions plus déaillées. La majorié de ces indicaeurs peuven êre uilisés à l écelle naionale e inernaionale pour suivre l évoluion de l acion publique e éayer l élaboraion des poliiques e les prises de décision. Bon nombre d enre eux peuven égalemen êre uilisés à une écelle infranaionale e au niveau des éablissemens pour comparer les infrasrucures, l accessibilié, l usage e les résulas en maière de TIC. La plupar des données quaniaives requises peuven êre recueillies auprès des éablissemens d enseignemen à l occasion de recensemens ou d enquêes scolaires, alors que d aures peuven l êre dans les documens officiels du gouvernemen sur les poliiques, les programmes e les budges. Au oal, 45 nouveaux indicaeurs son proposés. En plus des indicaeurs iniiaux, les indicaeurs seron au oal au nombre de 5, sans comper un indicaeur de référence sur l élecricié, condiion essenielle à l usage des TIC dans les éablissemens d enseignemen. Cerains des nouveaux indicaeurs son présenés sous deux varianes dans le bu d offrir des perspecives analyiques différenes

28 Tableau 5. Lise des nouveaux indicaeurs proposés concernan les TIC dans l éducaion Domaines concepuels Engagemen poliique Parenaria public-privé N de référence de l indicaeur ED9 ED9 bis ED0 ED ED2 ED ED4 ED5 ED6 ED6 bis ED7 ED8 ED9 ED20 ED2 Indicaeur Proporion des niveaux de la CITE auxquels s applique, à l écelle naionale, une poliique, un programme ou un mécanisme réglemenaire en faveur des TIC en éducaion (aux niveaux à 6 de la CITE) Proporion d années d éudes où l enseignemen assisé par applicaion de TIC es praiqué (aux niveaux à de la CITE), par maière : Maémaiques Sciences Iniiaion à l informaique (ou informaique) Langues Ars Moyenne ebdomadaire du nombre d eures d uilisaion des TIC en classe selon la recommandaion des programmes d éudes (aux niveaux à de la CITE e par maière principale) Maémaiques Sciences Iniiaion à l informaique (ou informaique) Langues Ars Moyenne ebdomadaire du nombre d eures d uilisaion des TIC en classe recommandé dans les programmes d éudes (aux niveaux à de la CITE) Exercices sur ordinaeur avec logiciels éducaifs Exercices sur ordinaeur avec l Inerne Radio (enseignemen ineracif par radio) Télévision Proporion des dépenses de foncionnemen au ire des TIC en éducaion dans le oal des dépenses publiques au ire des TIC en éducaion (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Proporion des dépenses en capial au ire des TIC en éducaion dans le oal des dépenses publiques au ire des TIC en éducaion (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Proporion des dépenses de foncionnemen au ire des TIC en éducaion dans le oal des dépenses publiques au ire de l éducaion (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Proporion des dépenses en capial au ire des TIC en éducaion dans le oal des dépenses publiques au ire de l éducaion (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Moyenne des dépenses publiques au ire des TIC en éducaion par apprenan (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Moyenne des dépenses publiques au ire des TIC en éducaion par élève inscri dans les années d éudes où l enseignemen assisé par applicaion de TIC es praiqué (aux niveaux à de la CITE) Proporion des dépenses privées de foncionnemen au ire des TIC en éducaion dans le oal des dépenses de foncionnemen au ire des TIC en éducaion (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Proporion des dépenses privées en capial au ire des TIC en éducaion dans le oal des dépenses en capial au ire des TIC en éducaion (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Proporion des dépenses de foncionnemen de sources érangères au ire des TIC en éducaion dans le oal des dépenses de foncionnemen au ire des TIC en éducaion (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Proporion des dépenses en capial de sources érangères au ire des TIC en éducaion dans le oal des dépenses en capial au ire des TIC en éducaion (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Raio du financemen privé sur le financemen public des dépenses de foncionnemen au ire des TIC en éducaion (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE)

29 Infrasrucure Formaion du personnel enseignan EDR ED ED2 ED ED4 ED4 bis ED5 ED22 ED2 ED24 ED24 bis ED25 ED26 ED27 ED28 ED29 ED0 ED ED2 ED ED8 ED4 ED5 ED6 ED7 ED8 ED9 ED40 Proporion d éablissemens avec l élecricié (aux niveaux à de la CITE) Proporion d éablissemens d enseignemen disposan d une radio à usage pédagogique (aux niveaux à de la CITE) Proporion d éablissemens d enseignemen disposan d un éléviseur à usage pédagogique (aux niveaux à de la CITE) Proporion d éablissemens d enseignemen avec le élépone (aux niveaux à de la CITE) Raio d élèves par ordinaeur dans les éablissemens d enseignemen praiquan l enseignemen assisé par ordinaeur (aux niveaux à de la CITE) Raio d élèves par ordinaeur (aux niveaux à de la CITE) Proporion d éablissemens d enseignemen disposan d un accès à l Inerne, par ype (aux niveaux à de la CITE) Tou ype d accès à l Inerne Accès fixe à l Inerne à bas débi (modem analogique, RNIS) Accès fixe à l Inerne à au débi (DSL, câble, aures disposiifs au débi) Accès fixe à l Inerne à au e bas débi Proporion d éablissemens d enseignemen praiquan l enseignemen assisé par ordinaeur (aux niveaux à de la CITE) Proporion d éablissemens d enseignemen praiquan l enseignemen assisé par Inerne (aux niveaux à de la CITE) Proporion d éablissemens d enseignemen abonnés à des biblioèques scienifiques numériques (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Proporion d éablissemens d enseignemen abonnés à des laboraoires viruels (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Nombre d élèves par ordinaeur connecé à l Inerne (aux niveaux à de la CITE) Nombre moyen d ordinaeurs par éablissemen d enseignemen (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Nombre moyen d ordinaeurs connecés à l Inerne par éablissemen d enseignemen (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Proporion d ordinaeurs à usage pédagogique apparenan personnellemen aux éudians (au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Proporion d ordinaeurs à usage pédagogique (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Proporion d ordinaeurs à usage adminisraif (aux niveaux à 6 de la CITE) Proporion d éablissemens d enseignemen doés d un sie Web (aux niveaux à de la CITE) Proporion d éablissemens d enseignemen don le sie Web éberge des blogs d apprenans e d enseignans (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Proporion d éablissemens d enseignemen proposan des programmes d enseignemen à disance par applicaion de TIC (aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Proporion d enseignans de TIC qualifiés dans les éablissemens d enseignemen primaire e secondaire (aux niveaux à de la CITE) Proporion d éablissemens d enseignemen doés de services ecniques TIC (aux niveaux à de la CITE) Proporion d enseignans du primaire e du secondaire formés par enseignemen à disance par applicaion de TIC (aux niveaux à de la CITE) Proporion d enseignans du primaire e du secondaire qui enseignen l iniiaion à l informaique (ou l informaique) (aux niveaux à de la CITE) Proporion d enseignans du primaire e du secondaire uilisan les équipemens de TIC pour enseigner leur(s) maière(s) (aux niveaux à de la CITE) Proporion d enseignans du primaire e du secondaire formés à l uilisaion des équipemens de TIC pour enseigner leur(s) maière(s) (aux niveaux à de la CITE) Raio d élèves par enseignans d iniiaion à l informaique (ou d informaique) (aux niveaux à de la CITE) Raio d élèves par enseignan uilisan les TIC à l appui de leurs cours (aux niveaux à de la CITE)

30 Usage Paricipaion, compéences e exrans Résulas e impac Égalié des cances ED6 ED4 ED42 ED4 ED7 ED44 ED45 ED46 ED47 ED48 ED49 ED50 ED5 ED52 ED5 Proporion d élèves ayan accès à l Inerne dans leur éablissemen d enseignemen (aux niveaux à de la CITE) Proporion d élèves en droi d uiliser la salle d informaique de leur éablissemen d enseignemen à l appui de leur apprenissage (par sexe e par ype d éablissemen d enseignemen, aux niveaux à de la CITE) Proporion d éablissemens d enseignemen fournissan un compe de courrier élecronique à ous leurs enseignans (au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Proporion d éablissemens d enseignemen fournissan un compe de courrier élecronique à ous leurs éudians (au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Proporion d éudians (par sexe) dans des domaines d éudes en rappor avec les TIC dans l enseignemen pos-secondaire non eriaire e dans l enseignemen eriaire (au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Proporion d élèves inscris dans des années d éudes où l enseignemen assisé par applicaion de TIC es praiqué (aux niveaux à de la CITE) Proporion d élèves inscris dans des années d éudes où des cours d iniiaion à l informaique (ou d informaique) son dispensés (aux niveaux à de la CITE) Proporion de diplômés (par sexe) de l enseignemen pos-secondaire non eriaire e de l enseignemen eriaire dans des domaines d éudes en rappor avec les TIC lors de l année académique précédene (au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Proporion d éudians (par sexe) inscris dans un programme d enseignemen à disance par applicaion de TIC dans l enseignemen eriaire (aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Proporion d élèves ayan réussi les cours d iniiaion à l informaique (ou d informaique) lors de l année scolaire précédene (aux niveaux à de la CITE) Taux de promoion des élèves exposés à l enseignemen assisé par applicaion de TIC (par sexe, par ype d éablissemen d enseignemen e par année d éudes) (aux niveaux à de la CITE) Taux de promoion des élèves non exposés à l enseignemen assisé par applicaion de TIC (par sexe, par ype d éablissemen d enseignemen e par année d éudes) (aux niveaux à de la CITE) Raio de performance de l enseignemen assisé par applicaion de TIC (par sexe, par ype d éablissemen d enseignemen e par année d éudes) (aux niveaux à de la CITE) Proporion des éablissemens en milieu rural praiquan l enseignemen assisé par applicaion de TIC (aux niveaux à de la CITE) Nombre de diplômés de sexe féminin pour 000 diplômés de sexe masculin dans des domaines d éudes en rappor avec les TIC (au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) - 0 -

31 Tableau 6. Méodologie de collece e caracérisiques déaillées A. Lise iniiale des indicaeurs fondamenaux de l ISU concernan les TIC dans l éducaion ED Proporion d éablissemens d enseignemen disposan d un pose de radio à usage pédagogique (aux niveaux à de la CITE ) Définiion Nombre d éablissemens d enseignemen proposan l enseignemen assisé par radiodiffusion, exprimé en pourcenage du nombre oal d éablissemens d enseignemen, aux niveaux à de la CITE. Données requises (EIR) Nombre d éablissemens d enseignemen (publics e privés) praiquan l enseignemen assisé par radiodiffusion aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem C...) (EI) Nombre d éablissemens d enseignemen (publics e privés) aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem C..) Obje Mesurer l éendue de la praique de l enseignemen assisé par radiodiffusion dans les éablissemens d enseignemen. Méode de collece Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (sur la base des regisres scolaires). Source(s) des données Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. Formule EIR EI *00 Où EIR = Nombre d éablissemens d enseignemen praiquan l enseignemen assisé par radiodiffusion au niveau d enseignemen duran l année scolaire EI = Nombre d éablissemens d enseignemen au niveau d enseignemen duran l année scolaire Analyse e inerpréaion Si le pourcenage ou la valeur de ce indicaeur es élevé, l enseignemen assisé par radiodiffusion es un mode d enseignemen largemen répandu dans les éablissemens d enseignemen d un pays, e inversemen. Ce indicaeur monre uniquemen l accessibilié de ce mode d enseignemen dans les éablissemens d enseignemen, e non l inensié de son usage. Rapporer ce indicaeur à la proporion d éablissemens d enseignan praiquan d aures modes d enseignemen assisé par applicaion de TIC perme d évaluer la prédominance e l accessibilié relaives des différenes ecnologies uilisées à l appui de l enseignemen e de l apprenissage au sein d un pays e de les comparer enre les pays. Au-delà de son usage à des fins de comparaison inernaionale, ce indicaeur peu égalemen êre calculé e analysé selon les niveaux de la CITE, par les régions géograpiques, enre le milieu rural e le milieu urbain e enre les éablissemens d enseignemen publics e privés pour idenifier des endances e d évenuels écars. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles L enseignemen assisé par radiodiffusion désigne à la fois l enseignemen par radiodiffusion e l enseignemen ineracif par radio (EIR) (voir l annexe II). Par pose de radio, on enend un appareil de récepion (en éa de marce) des signaux radio diffusés sur des fréquences couranes (FM, MA, LO e OS). Les récepeurs radio inégrés dans d aures appareils (baladeur, réveil, leceur-enregisreur de cassees ou leceur de CD) son à exclure de cee caégorie, sauf s ils son à usage pédagogique. Le sigle CITE désigne la Classificaion inernaionale ype de l éducaion (997). Consuler le sie de l ISU pour plus d informaions sur la CITE ( - -

32 ED2 Proporion d éablissemens d enseignemen disposan d un éléviseur à usage pédagogique (aux niveaux à de la CITE) Définiion Nombre d éablissemens d enseignemen proposan l enseignemen assisé par élédiffusion, exprimé en pourcenage du nombre oal d éablissemens d enseignemen, aux niveaux à de la CITE. Données requises (EIT) Nombre d éablissemens d enseignemen (publics e privés) praiquan l enseignemen assisé par élédiffusion aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem C..4.) (EI) Nombre d éablissemens d enseignemen (publics e privés) aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem C..) Obje Évaluer la praique globale de l enseignemen assisé par élédiffusion dans les éablissemens d enseignemen. Méode de collece Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Source(s) des données Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. Formule EIT EI *00 Où EIT = Nombre d éablissemens d enseignemen praiquan l enseignemen assisé par élédiffusion au niveau d enseignemen duran l année scolaire EI = Nombre d éablissemens d enseignemen au niveau d enseignemen duran l année scolaire Analyse e inerpréaion Si le pourcenage ou la valeur de ce indicaeur es élevé, l enseignemen assisé par élédiffusion es un mode d enseignemen largemen répandu dans les éablissemens d enseignemen d un pays, e inversemen. Ce indicaeur monre uniquemen l accessibilié de ce mode d enseignemen dans les éablissemens d enseignemen, e non l inensié de son usage. Rapporer ce indicaeur à la proporion d éablissemens d enseignan praiquan d aures modes d enseignemen assisé par applicaion de TIC perme d évaluer la prédominance e l accessibilié relaives des différenes TIC uilisées à l appui de l enseignemen e de l apprenissage au sein d un pays e de les comparer enre les pays. Au-delà de son usage à des fins de comparaison inernaionale, ce indicaeur peu égalemen êre calculé e analysé selon les niveaux de la CITE, par régions géograpiques, enre le milieu rural e le milieu urbain e enre les éablissemens d enseignemen publics e privés pour idenifier des endances e d évenuels écars. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles Par éléviseur, on enend un pose de récepion (en éa de marce) des signaux de élédiffusion émis par des sysèmes courans (anenne, câble e saellie). Les éléviseurs inégrés dans d aures appareils (ordinaeur, assisan numérique personnel, élépone inelligens ou mobiles) ne son à inclure que s ils son à usage pédagogique

33 ED Proporion d éablissemens d enseignemen avec le élépone (aux niveaux à de la CITE) Définiion Nombre d éablissemens d enseignemen avec le élépone, exprimé en pourcenage du nombre oal d éablissemens d enseignemen, aux niveaux à de la CITE. Données requises (EIP) Nombre d éablissemens d enseignemen (publics e privés) avec le élépone aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem C..2.) (EI) Nombre d éablissemens d enseignemen (publics e privés) aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem C..) Obje Évaluer dans quelle mesure la éléponie, élémen indispensable à l accès à l Inerne, es disponible dans les éablissemens d enseignemen. Méode de collece Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Source(s) des données Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. Formule Où EIP EI *00 EIP = Nombre d éablissemens d enseignemen avec le élépone au niveau d enseignemen duran l année scolaire EI = Nombre d éablissemens d enseignemen au niveau d enseignemen duran l année scolaire Analyse e inerpréaion Si le pourcenage ou la valeur de ce indicaeur es élevé, une grande proporion d éablissemens d enseignemen disposen du élépone e on la possibilié de praiquer l enseignemen assisé par l Inerne. Comme ce indicaeur monre uniquemen le poeniel de développemen de l accès à l Inerne dans les éablissemens d enseignemen, il doi êre analysé par rappor à la proporion d éablissemens d enseignemen qui on déjà accès à l Inerne, pour comparer ce poeniel au nombre d éablissemens d enseignemen ayan déjà l accès à l Inerne. Ce indicaeur aidera les décideurs poliiques à idenifier les mesures à prendre pour permere aux éablissemens d enseignemen disposan du élépone d avoir accès à l Inerne. Au-delà de son usage à des fins de comparaison inernaionale, ce indicaeur peu égalemen êre calculé e analysé selon les niveaux de la CITE, par les régions géograpiques, enre le milieu rural e le milieu urbain e enre les éablissemens d enseignemen publics e privés pour idenifier des lacunes e des prioriés d acion. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles Ce indicaeur pore sur la éléponie apparenan direcemen à l éablissemen. Les élépones mobiles apparenan personnellemen à des élèves / éudians ou à des membres du personnel de l éablissemen d enseignemen ne relèven pas de la caégorie de la éléponie de l éablissemen d enseignemen. Dans cerains éablissemens d enseignemen, le maériel éléponique es esseniellemen uilisé à des fins adminisraives. Comme le élépone perme un accès à l Inerne à des fins pédagogiques, ces éablissemens d enseignemen doiven êre inclus dans les données. - -

34 ED4 Raio d élèves par ordinaeur dans les éablissemens d enseignemen praiquan l enseignemen assisé par ordinaeur (aux niveaux à de la CITE) Définiion Nombre moyen d élèves par ordinaeur à usage pédagogique dans les éablissemens d enseignemen praiquan l enseignemen assisé par ordinaeur, aux niveaux à de la CITE. Données requises (LC) Nombre d élèves en droi d uiliser la salle d informaique de leur éablissemen d enseignemen à l appui de leur apprenissage, aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem E...) (CP) Nombre d ordinaeurs à usage pédagogique, aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir les iems C.2. e C.2..) Formule CP Où LC Obje Évaluer indirecemen, par rappor à des «normes accepables», le degré d «adéquaion» enre le nombre d ordinaeurs e le nombre d élèves dans les éablissemens d enseignemen praiquan l enseignemen assisé par ordinaeur. Méode de collece Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Source(s) des données Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. LC = CP = Nombre d élèves en droi d uiliser la salle d informaique de leur éablissemen d enseignemen à l appui de leur apprenissage au niveau d enseignemen duran l année scolaire Nombre d ordinaeurs à usage pédagogique au niveau d enseignemen duran l année scolaire Analyse e inerpréaion Si le nombre d élèves par ordinaeur es élevé, les élèves son plus nombreux à devoir se parager un ordinaeur dans leur éablissemen d enseignemen. Pédagogiquemen parlan, cela peu impliquer que le nombre d ordinaeurs disponibles n es pas adéqua pour répondre aux besoins d apprenissage e de praique des élèves. En l absence de normes définies à l écelle naionale, un raio de un élève par ordinaeur révèle la parfaie adéquaion enre le nombre d ordinaeurs e le nombre d élèves officiellemen en droi de les uiliser dans les éablissemens d enseignemen praiquan l enseignemen assisé par ordinaeur. Touefois, e absracion faie des ordinaeurs déenus à ire privé, un raio «adéqua» de : n es pas nécessairemen idéal, car le fai de parager les ordinaeurs apparenan à l éablissemen d enseignemen peu êre le refle d une gesion économique des équipemens. Les maières des programmes d éudes ne nécessien pas oues l appui de l ordinaeur pendan la oalié des cours prévus par semaine, par mois ou par année. Ce indicaeur doi êre analysé égalemen en foncion de l usage de TIC aures que l ordinaeur dans les éablissemens d enseignemen. À l écelle inernaionale, la valeur médiane de ce indicaeur calculée sur la base d un écanillon saisiquemen représenaif de pays de par le monde peu servir d exemple à suivre pour les pays don les raios son neemen inadéquas. En présence de normes définies à l écelle naionale, un raio supérieur à la norme officielle indique les décideurs poliiques doiven encore consenir des effors pour équiper les éablissemens d enseignemen d ordinaeurs e mere ous les élèves concernés du pays sur un pied d égalié. L acualisaion régulière de ce indicaeur permera de suivre les progrès sur la voie du respec de ces normes e de garanir que ous les éablissemens les aeignen. Au-delà de son usage à des fins de comparaison inernaionale, ce indicaeur peu égalemen êre calculé e analysé selon les niveaux de la CITE, par régions géograpiques, enre le milieu rural e le milieu urbain, par éablissemens d enseignemen, par classe d enseignemen assisé par ordinaeur e par classe d informaique pour documener les poliiques e éclairer les décideurs, en vue de doer ous les éablissemens d enseignemen d un nombre adéqua d ordinaeurs. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles Il y a lieu de poursuivre les ravaux méodologiques pour eser des indicaeurs plus probans que de simples moyennes (par exemple, une valeur médiane ou des perceniles), en vue d améliorer les comparaisons enre les pays. Ce raio es un indicaeur de l accès poeniel à un ordinaeur à usage pédagogique. Il n évalue ni l usage effecivemen fai des ordinaeurs dans les éablissemens d enseignemen, ni le emps consacré à l enseignemen assisé par ordinaeur. Il y a lieu d inclure uniquemen les ordinaeurs en éa de marce qui son uilisés à l appui de l enseignemen e de l apprenissage. Des crières supplémenaires peuven êre appliqués, par exemple l âge des ordinaeurs, leur configuraion e leur puissance, les ypes de logiciels disponibles, ec. La définiion du crière «en éa de marce» es laissé à la discréion des pays, compe enu des exigences pédagogiques qui son imposées à leurs éablissemens d enseignemen, de leur environnemen ecnologique e de leur capacié financière

35 ED4 bis Raio d élèves par ordinaeur (aux niveaux à de la CITE) Définiion Nombre moyen d élèves par ordinaeur dans TOUS les éablissemens d enseignemen, aux niveaux à de la CITE. Données requises (L) Effecif d élèves des niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem E..) (CP) Nombre d ordinaeurs à usage pédagogique dans l ensemble des éablissemens d enseignemen, aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir les iems C.2. e C.2..) Obje Évaluer les possibiliés ou les resricions quan à l uilisaion d ordinaeurs dans les éablissemens d enseignemen, en vue de promouvoir ou de développer l enseignemen assisé par ordinaeur. Méode de collece Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Source(s) des données Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. Formule CP Où L L = Effecif d élèves du niveau d enseignemen duran l année scolaire CP = Nombre d ordinaeurs à usage pédagogique dans ous les éablissemens d enseignemen au niveau d enseignemen duran l année scolaire Analyse e inerpréaion Une valeur élevée pour cee indicaeur signale une siuaion dans laquelle on compe en moyenne un grand nombre d élèves par ordinaeur disponible dans les éablissemens d enseignemen. Un el raio peu indiquer soi une faible informaisaion des éablissemens d enseignemen dans un pays où l enseignemen assisé par ordinaeur es en éorie pleinemen déployé, soi l exisence d une fracure numérique enre les éablissemens d enseignemen, qui peu êre idenifiée par le calcul e l analyse de ce indicaeur par région géograpique e par éablissemen d enseignemen. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles Il y a lieu de poursuivre les ravaux méodologiques pour eser des indicaeurs plus probans que de simples moyennes (par exemple, une valeur médiane ou des perceniles), en vue d améliorer les comparaisons enre les pays. Ce raio n es pas un indicaeur de l usage effecif des ordinaeurs dans les éablissemens d enseignemen, ni du emps que les élèves consacren à l uilisaion de l ordinaeur. Il y a lieu d inclure uniquemen les ordinaeurs en éa de marce qui son uilisés à l appui de l enseignemen e de l apprenissage. Des crières supplémenaires peuven êre appliqués, par exemple l âge des ordinaeurs, leur configuraion e leur puissance, les ypes de logiciels disponibles, ec. La définiion du crière «en éa de marce» es laissé à la discréion des pays, compe enu des exigences pédagogiques qui son imposées à leurs éablissemens d enseignemen, de leur environnemen ecnologique e de leur capacié financière

36 ED5 Proporion d éablissemens d enseignemen disposan d un accès à l Inerne, par ype (aux niveaux à de la CITE) Tou ype d accès à l Inerne Accès fixe à l Inerne à bas débi (modem analogique, RNIS) Accès fixe à l Inerne à au débi (DSL, câble, aures disposiifs au débi) Accès fixe à l Inerne à au e bas débi Définiion Nombre d éablissemens d enseignemen avec accès à l Inerne, exprimé en pourcenage du le nombre oal d éablissemens d enseignemen, par ype d accès, aux niveaux à de la CITE. Données requises (EII) Nombre d éablissemens d enseignemen (publics e privés) avec accès à l Inerne, par ype d accès, aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir les iems C..9, C..9., C..9.2 e C..9..) (EI) Nombre d éablissemens d enseignemen (publics e privés) aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem C..) Obje Évaluer la siuaion générale en erme d accès à l Inerne dans les éablissemens d enseignemen e les possibiliés e les resricions quan à l usage d ordinaeurs dans les éablissemens d enseignemen primaire e secondaire, par ype d accès à l Inerne. Méode de collece Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Source(s) des données Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. Formule Où EII EI, s *00 EII, s = Nombre d éablissemens d enseignemen avec accès à l Inerne par ype d accès s au niveau d enseignemen duran l année scolaire EI = Analyse e inerpréaion Nombre d éablissemens d enseignemen au niveau d enseignemen duran l année scolaire Si le pourcenage ou la valeur de ce indicaeur es élevé, de nombreux éablissemens d enseignemen on accès à l Inerne dans le pays considéré, e inversemen. Les pourcenages d éablissemens d enseignemen par ype d accès peuven documener les poliiques e éclairer les décideurs poliiques sur les mesures à prendre pour développer ou améliorer les connexions à l Inerne dans les éablissemens d enseignemen. Ce indicaeur peu égalemen êre calculé e analysé selon les niveaux de la CITE, par les régions géograpiques e enre le milieu rural e le milieu urbain pour déecer les problèmes e idenifier les prioriés. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles Ce indicaeur évalue uniquemen l accessibilié de l Inerne dans les éablissemens d enseignemen ayan accès à l Inerne. Il n évalue ni l inensié de l uilisaion de l Inerne, ni le emps que les élèves consacren à l uilisaion de l Inerne à l appui de leur apprenissage. L accès e le ype de connexion à l Inerne dans les éablissemens d enseignemen peu égalemen dépendre des infrasrucures naionales e infranaionales de élécommunicaions. Il peu aussi êre limié par des problèmes ecnologiques

37 ED6 Proporion d élèves ayan accès à l Inerne dans leur éablissemen d enseignemen (aux niveaux à de la CITE) Définiion Pourcenage d élèves ayan accès à l Inerne dans leur éablissemen d enseignemen dans l effecif oal d élèves des niveaux à de la CITE Données requises (LI) Nombre d élèves en droi d uiliser la salle inerne de leur éablissemen d enseignemen à l appui de leur apprenissage, aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem E..2.) (L) Effecif oal d élèves des niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem E..) Obje Évaluer l accessibilié de l Inerne pour les élèves à l appui de leur apprenissage. Méode de collece Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Enquêe sur écanillon auprès des éablissemens d enseignemen ou des ménages (réponse des membres du ménage scolarisés aux niveaux à de la CITE). Source(s) des données Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. Formule Où LI L *00 LI = Nombre d élèves en droi d uiliser l Inerne dans leur éablissemen d enseignemen à l appui de leur apprenissage au niveau d enseignemen duran l année scolaire L = Effecif d élèves du niveau d enseignemen duran l année scolaire Analyse e inerpréaion Si le pourcenage ou la valeur de ce indicaeur es élevé, l Inerne es largemen accessible aux élèves dans les éablissemens d enseignemen. Pour mieux évaluer l usage poeniel de l enseignemen assisé par l Inerne, il convien de comparer le nombre d élèves en droi d uiliser l Inerne avec le nombre d ordinaeurs à usage pédagogique qui son connecés à l Inerne dans les éablissemens d enseignemen. Selon les besoins pédagogiques, l accès de ous les élèves à l Inerne n es pas nécessairemen un objecif crucial de l éducaion dans oues les années d éudes aux niveaux à de la CITE. À l eure acuelle, l accès à l Inerne n es pas, à quelques excepions près, une exigence pédagogique sysémaique ou obligaoire dans les premières années d éudes du niveau de la CITE, même dans les pays développés. Au-delà de son usage à des fins de comparaison inernaionale, ce indicaeur peu égalemen êre calculé e analysé selon les niveaux de la CITE, par régions géograpiques, enre le milieu rural e le milieu urbain e enre les éablissemens d enseignemen publics e privés. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles Des disorsions peuven apparaire si cerains éablissemens d enseignemen privés (voire publics) ou spécialisés proposen l accès à l Inerne dans des années d éudes ou à des âges différens de ceux prévus à l écelle naionale. Dans les éablissemens d enseignemen, le ype d accès à l Inerne e le nombre d uilisaeurs simulanés peuven resreindre le volume de ressources accessibles en ligne duran une période donnée. La possibilié pour les élèves d accéder à l Inerne dépend dans une grande mesure du nombre d ordinaeurs à usage pédagogique connecés à l Inerne. Ce indicaeur ne ien compe ni de l uilisaion réelle, ni de la fréquence d uilisaion de l Inerne par les élèves

38 ED7 Proporion d éudians (par sexe) dans des domaines d éudes en rappor avec les TIC dans l enseignemen pos-secondaire non eriaire e dans l enseignemen eriaire (au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Définiion Nombre d éudians (par sexe) inscris dans des domaines d éudes en rappor avec les TIC 4, exprimé en pourcenage de l effecif oal d éudians du niveau 4 e des niveaux 5 e 6 de la CITE. Obje Évaluer la proporion d éudians (par sexe) inscris dans des domaines d éudes en rappor avec les TIC dans les éablissemens d enseignemen pos-secondaire non eriaire e d enseignemen eriaire. Données requises (LIT) Nombre d éudians (par sexe) inscris dans des domaines d éudes en rappor avec les TIC au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem E..5.) (L) Effecif oal d éudians (par sexe) ous domaines d éudes confondus du niveau 4 e des niveaux 5 e 6 de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem E. - Niveau 4 e Niveaux 5 e 6 de la CITE.) Méode de collece Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel ou enquêes auprès des éablissemens d enseignemen aux niveaux 4, 5 e 6 de la CITE (ou exracion des données dans les regisres des éablissemens d enseignemen). Source(s) des données Unié de saisique des minisères / déparemens / agences en carge de l éducaion aux niveaux 4, 5 e 6 de la CITE ou office naional de saisique. Formule LIT L Où 4 4 *00, 6 LIT 5 6 L 5 *00 LIT = Nombre d éudians (par sexe) dans des domaines d éudes en rappor avec les TIC au niveau d enseignemen duran l année scolaire L = Effecif d éudians (par sexe) du niveau d enseignemen duran l année scolaire Analyse e inerpréaion Si le pourcenage ou la valeur de ce indicaeur es élevé, les domaines d éudes en rappor avec les TIC son suscepibles d êre plus prisés que d aures par les éudians. La comparaison de la valeur de ce indicaeur selon le sexe perme d idenifier des différences enre les éudians de sexe féminin e masculin quan à la demande e au coix d éudes dans des domaines en rappor avec les TIC au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE. Quan à l évoluion dans le emps, un pourcenage en fore augmenaion peu suggérer une adapaion rapide à la sociéé de l informaion dans le pays considéré au ravers d une offre plus éendue de formaion dans des domaines d éudes en rappor avec les TIC. Au-delà de son uilisaion aux fins de comparaison inernaionale, ce indicaeur peu égalemen êre calculé e analysé par sous-domaines d éudes en rappor avec les TIC pour suivre de plus près l évoluion des endances concernan le coix de sous-domaines d éudes selon le sexe. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles Les ravaux de classificaion e de mise en correspondance seron poursuivis pour coder en foncion de la CITE les domaines d éudes apparus après 997. Comme l effecif d éudians des domaines d éudes en rappor avec les TIC peu êre limié par la capacié d accueil des éablissemens d enseignemen, il ne reflèe pas nécessairemen la demande réelle, une demande qu il es ouefois possible de saisfaire en parie grâce à l enseignemen à disance. 4 Les domaines d éudes en rappor avec les TIC son décris dans l annexe III

39 ED8 Proporion d enseignans qualifiés dans le domaine des TIC dans les éablissemens d enseignemen primaire e secondaire (aux niveaux à de la CITE) Définiion Nombre d enseignans d iniiaion à l informaique (ou d informaique) qualifiés ; exprimé en pourcenage de l effecif oal d enseignans des éablissemens d enseignemen primaire e secondaire. Données requises (TTB) Nombre oal d enseignans en pose dans des éablissemens d enseignemen primaire e secondaire ayan suivi une formaion pour dispenser des cours d iniiaion à l informaique (ou d informaique) aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem D...) (T) Effecif oal d enseignans en pose dans les éablissemens d enseignemen primaire e secondaire, quelles que soien la ou les maières enseignées, aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem D..) Obje Évaluer dans quelle mesure les enseignans en pose dans les éablissemens d enseignemen primaire e secondaire possèden la formaion requise en TIC pour dispenser des cours d iniiaion à l informaique (ou d informaique). Méode de collece Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Source(s) des données Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. Formule TTB Où T *00 TTB = Nombre d enseignans d iniiaion à l informaique (ou d informaique) qualifiés au niveau d enseignemen duran l année scolaire T = Effecif d enseignans du niveau d enseignemen duran l année scolaire Analyse e inerpréaion Si le pourcenage d enseignans qualifiés en TIC es élevé dans le corps enseignan des éablissemens d enseignemen primaire e secondaire d un pays, cela suggère que ce pays es prê à inculquer à ses élèves des compéences fondamenales en TIC e à répondre à la demande de compéences nouvelles dans la sociéé de l informaion e l économie du savoir. Il ne fau pas pour auan en déduire que ous les enseignans d iniiaion à l informaique (ou d informaique) qualifiés enseignen effecivemen cee maière (il es possible que des éablissemens d enseignemen ne réunissen pas oues les condiions requises au préalable e ne disposen pas de salle d informaique ou de manuels d iniiaion à l informaique, par exemple). Au-delà de son uilisaion à des fins de comparaison inernaionale, ce indicaeur peu êre calculé e analysé à l écelle naionale e infranaionale (e comparé enre les niveaux de la CITE, enre les années d éudes, enre les régions géograpiques, enre le milieu rural e le milieu urbain e enre les éablissemens d enseignemen publics e privés) pour documener les poliiques e idenifier les mesures à prendre pour former e déployer un nombre adéqua d enseignans qualifiés en TIC dans les éablissemens d enseignemen. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles Son à inclure dans cee caégorie ous les enseignans qualifiés en TIC conformémen aux normes naionales de qualificaion, qu ils aien obenu cee qualificaion duran leur formaion iniiale ou dans le cadre d une formaion coninue. Il ne fau pas déduire de ce indicaeur, qui pore uniquemen sur les enseignans d iniiaion à l informaique (ou d informaique) qualifiés, que les enseignans déclarés comme els enseignen ous cee maière. Par ailleurs, il es possible que des cours de TIC ne soien pas dispensés dans des éablissemens qui compen des enseignans qualifiés en la maière, par manque d équipemens TIC ou à cause de l inadéquaion de leurs équipemens TIC

40 Indicaeur de référence EDR Proporion d éablissemens avec l élecricié (aux niveaux à de la CITE) Définiion Nombre d éablissemens d enseignemen avec l élecricié, exprimé en pourcenage du nombre oal d éablissemens d enseignemen, aux niveaux à de la CITE. Données requises (EIE) Nombre d éablissemens d enseignemen (publics e privés) avec l élecricié aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem C...) (EI) Nombre d éablissemens d enseignemen (publics e privés) aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem C..) Obje Évaluer le degré d élecrificaion, condiion minimale requise à l inroducion des TIC dans les éablissemens d enseignemen. Méode de collece Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Source(s) des données Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. Formule Où EIE EI *00 EIE = scolaire EI = Nombre d éablissemens d enseignemen avec l élecricié au niveau d enseignemen duran l année Nombre d éablissemens d enseignemen au niveau d enseignemen duran l année scolaire Analyse e inerpréaion Si le pourcenage ou la valeur de ce indicaeur es peu élevé, le déploiemen poeniel des TIC dans l éducaion es limié à cause d un problème d infrasrucure. Dans ce cas, les décideurs poliiques devraien commencer par s employer à améliorer le aux d élecrificaion des éablissemens d enseignemen ou par déclarer l élecrificaion condiion sine qua non de ou invesissemen en faveur de l inégraion des TIC dans l éducaion. Il y a lieu de souligner ouefois que les ecnologies permean d améliorer l enseignemen e l apprenissage (cours dispensés par radiodiffusion, par exemple) ne nécessien pas oues une alimenaion élecrique permanene e durable. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles Cerains pays développés pourraien considérer qu il es inuile d inclure des iems à propos de l élecricié dans le quesionnaire sur les éablissemens d enseignemen. Dans ce cas, les expers naionaux son inviés à fournir une esimaion du nombre d éablissemens d enseignemen élecrifiés e à préciser que leurs ciffres son des esimaions. Si la désagrégaion des données sur les éablissemens d enseignemen par niveau de la CITE se révèle complexe, les pays son inviés à fournir à l ISU leur définiion de l enseignemen primaire e du premier e du deuxième cycle de l enseignemen secondaire e à annexer leur srucure naionale de cerificaion à ire de méadonnées

41 B. Indicaeurs supplémenaires concernan les TIC dans l éducaion ED9 Proporion des niveaux de la CITE auxquels s applique, à l écelle naionale, une poliique, un programme ou un mécanisme réglemenaire en faveur des TIC en l éducaion (aux niveaux à 6 de la CITE) ED9 bis Proporion d années d éudes où l enseignemen assisé par applicaion de TIC es praiqué (aux niveaux à de la CITE), par maière : Maémaiques Sciences Iniiaion à l informaique (ou informaique) Langues Ars Définiion ED9 : nombre de niveaux de la CITE auxquels s applique, à l écelle naionale, une poliique, un programme ou un mécanisme réglemenaire en faveur de l uilisaion des TIC dans l éducaion, exprimé en pourcenage du nombre oal de niveaux de la CITE. ED9 bis : nombre d années d éudes où l enseignemen assisé par applicaion de TIC fai parie des modes d enseignemen du programme d éudes, exprimé en pourcenage du nombre oal d années d éudes aux niveaux à de la CITE. Données requises (NICT) Nombre de niveaux de la CITE auxquels s applique, à l écelle naionale, une poliique, un programme ou un mécanisme réglemenaire en faveur des TIC dans l éducaion. (Dans le quesionnaire, voir l iem A..) (G) Nombre d années d éudes où l enseignemen assisé par applicaion de TIC fai parie des modes d enseignemen du programme d éudes. (Dans le quesionnaire, voir les iems A.6a-e.) Formule de l indicaeur ED9 NICT Où 6 NICT *00 = Nombre de niveaux de la CITE auxquels s applique, à l écelle naionale, une poliique, un programme ou un mécanisme réglemenaire en faveur des TIC dans l éducaion duran l année scolaire Analyse e inerpréaion Des pourcenages ou des valeurs élevés pour ces deux varianes d indicaeur dénoen un engagemen poliique for en faveur du déploiemen des TIC à ous les niveaux d enseignemen (ou dans oues les années d éudes de l enseignemen primaire e secondaire) du sysème d éducaion. Obje Évaluer la porée des poliiques e programmes naionaux en faveur de l uilisaion des TIC à l appui de l enseignemen, sur la base des niveaux d enseignemen e des années d éudes concernés. Méode de collece Exracion des données dans les documens officiels sur les poliiques menées e les programmes mis en œuvre à l écelle naionale. Source(s) des données Déparemen du minisère de l Éducaion en carge des poliiques e des programmes. Formule de l indicaeur ED9 bis G, s Où n *00 G, s = Nombre d années d éudes des niveaux à de la CITE où l enseignemen assisé par applicaion de TIC fai parie des modes d enseignemen du programme d éudes par maière s duran l année scolaire n = Nombre oal d années d éudes aux niveaux à de la CITE Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles Ces indicaeurs ne permeen pas de déerminer dans quelle mesure ces poliiques son mises en œuvre. Ils ne iennen pas compe de la variaion de la naure e de la porée des poliiques en faveur des TIC dans l éducaion mises en œuvre au sein des pays e enre les pays dans des années d éudes ou à des niveaux d enseignemen différens

42 ED0 Moyenne ebdomadaire du nombre d eures d uilisaion des TIC en classe recommandé dans les programmes d éudes (aux niveaux à de la CITE e par maière principale) Maémaiques Sciences Iniiaion à l informaique (ou informaique) Langues Ars Définiion Nombre ebdomadaire oal d eures d uilisaion des TIC dans l enseignemen e l apprenissage recommandé dans le programmes d éudes, divisé par le nombre oal d années d éudes concernées (aux niveaux à de la CITE e par maière principale). Données requises (H) Nombre ebdomadaire d eures d uilisaion des TIC dans l enseignemen e l apprenissage recommandé dans le programmes d éudes (niveaux à de la CITE e par maière principale). (G) Nombre oal d années d éudes concernées (aux niveaux à de la CITE e par maière principale). (Dans le quesionnaire, voir les iems A.7a-e.) Formule Obje Évaluer le degré d inégraion de l enseignemen e de l apprenissage assisés par applicaion de TIC dans les programmes d éudes de l enseignemen primaire e secondaire, par maière principale. Méode de collece Exracion des données dans les documens officiels sur les programmes d éudes de l enseignemen primaire e secondaire. Source(s) des données Déparemen / agence du minisère de l Éducaion en carge des programmes d éudes de l enseignemen primaire e secondaire e / ou de la poliique afférene. n g= Où H G s g, s H g, s = Nombre ebdomadaire d eures d uilisaion des TIC recommandé dans le programme d éudes officiel à l appui de l enseignemen e de l apprenissage dans les maières s, dans l année d éudes g, aux niveaux à de la CITE, duran l année scolaire G s = Nombre oal d années d éudes don le programme d éudes officiel prévoi l uilisaion des TIC à l appui de l enseignemen e de l apprenissage dans les maières s, aux niveaux à de la CITE, duran l année scolaire s = Maières Maémaiques Sciences Iniiaion à l informaique (ou informaique) Langues Ars Analyse e inerpréaion Par comparaison avec sa valeur médiane, considérée comme valeur de référence pour ous les pays du monde, ce indicaeur perme d évaluer e de comparer les praiques naionales e d idenifier les évenuels écars dans le nombre ebdomadaire moyen d eures à consacrer à l enseignemen assisé par applicaion de TIC dans diverses maières-clés de l enseignemen primaire e secondaire. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles Ce indicaeur n évalue pas le niveau e l inensié de la mise en œuvre des poliiques exisanes e des programmes éducaifs

43 ED Moyenne ebdomadaire du nombre d eures d uilisaion des TIC en classe recommandé dans les programmes d éudes (aux niveaux à de la CITE) Exercices sur ordinaeur avec logiciels éducaifs Exercices sur ordinaeur avec l Inerne Radio (enseignemen ineracif par radio) Télévision Définiion Nombre ebdomadaire oal d eures à consacrer à des exercices praiques d uilisaion des TIC recommandé dans les programmes d éudes de l enseignemen primaire e secondaire, divisé par le nombre oal d années d éudes concernées (par ype d uilisaion e aux niveaux à de la CITE). Données requises (H) Nombre ebdomadaire d eures à consacrer à des exercices praiques d uilisaion des TIC recommandé dans les programmes d éudes de l enseignemen primaire e secondaire (par ype d uilisaion e aux niveaux à de la CITE). (G) Nombre oal d années d éudes concernées (par ype d uilisaion e aux niveaux à de la CITE). (Dans le quesionnaire, voir les iems A.8a-e.) Obje Évaluer le degré d inégraion d exercices praiques d uilisaion des TIC à l appui de l enseignemen e de l apprenissage dans les programmes d éudes de l enseignemen primaire e secondaire. Méode de collece Exracion des données dans les documens officiels sur les programmes d éudes de l enseignemen primaire e secondaire. Source(s) des données Déparemen / agence du minisère de l Éducaion en carge des programmes d éudes de l enseignemen primaire e secondaire e / ou de la poliique y afférene. Formule n g= Où H G x g, x H g, x = Nombre ebdomadaire d eures qu il es recommandé de consacrer à l uilisaion individuelle des TIC par les élèves selon les programmes d éudes, par ype d uilisaion praique x, dans l année d éudes g, aux niveaux à de la CITE, duran l année scolaire G x = Nombre oal d années d éudes g pour lesquelles les programmes d éudes officiel recommanden l uilisaion individuelle des TIC par les élèves, par ype d uilisaion praique x, aux niveaux à de la CITE, duran l année scolaire x = Type d uilisaion praique des TIC Exercices sur ordinaeur avec logiciels éducaifs Exercices sur ordinaeur avec l Inerne Radio (enseignemen ineracif par radio) Télévision Analyse e inerpréaion Par comparaison avec sa valeur médiane, considérée comme valeur de référence pour ous les pays du monde, ce indicaeur perme d évaluer e de comparer les praiques naionales e d idenifier les évenuels écars dans le nombre ebdomadaire moyen d eures à consacrer à l uilisaion praique des TIC à l appui du processus d enseignemen e d apprenissage dans l enseignemen primaire e secondaire. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles Ce indicaeur n évalue pas le niveau e l inensié de la mise en œuvre des poliiques exisanes e des programmes de cours

44 ED2 Proporion des dépenses de foncionnemen au ire des TIC en éducaion dans le oal des dépenses publiques au ire des TIC en éducaion (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Définiion Monan des dépenses publiques de foncionnemen au ire des TIC en éducaion, exprimé en pourcenage du oal des dépenses publiques au ire des TIC en éducaion. Données requises (PCUI) Dépenses publiques de foncionnemen au ire des TIC en éducaion exprimées en devise naionale (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE). (Dans le quesionnaire, voir l iem B.5...) (PEI) Toal des dépenses publiques de foncionnemen e en capial au ire des TIC en éducaion exprimées en devise naionale (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE). (Dans le quesionnaire, voir l iem B.5...) Obje Évaluer le budge que les pouvoirs publics consacren au financemen des dépenses récurrenes au ire des TIC en éducaion afin d en connaîre la par relaive du budge oal alloué au financemen des TIC en l éducaion. Méode de collece Exracion des données dans la compabilié naionale ou les documens budgéaires. Source(s) des données Budge ou compabilié du déparemen des finances du minisère de l Éducaion, office naional de saisique ou minisère des Finances. Formule PCUI PEI *00 PCUI PEI 4 * 00, * 00, 6 5 PCUI PEI Où PCUI = Dépenses publiques de foncionnemen au ire des TIC dans l éducaion (exprimées en devise naionale) au niveau d enseignemen duran l année scolaire PEI = Toal des dépenses publiques de foncionnemen e en capial au ire des TIC dans l éducaion (exprimées en devise naionale) au niveau d enseignemen duran l année scolaire Analyse e inerpréaion Ce indicaeur perme de suivre l évoluion de la par relaive des dépenses de foncionnemen dans le oal des dépenses publiques au ire des TIC dans l éducaion. Par comparaison avec le pourcenage des dépenses en capial, un pourcenage plus élevé ou une valeur plus élevée de ce indicaeur suggère qu une par plus imporane du budge public au ire des TIC dans l éducaion es consacrée au financemen des dépenses récurrenes. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles Les données sur les dépenses ne son parfois pas disponibles en emps opporun pour respecer le calendrier inernaional. Dans ce cas, les pays peuven fournir les doaions budgéaires en lieu e place des dépenses réelles. Ils doiven fournir des méadonnées pour expliquer la disincion enre les doaions budgéaires e les dépenses réelles e préciser la devise naionale

45 ED Proporion des dépenses en capial au ire des TIC en éducaion dans le oal des dépenses publiques au ire des TIC en éducaion (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Définiion Ensemble des dépenses publiques en capial au ire des TIC en éducaion, exprimé en pourcenage du oal des dépenses publiques au ire des TIC en éducaion. Données requises (PCAI) Dépenses publiques en capial au ire des TIC en éducaion exprimées en devise naionale (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE). (Dans le quesionnaire, voir l iem B ) (PEI) Toal des dépenses publiques de foncionnemen e en capial au ire des TIC dans l éducaion exprimées en devise naionale (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE). (Dans le quesionnaire, voir l iem B.5...) Obje Évaluer le budge que les pouvoirs publics consacren aux dépenses en capial au ire des TIC en éducaion, afin d en connaîre la par relaive du financemen oal des TIC dans l éducaion. Méode de collece Exracion des données dans la compabilié naionale ou les documens budgéaires. Source(s) des données Budge ou compabilié du déparemen des finances du minisère de l Éducaion, office naional de saisique ou minisère des Finances. Formule PCAI PEI *00 PCAI PEI 4 * 00, * 00, 6 5 PCAI PEI Où PCAI = Dépenses publiques en capial au ire des TIC dans l éducaion (exprimées en devise naionale) au niveau d enseignemen duran l année scolaire PEI = Toal des dépenses publiques de foncionnemen e en capial au ire des TIC dans l éducaion (exprimées en devise naionale) au niveau d enseignemen duran l année scolaire Analyse e inerpréaion Ce indicaeur perme de suivre l évoluion de la par relaive des dépenses en capial dans le oal des dépenses publiques au ire des TIC dans l éducaion. Par comparaison avec le pourcenage des dépenses de foncionnemen, un pourcenage plus élevé ou une valeur plus élevée de ce indicaeur suggère qu une par plus imporane du budge public au ire des TIC dans l éducaion es consacrée au financemen des dépenses en capial. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles Les données sur les dépenses ne son parfois pas disponibles en emps opporun pour respecer le calendrier inernaional. Dans ce cas, les pays peuven fournir les doaions budgéaires en lieu e place des dépenses réelles. Ils doiven fournir des méadonnées pour expliquer la disincion enre les doaions budgéaires e les dépenses réelles e préciser la devise naionale

46 ED4 Proporion des dépenses de foncionnemen au ire des TIC en éducaion dans le oal des dépenses publiques de foncionnemen au ire de l éducaion (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Définiion Ensemble des dépenses publiques de foncionnemen au ire des TIC en éducaion, exprimé en pourcenage du oal des dépenses publiques de foncionnemen au ire de l éducaion. Données requises (PCUI) Dépenses publiques de foncionnemen au ire des TIC en éducaion exprimées en devise naionale (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE). (Dans le quesionnaire, voir l iem B.5...) (PCU) Toal des dépenses publiques de foncionnemen au ire de l éducaion exprimées en devise naionale (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE). (Dans le quesionnaire, voir l iem B.5...) Obje Évaluer l effor financier des pouvoirs publics pour financer l uilisaion des TIC dans l éducaion (en ermes de dépenses de foncionnemen), par rappor au oal des dépenses publiques de foncionnemen au ire de l éducaion dans son ensemble. Méode de collece Exracion des données dans la compabilié naionale ou les documens budgéaires. Source(s) des données Budge ou compabilié du déparemen des finances du minisère de l Éducaion, office naional de saisique ou minisère des Finances. Formule PCUI PCU *00 PCUI PCU 4 * 00, * 00, 6 5 PCUI PCU Où PCUI = Dépenses publiques de foncionnemen au ire des TIC en éducaion (exprimées en devise naionale) au niveau d enseignemen duran l année scolaire PCU = Toal des dépenses publiques de foncionnemen au ire de l éducaion (exprimées en devise naionale) au niveau d enseignemen duran l année scolaire Analyse e inerpréaion Ce indicaeur perme de suivre l évoluion de la par relaive des dépenses de foncionnemen au ire des TIC dans l éducaion dans le oal des dépenses publiques de foncionnemen au ire de l éducaion. Par comparaison avec le pourcenage que représenen les poses aures que les TIC dans l éducaion dans les dépenses de foncionnemen, un pourcenage plus élevé ou une valeur plus élevée de ce indicaeur monre qu une par plus imporane du budge public de foncionnemen de l éducaion es consacrée aux TIC dans l éducaion. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles Les données sur les dépenses ne son parfois pas disponibles en emps opporun pour respecer le calendrier inernaional. Dans ce cas, les pays peuven fournir les doaions budgéaires en lieu e place des dépenses réelles. Ils doiven fournir des méadonnées pour expliquer la disincion enre les doaions budgéaires e les dépenses réelles e préciser la devise naionale

47 ED5 Proporion des dépenses en capial au ire des TIC en éducaion dans le oal des dépenses publiques en capial au ire de l éducaion (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Définiion Proporion des dépenses publiques en capial au ire des TIC en éducaion, exprimée en pourcenage du oal des dépenses publiques en capial au ire de l éducaion. Données requises (PCAI) Dépenses publiques en capial au ire des TIC en éducaion exprimées en devise naionale (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE). (Dans le quesionnaire, voir l iem B ) (PCA) Toal des dépenses publiques en capial au ire de l éducaion exprimées en devise naionale (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE). (Dans le quesionnaire, voir l iem B.5..2.) Obje Évaluer l effor financier des pouvoirs publics pour financer l uilisaion des TIC en éducaion (en ermes de dépenses en capial), par rappor au oal des dépenses publiques en capial au ire de l éducaion dans son ensemble. Méode de collece Exracion des données dans la compabilié naionale ou les documens budgéaires. Source(s) des données Budge ou compabilié du déparemen des finances du minisère de l Éducaion, office naional de saisique ou minisère des Finances. Formule PCAI PCA *00 PCAI PCA 4 * 00, * 00, 6 5 PCAI PCA Où PCAI = Dépenses publiques en capial au ire des TIC en éducaion (exprimées en devise naionale) au niveau d enseignemen duran l année scolaire PCA = Toal des dépenses publiques en capial au ire des TIC en éducaion (exprimées en devise naionale) au niveau d enseignemen duran l année scolaire Analyse e inerpréaion Ce indicaeur perme de suivre l évoluion de la par relaive des dépenses en capial au ire des TIC en éducaion dans le oal des dépenses publiques en capial au ire de l éducaion. Par comparaison avec le pourcenage que représenen les poses aures que les TIC dans l éducaion dans les dépenses en capial, un pourcenage plus élevé ou une valeur plus élevée de ce indicaeur monre qu une par plus imporane des dépenses publiques en capial au ire de l éducaion es consacrée aux TIC dans l éducaion. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles Les données sur les dépenses ne son parfois pas disponibles en emps opporun pour respecer le calendrier inernaional. Dans ce cas, les pays peuven fournir les doaions budgéaires en lieu e place des dépenses réelles. Ils doiven fournir des méadonnées pour expliquer la disincion enre les doaions budgéaires e les dépenses réelles e préciser la devise naionale

48 ED6 Moyenne des dépenses publiques de foncionnemen au ire des TIC en éducaion par apprenan (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) ED6 bis Moyenne des dépenses publiques de foncionnemen au ire des TIC en éducaion par élève dans les années d éudes où l enseignemen assisé par applicaion de TIC es praiqué (aux niveaux à de la CITE) Définiion ED6 : Toal des dépenses publiques de foncionnemen au ire des TIC en éducaion divisé par l effecif d apprenans des niveaux à, du niveau 4 e des niveaux 5 e 6 de la CITE. ED6 bis : Toal des dépenses publiques de foncionnemen au ire des TIC en éducaion divisé par l effecif d élèves des années d éudes des niveaux à de la CITE où l enseignemen assisé par applicaion de TIC es praiqué. Données requises (PCUI) Toal des dépenses publiques de foncionnemen au ire des TIC en éducaion exprimées en devise naionale aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem B.5...) (L) Effecif d apprenans des niveaux à, du niveau 4 e des niveaux 5 e 6 de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem E..) (LICT) Effecif d élèves des années d éudes des niveaux à de la CITE où l enseignemen assisé par applicaion de TIC es praiqué. (Dans le quesionnaire, voir l iem E...) Formule de l indicaeur ED6 PCUI L *00 PCUI 4 *00 L 4 6 PCUI 5 Où 6 L 5 *00 Obje Évaluer l effor conseni par les pouvoirs publics pour financer les dépenses récurrenes au ire des TIC en éducaion par apprenan dans les éablissemens d enseignemen e dans les années d éudes où l enseignemen assisé par applicaion de TIC es praiqué. Méode de collece Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel ou enquêes auprès des éablissemens d enseignemen aux niveaux à 6 de la CITE (ou exracion des données dans les regisres des éablissemens d enseignemen). Source(s) des données Unié de saisique des minisères / déparemens / agences en carge des niveaux à 6 de la CITE ou office naional de saisique. Formule de l indicaeur ED6 bis PCUI LICT Où *00 PCUI = Toal des dépenses publiques de foncionnemen au ire des TIC en éducaion (exprimées en devise naionale) au niveau d enseignemen duran l année scolaire LICT = Effecif d élèves des années d éudes où l enseignemen assisé par applicaion de TIC es praiqué au niveau d enseignemen duran l année scolaire PCUI = Toal des dépenses publiques de foncionnemen au ire des TIC en éducaion (exprimées en devise naionale) au niveau d enseignemen duran l année scolaire L = Effecif d apprenans du niveau d enseignemen duran l année scolaire Analyse e inerpréaion Un pourcenage élevé ou une valeur élevée de ces deux indicaeurs monre que les pouvoirs publics consacren un budge imporan au financemen des dépenses de foncionnemen au ire de l uilisaion des TIC dans l éducaion en complémen de modes convenionnels d enseignemen. L indicaeur ED6 esime les dépenses de foncionnemen par apprenan à ous les niveaux d enseignemen, que l enseignemen assisé par applicaion de TIC soi ou non praiqué, alors que l indicaeur ED6 bis évalue de manière plus précise la moyenne, par élève, des dépenses de foncionnemen au ire des TIC dans l éducaion dans les années d éudes où l enseignemen assisé par applicaion de TIC es praiqué, aux niveaux à de la CITE. Ce deuxième indicaeur sera pariculièremen uile pour suivre l évoluion du déploiemen des TIC dans l éducaion e pour évaluer le budge à prévoir pour le financer. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles Les données sur les dépenses ne son parfois pas disponibles en emps opporun pour respecer le calendrier inernaional. Dans ce cas, les pays peuven fournir les doaions budgéaires en lieu e place des dépenses réelles. Ils doiven fournir des méadonnées pour expliquer la disincion enre les doaions budgéaires e les dépenses réelles e préciser la devise naionale

49 ED7 Proporion des dépenses privées de foncionnemen au ire des TIC en éducaion dans le oal des dépenses de foncionnemen au ire des TIC en éducaion (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Définiion Proporion des dépenses privées de foncionnemen au ire des TIC en éducaion, exprimé en pourcenage du oal des dépenses de foncionnemen au ire des TIC en éducaion. Données requises (FCUI) Toal des dépenses de foncionnemen de sources inernaionales (érangères) au ire des TIC en éducaion exprimées en devise naionale (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE). (Dans le quesionnaire, voir l iem B.5...) (PCUI) Toal des dépenses publiques de foncionnemen au ire des TIC en éducaion exprimées en devise naionale aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem B.5...) (PRCI) Toal des dépenses privées de foncionnemen au ire des TIC en éducaion exprimées en devise naionale (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE). (Dans le quesionnaire, voir l iem B.5.2..) Obje Évaluer la conribuion du seceur privé au financemen des dépenses de foncionnemen au ire des TIC en éducaion, par rappor au oal des dépenses de foncionnemen au ire des TIC en éducaion, oues sources de financemen confondues. Méode de collece Exracion des données dans la compabilié naionale ou les documens budgéaires. Source(s) des données Budge ou compabilié du déparemen des finances du minisère de l Éducaion, office naional de saisique ou minisère des Finances. Formule FCUI PRCI, *00 + PCUI + PRCI FCUI 6 4 FCUI 5 Où PRCI + PCUI PRCI + PCUI + PRCI PRCI *00 *00, PRCI = Toal des dépenses privées de foncionnemen au ire des TIC en éducaion (exprimées en devise naionale) au niveau d enseignemen duran l année scolaire PCUI = Toal des dépenses publiques de foncionnemen au ire des TIC en éducaion (exprimées en devise naionale) au niveau d enseignemen duran l année scolaire FCUI = Toal des dépenses de foncionnemen de sources inernaionales (érangères) au ire des TIC en éducaion (exprimées en devise naionale) au niveau d enseignemen duran l année scolaire Analyse e inerpréaion Ce indicaeur perme d évaluer la par relaive des dépenses privées de foncionnemen au ire des TIC en éducaion dans le oal des dépenses de foncionnemen au ire des TIC en éducaion. Par comparaison avec le pourcenage que représene le financemen public e de sources inernaionales (érangères) des dépenses de foncionnemen au ire des TIC dans l éducaion, un pourcenage plus élevé ou une valeur plus élevée de ce indicaeur dénoe une conribuion plus imporane du seceur privé au financemen de l ensemble des dépenses de foncionnemen au ire des TIC dans l éducaion. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles Les données sur les dépenses ne son parfois pas disponibles en emps opporun pour respecer le calendrier inernaional. Dans ce cas, les pays peuven fournir les doaions budgéaires en lieu e place des dépenses réelles. Ils doiven fournir des méadonnées pour expliquer la disincion enre les doaions budgéaires e les dépenses réelles e préciser la devise naionale

50 ED8 Proporion des dépenses privées en capial au ire des TIC en éducaion dans le oal des dépenses en capial au ire des TIC en éducaion (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Définiion Proporion des dépenses privées en capial au ire des TIC en éducaion, exprime en pourcenage du oal des dépenses en capial au ire des TIC en éducaion. Données requises (FCAI) Toal des dépenses en capial de sources inernaionales (érangères) au ire des TIC en éducaion exprimées en devise naionale (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE). (Dans le quesionnaire, voir l iem B.5..2.) (PCAI) Toal des dépenses publiques en capial au ire des TIC en éducaion exprimées en devise naionale (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE). (Dans le quesionnaire, voir l iem B ) (PRKI) Toal des dépenses privées en capial au ire des TIC en éducaion exprimées en devise naionale (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE). (Dans le quesionnaire, voir l iem B ) Obje Évaluer la conribuion du seceur privé au financemen des dépenses en capial au ire des TIC en éducaion, par rappor au oal des dépenses en capial au ire des TIC en éducaion, oues sources de financemen confondues. Méode de collece Exracion des données dans la compabilié naionale ou les documens budgéaires. Source(s) des données Budge ou compabilié du déparemen des finances du minisère de l Éducaion, office naional de saisique ou minisère des Finances. Formule FCAI FCAI 6 4 FCAI 5 Où PRKI, *00 + PCAI + PRKI PRKI + PCAI PRKI + PCAI + PRKI PRKI *00, *00 PRKI = Toal des dépenses privées en capial au ire des TIC dans l éducaion (exprimées en devise naionale) au niveau d enseignemen duran l année scolaire PCAI = Toal des dépenses publiques en capial au ire des TIC dans l éducaion (exprimées en devise naionale) au niveau d enseignemen duran l année scolaire FCAI = Toal des dépenses en capial de sources inernaionales (érangères) au ire des TIC dans l éducaion (exprimées en devise naionale) au niveau d enseignemen duran l année scolaire Analyse e inerpréaion Ce indicaeur perme d évaluer la par relaive des dépenses privées en capial au ire des TIC en éducaion dans le oal des dépenses en capial au ire des TIC dans l éducaion. Par comparaison avec le pourcenage que représene le financemen public e de sources inernaionales (érangères) des dépenses en capial au ire des TIC en éducaion, un pourcenage plus élevé ou une valeur plus élevée de ce indicaeur dénoe une conribuion plus imporane du seceur privé au financemen de l ensemble des dépenses en capial au ire des TIC en éducaion. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles Les données sur les dépenses ne son parfois pas disponibles en emps opporun pour respecer le calendrier inernaional. Dans ce cas, les pays peuven fournir les doaions budgéaires en lieu e place des dépenses réelles. Ils doiven fournir des méadonnées pour expliquer la disincion enre les doaions budgéaires e les dépenses réelles e préciser la devise naionale

51 ED9 Proporion des dépenses de foncionnemen de sources érangères au ire des TIC en éducaion dans le oal des dépenses de foncionnemen au ire des TIC en éducaion (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Définiion Proporion des dépenses de foncionnemen de sources érangères au ire des TIC en éducaion, exprimé en pourcenage du oal des dépenses de foncionnemen au ire des TIC en éducaion. Données requises (FCUI) Toal des dépenses de foncionnemen de sources inernaionales (érangères) au ire des TIC en éducaion exprimées en devise naionale (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE). (Dans le quesionnaire, voir l iem B.5...) (PCUI) Toal des dépenses publiques de foncionnemen au ire des TIC en éducaion exprimées en devise naionale aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem B.5...) (PRCI) Toal des dépenses privées de foncionnemen au ire des TIC en éducaion exprimées en devise naionale (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE). (Dans le quesionnaire, voir l iem B.5.2..) Obje Évaluer la conribuion des donaeurs inernaionaux (érangers) au financemen des dépenses de foncionnemen au ire des TIC en éducaion, par rappor au oal des dépenses de foncionnemen au ire des TIC en éducaion, oues sources de financemen confondues. Méode de collece Exracion des données dans la compabilié naionale ou les documens budgéaires. Source(s) des données Budge ou compabilié du déparemen des finances du minisère de l Éducaion, office naional de saisique ou minisère des Finances. Formule PCUI PCUI 6 4 PCUI 5 Où FCUI, *00 + PRCI + FCUI FCUI + PRCI FCUI + PRCI + FCUI FCUI *00 *00, PRCI = PCUI = FCUI = Toal des dépenses privées de foncionnemen au ire des TIC en éducaion (exprimées en devise naionale) au niveau d enseignemen duran l année scolaire Toal des dépenses publiques de foncionnemen au ire des TIC en éducaion (exprimées en devise naionale) au niveau d enseignemen duran l année scolaire Toal des dépenses de foncionnemen de sources inernaionales (érangères) au ire des TIC en éducaion (exprimées en devise naionale) au niveau d enseignemen duran l année scolaire Analyse e inerpréaion Ce indicaeur perme d évaluer la par relaive des dépenses de foncionnemen de sources inernaionales (érangères) au ire des TIC en éducaion dans le oal des dépenses de foncionnemen au ire des TIC en éducaion. Par comparaison avec le pourcenage que représene le financemen public e de sources privées des dépenses de foncionnemen au ire des TIC en éducaion, un pourcenage plus élevé ou une valeur plus élevée de ce indicaeur dénoe une conribuion plus imporane de donaeurs inernaionaux (érangers) au financemen de l ensemble des dépenses de foncionnemen au ire des TIC en éducaion. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles Les données sur les dépenses ne son parfois pas disponibles en emps opporun pour respecer le calendrier inernaional. Dans ce cas, les pays peuven fournir les doaions budgéaires en lieu e place des dépenses réelles. Ils doiven fournir des méadonnées pour expliquer la disincion enre les doaions budgéaires e les dépenses réelles e préciser la devise naionale

52 ED20 Proporion des dépenses en capial de sources érangères au ire des TIC en éducaion dans le oal des dépenses en capial au ire des TIC en éducaion (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Définiion Proporion des dépenses en capial de sources érangères au ire des TIC en éducaion, exprimé en pourcenage du oal des dépenses en capial au ire des TIC en éducaion. Données requises (FCAI) Toal des dépenses en capial de sources inernaionales (érangères) au ire des TIC en éducaion exprimées en devise naionale (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE). (Dans le quesionnaire, voir l iem B.5..2.) (PCAI) Toal des dépenses publiques en capial au ire des TIC en éducaion exprimées en devise naionale (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE). (Dans le quesionnaire, voir l iem B ) (PRKI) Toal des dépenses privées en capial au ire des TIC en éducaion exprimées en devise naionale (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE). (Dans le quesionnaire, voir l iem B ) Obje Évaluer la conribuion des donaeurs inernaionaux (érangers) au financemen des dépenses en capial au ire des TIC en éducaion, par rappor au oal des dépenses en capial au ire des TIC en éducaion, oues sources de financemen confondues. Méode de collece Exracion des données dans la compabilié naionale ou les documens budgéaires. Source(s) des données Budge ou compabilié du déparemen des finances du minisère de l Éducaion, office naional de saisique ou minisère des Finances. Formule PCAI FCAI, *00 + PRKI + FCAI PCAI 6 4 PCAI 5 Où PRKI = PCAI = FCAI = FCAI + PRKI FCAI + PRKI + FCAI FCAI *00, *00 Toal des dépenses privées en capial au ire des TIC en éducaion (exprimées en devise naionale) au niveau d enseignemen duran l année scolaire Toal des dépenses publiques en capial au ire des TIC en éducaion (exprimées en devise naionale) au niveau d enseignemen duran l année scolaire Toal des dépenses en capial de sources inernaionales (érangères) au ire des TIC en éducaion (exprimées en devise naionale) au niveau d enseignemen duran l année scolaire Analyse e inerpréaion Ce indicaeur perme d évaluer la par relaive des dépenses en capial de sources inernaionales (érangères) au ire des TIC en éducaion dans le oal des dépenses en capial au ire des TIC en éducaion. Par comparaison avec le pourcenage que représene le financemen public e de sources privées des dépenses en capial au ire des TIC en éducaion, un pourcenage plus élevé ou une valeur plus élevée de ce indicaeur dénoe une conribuion plus imporane de donaeurs inernaionaux (érangers) au financemen de l ensemble des dépenses en capial au ire des TIC en éducaion. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles Les données sur les dépenses ne son parfois pas disponibles en emps opporun pour respecer le calendrier inernaional. Dans ce cas, les pays peuven fournir les doaions budgéaires en lieu e place des dépenses réelles. Ils doiven fournir des méadonnées pour expliquer la disincion enre les doaions budgéaires e les dépenses réelles e préciser la devise naionale

53 ED2 Raio du financemen privé sur le financemen public des dépenses de foncionnemen au ire des TIC en éducaion (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Définiion Raio du financemen sources privées e sources érangères confondues par rappor au financemen de source publique des dépenses de foncionnemen au ire des TIC en éducaion. Données requises (PCUI) Toal des dépenses publiques de foncionnemen au ire des TIC en éducaion exprimées en devise naionale (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE). (Dans le quesionnaire, voir l iem B.5...) (FCUI) Toal des dépenses de foncionnemen de sources inernaionales (érangères) au ire des TIC en éducaion exprimées en devise naionale (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE). (Dans le quesionnaire, voir l iem B.5...) (PRCI) Toal des dépenses privées de foncionnemen au ire des TIC en éducaion exprimées en devise naionale (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE). (Dans le quesionnaire, voir l iem B.5.2..) Obje Évaluer le niveau de parenaria éabli enre les pouvoirs publics e les donaeurs privés e inernaionaux (érangers) pour financer l uilisaion des TIC en éducaion. Méode de collece Exracion des données dans la compabilié naionale ou les documens budgéaires. Source(s) des données Budge ou compabilié du déparemen des finances du minisère de l Éducaion, office naional de saisique ou minisère des Finances. Formule FCUI 6 + PRCI PCUI FCUI 5 Où PCUI = PRCI = 6 + PRCI PCUI 5 FCUI = 6 5, FCUI 4 PRCI PCUI 4 = + 4 Toal des dépenses publiques de foncionnemen au ire des TIC en éducaion (exprimées en devise naionale) au niveau d enseignemen duran l année scolaire Toal des dépenses privées de foncionnemen au ire des TIC en éducaion (exprimées en devise naionale) au niveau d enseignemen duran l année scolaire Toal des dépenses de foncionnemen de sources inernaionales (érangères) au ire des TIC en éducaion (exprimées en devise naionale) au niveau d enseignemen duran l année scolaire. Analyse e inerpréaion Une valeur égale à dénoe une conribuion des pouvoirs publics équivalene à la conribuion du seceur privé e des donaeurs inernaionaux (érangers) au financemen des dépenses de foncionnemen au ire des TIC en éducaion. Une valeur inférieure à dénoe une conribuion plus élevée des pouvoirs publics au financemen des dépenses de foncionnemen au ire des TIC dans l éducaion, e inversemen. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles Les données sur les dépenses ne son parfois pas disponibles en emps opporun pour respecer le calendrier inernaional. Dans ce cas, les pays peuven fournir les doaions budgéaires en lieu e place des dépenses réelles. Ils doiven fournir des méadonnées pour expliquer la disincion enre les doaions budgéaires e les dépenses réelles e préciser la devise naionale

54 ED22 Proporion d éablissemens d enseignemen praiquan l enseignemen assisé par ordinaeur (aux niveaux à de la CITE) Définiion Proporion d éablissemens d enseignemen proposan l enseignemen assisé par ordinaeur, exprimé en pourcenage du nombre oal d éablissemens d enseignemen, aux niveaux à de la CITE. Données requises (EICI) Nombre d éablissemens d enseignemen (publics e privés) praiquan l enseignemen assisé par ordinaeur aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem C..5.) (EI) Nombre d éablissemens d enseignemen (publics e privés) aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem C..) Obje Évaluer dans quelle mesure il es possible de praiquer l enseignemen assisé par ordinaeur dans les éablissemens d enseignemen primaire e secondaire. Méode de collece Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Source(s) des données Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. Formule Où EICI EI *00 EICI = Nombre d éablissemens d enseignemen praiquan l enseignemen assisé par ordinaeur au niveau d enseignemen duran l année scolaire EI = Analyse e inerpréaion Nombre d éablissemens d enseignemen au niveau d enseignemen duran l année scolaire Un pourcenage élevé ou une valeur élevée de ce indicaeur indique que l enseignemen assisé par ordinaeur es largemen répandu dans les éablissemens d enseignemen du pays considéré, e inversemen. Au-delà de son usage à des fins de comparaison inernaionale, ce indicaeur peu égalemen êre calculé e analysé enre les niveaux de la CITE, enre les régions géograpiques, enre le milieu rural e le milieu urbain e enre les éablissemens d enseignemen publics e privés pour idenifier d évenuelles fracures numériques e des prioriés d acion. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles L annexe II propose une définiion plus déaillée de l enseignemen assisé par ordinaeur. Ce indicaeur monre uniquemen dans quelle mesure il es possible de praiquer l enseignemen assisé par ordinaeur dans les éablissemens d enseignemen, e non avec quelle inensié il es praiqué

55 ED2 Proporion d éablissemens d enseignemen praiquan l enseignemen assisé par Inerne (aux niveaux à de la CITE) Définiion Proporion d éablissemens d enseignemen proposan l enseignemen assisé par Inerne, exprimé en pourcenage du nombre oal d éablissemens d enseignemen, aux niveaux à de la CITE. Données requises (EICA) Nombre d éablissemens d enseignemen (publics e privés) praiquan l enseignemen assisé par Inerne aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem C..6.) (EI) Nombre d éablissemens d enseignemen (publics e privés) aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem C..) Obje Évaluer dans quelle mesure il es possible de praiquer l enseignemen assisé par Inerne dans les éablissemens d enseignemen primaire e secondaire. Méode de collece Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Source(s) des données Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. Formule Où EIIA EI *00 EIIA = Nombre d éablissemens d enseignemen praiquan l enseignemen assisé par Inerne au niveau d enseignemen duran l année scolaire EI = Nombre d éablissemens d enseignemen au niveau d enseignemen duran l année scolaire Analyse e inerpréaion Un pourcenage élevé ou une valeur élevée de ce indicaeur indique que l enseignemen assisé par Inerne es largemen répandu dans les éablissemens d enseignemen du pays considéré, e inversemen. Au-delà de son usage à des fins de comparaison inernaionale, ce indicaeur peu égalemen êre calculé e analysé enre les niveaux de la CITE, enre les régions géograpiques, enre le milieu rural e le milieu urbain e enre les éablissemens d enseignemen publics e privés pour idenifier d évenuelles fracures numériques e des prioriés d acion. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles L annexe II propose une définiion plus déaillée de l enseignemen assisé par Inerne. Ce indicaeur monre uniquemen dans quelle mesure il es possible de praiquer l enseignemen assisé par Inerne dans les éablissemens d enseignemen, e non avec quelle inensié il es praiqué

56 ED24 ED24 bis Proporion d éablissemens d enseignemen abonnés à des biblioèques scienifiques numériques (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Proporion d éablissemens d enseignemen abonnés à des laboraoires viruels (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Définiion Proporion d éablissemens d enseignemen abonnés à des biblioèques scienifiques numériques e à des laboraoires viruels, exprimé en pourcenage du nombre oal d éablissemens d enseignemen aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE (le cas écéan). Données requises (EDR) Nombre d éablissemens d enseignemen abonnés à ire graui ou payan à des biblioèques scienifiques numériques aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem C...) (EVR) Nombre d éablissemens d enseignemen abonnés à ire graui ou payan à des laboraoires viruels aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem C...2.) (EI) Nombre d éablissemens d enseignemen (publics e privés) aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem C..) Formule EDR EI EDR EI Où 4 4 *00 6 EDR 5 *00, 6 * 00 EI 5 EDR = Nombre d éablissemens d enseignemen abonnés à ire graui ou payan à des biblioèques scienifiques numériques au niveau d enseignemen duran l année scolaire EI = Nombre d éablissemens d enseignemen au niveau d enseignemen duran l année scolaire Analyse e inerpréaion Un pourcenage élevé ou une valeur élevée de ce indicaeur suggère une plus grande accessibilié des biblioèques scienifiques numériques e des laboraoires viruels dans les éablissemens d enseignemen. Touefois, l accès en ligne à ces ressources peu êre limié si la viesse de élécargemen es peu élevée au sein des pays. Cela peu limier l usage effecif de ces ressources à des fins pédagogiques. L analyse de ce indicaeur en combinaison avec le niveau de connecivié à l Inerne dans les éablissemens d enseignemen peu illusrer un aspec de la «fracure numérique» enre les pays. Obje Évaluer l «accessibilié» des biblioèques scienifiques numériques e des laboraoires viruels dans les éablissemens d enseignemen. Méode de collece Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel ou enquêes auprès des éablissemens d enseignemen (ou exracion des données dans les regisres des éablissemens d enseignemen). Source(s) des données Unié de saisique des minisères / déparemens / agences en carge des éablissemens d enseignemen aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE ou office naional de saisique. Formule EVR EI EVR EI Où 4 4 *00 6 EVR 5 *00, 6 * 00 EI 5 EVR = Nombre d éablissemens d enseignemen abonnés à ire graui ou payan à des laboraoires viruels au niveau d enseignemen duran l année scolaire EI = Nombre d éablissemens d enseignemen au niveau d enseignemen duran l année scolaire Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles L annexe II propose une définiion plus déaillée des biblioèque scienifiques numériques e des laboraoires viruels. La mesure ype du coefficien de Gini peu révéler des inégaliés géograpiques dans l accès aux biblioèques scienifiques numériques sur le errioire naional, en faveur de quelques éablissemens d enseignemen privés ou réservés à l élie proposan l accès à un plus grand nombre de biblioèques scienifiques numériques

57 ED25 Raio d élèves par ordinaeur connecé à l Inerne (aux niveaux à de la CITE) Définiion Nombre moyen d élèves par ordinaeur connecé à l Inerne dans les éablissemens d enseignemen proposan l enseignemen assisé par Inerne, aux niveaux à de la CITE. Données requises (CI) Nombre d ordinaeurs connecés à l Inerne aux niveaux à de la CITE (Dans le quesionnaire, voir l iem C.2.4.) (LI) Nombre d élèves en droi d uiliser la salle inerne de leur éablissemen d enseignemen à l appui de leur apprenissage, aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem E..2.) Obje Déerminer dans quelle mesure le nombre d ordinaeurs connecés à l Inerne dans les éablissemens d enseignemen proposan l enseignemen assisé par Inerne correspond à une «norme accepable», gage d un usage effecif de ces ordinaeurs. Méode de collece Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Source(s) des données Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. Formule LI CI Où LI = Nombre d élèves en droi d uiliser la salle inerne de leur éablissemen d enseignemen à l appui de leur apprenissage au niveau d enseignemen duran l année scolaire CI = Nombre d ordinaeurs connecés à l Inerne au niveau d enseignemen duran l année scolaire Analyse e inerpréaion Si la valeur de ce indicaeur es élevée, les élèves son nombreux à devoir se parager un ordinaeur connecé à l Inerne dans leur éablissemen d enseignemen : l enseignemen assisé par l Inerne sera donc difficile à mere en œuvre e ne permera pas de répondre pleinemen aux besoins d apprenissage e d exercice praique des élèves. En l absence de normes définies à l écelle naionale par des pédagogues, un raio de un élève par ordinaeur révèle la parfaie adéquaion enre le nombre d ordinaeurs connecés à l Inerne e le nombre d élèves officiellemen en droi de les uiliser dans les éablissemens d enseignemen proposan l enseignemen assisé par ordinaeur. Touefois, e absracion faie des cas dans lesquels ous les élèves uilisen des ordinaeurs connecés à l Inerne déenus à ire privé, un raio «adéqua» de : n es pas nécessairemen idéal, car le fai de parager les ordinaeurs apparenan à l éablissemen d enseignemen peu êre le refle d une gesion économique des équipemens. Les maières des programmes d éudes ne nécessien pas oues un suppor Inerne pendan la oalié des cours prévus par semaine, par mois ou par année. Ce indicaeur doi êre analysé aussi dans un conexe où des ecnologies sans rappor avec l Inerne son uilisées dans les éablissemens d enseignemen en plus des ecnologies liées à l Inerne. À l écelle inernaionale, la valeur médiane de ce indicaeur calculée sur la base d un écanillon saisiquemen représenaif de pays de par le monde pourrai servir d exemple à suivre pour les pays don les raios son neemen inadéquas. En présence de normes définies à l écelle naionale, un raio supérieur à la norme officielle indique les décideurs poliiques doiven encore consenir des effors pour connecer les éablissemens d enseignemen à l Inerne e mere ous les élèves concernés du pays sur un pied d égalié. L acualisaion régulière de ce indicaeur permera de suivre les progrès que les éablissemens d enseignemen accomplissen sur la voie du respec de ces normes. Au-delà de son usage à des fins de comparaison inernaionale, ce indicaeur peu égalemen êre comparé enre les niveaux de la CITE, enre les régions géograpiques, enre le milieu rural e le milieu urbain e enre les éablissemens d enseignemen publics e privés pour idenifier d évenuelles fracures numériques qui empêceraien les élèves d accéder à l Inerne en milieu scolaire. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles Il y a lieu de poursuivre les ravaux méodologiques pour eser des indicaeurs plus probans que de simples moyennes (par exemple, une valeur médiane ou des perceniles), en vue d améliorer les comparaisons enre les pays. Ce raio es un indicaeur de l accès poeniel à un ordinaeur connecé à l Inerne à usage pédagogique. Il n évalue ni l usage effecivemen fai de ces ordinaeurs dans les éablissemens d enseignemen, ni le emps consacré à l enseignemen assisé par Inerne. Concernan ce indicaeur, des méadonnées doiven êre fournies pour éablir une disincion enre les données qui poren, d une par, sur un déploiemen naional e, d aure par, sur la mise en œuvre de peis projes piloes dans des éablissemens d enseignemen sélecionnés

58 ED26 Nombre moyen d ordinaeurs par éablissemen d enseignemen (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Définiion Nombre d ordinaeurs en éa de marce dans les éablissemens d enseignemen, divisé par le nombre oal d éablissemens d enseignemen (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE). Données requises (C) Nombre d ordinaeurs disponibles aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem C.2.) (EI) Nombre d éablissemens d enseignemen (publics e privés) aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem C..) Obje Évaluer la disponibilié globale d ordinaeurs dans les éablissemens d enseignemen. Méode de collece Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel ou enquêe auprès des éablissemens d enseignemen (ou exracion des données dans les regisres des éablissemens d enseignemen). Source(s) des données Unié de saisique des déparemens / minisères compéens ou office naional de saisique. Formule C EI Où C, EI = C 5, 6 EI 5 C = Nombre d ordinaeurs disponibles au niveau d enseignemen duran l année scolaire EI = Nombre d éablissemens d enseignemen au niveau d enseignemen duran l année scolaire Analyse e inerpréaion Une valeur plus élevée de ce indicaeur dénoe une plus grande disponibilié globale d ordinaeurs dans les éablissemens d enseignemen, e donc un degré plus élevé de maurié informaique. Une variance plus imporane enre des pays peu révéler l ampleur de la «fracure numérique» enre eux. Comparé enre les niveaux de la CITE, enre les régions géograpiques, enre le milieu urbain e le milieu rural e enre les éablissemens d enseignemen, ce indicaeur perme d évaluer la «fracure numérique» enre les éablissemens d enseignemen au sein des pays, en foncion du nombre d ordinaeurs disponibles. Calculer ce indicaeur sur la base du nombre d ordinaeurs à usage pédagogique perme d esimer avec plus de précision la maurié informaique. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles Le erme «ordinaeur» es défini de manière plus déaillée à l annexe II (le cas écéan, les ordinaeurs ou PDA apparenan personnellemen aux élèves / éudians à ire de maériel pédagogique recommandé son à inclure dans cee caégorie). Il y a lieu d inclure uniquemen les ordinaeurs en éa de marce qui son uilisés à l appui de l enseignemen e de l apprenissage. D aures crières peuven êre appliqués, par exemple l âge des ordinaeurs, leur configuraion e leur puissance, les ypes de logiciels disponibles, ec. Le crière «en éa de marce» es laissé à la discréion des pays, compe enu des exigences pédagogiques qui son imposées à leurs éablissemens d enseignemen, de leur environnemen ecnologique e de leur capacié financière. La mesure ype du coefficien de Gini peu révéler des inégaliés géograpiques dans l accès aux biblioèques scienifiques numériques sur le errioire naional, en faveur de quelques éablissemens d enseignemen privés ou réservés à l élie. qui meen à disposiion des apprenans un plus grand nombre d ordinaeurs, voire un ordinaeur par apprenan

59 ED27 Nombre moyen d ordinaeurs connecés à l Inerne par éablissemen d enseignemen (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Définiion Nombre d ordinaeurs connecés à l Inerne dans les éablissemens d enseignemen, divisé par le nombre oal d éablissemens d enseignemen (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE). Données requises (C) Nombre d ordinaeurs disponibles connecés à l Inerne aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem C.2.4.) (EI) Nombre d éablissemens d enseignemen (publics e privés) aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem C..) Obje Évaluer la disponibilié globale d ordinaeurs connecés à l Inerne dans les éablissemens d enseignemen. Méode de collece Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel ou enquêe auprès des éablissemens d enseignemen (ou exracion des données dans les regisres des éablissemens d enseignemen). Source(s) des données Unié de saisique des déparemens / minisères compéens ou office naional de saisique. Formule CI EI, CI EI CI 5, 6 EI 5 Où CI = Nombre d ordinaeurs disponibles connecés à l Inerne au niveau d enseignemen duran l année scolaire EI = Nombre d éablissemens d enseignemen au niveau d enseignemen duran l année scolaire Analyse e inerpréaion Une valeur plus élevée de ce indicaeur dénoe une plus grande disponibilié globale d ordinaeurs connecés à l Inerne dans les éablissemens d enseignemen, e donc un degré plus élevé de maurié informaique. Une variance plus imporane enre des pays peu révéler l ampleur de la «fracure numérique» enre eux. Quand il es calculé e analysé enre les niveaux de la CITE, enre les régions géograpiques, enre le milieu urbain e le milieu rural e enre les éablissemens d enseignemen, ce indicaeur perme d évaluer la «fracure numérique» enre les éablissemens d enseignemen au sein des pays, en foncion du nombre d ordinaeurs connecés à l Inerne qui son disponibles. Calculer ce indicaeur sur la base du nombre d ordinaeurs connecés à l Inerne à usage pédagogique perme d esimer avec plus de précision la maurié informaique. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles Le erme «ordinaeur» es défini de manière plus déaillée à l annexe II (le cas écéan, les ordinaeurs ou PDA connecés à l Inerne avec ou sans fil apparenan personnellemen aux élèves / éudians à ire de maériel pédagogique recommandé son à inclure dans cee caégorie). La mesure ype du coefficien de Gini peu révéler des inégaliés géograpiques dans la répariion des ordinaeurs connecés à l Inerne sur le errioire naional, en faveur de quelques éablissemens d enseignemen privés ou réservés à l élie qui meen un plus grand nombre d ordinaeurs à disposiion des apprenans, voire un ordinaeur par apprenan

60 ED28 Proporion d ordinaeurs à usage pédagogique apparenan personnellemen aux éudians (au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Définiion Proporion d ordinaeurs apparenan personnellemen aux éudians, exprimé en pourcenage du nombre oal d ordinaeurs à usage pédagogique disponibles au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE. Données requises (CPO) Nombre d ordinaeurs apparenan personnellemen aux éudians, à ire de maériel pédagogique obligaoire, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem C.2..2.) (CP) Nombre d ordinaeurs à usage pédagogique au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir les iems C.2. e C.2..) Obje Évaluer la proporion d ordinaeurs apparenan personnellemen aux éudians qui son uilisés à des fins pédagogiques dans les éablissemens d enseignemen pos-secondaire non eriaire e d enseignemen eriaire. Méode de collece Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel ou enquêe auprès des éablissemens d enseignemen (ou exracion des données dans les regisres des éablissemens d enseignemen). Source(s) des données Unié de saisique des déparemens / minisères compéens ou office naional de saisique. Formule CPO CP Où 4 4 *00 6 CPO 5 * 00, 6 CP 5 CPO = Nombre d ordinaeurs apparenan personnellemen aux éudians à ire de maériel pédagogique obligaoire au niveau d enseignemen duran l année scolaire CP = Nombre d ordinaeurs à usage pédagogique au niveau d enseignemen duran l année scolaire Analyse e inerpréaion Absracion faie du milieu socioéconomique familial des éudians, un pourcenage élevé ou une valeur élevée de ce indicaeur dénoe la mise en œuvre délibérée de poliiques ou de mesures d inciaion visan à encourager les éudians à posséder un ordinaeur à ire de maériel pédagogique. Une variance plus imporane enre des pays peu révéler l ampleur de la «fracure numérique» enre eux. Calculé e analysé enre les niveaux de la CITE, enre les régions géograpiques, enre le milieu rural e le milieu urbain e enre les éablissemens d enseignemen, ce indicaeur peu révéler des inégaliés poenielles enre les éudians d un pays, quan à la possession d un ordinaeur à ire personnel. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles L annexe II propose une définiion plus déaillée des ordinaeurs apparenan personnellemen aux éudians. Le fai que les éudians possèden personnellemen un ordinaeur ne signifie pas nécessairemen qu ils l uilisen effecivemen e inensivemen, y compris à des fins pédagogiques

61 ED29 Proporion d ordinaeurs à usage pédagogique (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Définiion Proporion d ordinaeurs à usage pédagogique, exprimé en pourcenage du nombre oal d ordinaeurs aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE. Obje Évaluer la proporion d ordinaeurs à usage pédagogique par rappor aux ordinaeurs uilisés à d aures fins dans les éablissemens d enseignemen. Données requises (CP) Nombre d ordinaeurs à usage pédagogique, aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir les iems C.2. e C.2..) (C) Nombre oal d ordinaeurs disponibles aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem C.2.) Formule CP Où C CP C 4 Méode de collece Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel ou enquêe auprès des éablissemens d enseignemen (ou exracion des données dans les regisres des éablissemens d enseignemen). Source(s) des données 4 5 *00 * 00 * 00,, 6 6 CP C 5 Unié de saisique des déparemens / minisères compéens ou office naional de saisique. CP = Nombre d ordinaeurs à usage pédagogique au niveau d enseignemen duran l année scolaire C = Nombre d ordinaeurs disponibles au niveau d enseignemen duran l année scolaire Analyse e inerpréaion Une valeur plus élevée de ce indicaeur dénoe une plus grande disponibilié globale d ordinaeurs à usage pédagogique dans les éablissemens d enseignemen, e donc un degré plus élevé d ouverure à l enseignemen assisé par ordinaeur. Calculé e analysé enre les niveaux de la CITE, enre les régions géograpiques, enre le milieu urbain e le milieu rural e enre les éablissemens d enseignemen publics e privé, ce indicaeur perme d évaluer la «fracure numérique» enre les éablissemens d enseignemen au sein des pays, en ermes d ouverure à l enseignemen assisé par ordinaeur. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles L annexe II propose une définiion plus déaillée du erme «ordinaeur» e de l expression «à usage pédagogique»

62 ED0 Proporion d ordinaeurs à usage adminisraif (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Définiion Proporion d ordinaeurs à usage adminisraif, exprimé en pourcenage du nombre oal d ordinaeurs aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE. Données requises (CAD) Nombre d ordinaeurs à usage adminisraif aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir les iems C.2.2 e C.2..) (C) Nombre oal d ordinaeurs disponibles aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem C.2.) Formule CAD Où C *00 CAD C 4 * 00, 4 Obje Évaluer la proporion d ordinaeurs à usage adminisraif par rappor aux ordinaeurs uilisés à d aures fins dans les éablissemens d enseignemen. Méode de collece Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel ou enquêe auprès des éablissemens d enseignemen (ou exracion des données dans les regisres des éablissemens d enseignemen). Source(s) des données Unié de saisique des déparemens / minisères compéens ou office naional de saisique. 6 CAD 5 * 00, 6 C 5 CAD = Nombre oal d ordinaeurs à usage adminisraif au niveau d enseignemen duran l année scolaire C = Nombre oal d ordinaeurs disponibles au niveau d enseignemen duran l année scolaire Analyse e inerpréaion Un pourcenage élevé ou une valeur élevée de ce indicaeur suggère que les ordinaeurs des éablissemens d enseignemen son davanage uilisés à des fins adminisraives. Ce indicaeur peu égalemen refléer le degré d informaisaion de la gesion des éablissemens d enseignemen. Calculé e analysé enre les niveaux de la CITE, enre les régions géograpiques, enre le milieu urbain e le milieu rural e enre les éablissemens d enseignemen publics e privé, ce indicaeur perme d évaluer la «fracure numérique» enre les éablissemens d enseignemen au sein des pays, selon le degré d informaisaion des éablissemens d enseignemen à des fins adminisraives. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles L annexe II propose une définiion plus déaillée des ordinaeurs à usage adminisraif

63 ED Proporion d éablissemens d enseignemen doés d un sie Web (aux niveaux à de la CITE) Définiion Pourcenage d éablissemens d enseignemen doés d un sie Web dans le nombre oal d éablissemens d enseignemen aux niveaux à de la CITE. Données requises (EIW) Nombre d éablissemens d enseignemen (publics e privés) doés d un sie Web aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem C..0.) (EI) Nombre oal d éablissemens d enseignemen (publics e privés) aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem C..) Obje Évaluer la présence des éablissemens d enseignemen primaire e secondaire sur le Web. Méode de collece Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Source(s) des données Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. Formule EIW EI *00 Où EIW = Nombre d éablissemens d enseignemen doés d un sie Web au niveau d enseignemen duran l année scolaire EI = Nombre d éablissemens d enseignemen au niveau d enseignemen duran l année scolaire Analyse e inerpréaion Un pourcenage élevé ou une valeur élevée de ce indicaeur indique que les éablissemens d enseignemen primaire e secondaire son rès présens sur le Web. Il révèle une ceraine sensibilisaion à l imporance des sies Web comme moyen pour diffuser l informaion au suje des éablissemens d enseignemen e pour communiquer. Il monre égalemen la capacié des éablissemens d enseignemen à enir leur sie Web à jour. Ce indicaeur ne donne ouefois pas d informaions ni sur le conenu des sies Web, ni sur les services en ligne à la disposiion des élèves, des enseignans e de la communaué scolaire au sens large. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles L annexe II propose une définiion plus déaillée du erme «sie Web». Ce indicaeur pore sur ous les sies Web des éablissemens d enseignemen qui son opéraionnels e qui son accessibles sur l Inerne. Cela inclu les sies Web conçus e enus à jour par le personnel des éablissemens d enseignemen ou par d aures insances

64 ED2 Proporion d éablissemens d enseignemen don le sie Web éberge des blogs d apprenans e d enseignans (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Définiion Proporion d éablissemens d enseignemen don le sie Web éberge des blogs d apprenans e d enseignans, exprimé en pourcenage du nombre oal d éablissemens d enseignemen aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE. Données requises (EIB) Pourcenage d éablissemens d enseignemen (publics e privés) don le sie Web éberge des blogs d apprenans e d enseignans (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) (Dans le quesionnaire, voir l iem C..0..) (EI) Nombre d éablissemens d enseignemen (publics e privés) aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem C..) Obje Évaluer la présence sur l Inerne des éablissemens d enseignemen soucieux d offrir aux apprenans e aux enseignans des environnemens ineracifs e collaboraifs. Méode de collece Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel e enquêes auprès des éablissemens d enseignemen aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE (ou exracion des données dans les regisres des éablissemens d enseignemen). Source(s) des données Unié de saisique des minisères / déparemens / agences en carge de l éducaion aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE ou office naional de saisique. Formule EIB EI *00 EIB EIB 4 5, * 00, * 00 6 EI EI Où EIB = Nombre d éablissemens d enseignemen don le sie Web éberge des blogs d apprenans e d enseignans au niveau d enseignemen duran l année scolaire EI = Nombre d éablissemens d enseignemen au niveau d enseignemen duran l année scolaire Analyse e inerpréaion Une valeur élevée de ce indicaeur indique qu une grande proporion des éablissemens d enseignemen uilise le cyberespace pour offrir aux apprenans e aux enseignans des environnemens d apprenissage ineracifs e collaboraifs. Ce indicaeur ne donne ouefois d informaions ni sur le conenu des blogs, ni sur l inensié de leur usage par les apprenans, les enseignans e les aures parenaires des éablissemens d enseignemen. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles L annexe II propose une définiion plus déaillée du erme «sie Web» e du erme «blog». Ce indicaeur ne ien pas compe du nombre d enseignans e d apprenans qui iennen un blog sur le sie Web de leur éablissemen d enseignemen, ni de la régularié avec laquelle ces blogs son mis à jour

65 ED Proporion d éablissemens d enseignemen proposan des programmes d enseignemen à disance par applicaion de TIC (aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Définiion Proporion d éablissemens d enseignemen proposan des programmes d enseignemen à disance par applicaion de TIC, exprimé en pourcenage du nombre oal d éablissemens d enseignemen eriaire (aux niveaux 5 e 6 de la CITE). Données requises (EID) Nombre d éablissemens d enseignemen (publics e privés) proposan des programmes d enseignemen à disance par applicaion de TIC aux niveaux 5 e 6 de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem C.. - Programmes par enseignemen à disance.) (EI) Nombre d éablissemens d enseignemen (publics e privés) aux niveaux 5 e 6 de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem C..) Formule 6 EID 5 6 EI 5 *00 Obje Évaluer la présence e le degré d inégraion globale des programmes d enseignemen à disance par applicaion de TIC dans l enseignemen eriaire. Méode de collece Collece de données adminisraives via le recensemen annuel ou enquêes auprès des éablissemens d enseignemen aux niveaux 5 e 6 de la CITE (ou exracion des données dans les regisres des éablissemens d enseignemen). Source(s) des données Unié de saisique des minisères / déparemens / agences en carge des niveaux 5 e 6 de la CITE ou office naional de saisique. Où EID = Nombre d éablissemens d enseignemen proposan des programmes par enseignemen à disance par applicaion de TIC au niveau d enseignemen duran l année scolaire EI = Nombre d éablissemens d enseignemen au niveau d enseignemen duran l année scolaire Analyse e inerpréaion Un pourcenage élevé ou une valeur élevée de ce indicaeur monre que les programmes d enseignemen à disance par applicaion de TIC son rès répandus dans l enseignemen eriaire. Il révèle indirecemen que les éablissemens d enseignemen eriaire son à même de dispenser ce ype de programme. Ce indicaeur ne perme pas d idenifier le ype de TIC uilisé pour dispenser ces programmes par enseignemen à disance, ni de déerminer dans quelle mesure les TIC son uilisées à ce effe. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles Son à inclure dans cee caégorie ous les éablissemens d enseignemen qui proposen de manière sysémaique des programmes d enseignemen à disance, que ce soi pour pallier une pénurie d enseignans ou pour adoper des praiques pédagogiques novarices. L annexe II propose une définiion plus déaillée des programmes par enseignemen à disance

66 ED4 Proporion d éablissemens d enseignemen doés de services ecniques TIC (aux niveaux à de la CITE) Définiion Proporion d éablissemens d enseignemen doés de services ecniques TIC, exprimé en pourcenage du nombre oal d éablissemens d enseignemen proposan l enseignemen assisé par applicaion de TIC aux niveaux à de la CITE. Données requises (EIS) Nombre d éablissemens d enseignemen doés de services ecniques TIC aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem C..4.) (EICT) Nombre oal d éablissemens d enseignemen (publics e privés) praiquan l enseignemen assisé par applicaion de TIC aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem C..7.) Obje Évaluer la disponibilié de services ecniques coninus d appui TIC pour les aciviés d enseignemen par applicaion de TIC dans les éablissemens d enseignemen primaire e secondaire, pour garanir la mainenance e l uilisaion adéquae des équipemens TIC. Méode de collece Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Source(s) des données Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. Formule Où EIS = EIS EICT *00 Nombre d éablissemens d enseignemen doés de services ecniques TIC au niveau d enseignemen duran l année scolaire EICT = Nombre d éablissemens d enseignemen praiquan l enseignemen assisé par applicaion de TIC au niveau d enseignemen duran l année scolaire Analyse e inerpréaion Éan donné le coû qu implique l évoluion rapide des performances des applicaions ecnologiques uilisées dans l éducaion, les services ecniques TIC son criiques pour permere à caque éablissemen d enseignemen de proposer l enseignemen assisé par applicaion de TIC. Un aux de 00 % de disponibilié des services ecniques TIC dans ous les éablissemens d enseignemen proposan l enseignemen assisé par applicaion de TIC serai idéal pour garanir la coninuié des aciviés d enseignemen assisé par applicaion de TIC. Selon oue probabilié, plus ce aux s écare des 00 %, plus le déploiemen global des TIC à l appui des aciviés d enseignemen e d apprenissage es compromis. Comparé enre les niveaux de la CITE, enre les régions géograpiques, enre le milieu rural e le milieu urbain e enre les éablissemens d enseignemen, ce indicaeur peu conribuer à idenifier les éablissemens d enseignemen qui ne disposen pas de services ecniques TIC e les mesures à prendre pour les aider à mere ces services en place. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles Les services ecniques TIC peuven se présener sous des formes qui varien selon les pays, mais ce indicaeur consise à déerminer dans quelle mesure ces services son présens e disponibles dans les éablissemens d enseignemen qui praiquen l enseignemen assisé par applicaion de TIC, quelle que soi l approce adopée. La présence de services ecniques TIC dans les éablissemens d enseignemen peu conribuer à idenifier ou prévoir des poins à améliorer pour uiliser les TIC dans le cadre de l enseignemen des programmes de cours, pour assurer la coordinaion de l acquisiion, de la mainenance e du remplacemen des équipemens, des licences de logiciels, des programmes de conrôle (pour le filrage e l idenificaion de conenus non éducaifs accessibles en ligne qui son dangereux ou perurbaeurs pour les élèves), des anivirus e des logiciels de déecion des logiciels espions. Les presaaires de services ecniques TIC peuven égalemen évaluer régulièremen les besoins de formaion du personnel e proposer des programmes ou des possibiliés de formaion en conséquence. Le parage de bonnes praiques au suje de l inégraion des TIC dans la planificaion du programme d éudes es un aure aspec de la présence de services d appui TIC dans les éablissemens d enseignemen. L annexe II propose une définiion e une descripion plus déaillées des foncions caracérisiques des services d appui TIC

67 ED5 Proporion d enseignans formés par enseignemen à disance par applicaion de TIC en pose dans les éablissemens d enseignemen primaire e secondaire (aux niveaux à de la CITE) Définiion Proporion d enseignans formés par enseignemen à disance par applicaion de TIC, exprimé en pourcenage du nombre oal d enseignans en pose dans les éablissemens d enseignemen primaire e secondaire. Données requises (TDE) Nombre d enseignans formés par enseignemen à disance par applicaion de TIC en pose aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem D...) (T) Nombre oal d enseignans en pose aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem D..) Obje Évaluer le degré d uilisaion e les résulas des programmes d enseignemen à disance par applicaion de TIC dans la formaion des enseignans en pose dans les éablissemens d enseignemen primaire e secondaire. Méode de collece Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Source(s) des données Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. Formule TDE Où T *00 TDE = Effecif d enseignans du niveau d enseignemen duran l année scolaire formés à disance par applicaion de TIC T = Effecif d enseignans du niveau d enseignemen duran l année scolaire Analyse e inerpréaion Un pourcenage élevé ou une valeur élevée de ce indicaeur monre que les programmes d enseignemen à disance par applicaion de TIC son abondammen uilisés e donnen de bons résulas pour éoffer l offre de formaion convenionnelle des enseignans de l enseignemen primaire e secondaire. Ce indicaeur peu égalemen êre calculé e analysé enre les niveaux de la CITE, enre les régions géograpiques, enre le milieu rural e le milieu urbain e enre les éablissemens d enseignemen. Il peu aussi êre analysé en combinaison avec d aures indicaeurs concernan le pourcenage d enseignans par mode de formaion des enseignans pour idenifier la conribuion de l enseignemen à disance assisé par applicaion de TIC aux programmes de développemen des enseignans. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles L annexe II propose une définiion plus déaillée des programmes par enseignemen à disance assisé par applicaion de TIC. Des données supplémenaires peuven êre recueillies pour générer des indicaeurs corollaires éablissan une disincion enre les enseignans selon qu ils on suivi un programme par enseignemen à disance assisé par applicaion de TIC duran leur formaion iniiale ou leur formaion coninue

68 ED6 Proporion d enseignans d iniiaion à l informaique (ou d informaique) en pose dans l enseignemen primaire e secondaire (aux niveaux à de la CITE) Définiion Proporion d enseignans d iniiaion à l informaique (ou d informaique), exprimé en pourcenage du nombre oal des enseignans en pose dans les éablissemens d enseignemen primaire e secondaire. Données requises (TBCL) Nombre d enseignans d iniiaion à l informaique (ou d informaique) dans l enseignemen primaire e secondaire (aux niveaux à de la CITE). (Dans le quesionnaire, voir l iem D..2.) (T) Nombre oal d enseignans en pose aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem D..) Obje Évaluer l offre d enseignans d iniiaion à l informaique (ou d informaique) dans les éablissemens d enseignemen primaire e secondaire. Méode de collece Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Source(s) des données Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. Formule TBCL Où T *00 TBCL = Nombre d enseignans donnan cours d iniiaion à l informaique (ou d informaique) en an que maière au niveau d enseignemen duran l année scolaire T = Effecif d enseignans en pose au niveau d enseignemen duran l année scolaire Analyse e inerpréaion Ce indicaeur évalue le pourcenage ou l offre d enseignans d iniiaion à l informaique (ou d informaique). Calculé e analysé enre les niveaux de la CITE, enre les régions géograpiques, enre le milieu rural e le milieu urbain e enre les éablissemens d enseignemen e analysé en combinaison avec d aures indicaeurs concernan le pourcenage d enseignans d iniiaion à l informaique qualifiés, ce indicaeur peu révéler des écars e, ainsi, permere d idenifier des mesures à prendre pour mieux déployer les enseignans formés ou former les enseignans non formés. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles Ce indicaeur n évalue pas la qualié du personnel enseignan en foncion de normes naionales de qualificaion. L annexe II propose une définiion plus déaillée de l iniiaion à l informaique (ou de l informaique)

69 ED7 Proporion d enseignans uilisan l équipemen TIC pour enseigner leur(s) maière(s) dans l enseignemen primaire e secondaire (aux niveaux à de la CITE) Définiion Proporion d enseignans uilisan l équipemen TIC pour enseigner leur(s) maière(s), exprimé en pourcenage du nombre oal d enseignans en pose dans l enseignemen primaire e secondaire (aux niveaux à de la CITE). Données requises (TI) Nombre d enseignans uilisan l équipemen TIC pour enseigner leur(s) maière(s) dans l enseignemen primaire e secondaire, aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem D..4.) (T) Nombre oal d enseignans en pose aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem D..) Obje Évaluer la proporion d enseignans qui fon usage des TIC pour enseigner leur(s) maière(s) dans les éablissemens d enseignemen primaire e secondaire. Méode de collece Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Source(s) des données Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. Formule TI T Où *00 TI = Nombre d enseignans uilisan l équipemen TIC pour enseigner leur(s) maière(s) au niveau d enseignemen duran l année scolaire T = Effecif d enseignans en pose au niveau d enseignemen duran l année scolaire Analyse e inerpréaion Un pourcenage élevé ou une valeur élevée de ce indicaeur monre qu une grande proporion des enseignans en pose dans les éablissemens d enseignemen primaire e secondaire uilisen l équipemen TIC pour enseigner. Cela dénoe un large déploiemen de l enseignemen assisé par applicaion de TIC en faveur des élèves de l enseignemen primaire e secondaire. Calculé e analysé enre les niveaux de la CITE, enre les régions géograpiques, enre le milieu rural e le milieu urbain e enre les éablissemens d enseignemen, ce indicaeur perme de déerminer le niveau de «densié numérique» e peu conribuer à idenifier des seceurs ou des éablissemens d enseignemen prioriaires, où il y a lieu d aider ou de former davanage d enseignans à uiliser les TIC à l appui de l enseignemen e de l apprenissage. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles Ce indicaeur n évalue pas la qualié de l enseignemen, ni la fréquence ou la naure de l uilisaion des TIC lors des cours

70 ED8 Proporion d enseignans formés à l uilisaion de l équipemen TIC pour enseigner leur(s) maière(s) dans l enseignemen primaire e secondaire (aux niveaux à de la CITE) Définiion Proporion d enseignans formés pour enseigner leur(s) maière(s) avec l appui de l équipemen TIC, exprimé en pourcenage du nombre oal d enseignans en pose dans l enseignemen primaire e secondaire, aux niveaux à de la CITE. Données requises (TTI) Nombre d enseignans formés pour enseigner leur(s) maière(s) avec l appui de l équipemen TIC en pose dans l enseignemen primaire e secondaire, aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem D..5.) (T) Nombre oal d enseignans en pose aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem D..) Obje Évaluer la proporion d enseignans formés pour faire usage des TIC pour enseigner leur(s) maière(s) dans les éablissemens d enseignemen primaire e secondaire. Méode de collece Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Source(s) des données Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. Formule TTI Où T *00 TTI = Nombre d enseignans formés pour enseigner leur(s) maière(s) avec l appui de l équipemen TIC au niveau d enseignemen duran l année scolaire T = Effecif d enseignans en pose au niveau d enseignemen duran l année scolaire Analyse e inerpréaion Si le pourcenage ou la valeur de ce indicaeur es élevé, on peu en déduire que les enseignans en pose dans les éablissemens d enseignemen primaire e secondaire son ouvers à l informaique e préparés à enseigner leur(s) maière(s) avec l appui des TIC. Calculé e analysé enre les niveaux de la CITE, enre les régions géograpiques, enre le milieu rural e le milieu urbain e enre les éablissemens d enseignemen e analysé en combinaison avec d aures indicaeurs concernan le pourcenage d enseignans uilisan les TIC pour enseigner leur(s) maière(s), ce indicaeur peu révéler des écars e, ainsi, permere d idenifier des mesures à prendre pour mieux déployer les enseignans formés e former ceux qui ne le son pas. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles Les enseignans à compabiliser son les enseignans formés selon les normes naionales de qualificaion. L annexe II défini de manière plus déaillée les enseignans formés à enseigner leur(s) maière(s) avec l appui de l équipemen TIC

71 ED9 Raio d élèves par enseignans d iniiaion à l informaique (ou d informaique) (aux niveaux à de la CITE) Définiion Effecif d élèves des années d éudes où des cours d iniiaion à l informaique (ou d informaique) son dispensés, divisé par le nombre d enseignans d iniiaion à l informaique (ou d informaique), aux niveaux à de la CITE. Données requises (LBCL) Effecif d élèves des années d éudes où des cours d iniiaion à l informaique (ou d informaique) son dispensés, aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem E..4.) (TBCL) Nombre d enseignans d iniiaion à l informaique (ou d informaique) aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem D..2.) Obje Évaluer la carge de ravail des enseignans d iniiaion à l informaique (ou d informaique) pour déerminer si leur nombre es en adéquaion avec la aille de l effecif d élèves. Méode de collece Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Source(s) des données Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. Formule TBCL Où LBCL LBCL = Effecif d élèves des années d éudes où des cours d iniiaion à l informaique (ou d informaique) son dispensés, au niveau d enseignemen duran l année scolaire TBCL = Nombre d enseignans d iniiaion à l informaique (ou d informaique) au niveau d enseignemen duran l année scolaire Analyse e inerpréaion Un raio élevé suggère que caque enseignan es responsable d un grand nombre d élèves. Un raio peu élevé se radui généralemen par des classes moins denses qui permeen aux enseignans de s occuper de leurs élèves de manière plus individualisée, ce qui peu améliorer l apprenissage e les performances des élèves. Calculé e analysé enre les niveaux de la CITE, enre les régions géograpiques, enre le milieu rural e le milieu urbain, enre les éablissemens d enseignemen e enre les années d éudes où des cours d iniiaion à l informaique son dispensés, ce indicaeur peu conribuer à l idenificaion d écars dans le raio d élèves par enseignans d iniiaion à l informaique. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles Ce indicaeur évalue de manière rès approximaive la carge de ravail e les condiions de ravail des enseignans. Il y a lieu de converir, le cas écéan, le nombre d enseignans à emps pariel en équivalens emps plein pour accroîre la précision e la perinence de ce indicaeur. Par ailleurs, ce indicaeur ne ien pas compe des différences enre les enseignans quan à leur expérience, leur sau, leur manière d enseigner e leur maériel pédagogique, ni de la variaion des condiions d enseignemen en salle de classe (aille des classes, nombre d eures de cours à dispenser, ec.), auan de faceurs qui peuven affecer la qualié de l enseignemen e de l apprenissage

72 ED40 Raio d élèves par enseignans uilisan les TIC à l appui de leurs cours (aux niveaux à de la CITE) Définiion Effecif d élèves des années d éudes où l enseignemen assisé par applicaion de TIC es praiqué divisé par le nombre d enseignans qui uilisen les TIC à l appui de l enseignemen de leur(s) maière(s), aux niveaux à de la CITE. Données requises (LICT) Effecif d élèves des années d éudes des niveaux à de la CITE où l enseignemen assisé par applicaion de TIC es praiqué. (Dans le quesionnaire, voir l iem E...) (TI) Nombre d enseignans uilisan l équipemen TIC pour enseigner leur(s) maière(s), aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem D..4.) Obje Évaluer la carge de ravail des enseignans qui uilisen les TIC pour enseigner en vue de déerminer si leur nombre es en adéquaion avec la aille de l effecif d élèves. Méode de collece Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Source(s) des données Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. Formule Où LICT TI LICT = Effecif d élèves des années d éudes où l enseignemen assisé par applicaion de TIC es praiqué au niveau d enseignemen duran l année scolaire TI = Nombre d enseignans uilisan l équipemen TIC pour enseigner leur(s) maière(s) au niveau d enseignemen duran l année scolaire Analyse e inerpréaion Un raio élevé suggère que caque enseignan es responsable d un grand nombre d élèves. Un raio peu élevé se radui généralemen par des classes moins denses qui permeen aux enseignans de s occuper de leurs élèves de manière plus individualisée, ce qui peu améliorer les performances des élèves. Calculé e analysé enre les niveaux de la CITE, enre les régions géograpiques, enre le milieu rural e le milieu urbain, enre les éablissemens d enseignemen e enre les cours d iniiaion à l informaique, ce indicaeur peu conribuer à l idenificaion d écars dans le raio d élèves par enseignans dans les différens programmes d enseignemen assisé par applicaion de TIC. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles Ce indicaeur évalue de manière rès approximaive la carge de ravail e les condiions de ravail des enseignans. Il y a lieu de converir, le cas écéan, le nombre d enseignans à emps pariel en équivalens emps plein pour accroîre la précision e la perinence de ce indicaeur. Par ailleurs, ce indicaeur ne ien pas compe des différences enre les enseignans quan à leur expérience, leur sau, leur manière d enseigner e leur maériel pédagogique, ni de la variaion des condiions d enseignemen en salle de classe, ec., auan de faceurs qui peuven affecer la qualié de l enseignemen e de l apprenissage

73 ED4 Proporion d élèves en droi d uiliser la salle d informaique de leur éablissemen d enseignemen à l appui de leur apprenissage (par sexe e par ype d éablissemen d enseignemen, aux niveaux à de la CITE) Définiion Pourcenage d élèves ayan accès à la salle d informaique de leur éablissemen d enseignemen dans l effecif oal d élèves des niveaux à de la CITE. Données requises (LC) Nombre d élèves, par sexe e par ype d éablissemen d enseignemen (public ou privé) en droi d uiliser la salle d informaique de leur éablissemen d enseignemen à l appui de leur apprenissage, aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem E...) (L) Effecif d élèves par sexe e par ype d éablissemen d enseignemen (public ou privé) des niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem E..) Obje Évaluer l accessibilié de la salle d informaique aux élèves à des fins pédagogiques. Méode de collece Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Source(s) des données Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. Formule Où LC L p, s LC L, p, s, p, s *00, p, s = Nombre d élèves en droi d uiliser la salle d informaique de leur éablissemen d enseignemen à l appui de leur apprenissage au niveau d enseignemen, par sexe s, par ype d éablissemen d enseignemen (public ou privé) p duran l année scolaire, = Effecif d élèves du niveau d enseignemen, par sexe s, par ype d éablissemen d enseignemen (public ou privé) p duran l année scolaire Analyse e inerpréaion L accès à la salle d informaique des éablissemens d enseignemen es indispensable à l apprenissage via l enseignemen assisé par ordinaeur. Un pourcenage élevé ou une valeur élevée de ce indicaeur monre qu un plus grand nombre d élèves on accès à la salle d informaique, ce qui dénoe un déploiemen plus imporan de l enseignemen assisé par ordinaeur. Selon les besoins pédagogiques e les capaciés personnelles, l accès de ous les élèves à la salle d informaique n es pas nécessairemen un objecif pédagogique crucial dans oues les années d éudes. Calculé e analysé enre les niveaux de la CITE, enre les régions géograpiques, enre le milieu rural e le milieu urbain, enre les ypes d éablissemens d enseignemen e enre les élèves de sexe masculin e féminin, ce indicaeur peu conribuer à évaluer la «fracure numérique» e à idenifier les éablissemens d enseignemen où les élèves n on pas ou que rès peu accès à la salle d informaique. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles Des déformaion ne son pas à exclure si cerains éablissemens privés (voire publics) ou spécialisés proposen l accès à la salle d informaique dans des années d éudes ou à des âges différens de ceux prévus à l écelle naionale. Ce indicaeur ne ien compe ni de l uilisaion réelle, ni de la fréquence ou de la durée d uilisaion de la salle d informaique par les élèves

74 ED42 Proporion d éablissemens d enseignemen fournissan un compe de courrier élecronique à ous leurs enseignans (au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Définiion Proporion d éablissemens d enseignemen fournissan un compe de courrier élecronique à ous leurs enseignans, exprimé en pourcenage du nombre oal d éablissemens d enseignemen au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE. Données requises (EIMT) Nombre d éablissemens d enseignemen (publics e privés) fournissan un compe de courrier élecronique à ous leurs enseignans au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem C..2.) (EI) Nombre d éablissemens d enseignemen (publics e privés) au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem C..) Obje Évaluer les effors consenis par les éablissemens d enseignemen pour facilier l accès des enseignans à une messagerie élecronique ( ) à des fins pédagogiques. Méode de collece Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel ou enquêes auprès des éablissemens d enseignemen au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE (ou exracion des données dans les regisres des éablissemens d enseignemen). Source(s) des données Unié de saisique des minisères / déparemens / agences en carge de l éducaion au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE ou office naional de saisique. Formule EIMT EI 4 4 *00, 6 EIMT 5 6 EI 5 *00 Où EIMT = Nombre d éablissemens d enseignemen fournissan un compe de courrier élecronique à ous leurs enseignans au niveau d enseignemen duran l année scolaire EI = Analyse e inerpréaion Nombre d éablissemens d enseignemen au niveau d enseignemen duran l année scolaire Un pourcenage élevé ou une valeur élevée de ce indicaeur monre que les éablissemens d enseignemen déploien des effors imporans pour facilier l accès de leurs enseignans à une messagerie élecronique ( ) à des fins pédagogiques. Dans ce conexe, ce indicaeur reflèe uniquemen le degré d accessibilié des services de messagerie élecronique pour les enseignans, e non l inensié de leur uilisaion. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles Les éablissemens d enseignemen peuven fournir un compe de courrier élecronique à ous leurs enseignans, mais il n es pas cerain que ous les enseignans s ouvren un compe ou uilisen effecivemen leur compe. L accès généralisé n implique donc pas une uilisaion généralisée. Les éablissemens d enseignemen qui prévoien de fournir un compe de courrier élecronique à ous les enseignans qui le souaien, quel que soi l usage fai de ce compe, son à inclure dans cee caégorie. L annexe II propose une définiion plus déaillée de la noion de compe de courrier élecronique

75 ED4 Proporion d éablissemens d enseignemen fournissan un compe de courrier élecronique à ous leurs éudians (au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Définiion Proporion d éablissemens d enseignemen fournissan un compe de courrier élecronique à ous leurs éudians, exprimé en pourcenage du nombre oal d éablissemens d enseignemen au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE. Données requises (EIM) Nombre d éablissemens d enseignemen (publics e privés) fournissan un compe de courrier élecronique à ous leurs éudians au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem C...) (EI) Nombre d éablissemens d enseignemen (publics e privés) au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem C..) Obje Évaluer les effors consenis par les éablissemens d enseignemen pour facilier l accès des éudians à une messagerie élecronique ( ) à des fins pédagogiques. Méode de collece Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel ou enquêes auprès des éablissemens d enseignemen au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE (ou exracion des données dans les regisres des éablissemens d enseignemen). Source(s) des données Unié de saisique des minisères / déparemens / agences en carge de l éducaion au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE ou office naional de saisique. Formule EIM EI Où EIM 5 *00 * 00, 6 EI 5 EIM = Nombre d éablissemens d enseignemen fournissan un compe de courrier élecronique à ous leurs éudians au niveau d enseignemen duran l année scolaire EI = Nombre d éablissemens d enseignemen au niveau d enseignemen duran l année scolaire Analyse e inerpréaion Un pourcenage élevé ou une valeur élevée de ce indicaeur monre que les éablissemens d enseignemen déploien des effors imporans pour facilier l accès de leurs éudians à une messagerie élecronique ( ) à des fins pédagogiques. Dans ce conexe, ce indicaeur reflèe uniquemen le degré d accessibilié des services de messagerie élecronique pour les éudians, e non l inensié de leur uilisaion. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles Les éablissemens d enseignemen peuven fournir un compe de courrier élecronique à ous leurs éudians, mais il n es pas cerain que ous les éudians s ouvren un compe ou uilisen effecivemen leur compe. L accès généralisé n implique donc pas une uilisaion généralisée. Les éablissemens d enseignemen qui prévoien de fournir un compe de courrier élecronique à ous les éudians qui le souaien, quel que soi l usage fai de ce compe, son à inclure dans cee caégorie. L annexe II propose une définiion plus déaillée de la noion de compe de courrier élecronique

76 ED44 Proporion d élèves dans des années d éudes où l enseignemen assisé par applicaion de TIC es praiqué (aux niveaux à de la CITE) Définiion Proporion d élèves inscris dans des années d éudes où les TIC son uilisées à l appui de l enseignemen e de l apprenissage, exprimé en pourcenage de l effecif oal d élèves des niveaux à de la CITE. Données requises (LICT) Effecif d élèves des années d éudes des niveaux à de la CITE où l enseignemen assisé par applicaion de TIC es praiqué. (Dans le quesionnaire, voir l iem E...) (L) Effecif d élèves des niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem E..) Obje Évaluer l exposiion des élèves à l enseignemen assisé par applicaion de TIC e le degré de mise en œuvre des poliiques e des programmes naionaux en faveur de l usage des TIC dans l enseignemen primaire e secondaire. Méode de collece Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Source(s) des données Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. Formule Où LICT L *00 LICT = Effecif d élèves des années d éudes où l enseignemen assisé par applicaion de TIC es praiqué au niveau d enseignemen duran l année scolaire L = Effecif d élèves du niveau d enseignemen duran l année scolaire Analyse e inerpréaion Un pourcenage élevé ou une valeur élevée de ce indicaeur dénoe une fore exposiion des élèves à l enseignemen assisé par applicaion de TIC dans les éablissemens d enseignemen primaire e secondaire, e donc une bonne mise en œuvre des poliiques e programmes naionaux en faveur de l uilisaion des TIC dans l éducaion. Ce indicaeur peu égalemen êre comparé enre les régions géograpiques, enre le milieu rural e le milieu urbain e enre les éablissemens d enseignemen. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles La prudence es de mise lors du recensemen des élèves : il faudra évier le double compage d élèves exposés à plusieurs ypes de TIC (enseignemen assisé par radiodiffusion, élédiffusion, ordinaeur ou Inerne) à l appui de leur apprenissage

77 ED45 Proporion d élèves dans des années d éudes où des cours d iniiaion à l informaique (ou d informaique) son dispensés (aux niveaux à de la CITE) Définiion Proporion d élèves inscris dans des années d éudes où des cours d iniiaion à l informaique (ou d informaique) son dispensés duran l année scolaire, exprimé en pourcenage de l effecif oal d élèves des niveaux à de la CITE. Données requises (LBCL) Effecif d élèves des années d éudes où des cours d iniiaion à l informaique (ou d informaique) son dispensés, aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem E..4.) (L) Effecif d élèves des niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem E..) Obje Évaluer l exposiion des élèves à des cours d iniiaion à l informaique (ou d informaique) dans l enseignemen primaire e secondaire. Méode de collece Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Source(s) des données Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. Formule LBCL L *00 Où LBCL = Effecif d élèves des années d éudes où des cours d iniiaion à l informaique (ou d informaique) son dispensés, au niveau d enseignemen duran l année scolaire L = Effecif d élèves du niveau d enseignemen duran l année scolaire Analyse e inerpréaion Un pourcenage élevé ou une valeur élevée de ce indicaeur dénoe une fore paricipaion des élèves à des cours d iniiaion à l informaique (ou d informaique) dans les éablissemens d enseignemen primaire e secondaire e monre les bons résulas obenus par les pays dans le cadre de l inégraion de l iniiaion à l informaique dans les programmes de l enseignemen primaire e secondaire. Au-delà de son usage à des fins de comparaison inernaionale, ce indicaeur peu égalemen êre comparé enre les niveaux de la CITE, enre les régions géograpiques, enre le milieu rural e le milieu urbain e enre les éablissemens d enseignemen publics e privés. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles Les indicaeurs ED9 e ED9 bis poren sur les poliiques mises en œuvre pour inroduire des cours d iniiaion à l informaique dans les années d éudes de l enseignemen primaire e secondaire, andis que l indicaeur ED45 monre les progrès accomplis à ce jour sur la voie de l accomplissemen de ce objecif

78 ED46 Proporion de diplômés (par sexe) de l enseignemen pos-secondaire non eriaire e de l enseignemen eriaire dans des domaines d éudes en rappor avec les TIC lors de l année académique précédene (au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Définiion Proporion de diplômés (par sexe) dans des domaines d éudes en rappor avec les TIC, exprimé en pourcenage de l effecif oal d éudians de ces domaines d éudes lors de l année académique précédene. Données requises (LGI) Nombre de diplômés (par sexe) dans des domaines d éudes en rappor avec les TIC lors de l année académique précédene au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem E.2..) (LIT) Effecif d éudians (par sexe) des domaines d éudes en rappor avec les TIC lors de l année académique précédene au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem E.2.) Obje Évaluer le aux de réussie (par sexe) dans les domaines d éudes en rappor avec les TIC dans les éablissemens d enseignemen pos-secondaire non eriaire e eriaire. Méode de collece Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel ou enquêe auprès des éablissemens d enseignemen (ou exracion des données dans les regisres des éablissemens d enseignemen). Source(s) des données Unié de saisique des minisères / déparemens / agences en carge de l éducaion au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE ou office naional de saisique. Formule LGI LITL Où 4 4 * * 00, 6 5 LGI LITL LGI LITL = Nombre de diplômés (par sexe) dans des domaines d éudes en rappor avec les TIC au niveau d enseignemen duran l année académique - = Effecif d éudians (par sexe) des domaines d éudes en rappor avec les TIC au niveau d enseignemen duran l année scolaire - Analyse e inerpréaion Un pourcenage élevé ou une valeur élevée de ce indicaeur dénoe un au niveau de résula en ermes de créaion de compéences, en l occurrence la formaion de ressources umaines qualifiées dans le domaine des TIC pour répondre aux besoins croissans de l économie de l informaion. Calculé séparémen par sexe, par niveau de la CITE e par sous-domaine d éudes en rappor avec les TIC, ce indicaeur peu permere d idenifier des écars enre les sexes, qu il y a lieu de combler par le biais de mesures en faveur de l égalié enre les sexes. La comparaison des aux de réussie dans des domaines d éudes en rappor avec les TIC e d aures domaines d éudes au fil du emps peu révéler des endances d évoluion du rendemen du sysème d éducaion dans l enseignemen pos-secondaire non eriaire e eriaire. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles Ce indicaeur nécessie des données exausives e fiables sur le nombre de diplômés dans des domaines d éudes en rappor avec les TIC e requier l éablissemen d une disincion claire par rappor aux domaines d éudes sans rappor avec les TIC. La qualié des comparaisons inernaionales dépend dans une grande mesure de la coérence des définiions e des classificaions des domaines d éudes enre les pays. Il es possible que des données déaillées ou agrégées ne soien pas pleinemen comparables enre les pays en raison des exclusions, du double compage d éudians, de données manquanes, ec. Par ailleurs, les comparaisons enre les pays peuven êre biaisées à cause de différences dans la durée des formaions e dans leur composiion en ermes de conenu éorique e appliqué

79 ED47 Proporion d éudians (par sexe) inscris dans un programme d enseignemen à disance par applicaion de TIC dans l enseignemen eriaire (aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Définiion Proporion d éudians (par sexe) inscris dans un programme d enseignemen à disance par applicaion de TIC, exprimé en pourcenage de l effecif oal d éudians de l enseignemen eriaire, aux niveaux 5 e 6 de la CITE. Données requises (L) Effecif oal d éudians (par sexe) des niveaux 5 e 6 de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem E..) (TDE) Effecifs d éudians (par sexe) des programmes d enseignemen à disance par applicaion de TIC aux niveaux 5 e 6 de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem E.. - Programme par enseignemen à disance.) Obje Déerminer dans quelle mesure les éudians (par sexe) paricipen aux programmes d enseignemen à disance par applicaion de TIC dans l enseignemen eriaire. Méode de collece Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel ou enquêe auprès des éablissemens d enseignemen eriaire (ou exracion des données dans les regisres des éablissemens d enseignemen eriaire). Source(s) des données Unié de saisique du minisère / déparemen / agence en carge de l éducaion aux niveaux 5 e 6 de la CITE ou office naional de saisique. Formule 6 LD 5 6 Où L 5 LD *00 = Effecif d éudians (par sexe) des programmes d enseignemen à disance D au niveau d enseignemen duran l année académique L = Effecif d éudians (par sexe) du niveau d enseignemen duran l année académique Analyse e inerpréaion Un pourcenage élevé ou une valeur élevée de ce indicaeur monre qu une grande proporion des éudians qui paricipen aux programmes d enseignemen à disance par applicaion de TIC dans l enseignemen eriaire e dénoe un usage répandu de l apprenissage à disance. Comparé par sexe e par domaine d éudes, ce indicaeur peu refléer la diversificaion de l uilisaion de l offre d enseignemen à disance par applicaion de TIC. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles D aures mécanismes opéraionnels son requis pour élaborer une approce fiable permean de recenser les ressorissans érangers qui paricipen aux programmes d enseignemen à disance par applicaion de TIC sans passer par l inermédiaire d un éablissemen local cargé d inscrire les ressorissans de leur pays dans ce ype de programme à l éranger

80 ED48 Proporion d élèves ayan réussi les cours d iniiaion à l informaique (ou d informaique) lors de l année scolaire précédene (aux niveaux à de la CITE) Définiion Proporion d élèves ayan réussi les cours d iniiaion à l informaique (ou d informaique) lors de l année scolaire précédene, exprimé en pourcenage de l effecif oal d élèves des années d éudes où des cours d iniiaion à l informaique (ou d informaique) on éé dispensés lors de l année scolaire précédene, aux niveaux à de la CITE. Données requises (LBCP) Nombre d élèves ayan réussi les cours d iniiaion à l informaique (ou d informaique) à la fin de l année scolaire précédene (-) (par sexe, par ype d éablissemen d enseignemen e par année d éudes) aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem E.4.2.) (LBCL) Effecif d élèves des années d éudes où des cours d iniiaion à l informaique (ou d informaique) on éé dispensés lors de l année scolaire précédene (-) (par sexe, par ype d éablissemen d enseignemen e par année d éudes) aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem E..2.) Obje Évaluer le aux de réussie des cours d iniiaion à l informaique (ou d informaique) dans les éablissemens d enseignemen primaire e secondaire ainsi que son évenuel impac sur l offre naionale de compéences de base en informaique. Méode de collece Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Source(s) des données Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. Formule LBCP LBCL Où g g *00 LBCP g = Nombre d élèves ayan réussi les cours d iniiaion à l informaique (ou d informaique) de l année d éudes précédene g- e ayan éé admis dans l année d éudes supérieure g (par sexe e par ype d éablissemen d enseignemen) LBCL g = Effecif d élèves de l année d éudes g- où des cours d iniiaion à l informaique (ou d informaique) on éé dispensés lors de l année scolaire précédene - (par sexe e par ype d éablissemen d enseignemen) Analyse e inerpréaion Un pourcenage élevé ou une valeur élevée de ce indicaeur dénoe un aux élevé de producion de compéences de base en informaique dans les éablissemens d enseignemen primaire e secondaire. Il suggère égalemen que ces cours on un impac posiif poeniel sur le nombre d individus iniiés à l informaique, de sore qu un plus grand nombre d enre eux seron disponibles pour pariciper à l économie. Calculé e analysé enre les années d éudes, enre les élèves de sexe masculin e féminin, enre les régions géograpiques, enre le milieu rural e le milieu urbain e enre les éablissemens d enseignemen, ce indicaeur peu conribuer à évaluer l ampleur de la pénurie d individus iniiés à l informaique e à idenifier des prioriés d acion dans ce domaine. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles Selon les praiques des pays e le conenu de leurs cours, la réussie des cours d iniiaion à l informaique (ou d informaique) peu êre cerifiée à la fin d une année d éudes ou après plusieurs années d éudes (rendemen cumulé sur plusieurs années). Il y a lieu de fournir des méadonnées pour expliquer ces siuaions e décrire les données lors de leur soumission à l ISU

81 ED49 Taux de promoion des élèves exposés à l enseignemen assisé par applicaion de TIC (par sexe, par ype d éablissemen d enseignemen e par année d éudes) (aux niveaux à de la CITE) Définiion Pourcenage d élèves admis en classe supérieure à la fin de l année scolaire précédene dans les années d éudes où l enseignemen assisé par applicaion de TIC a éé praiqué, aux niveaux à de la CITE. Données requises (LPI) Nombre d élèves admis en classe supérieure à la fin de l année scolaire précédene (-) dans les années d éudes où l enseignemen assisé par applicaion de TIC es praiqué (par sexe, par ype d éablissemen d enseignemen e par année d éudes) aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem E.4..) (LEI) Effecif d élèves des années d éudes où l enseignemen assisé par applicaion de TIC a éé praiqué lors de l année scolaire précédene (par sexe, par ype d éablissemen d enseignemen e par année d éudes) aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem E...) Obje Évaluer le aux de promoion des élèves dans les années d éudes où les TIC son uilisées à des fins pédagogiques. Méode de collece Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Source(s) des données Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. Formule LPI LEI g g *00 Où LPI g = Effecif d élèves de l année d éudes g- où l enseignemen assisé par applicaion de TIC a éé praiqué lors de l année scolaire précédene admis dans l année d éudes suivane g lors de l année scolaire (par sexe e par ype d éablissemen d enseignemen) LEI g = Effecif d élèves de l année d éudes g- où l enseignemen assisé par applicaion de TIC a éé praiqué lors de l année scolaire précédene - (par sexe e par ype d éablissemen d enseignemen) Analyse e inerpréaion Un aux de promoion élevé monre qu une fore proporion des élèves son admis en classe supérieure. La comparaison des aux de promoion enre les mêmes années d éudes selon que l enseignemen assisé par applicaion de TIC y es ou non praiqué perme de déerminer s il y a des différences. Si el es le cas, des recerces plus approfondies, au moyen de méodes de es, peuven s avérer nécessaires pour déerminer dans quelle mesure ces différences son impuables à l impac des TIC sur l enseignemen e l apprenissage. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles Il y a lieu de ne pas impuer des aux de promoion plus élevés au seul impac de l uilisaion des TIC à l appui de l enseignemen e de l apprenissage, car d aures faceurs conribuen au passage en classe supérieure. Ce indicaeur n es pas perinen dans les pays où les élèves passen auomaiquemen en classe supérieure aux niveaux à de la CITE ou où un sysème de quoa peu influer direcemen ou indirecemen sur les aux de promoion

82 ED50 Définiion Taux de promoion des élèves non exposés à l enseignemen assisé par applicaion de TIC (par sexe, par ype d éablissemen d enseignemen e par année d éudes) (aux niveaux à de la CITE) Pourcenage d élèves admis en classe supérieure à la fin de l année scolaire précédene dans les années d éudes SANS enseignemen assisé par applicaion de TIC, aux niveaux à de la CITE. Données requises (LPI) Nombre d élèves admis en classe supérieure à la fin de l année scolaire précédene (-) dans les années d éudes où l enseignemen assisé par applicaion de TIC es praiqué (par sexe, par ype d éablissemen d enseignemen e par année d éudes) aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem E.4..) (LEI) Effecif d élèves des années d éudes où l enseignemen assisé par applicaion de TIC a éé praiqué lors de l année scolaire précédene (par sexe, par ype d éablissemen d enseignemen e par année d éudes) aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem E...) (LP) Nombre d élèves admis en classe supérieure à la fin de l année scolaire précédene (-) (par sexe, par ype d éablissemen d enseignemen e par année d éudes) aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem E.4.) (LEI) Effecif d élèves (par sexe, par ype d éablissemen d enseignemen e par année d éudes) des niveaux à de la CITE lors de l année scolaire précédene. (Dans le quesionnaire, voir l iem E..) Formule LP g LPI L g LEI Où LPI g = LEI g LP g = L g = g g * 00 Obje Évaluer le aux de promoion des élèves dans les années d éudes où les TIC ne son pas uilisées à des fins pédagogiques. Méode de collece Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Source(s) des données Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. Effecif d élèves de l année d éudes g- où l enseignemen assisé par applicaion de TIC a éé praiqué lors de l année scolaire précédene admis dans l année d éudes suivane g lors de l année scolaire (par sexe e par ype d éablissemen d enseignemen) = Effecif d élèves de l année d éudes g- où l enseignemen assisé par applicaion de TIC a éé praiqué lors de l année scolaire précédene - (par sexe e par ype d éablissemen d enseignemen) Effecif d élèves de l année d éudes g- lors de l année scolaire précédene admis dans l année d éudes suivane g lors de l année scolaire (par sexe e par ype d éablissemen d enseignemen) Effecif d élèves de l année d éudes g- lors de l année scolaire précédene - (par sexe e par ype d éablissemen d enseignemen) Analyse e inerpréaion Un aux de promoion élevé monre qu une fore proporion des élèves son admis en classe supérieure. La comparaison des aux de promoion enre les mêmes années d éudes selon que l enseignemen assisé par applicaion de TIC y es ou non praiqué perme de déerminer s il y a des différences. Si el es le cas, des recerces plus approfondies, au moyen de méodes de es, peuven s avérer nécessaires pour déerminer dans quelle mesure ces différences son impuables à l impac des TIC sur l enseignemen e l apprenissage. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles Il y a lieu de ne pas impuer des aux de promoion peu élevés au seul impac de la non-uilisaion des TIC à l appui de l enseignemen e de l apprenissage, car d aures faceurs conribuen au passage en classe supérieure. Ce indicaeur n es pas perinen dans les pays où les élèves passen auomaiquemen en classe supérieure aux niveaux à de la CITE ou où un sysème de quoa peu influer direcemen ou indirecemen sur les aux de promoion

83 ED5 Raio de performance de l enseignemen assisé par applicaion de TIC (par sexe, par ype d éablissemen d enseignemen e par année d éudes) (aux niveaux à de la CITE) Définiion Taux de promoion de l effecif d élèves des années d éudes avec enseignemen assisé par applicaion de TIC divisé par le aux de promoion de l effecif d élèves des années d éudes SANS enseignemen assisé par applicaion de TIC. Données requises Indicaeurs ED49 e ED50 Obje Dériver un indicaeur pour évaluer le différeniel de performance selon que l enseignemen assisé par applicaion de TIC es praiqué ou non. Méode de collece Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Source(s) des données Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. Formule Indicaor Indicaor ED ED Où Indicaeur ED49 = Taux de promoion de l effecif d élèves des années d éudes avec enseignemen assisé par applicaion de TIC Indicaeur ED50 = Taux de promoion de l effecif d élèves des années d éudes sans enseignemen assisé par applicaion de TIC Analyse e inerpréaion Si la valeur de ce indicaeur es proce de, l uilisaion des TIC n a pas d «incidence» significaive sur le aux de promoion des élèves. Une valeur inférieure à monre que les élèves ne iren pas nécessairemen des «avanages» de l enseignemen assisé par applicaion de TIC. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles Ce indicaeur ne peu êre inerpréé dans les pays où le passage de classe es auomaique. Il n es pas perinen non plus dans les pays où le passage de classe es régi par un sysème de quoa dans les années d éudes avec (ou sans) enseignemen assisé par applicaion de TIC. Une valeur supérieure à monre qu à ou le moins, l enseignemen assisé par applicaion de TIC n a pas d impac négaif sur le processus d apprenissage. L observaion de la variaion de ce indicaeur sur plusieurs années devrai permere de dégager des argumens plus convaincans pour déerminer si l uilisaion des TIC peu ou non avoir un impac significaif sur la performance des élèves. Une évaluaion coû-efficience e une analyse conexuelle des deux modes d enseignemen (convenionnel e assisé par applicaion de TIC) pourraien êre uiles pour irer des conclusions supplémenaires

84 ED52 Proporion d éablissemens praiquan l enseignemen assisé par applicaion de TIC en milieu rural (aux niveaux à de la CITE) Définiion Proporion d éablissemens d enseignemen publics e privés praiquan l enseignemen assisé par applicaion de TIC, exprimée en pourcenage du nombre oal d éablissemens d enseignemen siués en milieu rural aux niveaux à de la CITE. Données requises (EIRI) Nombre d éablissemens d enseignemen (publics e privés) siués en milieu rural praiquan l enseignemen assisé par applicaion de TIC aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem C..8..) (EIR) Nombre d éablissemens d enseignemen (publics e privés) siués en milieu rural, aux niveaux à de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem C..8.) Formule Obje Évaluer dans quelle mesure des inervenions en faveur de l égalié des cances son mises en œuvre pour favoriser le déploiemen des TIC dans l éducaion dans des régions rurales défavorisées. Méode de collece Collece de données adminisraives via le recensemen annuel ou enquêes auprès des éablissemens d enseignemen aux niveaux à de la CITE (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Source(s) des données Unié de saisique des minisères / déparemens / agences en carge de l éducaion aux niveaux à de la CITE ou office naional de saisique. Où EIRI EIR *00 EIRU = Nombre d éablissemens d enseignemen siués en milieu rural praiquan l enseignemen assisé par applicaion de TIC au niveau d enseignemen duran l année scolaire EIR = Nombre d éablissemens d enseignemen siués en milieu rural au niveau d enseignemen duran l année scolaire Analyse e inerpréaion Par comparaison avec la proporion correspondane d éablissemens d enseignemen praiquan l enseignemen assisé par applicaion de TIC dans oues les régions, ce indicaeur peu révéler des différences dans l offre d enseignemen assisé par applicaion de TIC dans les zones rurales. Si le pourcenage ou la valeur de l indicaeur es plus faible en milieu rural que oues régions confondues, cela signifie que les régions rurales ne jouissen pas des mêmes privilèges quan à l enseignemen assisé par applicaion de TIC. Si el es le cas, les régions rurales ne suiven pas la endance globale à l écelle naionale, ce qui suggère que la mise en œuvre des mesures en faveur de l égalié des cances n a pas éé saisfaisane. Il es possible égalemen que ces régions rurales soien bien desservies au ravers de l applicaion du mode d enseignemen convenionnel. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles Il es possible que la définiion du concep de milieu rural dans les classificaions naionales ne soi pas comparable enre les pays

85 ED5 Nombre de diplômés de sexe féminin par 000 diplômés de sexe masculin dans des domaines d éudes en rappor avec les TIC (au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Définiion Nombre oal de diplômés de sexe féminin dans des domaines d éudes en rappor avec les TIC lors de l année académique précédene au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE, divisé par le nombre oal de diplômés de sexe masculin dans les mêmes domaines d éudes, muliplié par 000. Données requises (MG) Nombre de diplômés de sexe masculin dans des domaines d éudes en rappor avec les TIC lors de l année académique précédene au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE. (FG) Nombre de diplômés de sexe féminin dans des domaines d éudes en rappor avec les TIC lors de l année académique précédene au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE. (Dans le quesionnaire, voir l iem E.2..) Formule Obje Évaluer le degré d égalié enre les sexes dans la maind œuvre qualifiée en TIC produie par l enseignemen pos-secondaire non eriaire e eriaire au service du marcé du ravail. Méode de collece Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel ou enquêes auprès des éablissemens d enseignemen au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE (ou exracion des données dans les regisres des éablissemens d enseignemen). Source(s) des données Unié de saisique des minisères / déparemens / agences en carge de l éducaion au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE ou office naional de saisique. FG MG Où 4 4 *000 6 FG 5, 6 * 000 MG 5 FG = Nombre de diplômés de sexe féminin dans des domaines d éudes en rappor avec les TIC au niveau d enseignemen lors de l année académique - MG = Nombre de diplômés de sexe masculin dans des domaines d éudes en rappor avec les TIC au niveau d enseignemen lors de l année académique - Analyse e inerpréaion Un raio de 000 implique l égalié enre les sexes. Un raio inférieur à 000 dénoe une inégalié en faveur du sexe masculin, e un raio supérieur à 000, une inégalié en faveur du sexe féminin. Problèmes de définiion e de méodologie ou limiaions opéraionnelles L effecif d éudians des domaines d éudes en rappor avec les TIC au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE n es pas nécessairemen équilibré enre les sexes, ce qui peu influer sur le nombre de diplômés par sexe. Un indice de parié enre les sexes calculé sur la base de aux de réussie enan compe de la représenaion iniiale «inégale» des deux sexes dans l effecif d éudians pourrai êre plus comparable. Touefois, avec l avènemen de l enseignemen à disance e d aures modes d apprenissage assisés par applicaion de TIC, l évaluaion du aux de réussie aux niveaux supérieurs d enseignemen es compliqué par le fai que les parcours menan à la cerificaion s adapen de plus en plus au ryme des individus e s éalen de plus en plus sur plusieurs années académiques. De surcroî, différens ypes de cerificaion s appliquen (le cumul de crédis, par opposiion à des examens convenionnels poncuels). Ces faceurs biaisen la noion classique de coore omogène d apprenans, diplômée la même année, au même ryme e dans la même rance d âge

86 c) Indicaeurs supplémenaires sur les TIC dans l éducaion Les décideurs poliiques, les gesionnaires, les enseignans, les employeurs, les apprenans e leurs parens on besoin d un vase évenail d informaions afin de comprendre e de favoriser l inégraion des TIC dans l éducaion e d en suivre l évoluion. C es la raison pour laquelle un cerain nombre d indicaeurs supplémenaires concernan les TIC dans l éducaion on éé reenus pour faire l obje d une expérience piloe. Il y a lieu de poursuivre les ravaux méodologiques pour opéraionnaliser e normaliser les conceps sous-jacens de bon nombre de ces indicaeurs. Des ravaux supplémenaires s imposen aussi concernan leur définiion e leur obje, la faisabilié de la collece des données requises e leur comparabilié inernaionale. Cerains de ces indicaeurs faculaifs pourraien se baser sur d aures canaux de collece de données aures que les enquêes e recensemens scolaires annuels els que des enquêes auprès des ménages e de la populaion acive, des enquêes sur l emploi du emps auprès des ménages e des enquêes sur écanillon auprès des apprenans, des enseignans e des cefs d éablissemens d enseignemen. Ces indicaeurs poren sur les connaissances e compéences des individus en maière de TIC, andis que les éudes sur le devenir des anciens apprenans permeen de suivre l évoluion des résulas e des impacs. Une série d indicaeurs supplémenaires es présenée au ableau 7. Les proposiions concernan ces indicaeurs on éé compilées à parir des sources suivanes : UNESCO Bangkok 5, l Insiu de l UNESCO pour l applicaion des ecnologies de l informaion à l éducaion (ITIE) 6, l Observaoire pour la sociéé de l informaion en Amérique laine e dans les Caraïbes (OSILAC) de la Commission économique des Naions Unies pour l Amérique laine e les Caraïbes (CEPALC) e la Banque ineraméricaine de développemen (BID). On égalemen éé incluses les proposiions des poins focaux WISE des pays suivans : le Bélarus, le Cosa Rica, l Égype, l Esonie, l Éiopie, la Fédéraion de Russie, le Gana, le Guaemala, la Jordanie, la Malaisie, Oman, le Paraguay, la République de Corée, la République dominicaine, la Tunisie e l Uruguay. 5 6 Voir le sie: p:// Voir ITIE (2002 a e 2002 b)

87 Tableau 7. Indicaeurs supplémenaires sur les TIC dans l éducaion Domaines concepuels Indicaeur Sources (ou adapaion) Engagemen poliique Infrasrucure Moyenne des dépenses par élève au ire de l acquisiion de logiciels éducaifs (aux niveaux à de la CITE) Proporion d éablissemens d enseignemen publics bénéfician d une subvenion publique au ire de leur connexion à l Inerne (aux niveaux à de la CITE) Proporion des dépenses publiques au ire des TIC dans l éducaion (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) affecé par programme : o Infrasrucures (salles d informaique, mise en réseau) o Logiciels pédagogiques o Équipemen informaique o Équipemen aure qu informaique (radio, élévision) o Renforcemen des capaciés (formaion iniiale e coninue) Proporion d éablissemens d enseignemen appliquan des poliiques en maière de drois d aueur, de propriéé inellecuelle, de respec de la vie privée, ec. (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Moyenne mensuelle des dépenses au ire de la connexion à l Inerne à au débi (aux niveaux à de la CITE) Nombre moyen d abonnemens à des ressources éducaives e de recerce numériques par éablissemen d enseignemen (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Proporion d éablissemens d enseignemen appliquan un programme de mainenance e de remplacemen de l équipemen TIC (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Proporion d éablissemens d enseignemen don les ordinaeurs son connecés à un réseau local (LAN) (aux niveaux à de la CITE) Proporion d éablissemens d enseignemen don les ordinaeurs son connecés à un réseau éendu (WAN) (aux niveaux à de la CITE) Proporion d éablissemens d enseignemen avec sysème de élécommunicaions sans fil (à accès libre ou resrein) (aux niveaux à de la CITE) Proporion d éablissemens d enseignemen don le réseau informaique es équipé d un pare-feu (aux niveaux à de la CITE) Proporion d éablissemens d enseignemen équipés d un réseau privé viruel (VPN) (aux niveaux à de la CITE) Proporion d ordinaeurs à usage pédagogique (aux niveaux à de la CITE) Proporion d ordinaeurs à usage pédagogique de quare ans ou moins (aux niveaux à de la CITE) Proporion d éablissemens d enseignemen doés d une salle d informaique (aux niveaux à de la CITE) Proporion d éablissemens praiquan l enseignemen assisé par ordinaeur (aux niveaux à de la CITE) Proporion d ordinaeurs HORS d usage (aux niveaux à de la CITE) Proporion d ordinaeurs (aux niveaux à de la CITE) compaibles avec : o IBM o Apple o Aure République de Corée UNESCO Bangkok Malaisie BID BID République de Corée République de Corée ITIE, CEPALC (OSILAC), UNESCO Bangkok CEPALC (OSILAC) Oman, BID BID BID Tunisie BID CEPALC (OSILAC), République de Corée CEPALC (OSILAC) Éiopie Bélarus, Fédéraion de Russie, UNESCO Bangkok

88 Domaines concepuels Indicaeur Sources (ou adapaion) Formaion du personnel enseignan Parenaria public-privé Proporion d éablissemens d enseignemen par ype de sysème d exploiaion (MS Windows, Apple Mac OS, UNIX, ec.) (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Proporion d éablissemens d enseignemen équipés d une microsaion errienne (VSAT) (aux niveaux à de la CITE) Proporion d éablissemens d enseignemen disposan de moyens ecniques e logiciels pour empêcer les élèves d accéder à des conenus inappropriés (aux niveaux à de la CITE) Proporion d éablissemens d enseignemen don des logiciels son sous licence (aux niveaux à de la CITE) Proporion d éablissemens d enseignemen doés d un logiciel de gesion des ressources umaines (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Proporion d éablissemens d enseignemen doés d un logiciel de gesion financière (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Proporion d éablissemens d enseignemen doés d un logiciel inerne ou exerne de suivi des apprenans (enue des dossiers, promoion, assiduié, ec.) (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Proporion d éablissemens d enseignemen don les services en ligne pour apprenans son accessibles en ligne aux parens e / ou ueurs (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Proporion d éablissemens d enseignemen paragean des équipemens TIC (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Proporion d éablissemens d enseignemen doés d une salle ou d un cenre audiovisuel (aux niveaux à de la CITE) Nombre d enseignans par ordinaeur (aux niveaux à de la CITE) Proporion d enseignans praiquan l enseignemen à disance en ligne (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Proporion d enseignans compéens en TIC (aux niveaux à de la CITE), par ype de compéence : o Compéences de base en TIC o Compéences de poine en TIC o Compéences en maière d inégraion des TIC o Compéences en dépannage o Compéences en mise en réseau o Compéence en concepion de conenus Proporion d enseignans adéran à des associaions professionnelles naionales ou locales en rappor avec les TIC (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Proporion d adminisraeurs formés aux TIC (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Proporion d éablissemens d enseignemen prévoyan un souien pédagogique inerne pour aider les enseignans à inégrer les TIC dans leur programme d éudes (aux niveaux à de la CITE) Proporion d éablissemens d enseignemen privés bénéfician de subvenions publiques pour financer leurs iniiaives en faveur de l uilisaion des TIC dans l éducaion (aux niveaux à de la CITE) Proporion d éablissemens d enseignemen paricipan à des parenarias avec des enreprises pour praiquer l enseignemen assisé par applicaion de TIC (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) ITIE, République de Corée, UNESCO Bangkok Éiopie République de Corée Fédéraion de Russie BID BID BID BID Paraguay République dominicaine République de Corée Esonie Gana, UNESCO Bangkok République de Corée BID, ITIE BID UNESCO Bangkok Cosa Rica, Guaemala

89 Domaines concepuels Indicaeur Sources (ou adapaion) Programmes de cours Usage Paricipaion, compéences e exrans Nombre annuel moyen d eures consacré à la praique des élèves (aux niveaux à de la CITE) : o Traiemen de exe o Tableurs o Présenaions, ec. Proporion d éablissemens d enseignemen spécialisés dans des domaines d éudes ou des formaions en rappor avec les TIC (au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Proporion d éablissemens d enseignemen disposan de logiciels pédagogiques produis à l écelle naionale à l appui de l enseignemen des maières (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Proporion d éablissemens d enseignemen disposan de logiciels pédagogiques produis à l éranger à l appui des cours d iniiaion à l informaique (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Proporion d éablissemens d enseignemen disposan d au moins un logiciel spécifique (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) : o À usage adminisraif o Biblioèque o Suivi psycologique o Enseignemen primaire o Enseignemen des sciences naurelles o Enseignemen des sciences umaines Proporion d éablissemens d enseignemen proposan le es normalisé de l Inernaional Compuer Driving Licence (ICDL) (aux niveaux à de la CITE) Moyenne ebdomadaire du nombre d eures que les apprenans consacren à l uilisaion d un ordinaeur Moyenne ebdomadaire du nombre d eures que les enseignans consacren à l uilisaion d un ordinaeur Moyenne ebdomadaire du nombre d eures que les apprenans consacren à l uilisaion de l Inerne Moyenne ebdomadaire du nombre d eures que les enseignans consacren à l uilisaion de l Inerne Proporion d éablissemens d enseignemen don les élèves on accès à des ordinaeurs après la journée de classe (aux niveaux à de la CITE) Proporion d éablissemens d enseignemen don l équipemen TIC es accessible à la communaué scolaire, aux parens e aux ueurs à des oraires déerminés (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Proporion d élèves uilisan l Inerne pour leurs devoirs e leçons (aux niveaux à de la CITE) Proporion d enseignans communiquan avec les parens d élèves via le sie Web de leur éablissemen d enseignemen (aux niveaux à de la CITE) Proporion d inscris dans des domaines d éudes en rappor avec les TIC dans l effecif oal d éudians (au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Proporion d éablissemens d enseignemen ayan paricipé à des iniiaives publiques de promoion de l uilisaion des TIC dans l éducaion (aux niveaux à de la CITE) Proporion d éablissemens d enseignemen proposan une formaion aux TIC à leur communaué scolaire, aux parens e aux ueurs (aux niveaux à de la CITE) Proporion de parens e de ueurs iniiés à l usage des TIC dans les éablissemens d enseignemen (aux niveaux à de la CITE) BID, UNESCO Bangkok Égype, République de Corée UNESCO Bangkok UNESCO Bangkok Bélarus Égype, Jordanie République de Corée, UNESCO Bangkok UNESCO Bangkok BID, République de Corée Malaisie République de Corée ISU BID BID, République de Corée, Uruguay BID

90 Résulas e impac Égalié des cances Proporion de cefs d éablissemen d enseignemen ayan une percepion posiive de l impac progressif des TIC sur la performance globale des éablissemens d enseignemen (par ype d éablissemen d enseignemen, selon que l enseignemen assisé par applicaion de TIC y es ou non praiqué) (aux niveaux à de la CITE) Proporion d enseignans ayan une percepion posiive de l impac progressif des TIC sur la performance globale de leurs élèves (par ype d éablissemen d enseignemen, selon que l enseignemen assisé par applicaion de TIC y es ou non praiqué) (aux niveaux à de la CITE) Proporion d enseignans ayan une percepion posiive de l impac progressif des TIC sur les méodes pédagogiques (par ype d éablissemen d enseignemen, selon que l enseignemen assisé par applicaion de TIC y es ou non praiqué) (aux niveaux à de la CITE) Proporion d élèves n uilisan pas les TIC à l appui de leur apprenissage par ype d éablissemen d enseignemen (public ou privé) e par sexe (aux niveaux à de la CITE) Taux de réussie des élèves dans des maières enseignées avec l appui des TIC (aux niveaux à de la CITE) : o Maémaiques o Sciences Variaion annuelle en pourcenage de la composiion selon le sexe de l effecif d éudians des domaines d éudes en rappor avec les TIC (au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Proporion d éablissemens d enseignemen où l uilisaion des TIC es payane pour les apprenans (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Proporion d éablissemens d enseignemen doés d un logiciel spécifique aux apprenans ayan des besoins spéciaux d éducaion (aux niveaux à, au niveau 4 e aux niveaux 5 e 6 de la CITE) Proporion d enseignans de sexe féminin qualifiés en TIC (aux niveaux à de la CITE) Proporion d enseignans de sexe féminin enseignan leur(s) maière(s) avec l appui de l équipemen TIC (aux niveaux à de la CITE) UNESCO Bangkok UNESCO Bangkok BID, UNESCO Bangkok BID Malaisie ISU UNESCO Bangkok République de Corée République de Corée République de Corée

91 d) Crières de classemen des indicaeurs par ordre de priorié La sélecion d indicaeurs permean de suivre les progrès sur la voie de la réalisaion d objecifs inernaionaux, grâce à des saisiques comparables recueillies dans un grand nombre de pays, implique un processus décisionnel complexe. C es pariculièremen vrai dans le cas de l uilisaion des TIC dans l éducaion, car les besoins d informaion des décideurs poliiques peuven varier considérablemen éan donné que les pays en son à des sades différens de déploiemen. La méodologie reenue par l ISU pour recueillir les données consise à limier la lise des indicaeurs à ceux qui peuven êre dérivés des recensemens scolaires. La lise proposée de nouveaux indicaeurs es vraisemblablemen rop longue au regard des conraines opéraionnelles, financières e méodologiques. Dans ce conexe, les leceurs de ce guide, qu ils soien animés par des préoccupaions inernaionales, naionales ou infranaionales, son inviés à classer le groupe-clé d indicaeurs par ordre de priorié, en foncion des besoins d informaion les plus sraégiques des décideurs poliiques e après avoir évalué les implicaions logisiques e opéraionnelles. Pour définir les prioriés à appliquer pour sélecionner les indicaeurs sur les TIC à inégrer dans un sysème de suivi saisique qui soi comparable enre les pays, il fau : i) idenifier les besoins d informaions des grands aceurs inernaionaux e des décideurs poliiques qui s invesissen dans le suivi e l évaluaion à l écelle inernaionale. Les deux objecifs majeurs du SMSI, en l occurrence connecer les éablissemens d enseignemen primaire, secondaire e eriaire aux TIC (B.6.b) e adaper ous les programmes des éablissemens d enseignemen primaire e secondaire afin de relever les défis de la sociéé de l informaion, compe enu des condiions propres à caque pays (B.6.g), les OMD, les objecifs de l EPT e les cadres poliiques de l UNESCO consiuen un bon poin de dépar pour ce classemen par ordre de priorié ; ii) iii) iv) minimiser la carge que représene pour les personnes inerrogées le fai de remplir le quesionnaire afin de garanir un aux élevé de réponse (idéalemen de 80 %, ou supérieur à ceux des enquêes de l IEA ou de l OCDE). En d aures ermes, l évaluaion du emps à consacrer e des effors à consenir par les répondans pour recueillir e compiler les données requises pour remplir le quesionnaire inervien dans le coix des iems. Cee conraine peu limier la longueur du quesionnaire, e donc le nombre d indicaeurs qui peuven êre uilisés ; garanir la qualié des réponses en réduisan la complexié du fond e de la forme du quesionnaire, pour évier que les répondans n inerprèen mal des iems. Il peu êre difficile, à cause du processus de raducion, de garanir la coérence des conceps enre les langues ; enir compe de la capacié saisique des pays e de leurs besoins de formaion. La sélecion des indicaeurs à inégrer dans un sysème de suivi inernaional es souven le frui de compromis e de négociaions enre les paries prenanes, les répondans e les expers inernaionaux, quan à la perinence des indicaeurs pour l acion publique e leur faisabilié. Ce processus peu êre grandemen facilié si, dès le débu de la pase de sélecion, son présenés de manière claire la carograpie du cadre concepuel, des indicaeurs e des iems proposés pour le quesionnaire, des ableaux ficifs monran à quoi ressembleron les ableaux e / figures dans le rappor final e les implicaions pour les pays concernan la collece e le raiemen des données

92 Sur la base de ces informaions, les pays peuven, à l occasion d une pase piloe, indiquer les iems du quesionnaire qu ils jugen réalisables, consaer les implicaions poenielles de la suppression de cerains iems e déerminer s il es uile de simplifier cerains iems sur la base de la procédure à suivre pour raier les données. L un des dilemmes courans dans ce processus ien au fai que cerains pays considèren que des indicaeurs son auemen perinens pour l acion publique e ne posen pas de problème, alors que d aures pays esimen qu ils ne son pas perinens ou qu ils son rop complexes

93 6. Conclusion Il es nécessaire de suivre e d évaluer l uilisaion des TIC dans l éducaion, de son déploiemen à son impac sur l apprenissage. Une aure demande émerge, en l occurrence celle de comparer le développemen de l uilisaion des TIC dans l éducaion e de son impac sur le rendemen de l apprenissage enre les pays. Le suivi mondial de l inégraion, de l uilisaion e de l impac des TIC dans l éducaion permera aux pays d évaluer leurs progrès sur la voie de la réalisaion d objecifs inernaionaux de développemen, els que les OMD e les objecifs du SMSI e de l EPT. Sur la base d une analyse de la documenaion disponible, l ISU a idenifié des conceps majeurs dans ceraines évaluaions pour lesquelles l usage des TIC dans l éducaion éai un axe primaire ou secondaire. L ISU a égalemen exploré les cadres concepuels des évaluaions exisanes, qui furen sa principale source d inspiraion pour éablir un cadre opéraionnel applicable dans les pays pour produire des saisiques normalisées à l écelle inernaionale sur l uilisaion des TIC dans l éducaion. Le cadre proposé repose égalemen sur la méodologie e le mécanisme de collece de données sur l éducaion de l ISU, avec le concours de saisiciens naionaux confirmés qui suiven régulièremen des formaions. Oure le processus logique ci-dessus, les enjeux mondiaux majeurs en rappor avec l uilisaion des TIC dans l éducaion on éé analysés e carograpiés, un exercice qui a servi de base à l idenificaion de la lise éendue d indicaeurs sur les TIC dans l éducaion, en complémen de la lise iniiale de l ISU. Des informaions déaillées on éé fournies sur la définiion, l obje, l évaluaion, la source des données, l inerpréaion e les limiaions méodologiques de ces indicaeurs. Quelques considéraions praiques on éé expliquées à propos du classemen, par ordre de priorié, des indicaeurs proposés qui seron finalemen reenus. Des considéraions opéraionnelles, elles que la carge de ravail des répondans e le coû e la durée de la collece e du raiemen des données, limien le ype d indicaeurs qu il es aisé de produire. Des indicaeurs supplémenaires on éé proposés par des parenaires de l ISU e des pays piloes pour affiner le suivi des développemens dans ce domaine. Ces indicaeurs seron acualisés e affinés dans ce guide une fois que leurs spécificaions seron finalisées, qu ils auron éé expérimenés e que leur comparabilié inernaionale sera éablie

94 Bibliograpie Bonne, G. (éd.), Évaluaion des compéences en anglais des élèves de 5 à 6 ans dans sep pays européens, minisère de l Éducaion naionale, Paris, Banque ineraméricaine de développemen (BID), Marco Concepual e Indicadores, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) en Educación, documen de ravail, Wasingon, D.C., BID, CNUCED, Manual for e Producion of Saisics on e Informaion Economy, New York, Genève, CNUCED, Commission européenne, Enseigner e apprendre Vers la sociéé cogniive, Bruxelles, UE, 995. Cox, M. e C. Abbo (éd.), A Review of e Researc Lieraure Relaing o ICT and Aainmen, Covenry, BECTA, Deparmen for Cildren, Scools and Families Royaume-Uni (s.d.), «ICT coordinaor s responsibiliies», p://naionalsraegies.sandards.dcsf.gov.uk/node/7759. ERT (Table ronde des indusriels européens, Invesing in Knowledge: Te Inegraion of Tecnology in European Educaion, Bruxelles, ERT, 997. Eurosa, Manuel Domaines d éudes e de formaion, Luxembourg, Eurosa, 999. Eurydice, Ciffres-clés des ecnologies de l informaion e de la communicaion à l école en Europe, édiion 2004, Bruxelles, Eurydice, Haddad, W.D. e A. Draxler (éd.) Tecnologies for Educaion : Poenials, Parameers and Prospecs, Paris, UNESCO e Academy for Educaional Developmen (AED), Haddad, Wadi D. (s.d.), ICTs for Educaion: A Reference Handbook - Par 2: Analyical Review, p:// Hepp P.K., E.S. Hinosroza, E.M. Laval e L.F. Rebein, Tecnology in Scools: Educaion, ICT and e Knowledge Sociey. Wasingon D.C., Banque mondiale, IEA, SITES M, p:// IEA, SITES M2, p:// IEA, PIRLS 2006, p:// IEA, SITES M, p:// IEA, TIMSS 2007, p:// InfoDev, Knowledge Maps : ICT in Educaion. Wa do we know abou e effecive uses of informaion and communicaion ecnologies in educaion in developing counries?, Wasingon, D.C., Banque mondiale, ISO, ISO 2789: Informaion and Documenaion Inernaional Library Saisics, 4 e édiion, Genève, ISO, Kozma, R.B., (éd.), Tecnology, Innovaion and Educaional Cange: A Global Perspecive, Wasingon, D.C., Inernaional Sociey for Tecnology in Educaion (ISTE), 200. Kulik, J. A., «Effecs on using insrucional ecnology in elemenary and secondary scools : Wa conrolled evaluaion sudies», Arlingon, SRI Inernaional, 200. Law, N., W.J. Pelgrum, C. Monseur e R.E. Anderson, «Sudy design and meodology», 2008, in N. Law, W. J. Pelgrum e T. Plomp (éd.), Pedagogical Pracices and ICT Use Around e World : Findings from an Inernaional Comparaive Sudy, CERC Sudies in Comparaive Educaion, Hong Kong, Comparaive Educaion Researc Cenre, Universié de Hong Kong e Dordrec, Springer,

95 OCDE, Are Sudens Ready for a Tecnology-Ric World? : Wa PISA Sudies Tell Us, Paris, OCDE, Parenaria sur la mesure des TIC au service du développemen, Measuring ICT : Te Global Saus of ICT Indicaors, New York, UN ICT Task Force, Parenaria sur la mesure des TIC au service du développemen, Revisions and Addiions o e Core Lis of ICT Indicaors, documen de conexe pour la 40 e session de la Commission de saisique, février PCAST (Presiden's Commiee of Advisors on Science and Tecnology, Panel on Educaional Tecnology), Repor o e Presiden on e Use of Tecnology o Srengen K-2 Educaion in e Unied Saes, Wasingon, D.C, Presiden s Commiee of Advisors on Science and Tecnology, 997. Pelgrum, W. J. e T. Plomp, Te IEA Sudy of Compuers in Educaion: Implemenaion of an Innovaion in 2 Educaion Sysems, ( ère éd.), Oxford, Pergamon Press, 99. Pelgrum, W.J. e R.E. Anderson (éd.), ICT and e Emerging Paradigm for Lifelong Learning, Amserdam, IEA, 999, 200. SACMEQ (s.d.), rappors en ligne sur la qualié de l éducaion (p:// SMSI, Plan d acion de Genève, Genève, UIT (p:// 0005!!PDF-E.pdf), 200. Trucano, M., Knowledge Maps: ICT in Educaion, Wasingon, D.C., InfoDev / Banque mondiale, UNESCO Bangkok, Developing and Using Indicaors of ICT Use in Educaion, Bangkok, UNESCO Bangkok, Bureau régional pour l éducaion dans la région Asie e Pacifique, 200. UNESCO Bangkok, Mea-Survey on e Use of Tecnologies in Educaion in Asia and e Pacific , Bangkok, UNESCO Bangkok, Bureau régional pour l éducaion dans la région Asie e Pacifique, 200. UNESCO Bangkok (pas de lien), Performance Indicaors on ICT for Educaion Marix (p:// UNESCO - ITIE, Indicaors of ICT Applicaion in Secondary Educaion of Sou-Eas European Counries, Moscou, UNESCO - ITIE (p:// (a). UNESCO - ITIE, Basic ICT Usage Indicaors in Secondary Educaion in e Balic and CIS Saes, Moscou, UNESCO - ITIE (p:// (b). UNESCO - ISU, Manuel d insrucions pour remplir les quesionnaires sur les saisiques de l éducaion (p:// (a). UNESCO - ISU, Proposal for inernaionally comparable core indicaors on ICT in educaion, Monréal, Insiu de saisique de l UNESCO (p:// (b). UNESCO - ISU, Classificaion inernaionale ype de l éducaion (CITE-97), Monréal, Insiu de saisique de l UNESCO, 2006 (a). UNESCO - ISU, Les enseignans e la qualié de l éducaion : suivi des besoins mondiaux d ici 205, Monréal, Insiu de saisique de l UNESCO, 2006 (b). UNESCO - ISU (s.d.), glossaire en ligne (p://

96 ANNEXE I Prooype de quesionnaire sur les saisiques des TIC dans l éducaion Ce prooype de quesionnaire présene des iems suscepibles d êre reenus dans le nouveau quesionnaire de l ISU sur les TIC dans l éducaion qui sera diffusé en 200 après son expérimenaion piloe. Après l analyse du prooype en conceraion avec divers expers e les poins focaux dans les pays piloes, ous les iems non applicables seron supprimés e le quesionnaire sera adapé aux normes de concepion de ous les quesionnaires de l ISU

97 UIS/CI/ICT/2009- PILOT Monréal, mai 2009 Pays: QUESTIONNAIRE SUR LES STATISTIQUES DES TECHNOLOGIES DE L INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION (TIC) EN EDUCATION Avec ce quesionnaire piloe, l Insiu de saisique de l UNESCO cerce à recueillir des données récenes sur les ecnologies de l informaion e de la communicaion en éducaion (TICE) en vue de produire une série élargie d indicaeurs sur des aspecs-clés dans ce domaine. Vore paricipaion à la pase piloe en qualié de membre du Groupe inernaional de ravail sur les Saisiques des TIC en Educaion (GSTE) permera d affiner ce quesionnaire en vue d une collece dans le monde enier. Si vous ne disposez pas des données demandées, veuillez les remplacer par les codes convenionnels suivans : a = caégorie sans obje m = données manquanes (ou non disponibles) n = valeur nulle x = données incluses dans une aure caégorie (à préciser en noe de bas de page) Veuillez faire précéder d un asérisque («*») les esimaions ou ciffres provisoires. Les données à fournir dans ce quesionnaire doiven se rapporer à l année scolaire prenan fin en À défau, veuillez compléer le quesionnaire avec les données les plus récenes e préciser l année. Année de référence des données : Par souci de coérence e de comparabilié, les données fournies dans ce quesionnaire doiven oues se rapporer à la même année de référence. Si ceraines données se rapporen à une aure année de référence, veuillez indiquer cee année en noe. Remarque : veuillez prendre connaissance du Manuel d insrucions avan de remplir ce quesionnaire. Veuillez renvoyer le quesionnaire dûmen rempli avan le aoû 2009 à l adresse suivane : Insiu de saisique de l UNESCO (Réf. Saisiques de la communicaion) C.P. 628 Succursale Cenre-Ville Monréal, Québec HC J7 CANADA Courrier élecronique : [email protected] Fax : ( 54) Si vous avez des quesions au suje du quesionnaire, veuillez conacer l ISU par courrier élecronique ou par fax (voir les coordonnées ci-dessus) ou par élépone : ( 54)

98 INFORMATIONS SUR LES PERSONNES CHARGÉES DE REMPLIR CE QUESTIONNAIRE Veuillez indiquer ci-après les coordonnées de la personne cargée de remplir ce quesionnaire. Responsable n Nom :... Prénom :... M. M me Tire ou / e foncion :... Service, division ou seceur (le cas écéan) :... Nom de l insiuion :... Adresse posale :... Ville :... Code posal :... Pays :... Fax : ( )... Télépone : ( )... Courrier élecronique :... Télépone porable : ( )... Sie Web de l insiuion :... Si un aure minisère ou déparemen paricipe égalemen à la fourniure des données sur l uilisaion des TIC dans l enseignemen, veuillez indiquer les coordonnées de la personne cargée par l insiuion en quesion de remplir le quesionnaire. Responsable n 2 Nom :... Prénom :... M. M me Tire ou / e foncion :... Service, division ou seceur (le cas écéan) :... Nom de l insiuion :... Adresse posale :... Ville :... Code posal :... Pays :... Fax : ( )... Télépone : ( )... Courrier élecronique :... Télépone porable : ( )... Sie Web de l insiuion :

99 SECTION A. INFORMATIONS GÉNÉRALES POLITIQUE A. Vore pays applique--il à l écelle naionale une poliique, un programme ou un mécanisme réglemenaire concernan les TIC en éducaion? Oui Non Si la réponse à la Quesion A. es «Oui», veuillez cocer ous les niveaux de la CITE concernés. NIVEAU DE LA CITE NIVEAU 2 DE LA CITE NIVEAU DE LA CITE NIVEAU 4 DE LA CITE NIVEAUX 5 ET 6 DE LA CITE A.2 Absracion faie de l applicaion ou non des poliiques en maière de TIC visées à la Quesion A., les eniés suivanes on-elles pris des iniiaives de leur propre cef pour inroduire les TIC dans les éablissemens d enseignemen? (Veuillez cocer oues les opions applicables.) Auoriés locales (province, arrondissemen, ec.) Donaeurs bilaéraux ou mulilaéraux Conseil de direcion de l éablissemen d enseignemen ou associaions de parens e d enseignans Fondaions ou insiuions privées OING ou ONG Si la réponse es «Aures», veuillez préciser : Aures A. Parmi les mesures d inciaion suivanes, indiquez celles prévues par vore pays pour favoriser l inégraion des TIC en éducaion. (Veuillez cocer oues les opions applicables.) Exonéraions fiscales au ire de l équipemen informaique Grauié des licences de logiciels éducaifs Versemen de primes aux enseignans de TIC Réducion des drois de scolarié des élèves / éudians inscris dans des domaines d éudes en rappor avec les TIC Aures Si la réponse es «Aures», veuillez préciser : A.4 Parmi les cibles suivanes d inervenion en faveur de l égalié des cances, veuillez indiquer celles prévues le cas écéan par les poliiques en vigueur dans vore pays en maière de TIC en éducaion. (Veuillez cocer oues les opions applicables.) Sexe Populaions défavorisées Milieu rural Personnes ayan des besoins éducaifs spéciaux Groupes cibles poreurs du VIH Si la réponse es «Aures», veuillez préciser : Aures

100 A.5 Parmi les domaines suivans, indiquez ceux compan le cas écéan parmi les prioriés des poliiques en vigueur dans vore pays en maière de TIC en éducaion. (Veuillez cocer oues les opions applicables.) Formaion des enseignans Formaion professionnelle Enseignemen à disance dans l enseignemen eriaire Aures Si la réponse es «Aures», veuillez préciser : PROGRAMMES D ÉTUDES A.6 Dans vore pays, les programmes d éudes officiels recommanden-ils de praiquer l enseignemen assisé par applicaion de TIC dans des années d éudes spécifiques? Oui Non Si la réponse à la Quesion A.6 es «Oui», veuillez cocer oues les années d éudes concernées par maière. Enseignemen primaire e secondaire (Niveaux, 2 e de la CITE) re 2 e e 4 e 5 e 6 e 7 e 8 e 9 e 0 e e 2 e e 4 e 5 e A.6a Maémaiques A.6b Sciences A.6c Iniiaion à l informaique (ou informaique) A.6d Langues A.6e Ars A.7 Dans vore pays, les programmes d éudes officiels recommanden-ils un nombre ebdomadaire moyen d eures de cours à dispenser au moyen des TIC? Oui Non Si la réponse à la Quesion A.7 es «Oui», veuillez indiquer la moyenne ebdomadaire d eures de cours à dispenser par enseignemen assisé par applicaion de TIC par année d éudes e par maière. Enseignemen primaire e secondaire (Niveaux, 2 e de la CITE) re 2 e e 4 e 5 e 6 e 7 e 8 e 9 e 0 e e 2 e e 4 e 5 e A.7a A.7b A.7c A.7d A.7e Maémaiques Sciences Iniiaion à l informaique (ou informaique) Langues Ars - 0 -

101 A.8 Dans vore pays, les programmes d éudes officiels recommanden-ils un nombre ebdomadaire moyen d eures de cours à consacrer à la praique individuelle des TIC? Oui Non Si la réponse à la Quesion A.8 es «Oui», veuillez indiquer la moyenne ebdomadaire d eures à consacrer à la praique individuelle des TIC par année d éudes e par ype de praique. A.8a A.8b A.8c A.8d Praique de l informaique au moyen de logiciels éducaifs Praique de l informaique sur l Inerne Radio (Enseignemen ineracif par radio) Télévision Enseignemen primaire e secondaire (Niveaux, 2 e de la CITE) re 2 e e 4 e 5 e 6 e 7 e 8 e 9 e 0 e e 2 e e 4 e 5 e A8.e Aures Si la réponse es «Aures», veuillez préciser : SECTION B. FINANCEMENT B. Les données financières doiven êre indiquées en devise naionale. Veuillez indiquer vore devise naionale : B.2 Veuillez indiquer l unié monéaire uilisée dans le ableau B5. Uniés Cenaines Milliers Millions Milliards B. Les données financières doiven en principe se rapporer à l exercice financier prenan fin en 2008 ou, à défau à l exercice le plus récen pour lequel les données son disponibles. Veuillez indiquer l exercice financier de référence. Exercice financier prenan fin au mois de... de l année B.4 Les données à indiquer dans le ableau B.5 doiven en principe se rapporer aux dépenses réelles. À défau de données sur les dépenses réelles, veuillez indiquer les doaions budgéaires. Veuillez préciser la naure des données. Dépenses réelles Doaions budgéaires

102 B.5 Veuillez indiquer les dépenses en devise naionale par niveau ou groupe de niveaux de la CITE. Dépenses par source Enseignemen primaire e secondaire (Niveaux, 2 e de la CITE) Enseignemen pos-secondaire non eriaire (Niveau 4 de la CITE) Enseignemen eriaire (Niveaux 5 e 6 de la CITE) B.5. Toal des dépenses publiques au ire de l éducaion (dépenses de foncionnemen e dépenses en capial) B.5.. B.5... B.5..2 B B.5.. B.5.2 B.5.2. B B.5. B.5.. B.5..2 Don : Toal des dépenses publiques de foncionnemen au ire de l éducaion Don : Toal des dépenses publiques de foncionnemen au ire des TIC en éducaion Don : Toal des dépenses publiques en capial au ire de l éducaion Don : Toal des dépenses publiques en capial au ire des TIC en éducaion Don : Toal des dépenses publiques (dépenses de foncionnemen e dépenses en capial) au ire des TIC en éducaion (B B.5..2.) Toal des dépenses privées (dépenses de foncionnemen e dépenses en capial) au ire des TIC en éducaion Don : Toal des dépenses privées de foncionnemen au ire des TIC en éducaion Don : Toal des dépenses privées en capial au ire des TIC en éducaion Toal des dépenses de sources inernaionales (érangères) au ire des TIC en éducaion Don : Toal des dépenses de sources inernaionales (érangères) de foncionnemen au ire des TIC en éducaion Don : Toal des dépenses de sources inernaionales (érangères) en capial au ire des TIC en éducaion - 0 -

103 SECTION C. ÉQUIPEMENT TIC DES ÉTABLISSEMENTS D ENSEIGNEMENT C. Veuillez remplir ce ableau par niveaux de la CITE e l orienaion du programme pour ous les éablissemens d enseignemen de vore pays. Niveaux de la CITE Orienaion du programme Enseignemen primaire e secondaire (Niveaux, 2 e de la CITE) Toues filières confondues Don : filières ecniques e professionnelles Enseignemen possecondaire non eriaire (Niveau 4 de la CITE) Toues filières confondues Don : filières ecniques e professionnelles Toues filières ecniques e professionn elles confondues (Niveaux 2C, C e 4B de la CITE) Toues filières confondues (Niveaux 5A, 5B e 6 de la CITE) Enseignemen eriaire (Niveaux 5 e 6 de la CITE) Niveaux 5A e 5B de la CITE Don : Formaion des enseignans Programmes par enseignemen à disance C..8. C..8 C..7 C..6 C..5 C..4 C.. C..2 C.. C. Nombre d éablissemens d enseignemen Nombre d éablissemens d enseignemen avec l élecricié Nombre d éablissemens d enseignemen avec le élépone Nombre d éablissemens d enseignemen praiquan l enseignemen assisé par radiodiffusion Nombre d éablissemens d enseignemen praiquan l enseignemen assisé par élédiffusion Nombre d éablissemens d enseignemen praiquan l enseignemen assisé par ordinaeur Nombre d éablissemens d enseignemen praiquan l enseignemen assisé par Inerne Nombre d éablissemens d enseignemen praiquan l enseignemen assisé par les TIC Nombre d éablissemens d enseignemen siués en milieu rural Don : nombre d éablissemens d enseignemen praiquan l enseignemen assisé par les TIC en milieu rural Toal Publics Toal Publics Toal Publics Toal Publics Toal Publics Toal Publics Toal Publics Toal Publics Toal Publics Toal Publics

104 Niveaux de la CITE Orienaion du programme Enseignemen primaire e secondaire (Niveaux, 2 e de la CITE) Toues filières confondues Don : filières ecniques e professionnelles Enseignemen possecondaire non eriaire (Niveau 4 de la CITE) Toues filières confondues Don : filières ecniques e professionnelles Toues filières ecniques e professionn elles confondues (Niveaux 2C, C e 4B de la CITE) Toues filières confondues (Niveaux 5A, 5B e 6 de la CITE) Enseignemen eriaire (Niveaux 5 e 6 de la CITE) Niveaux 5A e 5B de la CITE Don : Formaion des enseignans Programmes par enseignemen à disance C...2 C... C.. C..2 C.. C..0. C..0 C..9. C..9.2 C..9. C..9 Nombre d éablissemens d enseignemen avec accès à l Inerne Don : nombre d éablissemens d enseignemen uniquemen avec accès fixe à l Inerne à bas débi Don : nombre d éablissemens d enseignemen uniquemen avec accès fixe à l Inerne à au débi Don : nombre d éablissemens d enseignemen avec accès à l Inerne à au e bas débi Nombre d éablissemens d enseignemen doés d un sie Web Nombre d éablissemens d enseignemen don le sie Web éberge des blogs d élèves e d enseignans Nombre d éablissemens d enseignemen fournissan un compe de courrier élecronique à ous leurs élèves / éudians Nombre d éablissemens d enseignemen fournissan un compe de courrier élecronique à ous leurs enseignans Nombre d éablissemens d enseignemen disposan de licences ou d abonnemens grauis ou payans à des ressources numériques à usage pédagogique ou de recerce Don : biblioèques numériques scienifiques Don : laboraoires viruels Toal Publics Toal Publics Toal Publics Toal Publics Toal Publics Toal Publics Toal Publics Toal Publics Toal Publics Toal Publics Toal Publics C..4 Nombre d éablissemens d enseignemen disposan de services d appui en maière de TIC Toal Publics

105 Niveaux de la CITE Orienaion du programme Enseignemen primaire e secondaire (Niveaux, 2 e de la CITE) Toues filières confondues Don : filières ecniques e professionnelles Enseignemen possecondaire non eriaire (Niveau 4 de la CITE) Toues filières confondues Don : filières ecniques e professionnelles Toues filières ecniques e professionn elles confondues (Niveaux 2C, C e 4B de la CITE) Toues filières confondues (Niveaux 5A, 5B e 6 de la CITE) Enseignemen eriaire (Niveaux 5 e 6 de la CITE) Niveaux 5A e 5B de la CITE Don : Formaion des enseignans Programmes par enseignemen à disance C.2.4 C.2. C.2.2 C.2..2 C.2.. C.2. C.2 Nombre d ordinaeurs disponibles Don : nombre d ordinaeurs à usage sricemen pédagogique Don : nombre d ordinaeurs à usage sricemen pédagogique apparenan aux éablissemens d enseignemen Don : nombre d ordinaeurs apparenan personnellemen aux élèves / éudians (ordinaeur privé), à ire de maériel pédagogique obligaoire Don : nombre d ordinaeurs à usage sricemen adminisraif Don : nombre d ordinaeurs à usage pédagogique e adminisraif Don : nombre d ordinaeurs connecés à l Inerne Toal Publics Toal Publics Toal Publics Toal Publics Toal Publics Toal Publics Toal Publics

106 SECTION D. ENSEIGNANTS D. Veuillez indiquer le nombre d enseignans par niveaux de la CITE e par orienaion du programme. Niveaux de la CITE Orienaion du programme Enseignemen primaire e secondaire (Niveaux, 2 e de la CITE) Toues filières confondues Don : filières ecniques e professionnelles Enseignemen possecondaire non eriaire (Niveau 4 de la CITE) Toues filières confondues Don : filières ecniques e professionnelles Toues filières ecniques e professionn elles confondues (Niveaux 2C, C e 4B de la CITE) Toues filières confondues (Niveaux 5A, 5B e 6 de la CITE) Enseignemen eriaire (Niveaux 5 e 6 de la CITE) Niveaux 5A e 5B de la CITE Don : Formaion des enseignans Programmes par enseignemen à disance D..5 D..4 D.. D..2 D.. D. Nombre d enseignans Don : nombre d enseignans formés par enseignemen à disance assisé par applicaion de TIC Don : nombre d enseignans dispensan des cours d iniiaion à l informaique (ou d informaique) Don : nombre d enseignans qualifiés pour dispenser des cours d iniiaion à l informaique (ou d informaique) Don : nombre d enseignans uilisan les TIC à l appui de leurs cours Don : nombre d enseignans qualifiés pour uiliser les TIC à l appui de leurs cours Toal Féminin Publics Toal Féminin Publics Toal Féminin Publics Toal Féminin Publics Toal Féminin Publics Toal Féminin Publics

107 SECTION E. ÉLÈVES / ÉTUDIANTS EFFECTIFS E. Veuillez indiquer le nombre d élèves / éudians par niveaux de la CITE e orienaion du programme. Niveaux de la CITE Orienaion du programme Enseignemen primaire e secondaire (Niveaux, 2 e de la CITE) Toues filières confondues Don : filières ecniques e professionnelles Enseignemen possecondaire non eriaire (Niveau 4 de la CITE) Toues filières confondues Don : filières ecniques e professionnelles Toues filières ecniques e professionn elles confondues (Niveaux 2C, C e 4B de la CITE) Toues filières confondues (Niveaux 5A, 5B e 6 de la CITE) Enseignemen eriaire (Niveaux 5 e 6 de la CITE) Niveaux 5A e 5B de la CITE Don : Formaion des enseignans Programmes par enseignemen à disance E.2. E.2 E..5 E..4 E.. E..2 E.. E. Nombre d élèves / éudians Don : nombre d élèves / éudians en droi d uiliser la salle d informaique de leur éablissemen à l appui de leur apprenissage Don : nombre d élèves / éudians en droi d uiliser la salle inerne de leur éablissemen à l appui de leur apprenissage Don : nombre d élèves / éudians dans les années d éudes où l enseignemen assisé par applicaion de TIC es praiqué Don : nombre d élèves / éudians dans les années d éudes où des cours d iniiaion à l informaique (ou d informaique) son dispensés Nombre d élèves / éudians inscris dans des domaines d éudes en rappor avec les TIC Nombre d élèves / éudians inscris dans des domaines d éudes en rappor avec les TIC lors de l année scolaire précédene Nombre de diplômés dans des domaines d éudes en rappor avec les TIC lors de l année scolaire précédene Toal Féminin Publics Toal Féminin Publics Toal Féminin Publics Toal Féminin Publics Toal Féminin Publics Toal Féminin Publics Toal Féminin Publics Toal Féminin Publics

108 PASSAGE DE CLASSE E.2 Veuillez indiquer le nombre d élèves scolarisés e admis en classe supérieure par année d éudes. Enseignemen primaire e secondaire Niveaux de la CITE (Niveaux, 2 e de la CITE) Années d éudes E.4.2 E.4. E.4 E..2 E.. E. Nombre d élèves scolarisés duran la dernière année scolaire en dae Don : nombre d élèves scolarisés dans des années d éudes où l enseignemen assisé par applicaion de TIC éai praiqué duran la dernière année scolaire en dae Don : nombre d élèves scolarisés dans des années d éudes où des cours d iniiaion à l informaique éaien dispensés duran la dernière année scolaire en dae Nombre d élèves admis en classe supérieure à la fin de la dernière année scolaire en dae (-) Don : Nombre d élèves admis en classe supérieure à la fin de la dernière année scolaire en dae après une année d éudes où l enseignemen assisé par applicaion de TIC es praiqué (-) Don : Nombre d élèves ayan erminé avec succès les cours d iniiaion à l informaique dans l année d éudes où ils éaien inscris duran la dernière année scolaire en dae (-) Toal Féminin Publics Toal Féminin Publics Toal Féminin Publics Toal Féminin Publics Toal Féminin Publics Toal Féminin Publics

109 ANNEXE II Définiions ACCÈS FIXE À L INTERNET À BAS DÉBIT Iem du quesionnaire : C..9., C..9. Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : Les connexions à bas débi (ou bande éroie) s éablissen au moyen d un modem analogique (ligne éléponique sandard commuée), du RNIS (réseau numérique à inégraion de services), d une ligne DSL don le débi es inférieur à 256 Kb par seconde e d aures disposiifs don la viesse de élécargemen annoncée es inférieure à 256 Kb par seconde. Source: adapaion de Revisions and Addiions o e Core Lis of ICT Indicaors Parnersip on Measuring ICT for Developmen Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. ACCÈS FIXE À L INTERNET À HAUT DÉBIT Iem du quesionnaire : C..9.2, C..9. Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : Une connexion fixe à au débi désigne un accès à large bande à l Inerne public. Son débi doi êre supérieur à 256 Kb par seconde à l envoi ou à la récepion ou dans les deux sens. Ce ype de connexion s éabli au moyen d un modem, d une ligne DSL de 256 Kb par seconde e plus ou d une applicaion ecnologique par fibre ou aure (saellie, LAN Eerne, accès sans fil, réseau local sans fil, WiMAX, ec.). Les connexions privées à l Inerne, éablies via des réseaux de éléponie cellulaire dans les éablissemens d enseignemen son exclues de cee caégorie. Source: adapaion de Revisions and Addiions o e Core Lis of ICT Indicaors Parnersip on Measuring ICT for Developmen Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. ASSOCIATION DE PARENTS ET D ENSEIGNANTS Iem du quesionnaire : A.2 Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : Il s agi d une enié sans bu lucraif consiuée de parens d élèves (ou de leur ueur légal), d enseignans e de membres du personnel adminisraif de l éablissemen. Ce ype d associaion vise généralemen à promouvoir la paricipaion des parens (ou ueurs légaux) dans la prise de décision à l écelle de l éablissemen e de les amener à offrir leur parrainage ou à facilier les colleces de fonds en vue d acquérir du maériel pédagogique supplémenaire. Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique

110 BIBLIOTHÈQUES NUMÉRIQUES SCIENTIFIQUES Iem du quesionnaire : C... Définiion : Par biblioèques numériques scienifiques, on enend les biblioèques consiuées de ou ou parie des collecions suivanes : Bases de données : ensembles d uniés ou d enregisremens élecroniques descripifs (fais, exes, images e sons), qui son accessibles au moyen d une inerface commune e don un logiciel perme le raiemen e l exracion des données. Livres élecroniques (e-books) : documens numériques, sous licence ou non, où les ermes de recerce son saillans e don le conenu peu aussi êre accessible sous forme imprimée (monograpie). Publicaions élecroniques en série : publicaions en série sur suppor élecronique uniquemen ou disponibles égalemen sur d aures suppors. Relèven de cee caégorie les publicaions déenues sur sie ainsi que celles consulables à disance, moyennan paiemen de drois d accès, du moins duran une ceraine période. Les magazines élecroniques grauis son exclus de cee caégorie. Dans le cadre de cee enquêe, il y a lieu de réperorier les éablissemens d enseignemen disposan de leurs propres collecions scienifiques élecroniques, d abonnemens réguliers (grauis ou payans) e de licences payanes d accès à des bases de données, des revues e d aures documens numériques scienifiques. Source: adapaion de ISO 2789: Informaion and Documenaion Inernaional Library Saisics, 4 ed Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel ou des enquêes auprès des éablissemens d'enseignemen (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. BLOG Iem du quesionnaire : C.0. Définiion : Par blog, on enend un sie Web qui perme une ineracion enre élèves / éudians ainsi qu avec leurs enseignans, affiliés (ou non) au même éablissemen d enseignemen, à des fins pédagogiques. Cee ineracion peu prendre la forme de mise à disposiion, par élécargemen, de exes, de documens, d images ou de vidéos sur un ou des sujes spécifiques d inérê pédagogique. D un poin de vue saisique, il y a lieu de compabiliser exclusivemen les éablissemens d enseignemen qui on décidé expliciemen d éberger des blogs. Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. - -

111 COMPTE DE COURRIER ÉLECTRONIQUE Iem du quesionnaire : C.., C..2 Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel ou des enquêes auprès des éablissemens d'enseignemen à des niveaux 4, 5 e 6 de la CITE (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : Par compe de courrier élecronique ( ), on enend une adresse de courrier élecronique individualisée par élève / éudian ou enseignan, avec le nom de domaine correspondan. D un poin de vue saisique, seuls les éablissemens d enseignemen qui prévoien expliciemen l accès universel de ous leurs élèves / éudians (ou de ous leurs enseignans) à un compe personnel de courrier élecronique son à classer dans cee caégorie. Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. CONSEIL DE DIRECTION DE L ÉTABLISSEMENT D ENSEIGNEMENT Iem du quesionnaire : A.2 Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : Cee insance es généralemen responsable de la gesion sraégique globale de l éablissemen, de son budge, de sa performance e de sa poliique inerne. Elle conseille e oriene le cef d éablissemen. Peuven y siéger un ou plusieurs représenans de l associaion de parens e d enseignans. Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. DÉPENSES DE FONCTIONNEMENT Iem du quesionnaire : B.5.. Méode de collece: Exracion des données dans la compabilié ou les documens budgéaires. Définiion : Les dépenses de foncionnemen son celles qui couvren les biens e services consommés dans l année en cours qui doiven êre renouvelées périodiquemen si besoin es. Source: Manuel d insrucions pour remplir les quesionnaires sur les saisiques de l éducaion (ISU) Budge ou compabilié du déparemen des finances du minisère de l Éducaion, office naional de saisique ou minisère des Finances. DÉPENSES DE FONCTIONNEMENT AU TITRE DES TIC EN ÉDUCATION Iem du quesionnaire : B.5..., B.5.2., B.5.. Méode de collece: Exracion des données dans la compabilié ou les documens budgéaires. Définiion : Les dépenses de foncionnemen au ire des TIC en éducaion son celles qui couvren les biens e services consommés dans le cadre de l uilisaion des TIC dans l enseignemen duran l année en cours e à renouveler périodiquemen si besoin es. Source: adapaion du Manuel d insrucions pour remplir les quesionnaires sur les saisiques de l éducaion (ISU) Budge ou compabilié du déparemen des finances du minisère de l Éducaion, office naional de saisique ou minisère des Finances

112 DÉPENSES DE SOURCES INTERNATIONALES (ÉTRANGÈRES) AU TITRE DES TIC EN ÉDUCATION Iem du quesionnaire : B.5. Méode de collece: Exracion des données dans la compabilié ou les documens budgéaires. DÉPENSES EN CAPITAL Iem du quesionnaire : B.5..2 Définiion : Ces dépenses son celles financées dans un pays par des organisaions publiques mulilaérales, inergouvernemenales ou bilaérales, ou encore par des ONG e OING érangères à vocaion pilanropique, pour favoriser l usage des TIC en éducaion. Source: adapaion du Manuel d insrucions pour remplir les quesionnaires sur les saisiques de l éducaion (ISU) Budge ou compabilié du déparemen des finances du minisère de l Éducaion, office naional de saisique ou minisère des Finances. Définiion : Les dépenses en capial son celles qui couvren l aca de biens d une durée supérieure à un an. Elles peuven comprendre les dépenses de consrucion, de rénovaion e de réparaions majeures de bâimens, ainsi que l aca d équipemen lourd ou de véicules. Source: Manuel d insrucions pour remplir les quesionnaires sur les saisiques de l éducaion (ISU) Méode de collece: Exracion des données dans la compabilié ou les documens budgéaires. DÉPENSES EN CAPITAL AU TITRE DES TIC EN ÉDUCATION Budge ou compabilié du déparemen des finances du minisère de l Éducaion, office naional de saisique ou minisère des Finances. Iem du quesionnaire : B.5..2., B.5.2.2, B.5..2 Méode de collece: Exracion des données dans la compabilié ou les documens budgéaires. Définiion : Les dépenses en capial au ire des TIC son celles qui couvren l aca de biens de TIC d une durée supérieure à un an. Elles peuven comprendre les dépenses de consrucion, de rénovaion e de réparaions majeures d infrasrucures (salles d informaique ou laboraoires audiovisuels) de réseaux informaiques, de lignes éléponiques, de câblages, d anennes saellies e aures équipemens informaiques. Les dépenses en capial consenies pour financer l acquisiion d ordinaeurs, de serveurs, d équipemens audiovisuels, de pose de radio, de éléviseurs e aures équipemens en rappor avec les TIC don la durée de vie excède une année son à inclure dans cee caégorie. Source : adapaion du Manuel d insrucions pour remplir les quesionnaires sur les saisiques de l éducaion (ISU) Budge ou compabilié du déparemen des finances du minisère de l Éducaion, office naional de saisique ou minisère des Finances. - -

113 DIPLÔMÉS Iem du quesionnaire : E.2. Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel ou des enquêes auprès des éablissemens d'enseignemen à des niveaux 4, 5 e 6 de la CITE (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : Par diplômés, on enend les élèves / éudians qui on erminé avec succès la dernière année d un niveau ou d un sous-niveau d enseignemen. Dans cerains pays, cela correspond à la réussie d un examen ou d une série d examens. Dans d aures pays, cela suppose le cumul d un nombre défini d eures de cours. Les deux ypes de crières pour l acèvemen des niveaux d enseignemen son parfois exigés. Source: adapaion du Glossaire d'éducaion en ligne (ISU) Unié de saisique du minisère de l Éducaion responsable de l'éducaion à des niveaux CITE 4, 5 e 6 ou office naional de saisique. EFFECTIFS Iem du quesionnaire : E., E.., E..2, E.., E..4, E..5, E.2, E., E.., E..2 Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : Il s agi des élèves / éudians. inscris dans un éablissemen d enseignemen qui saisfon aux condiions d inscripion à la dae d inscripion. Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. ÉLECTRICITÉ Iem du quesionnaire : C.. Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : Il s agi des sources d énergie accessibles à ou momen que cela es nécessaire (cenrale élecrique, énergie éolienne, ydraulique, solaire, ou groupe élecrogène) qui permeen le bon foncionnemen des équipemens TIC à des fins pédagogiques. Source: adapaion de Revisions and Addiions o e Core Lis of ICT Indicaors Parnersip on Measuring ICT for Developmen Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. ÉLÈVES / ÉTUDIANTS Iem du quesionnaire : E., E.., E..2, E.., E..4, E..5, E.2, E., E.., E..2, E.4, E.4., E.4.2 Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : Par élèves / éudians, on enend les individus inscris dans un programme d éudes d un éablissemen d enseignemen. Source: adapaion du Manuel d insrucions pour remplir les quesionnaires sur les saisiques de l éducaion (ISU) Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique

114 ÉLÈVES ADMIS EN CLASSE SUPÉRIEURE Iem du quesionnaire : E.4, E.4., E.4.2 Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : Il s agi des élèves qui on erminé avec succès leur année d éudes à la fin de l année scolaire précédene (-) e qui son admis en classe supérieure lors de l année scolaire suivane (). Dans les pays où l abandon scolaire n es pas auorisé ou es un pénomène négligeable, le nombre d élèves admis peu êre esimé par le biais de la sousracion des redoublans des effecifs oaux de l année scolaire. Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. ÉLÈVES AYANT TERMINÉ AVEC SUCCÈS LES COURS D INITIATION À L INFORMATIQUE Iem du quesionnaire : E.4.2 Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : Il s agi des élèves qui on acquis les compéences élémenaires d informaique fixées dans le programme officiel de leur année d éudes. Ils peuven avoir passé un ou plusieurs examens, accumulé le nombre de crédis d eures requis ou s êre soumis à une évaluaion formelle de leurs connaissances e compéences. Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. EN DROIT D UTILISER Iem du quesionnaire : E.., E..2 Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : Il s agi des élèves / éudians inscris dans une année d éudes don le programme officiel impose l usage de la salle d informaique ou de la salle inerne à des fins d apprenissage assisé par applicaion de TIC. Du poin de vue saisique, les effecifs à compabiliser son ceux scolarisés dans une année d éudes où l enseignemen assisé par applicaion de TIC es praiqué e dans un éablissemen d enseignemen disposan effecivemen d une salle d informaique (avec connexion à l Inerne) don l équipemen es en nombre suffisan e en bon éa de foncionnemen selon les normes naionales. Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. ENSEIGNANTS Iem du quesionnaire : D., D.., D..2, D.., D..4, D..5 Définiion : Personnes don la foncion officielle es de conduire l expérience d apprenissage des élèves e des éudians, quelle que soi leur qualificaion ou la modalié de presaion, face à face ou à disance. Cee définiion exclu le personnel éducaif sans foncion acive d enseignemen (par exemple les cefs d éablissemen, les principaux qui n enseignen pas) ou le personnel qui ravaille occasionnellemen ou sur une base volonaire dans des éablissemens d'enseignemen (els que des parens). Source: adapaion du Glossaire d'éducaion en ligne (ISU) Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique

115 ENSEIGNANT FORMÉ Iem du quesionnaire : D.., D.., D..5 Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : Enseignan ayan reçu une formaion pédagogique minimale (avan ou en cours d emploi) normalemen requise pour enseigner à un niveau déerminé. Source: adapaion du Manuel d insrucions pour remplir les quesionnaires sur les saisiques de l éducaion (ISU) Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. ENSEIGNANTS QUALIFIÉS POUR DISPENSER DES COURS D INITIATION À L INFORMATIQUE (OU D INFORMATIQUE) Iem du quesionnaire : D.. Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : Il s agi des enseignans qualifiés selon les normes naionales pour dispenser des cours d iniiaion à l informaique (ou d informaique). Aux niveaux les plus élevés de la CITE, les enseignans qui donnen cours d informaique doiven êre iulaires d un ire académique dans une maière en rappor avec les TIC, par exemple les sciences informaiques. Voir la définiion de «Domaines d éudes en rappor avec les TIC». Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. ENSEIGNANTS QUALIFIÉS POUR UTILISER LES TIC À L APPUI DE LEURS COURS Iem du quesionnaire : D..5 Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : Il s agi des enseignans qui on pour le moins suivi la formaion minimale requise, selon la définiion naionale, pour dispenser des cours avec l appui des TIC dans une ou plusieurs des maières des années d éudes concernées. Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique

116 ENSEIGNEMENT À DISTANCE PAR APPLICATION DE TIC Iem du quesionnaire : D.. Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel ou des enquêes auprès des éablissemens d'enseignemen eriaire (ou exracion des données dans les regisres des éablissemens d'enseignemen eriaire). Définiion : Par enseignemen à disance assisé par applicaion de TIC, on enend un processus ou sysème dans lequel ou ou parie des cours son dispensés au moyen d applicaions TIC (Inerne, radio, élévision, ordinaeur personnel, maériel audiovisuel e documens imprimés en nombre limié) à des élèves / éudians éloignés dans le emps e dans l espace. L enseignemen à disance peu revêir diverses formes, elles que : l apprenissage à disance sur l Inerne, de manière syncronisée ou non, des cours dispensés par élédiffusion ou radiodiffusion, l apprenissage auonome au moyen de CD ou de DVD-ROM, qui permeen aux élèves / éudians d enrer en ineracion avec les conenus qui y son enregisrés, l apprenissage au moyen d appareils mobiles, qui perme aux élèves / éudians d accéder à des conenus enregisrés sur des appareils mobiles ou sur des serveurs sans fil, l apprenissage inégré à disance, qui combine des modes d enseignemen en direc e en différé, des ineracions individualisées e collecives via divers canaux, des documens imprimés en nombre limié, ec. Es exclu : l enseignemen à disance qui se praique exclusivemen par correspondance, c es-à-dire sur la base de documens imprimés envoyés par courrier posal. Unié de saisique du minisère de l Éducaion responsable de l'éducaion à des niveaux 4, 5 e 6 de la CITE ou office naional de saisique. ENSEIGNEMENT À DISTANCE DANS L ENSEIGNEMENT TERTIAIRE Iem du quesionnaire : A.5 Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : Ces programmes fon référence aux programmes d enseignemen dispensés à disance au moyen des TIC aux niveaux 5 e 6 de la CITE. Voir égalemen la définiion de «Enseignemen à disance par applicaion de TIC». Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. ENSEIGNEMENT ASSISTÉ PAR APPLICATION DE TIC Iem du quesionnaire : A.6, C..7, C..8., E.., E.., E.4. Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : L enseignemen assisé par applicaion de TIC désigne des méodes ou modèles pédagogiques qui prévoien l usage des TIC pour compléer, améliorer ou permere la ransmission du savoir. Il s agi de l enseignemen assisé par radiodiffusion, par élédiffusion, par ordinaeur e Inerne, exclusivemen ou en combinaison. Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique

117 ENSEIGNEMENT ASSISTÉ PAR INTERNET Iem du quesionnaire : C..6 Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : L enseignemen assisé par Inerne désigne une méode pédagogique ineracive qui prévoi l uilisaion du Web via un erminal d ordinaeur ou un aure appareil pour dispenser des cours adapés aux besoins personnels des élèves / éudians. Cee méode vise à rendre les élèves / éudians plus auonomes dans leurs aciviés de recerce e à les familiariser avec l informaique. D un poin de vue saisique, les éablissemens d enseignemen équipés d une salle inerne à usage pédagogique son à considérer comme praiquan l enseignemen assisé par Inerne. Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. ENSEIGNEMENT ASSISTÉ PAR ORDINATEUR Iem du quesionnaire : C..5 Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). ENSEIGNEMENT ASSISTÉ PAR RADIODIFFUSION Définiion : L enseignemen assisé par ordinaeur es une méode pédagogique ineracive qui prévoi l usage d un ordinaeur pour dispenser un cours, suivre l apprenissage e coisir du maériel pédagogique supplémenaire à proposer aux élèves / éudians en foncion de leurs besoins individuels. D un poin de vue saisique, les éablissemens d enseignemen doés d une salle d informaique à usage pédagogique son considérés comme praiquan l enseignemen assisé par ordinaeur. Source: adapaion de Revisions and Addiions o e Core Lis of ICT Indicaors Parnersip on Measuring ICT for Developmen Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. Iem du quesionnaire : C.. Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : L enseignemen assisé par radiodiffusion désigne à la fois l enseignemen par radiodiffusion e l enseignemen ineracif par radio. L enseignemen par radiodiffusion consise en la diffusion d un cours ou d une leçon à la radio, les élèves / éudians la suivan avec des documens imprimés à l appui. Tou enseignan, pas nécessairemen qualifié dans la maière concernée, peu uiliser des émissions de radio comme source principale d apprenissage. Les émissions de radio son conçues sur le modèle radiionnel d enseignemen e peuven concerner oues les maières e êre produies en de nombreuses langues différenes, selon l audience visée. L enseignemen ineracif par radio (EIR) ransforme une ecnologie qui es ypiquemen à sens unique en un ouil d apprenissage acif en classe e en deors de la classe. Les élèves / éudians doiven répondre aux quesions e faire des exercices à voix aue duran une émission en direc (ravail de groupe e aciviés pysiques e inellecuelles). Les leçons dispensées selon cee méode prennen l allure d un guide praique immédia, an pour les enseignans que pour les élèves / éudians. Source: adapaion de Revisions and Addiions o e Core Lis of ICT Indicaors Parnersip on Measuring ICT for Developmen Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique

118 ENSEIGNEMENT ASSISTÉ PAR TÉLÉDIFFUSION Iem du quesionnaire : C..4 Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : L enseignemen assisé par élédiffusion a les mêmes verus que l enseignemen assisé par radiodiffusion, si ce n es que vien s y ajouer l avanage du visuel. Il perme de donner vie à des conceps absrais au ravers de clips, d animaions e de simulaions, d effes visuels e de dramaisaion. C es un moyen d ouvrir la salle de classe au monde, qui présene ouefois les mêmes inconvéniens que l enseignemen assisé par radiodiffusion, en l occurrence la programmaion rigide e le manque d ineracivié. Source: adapaion de Revisions and Addiions o e Core Lis of ICT Indicaors Parnersip on Measuring ICT for Developmen Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL Iem du quesionnaire : Secions C, D e F Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). ÉTABLISSEMENTS D ENSEIGNEMENT Iem du quesionnaire : C., C.., C..2, C.., C..4, C..5, C..6, C..7, C..8, C..8., C..9, C..9., C..9.2, C..9., C..0, C..0., C.., C..2, C.., C..., C...2, C..4 Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : Enseignemen (ou filière) principalemen conçu pour permere aux paricipans de mieux comprendre une maière ou un groupe de maières, afin, en pariculier, mais non nécessairemen, de les préparer à la poursuie d'aures éudes (complémenaires) au même niveau ou à un niveau plus élevé. Les élèves qui on suivi ces programmes avec succès peuven ou non obenir à ce niveau une qualificaion uilisable sur le marcé du ravail. Ces programmes son normalemen mis en œuvre dans un environnemen scolaire. Les programmes ayan une orienaion générale e non axés sur une spécialisaion déerminée doiven êre classés dans cee caégorie. Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. Définiion : Ils on comme obje unique ou principal de dispenser de l éducaion. Ils son normalemen accrédiés ou sancionnés par les auoriés publiques. La majorié des éablissemens d enseignemen son gérés par des auoriés de l éducaion ou son sous leur uelle, mais d aures presaaires publics peuven aussi êre concernés, els la sané, la formaion, l'emploi, la jusice, la défense, les services sociaux, ec. Les éablissemens d enseignemen peuven êre aussi gérés par des organisaions privées, els des organismes religieux, des groupes à inérês pariculiers e des insiuions privées d éducaion e de formaion, à bu lucraif ou non. Source: adapaion du Manuel d insrucions pour remplir les quesionnaires sur les saisiques de l éducaion (ISU) Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique

119 ÉTABLISSEMENT D ENSEIGNEMENT PRIVÉ Iem du quesionnaire : Secions C, D e E Définiion : Par éablissemen d enseignemen privé, on enend un éablissemen conrôlé e géré par une organisaion non gouvernemenale (église, syndica ou enreprise), qu il reçoive ou non des fonds publics. Source: adapaion du Manuel d insrucions pour remplir les quesionnaires sur les saisiques de l éducaion (ISU) Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). ÉTABLISSEMENT D ENSEIGNEMENT PUBLIC Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. Iem du quesionnaire : Secions C, D e E Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : Par éablissemen d enseignemen public, on enend un éablissemen conrôlé e géré par une auorié ou un organisme scolaire public (naional / fédéral, éaique / provincial ou local), quelle que soi l origine de ses ressources financières. Source: adapaion du Manuel d insrucions pour remplir les quesionnaires sur les saisiques de l éducaion (ISU) Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. EXONÉRATIONS FISCALES AU TITRE DE L EQUIPEMENT INFORMATIQUE Iem du quesionnaire : A. Définiion : Il s agi de disposiifs permean aux éablissemens d enseignemen, aux enseignans e aux élèves / éudians de préendre à une déaxaion oale ou parielle ou à des crédis d impô à l aca d équipemens informaiques à vocaion pédagogique. Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). FILIÈRES TECHNIQUES ET PROFESSIONNELLES Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. Iem du quesionnaire : A.5, rubrique des ableaux des secions C, D e E Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : Ces filières d enseignemen son principalemen desinées à permere aux paricipans d'acquérir les compéences praiques, le savoir-faire e les connaissances qu'ils emploieron dans un méier, une profession ou un ensemble de professions ou de méiers. Les élèves qui on suivi ces programmes avec succès obiennen un ire uilisable sur le marcé du ravail e reconnu par les insances compéenes (par exemple Minisère de l'éducaion, associaions d'employeurs, ec.) du pays qui l'a décerné. Source: adapaion du Glossaire d'éducaion en ligne (ISU) Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique

120 FONDATION Iem du quesionnaire : A.2 Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : Ce erme désigne une enié indépendane à vocaion pilanropique créée par un individu ou un groupe d individus. Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. FORMATION DES ENSEIGNANTS Iem du quesionnaire : A.5 Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). INFORMATIQUE Iem du quesionnaire : D..2, D.., E..4, E..2 Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). INITIATION À L INFORMATIQUE Iem du quesionnaire : A.6, A.7, D..2, D.., E..4, E..2, E.4.2 Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : Il s agi des programmes dispensés dans le cadre insiuionnel dans le bu d inculquer aux fuurs enseignans (formaion iniiale) ou aux enseignans en pose (formaion coninue) les connaissances, les compéences e les comporemens don ils on besoin pour enseigner au niveau d enseignemen considéré. Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. Définiion : Les cours d informaique son généralemen dispensés aux niveaux 4, 5 ou 5 de la CITE. Dans cerains pays, des cours d informaique (esseniellemen axé sur la programmaion) son égalemen dispensés au niveau de la CITE. Les cours d informaique peuven par exemple porer sur la concepion de sysèmes, la programmaion, le raiemen des données, les réseaux e les sysèmes d exploiaion e le développemen de logiciels. Son exclus de cee caégorie la concepion, la fabricaion e la producion de maériel informaique. Source: adapaion de la Classificaion Inernaionale Type de l'educaion, (CITE97) Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. Définiion : Par iniiaion à l informaique, on enend un module de cours sur les usages les plus courans de l ordinaeur, soi la oalié ou une grande parie des aspecs suivans : les noions élémenaires de la manipulaion d un ordinaeur, la gesion des ficiers informaiques, l uilisaion d un programme de raiemen de exe, d un ableur ou d un logiciel de bases de données, la créaion de présenaions, la recerce e la communicaion d informaions par ordinaeur e l iniiaion aux problèmes éiques e sociaux de l usage de l Inerne. D un poin de vue saisique, il y a lieu de enir compe du conenu défini à l écelle naionale des modules d iniiaion à l informaique. À défau de norme naionale, il convien de coisir comme équivalen à l iniiaion à l informaique les modules de cours qui engloben la oalié ou une grande parie des conenus ciés ci-dessus. Les cours d iniiaion à l informaique peuven êre dispensés en an que maière à par enière ou inégrés dans d aures maières. Le programme d éudes normalisé le plus connu à l écelle inernaionale es l Inernaional Compuer Driving Licence (ICDL), dérivé de l European Compuer Driving Licence (ECDL). Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique

121 INSTITUTION PRIVÉE Iem du quesionnaire : A.2 Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). INTERNET Iem du quesionnaire : C..9, C..9., C..9.2, C..9. Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : Il s agi d une enié indépendane non gouvernemenale apparenan à une enreprise commerciale ou à des individus, qui es suscepible de concevoir, de financer ou de mere en œuvre des aciviés dans le domaine de l inégraion des TIC en éducaion même si son acivié principale ne relève pas de l éducaion. Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. Définiion : Il s agi de réseaux mondiaux inerconnecés, qui permeen aux uilisaeurs de parager des informaions sous un forma ineracif di yperexe au moyen de divers erminaux avec ou sans fil (ordinaeurs personnels, ordinaeurs porables, assisans numériques personnels, élépones inelligens, ec.) Voir les définiions de «accès fixe à l Inerne à au débi» e de «accès fixe à l Inerne à bas débi». Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. LABORATOIRES VIRTUELS Iem du quesionnaire : C...2 Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel ou des enquêes auprès des éablissemens d'enseignemen (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : Les laboraoires viruels son des applicaions mulimédias qui permeen de procéder à des simulaions vidéo e numériques d expériences de laboraoire sous une forme rès réalise, mais sans les risques e les coûs qui son associés à la réalisaion effecive d expériences de laboraoire. Les simulaions d expériences scienifiques peuven se baser sur des données réelles. Les simulaions informaiques d expériences scienifiques son pariculièremen uiles dans les cours de sciences dans les cas suivans : les expériences son rop dangereuses, rop coûeuses ou rop longues à réaliser dans le laboraoire d un éablissemen d enseignemen (par exemple les expériences impliquan des gaz volailes) ; les expériences doiven êre menées avec la plus grande précision pour que les élèves / éudians puissen observer des modèles ou des endances ou ne peuven êre réalisées avec suffisammen de précision par des élèves / éudians sans ouils de simulaion ; les expériences von à l enconre des lois de la naure, par exemple celles qui consisen à observer des collisions cinéiques qui enfreignen la loi de conservaion de la quanié de mouvemen ; les expériences soulèven des problèmes d éique, par exemple ceraines expériences de biologie. Dans le cadre de cee enquêe, il y a lieu de compabiliser les éablissemens disposan de leurs propres applicaions de simulaion d expériences scienifiques, ayan des abonnemens réguliers (grauis ou payans) ou des licences payanes leur donnan accès à des laboraoires viruels. Source: adapaion de ICT for Educaion: A Reference Handbook - Analyical Review Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique

122 DOMAINES D ÉTUDES EN RAPPORT AVEC LES TIC Iem du quesionnaire : E..5, E.2, E.2. Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel ou des enquêes auprès des éablissemens d'enseignemen à des niveaux 4, 5 e 6 de la CITE ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : Par domaines d éudes en rappor avec les TIC, on enend oues les maières relevan des quare domaines d éudes e de formaion suivans : les ecniques audiovisuelles e producion média concernen les ecniques e compéences nécessaires pour la producion de livres e de journaux, de produis de radio e de élévision, de films e de cassees vidéo, de musique enregisrée e de reproducion grapique. Ce domaine concerne égalemen les méodes de reproducion couleur, de poograpie e d infograpie, ainsi que l associaion d images, de exe e d illusraions pour la producion de livres, de magazines, d affices, de documens publiciaires, ec. les sciences informaiques concernen la concepion e le développemen de sysèmes e environnemens informaiques, ainsi que la concepion, la mainenance e l inégraion des applicaions de logiciels. L uilisaion de l ordinaeur concerne l éude de l uilisaion d ordinaeurs e de logiciels à des fins diverses. Les programmes classés dans cee caégorie son généralemen de coure durée. L élecronique e l auomaisaion (ingénierie e ecniques apparenées) concernen la planificaion, la concepion, l élaboraion, la mainenance e le conrôle d équipemens, de maériel e de sysèmes élecroniques, y compris la concepion d ordinaeurs e d équipemens de communicaion. Source: voir l'annexe III pour une répariion déaillée des domaines d éudes en rappor avec les TIC Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. MÈCANISME RÉGLEMENTAIRE Iem du quesionnaire : A. Méode de collece: Exracion des informaions des documens officiels de poliiques naionales e de planificaion. Définiion : Il s agi d une enié, d une organisaion, d une commission ou d une agence à laquelle le gouvernemen a confié la responsabilié de promouvoir e de coordonner la mise en œuvre des TIC en éducaion e de veiller à leur déploiemen correc. Déparemen du minisère de l'educaion cargé de la poliique e des plans. MILIEU RURAL Iem du quesionnaire : A.4, C..8, C..8. Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : Le concep de «milieu rural» doi êre dérivé de la définiion reenue dans les colleces de données e les saisiques naionales. À ire d informaion, son classées en milieu rural les régions géograpiques siuées à l exérieur d une aggloméraion urbaine dans un pays. Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique

123 NIVEAUX DE LA CITE Iem du quesionnaire : Rubriques des ableaux Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : Ces niveaux on éé définis dans la version de 997 de la Classificaion inernaionale ype de l éducaion (CITE) de l UNESCO. Les niveaux d enseignemen de la CITE son les suivans : CITE 0 Éducaion préprimaire CITE Enseignemen primaire CITE 2 Premier cycle de l enseignemen secondaire CITE Deuxième cycle de l enseignemen secondaire CITE 4 Enseignemen pos-secondaire non supérieur (programme à la limie du deuxième cycle de l enseignemen secondaire e de l enseignemen supérieur) CITE 5 Premier cycle de l enseignemen supérieur, ou eriaire (ne conduisan pas direcemen à un ire de cerceur de au niveau) CITE 6 Deuxième cycle de l enseignemen supérieur, ou eriaire (conduisan à un ire de cerceur de au niveau) Source: Classificaion Inernaionale Type de l'educaion, (CITE97). Voir l'annexe IV pour une répariion déaillée des niveaux de la CITE. Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. ONG e OING Iem du quesionnaire : A.2 Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : Ces sigles désignen respecivemen les organisaions non gouvernemenales (ONG) e les organisaions non gouvernemenales inernaionales, à savoir des insiuions sans bu lucraif (y compris confessionnelles) suscepibles de concevoir, de financer ou de mere en œuvre des aciviés dans le domaine de l uilisaion des TIC éducaion à ire de vocaion première ou secondaire. Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. ORDINATEUR Iem du quesionnaire : C.2, C.2., C.2.., C.2..2, C.2.2, C.2., C.2.4 Définiion : Par ordinaeur, on enend un appareil élecronique programmable permean d enregisrer, de récupérer e de raier des données e de parager des informaions d une manière auemen srucurée. Ce ype d appareils perme d effecuer des opéraions logiques ou maémaiques à grande viesse sur la base de jeux d insrucion. Son visés dans le quesionnaire les ordinaeurs personnels (PC), les ordinaeurs porables, les noebooks, les erminaux connecés à un ordinaeur cenral e des mini-ordinaeurs à usage paragé. Source: adapaion de Revisions and Addiions o e Core Lis of ICT Indicaors Parnersip on Measuring ICT for Developmen Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique

124 ORDINATEUR PRIVÉ ou APPARTENANT PERSONNELLEMENT AUX ÉLÈVES / ÉTUDIANTS Iem du quesionnaire : C.2..2 Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : Par ordinaeurs privés, on enend les ordinaeurs apparenan personnellemen aux élèves / éudians qui les uilisen à des fins d apprenissage. Enren dans cee caégorie les ordinaeurs porables e les ordinaeurs personnels (à l exclusion des assisans numériques personnels e des élépones inelligens). D un poin de vue saisique, il y a lieu de compabiliser exclusivemen les éablissemens d enseignemen qui imposen à ous leurs élèves / éudians de posséder leur propre ordinaeur, à ire de maériel pédagogique obligaoire. L effecif oal d élèves / éudians inscris dans ces éablissemens (par niveau de la CITE) correspond au nombre oal d ordinaeurs privés. Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. ORDINATEURS À USAGE ADMINISTRATIF Iem du quesionnaire : C.2.2, C.2. Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : Il s agi des ordinaeurs uilisés par le personnel non enseignan dans le cadre de la gesion de l éablissemen, noammen pour la enue des regisres, le raiemen des données, l analyse des classes, des inscripions e des présences, la gesion du personnel enseignan e non enseignan, des infrasrucures, des budges e des dépenses e du raiemen des résulas d évaluaion. Son visés égalemen la planificaion des oraires e le déploiemen des moyens umains, maériels e financiers, ainsi que le secréaria (raiemen de exe) e la communicaion avec des insances exérieures ou les parens (messagerie élecronique). Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. ORDINATEURS À USAGE PÉDAGOGIQUE Iem du quesionnaire : C.2., C.2.., C.2. Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : Il s agi de l usage fai des ordinaeurs, en l occurrence leur uilisaion à l appui de l enseignemen ou de l apprenissage auonome. Uiliser un ordinaeur ou l Inerne pour rouver des informaions au suje de recerce, concevoir des présenaions, faire des expériences e des exercices praiques, parager des informaions e pariciper à des forums en ligne à des fins éducaives son auan d aciviés relevan de l usage pédagogique de l informaique. Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique

125 PERSONNES AYANT DES BESOINS ÉDUCATIFS SPÉCIAUX Iem du quesionnaire : A.4 Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : Il s agi d un vase groupe d enfans ou d adules pour lesquels l éablissemen d enseignemen doi adaper ses programmes, ses méodes pédagogiques e son organisaion e / ou prévoir des moyens umains ou maériels supplémenaires pour les simuler e les placer dans les condiions requises pour que leur apprenissage soi effecif. Source: adapaion de la Classificaion Inernaionale Type de l'educaion, (CITE97) Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. PLAN Iem du quesionnaire : A. Méode de collece: Exracion des informaions de documens naionaux officiels de poliiques naionales de planificaion. POLITIQUE Iem du quesionnaire : A. Méode de collece: Exracion des informaions de documens naionaux officiels de poliiques naionales de planificaion. Définiion : Il s agi d un documen dans lequel le gouvernemen décri la sraégie à adoper pour accomplir ses objecifs en maière d uilisaion des TIC en éducaion. Les aciviés prévues, leur mode de mise en œuvre, leur calendrier, les moyens à y affecer e les aceurs responsables de cacune d enre elles y son déaillés. Déparemen du minisère de l'educaion cargé de la poliique e des plans. Définiion : Il s agi d un documen dans lequel le gouvernemen défini les principes, les lignes direcrices e la sraégie de l inégraion des TIC en éducaion. Déparemen du minisère de l'educaion cargé de la poliique e des plans. POPULATIONS DÉFAVORISÉES Iem du quesionnaire : A.4 Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : Son visées les personnes qui viven sous le seuil naional de pauvreé, an en milieu urbain qu en milieu rural. Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique

126 POSTE DE RADIO Iem du quesionnaire : A.8c, C.. Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). PROGRAMMES D ÉTUDES Iem du quesionnaire : A.6, A.7, A.8 Définiion : Par pose de radio, on enend un appareil auonome de récepion (en éa de marce) des signaux radio diffusés sur des fréquences couranes (FM, MA, LO e OS). Source: adapaion de Revisions and Addiions o e Core Lis of ICT Indicaors Parnersip on Measuring ICT for Developmen Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. Définiion : Il s agi de la concepion, de la planificaion e de l ordonnancemen des processus d enseignemen e d apprenissage. Y son définis les objecifs, les conenus, les aciviés e les praiques pédagogiques ainsi que les modaliés d évaluaion des élèves / éudians. Méode de collece: Exracion des informaions provenan de documens officiels concernan les programmes d'éudes primaire e secondaire. RESSOURCES NUMÉRIQUES À USAGE PÉDAGOGIQUE OU DE RECHERCHE Déparemen au ire du Minisère de l'educaion cargé de la poliique e / ou programmes d'éudes primaire e secondaire. Iem du quesionnaire : C.. Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel ou des enquêes auprès des éablissemens d'enseignemen (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : Il s agi de collecions élecroniques de maériel pédagogique (e-books, revues scienifiques, bases de données, laboraoires viruels e logiciels éducaifs) auxquelles l éablissemen d enseignemen s es abonné (abonnemens grauis ou payans) ou de collecions pédagogiques numériques propres à l éablissemen Voir la définiion de «Biblioèques scienifiques numériques» e de «laboraoires viruels». Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique

127 SALLE D INFORMATIQUE Iem du quesionnaire : E.. Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : Par salle d informaique, on enend un local ou un espace équipé d ordinaeurs (en réseau ou non) à usage pédagogique dans un éablissemen d enseignemen ou une biblioèque scolaire. La salle d informaique se disingue du «cybercafé» parce que les uilisaeurs ne s y exposen es éoriquemen pas au risque de perurbaion ou de conenu non pédagogique e doiven disposer d une auorisaion d accès pour s y rendre. Quel que soi le nombre d ordinaeurs à usage pédagogique, la salle d informaique doi êre équipée de sore que l enseignemen assisé par ordinaeur puisse y êre praiqué e doi êre doée de logiciels à l appui de l apprenissage. Elle doi permere aux élèves / éudians d uiliser des logiciels sur un erminal informaique en vue de préparer leurs cours e de faire leurs devoirs sous forma élecronique. Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. SALLE INTERNET Iem du quesionnaire : E..2 Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : Par salle inerne, on enend un local ou un espace à usage pédagogique, équipé d ordinaeurs connecés à l Inerne, dans un éablissemen d enseignemen ou une biblioèque scolaire. Quel que soi le nombre d ordinaeurs connecés à l Inerne à usage pédagogique, la salle inerne doi êre équipée de sore que l enseignemen assisé par Inerne puisse y êre praiqué e que les élèves / éudians puissen y uiliser l Inerne pour faire des recerces, rouver des informaions e se livrer à d aures aciviés d apprenissage. Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique

128 SERVICES TECHNIQUES EN MATIÈRE DE TIC Iem du quesionnaire : C..4 Définiion : Il s agi de la gamme de services mis en œuvre dans l éablissemen d enseignemen pour assurer le bon foncionnemen permanen des équipemens TIC de sore que l assisé par applicaion de TIC puisse êre praiqué sans inerrupion. La fourniure de ces services peu impliquer l adopion de mesures opéraionnelles ou adminisraives, par exemple l affecaion d une unié ou de membres du personnel à ces services, ou la conclusion d un ou de plusieurs conras rimesriels, semesriels ou annuels reconducibles avec un ou plusieurs presaaires de services afin d assurer le bon foncionnemen des équipemens TIC à vocaion pédagogique. Les principaux objecifs des services d appui en maière de TIC dans les éablissemens d enseignemen son les suivans : s assurer que ous les déparemens, y compris le déparemen en carge des besoins éducaifs spéciaux e la biblioèque, idenifien leurs besoins en maière d équipemens TIC ; coordonner l uilisaion effecive des TIC dans l ensemble des programmes d éudes e promouvoir cerains aspecs de la planificaion ransversale ; aider les déparemens à déerminer par quels moyens les TIC peuven compléer l enseignemen e l apprenissage dans d aures maières e idenifier lesquelles de ces maières peuven conribuer à inculquer e acquérir des compéences en TIC ; procéder, au nom de la direcion, au suivi de l acquisiion, de la mainenance e du remplacemen des équipemens e des logiciels, de leur sockage e de leur uilisaion par les élèves / éudians e par le personnel ; veiller à ce que des décisions sensées soien prises en oue ransparence si les moyens disponibles ne permeen pas de combler la oalié des besoins de par e d aure e à ce que le plan d amélioraion de l éablissemen prévoie d encourager e de souenir le développemen professionnel de ous les membres du personnel pour qu ils uilisen les TIC dans leurs maières, dans le droi fil de la poliique e des praiques scolaires ; gérer l équipe d informaiciens e de ecniciens TIC, ec. D un poin de vue saisique, la seule exisence de ces services dans un éablissemen d enseignemen, quelles que soien leurs modaliés de fourniure, par un ou plusieurs biais, sous conra reconducible ou à long erme, doi êre considérée comme équivalene à l exisence de services ecniques en maière de TIC. Source: Deparmen for Cildren, Scools and Families, UK Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. SITE WEB Iem du quesionnaire : C..0, C..0. Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : Par sie Web, on enend une série de pages inerconnecées sur un ème, en règle générale sous un seul nom de domaine. Dans le conexe des éablissemens d enseignemen, on enend par sie Web une page d accueil proposan des liens vers des informaions pédagogiques perinenes e des aciviés en rappor avec des émaiques présenan un inérê pour les éablissemens. Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique

129 TECHNOLOGIES DE L INFORMATION ET DE LA COMMUNICATION (TIC) Iem du quesionnaire : Terminologie sandard uilisée dans l ensemble du quesionnaire Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : Dans cee enquêe, les ecnologies de l informaion e de la communicaion désignen l ensemble d ouils e de ressources ecnologiques permean de ransmere, enregisrer, créer, parager ou écanger des informaions, noammen les ordinaeurs, l Inerne (sies Web, blogs e messagerie élecronique), les ecnologies e appareils de diffusion en direc (radio, élévision e diffusion sur l Inerne) e en différé (podcas, leceurs audio e vidéo e suppors d enregisremen) e la éléponie (fixe ou mobile, saellie, visioconférence, ec.) Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. TÉLÉPHONIE Iem du quesionnaire : C..2 Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : Par éléponie, on enend les lignes de élépone fixes e le câblage y afféren ainsi que les élépones cellulaires mobiles e l équipemen de éléponie (élépones, élécopieurs) raccordé au réseau éléponique public (RTPC) don un por spécifique es réservé aux communicaions éléponiques. L accès aux services de éléponie fai l obje d un abonnemen qui prévoi la présence pysique e l uilisaion de ces équipemens dans les éablissemens d enseignemen. Les élépones porables apparenan personnellemen aux membres du personnel des éablissemens d enseignemen son à exclure de cee caégorie. Source: adapaion de Revisions and Addiions o e Core Lis of ICT Indicaors Parnersip on Measuring ICT for Developmen Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. TÉLÉVISION Iem du quesionnaire : A.8, C..4 Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : Par élévision, on enend un appareil auonome de récepion (en éa de marce) des signaux de élédiffusion émis par des sysèmes courans (anenne, câble e saellie). Source: adapaion de Revisions and Addiions o e Core Lis of ICT Indicaors Parnersip on Measuring ICT for Developmen Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique

130 TOTAL DES DÉPENSES PRIVÉES AU TITRE DE L ÉDUCATION Iem du quesionnaire : B.5.2 Définiion : Le oal des dépenses privées correspond à la somme des paiemens direcs des élèves / éudians e ménages e des aures eniés privées aux éablissemens d enseignemen, auxquels s ajouen : i) les paiemens effecués par les élèves / éudians e ménages pour l aca direc d aricles personnels uilisés dans l éducaion e ii) les dépenses subvenionnées des ménages au ire des frais de subsisance des élèves / éudians. Les versemens d aures eniés privées aux élèves / éudians e ménages sous la forme de bourses d éudes, de subvenions ou de prês d éudes doiven êre déduis du oal des dépenses privées, car ces aides financières son inernes au seceur privé e son à exclure du oal des dépenses privées. Source: adapaion du Manuel d insrucions pour remplir les quesionnaires sur les saisiques de l éducaion (ISU) Méode de collece: Exracion des données dans la compabilié ou les documens budgéaires. TOTAL DES DÉPENSES PUBLIQUES AU TITRE DE L ÉDUCATION Budge ou compabilié du déparemen des finances du minisère de l Éducaion, office naional de saisique ou minisère des Finances. Iem du quesionnaire : B.5. Méode de collece: Exracion des données dans la compabilié ou les documens budgéaires. Définiion : Le oal des dépenses publiques correspond à la somme des dépenses consenies par les insances (publiques) cenrales, régionales e locales au ire de l éducaion. Source: adapaion du Manuel d insrucions pour remplir les quesionnaires sur les saisiques de l éducaion (ISU) Budge ou compabilié du déparemen des finances du minisère de l Éducaion, office naional de saisique ou minisère des Finances. TOUTES FILIÈRES CONFONDUES Iem du quesionnaire : Rubriques des ableaux des secions C, D e E Méode de collece: Collece de données adminisraives via le recensemen scolaire annuel (ou exracion des données dans les regisres scolaires). Définiion : Il s agi de l enseignemen général ainsi que des filières ecniques e professionnelles. Voir les définiions correspondanes. Unié de saisique du minisère de l Éducaion ou office naional de saisique. - -

131 ANNEXE III Classificaion des domaines d éudes en rappor avec les TIC : adapaion du manuel Aciviés de l éducaion e de la formaion par domaine (Fields of Educaion and Training Manual, Eurosa, 999) Domaines larges Domaines resreins 2 Leres e ars 2 Ars 2 Tecniques audiovisuelles e producion média Domaines précis Descripion Domaines inclus Domaines exclus Les ecniques audiovisuelles e la producion média concernen les ecniques e compéences nécessaires pour la producion de livres e de journaux, de produis de radio e de élévision, de films e de cassees vidéo, de musique enregisrée e de reproducion grapique. Ce domaine concerne égalemen les méodes de reproducion couleur, de poograpie e d infograpie, ainsi que l associaion d images, de exes e d illusraions pour la producion de livres, de magazines, d affices, de documens publiciaires, ec. Le conenu principal de ces programmes pore sur les formaions suivanes : Composiion Composiion informaisée Composiion ypograpique Créaion grapique Enregisremen musical Illusraion Imprimerie Poograpie Prise de son Prise de vue Producion cinémaograpique Producion de radio e de élévision Producion mulimédia Réalisaion grapique / maquee Reliure Reproducion grapique Tecniques médias La publicaion assisée par ordinaeur e la maquee / mise en page son incluses dans ce domaine. Les formaions à l uilisaion de logiciels spécifiques de publicaion assisée par ordinaeur es exclue de ce domaine e es classée dans le domaine précis n 482 «Uilisaion de l ordinaeur». Le journalisme (formulaion e conenu de messages) es exclu de ce domaine e es classé dans le domaine précis n 2 «Journalisme e reporage»

132 Domaines larges 4 Sciences, maémaiques e sciences informaiques Domaines resreins 48 Sciences informaiques Domaines précis Descripion Domaines inclus Domaines exclus 48 Sciences informaiques 482 Uilisaion de l ordinaeur Les sciences informaiques concernen la concepion e le développemen de sysèmes e environnemens informaiques, ainsi que la concepion, la mainenance e l inégraion des applicaions de logiciels. Le conenu principal de ces programmes pore sur les formaions suivanes : Adminisraion de réseaux Analyse des sysèmes informaiques Concepion de sysèmes informaiques Informaique Langages de programmaion (Visual Basic, C++, ec.) Programmaion informaique Sciences informaiques L uilisaion de l ordinaeur concerne l uilisaion d ordinaeurs e de logiciels à des fins diverses. Ces programmes son généralemen de coure durée. Le conenu principal de ces programmes pore sur les formaions suivanes : Logiciels de calcul (ableurs) Logiciels de publicaion assisée par ordinaeur Logiciels de raiemen de exe Logiciels de raiemen des données Uilisaion de l'ordinaeur Uilisaion d'inerne Le génie informaique (maériel) es exclu de ce domaine e es classé dans le domaine précis n 52 «Élecronique e auomaisaion». La formaion à l uilisaion d applicaions informaiques es exclue de ce domaine e es classée dans le domaine précis n 482 «Uilisaion de l ordinaeur». - -

133 Domaines larges 5 Ingénierie, indusrie de ransformaion e producion Domaines resreins 52 Ingénierie e ecniques apparenées Domaines précis Descripion Domaines inclus Domaines exclus 52 Élecronique e auomaisaion L élecronique e l auomaisaion (Ingénierie e ecniques apparenées) concernen la planificaion, la concepion, l élaboraion, la mainenance e le conrôle d équipemens, de maériel e de sysèmes élecroniques, y compris la concepion d ordinaeurs e d équipemens de communicaion. Le conenu principal de ces programmes pore sur les formaions suivanes : Élecronique de radiodiffusion Enreien d équipemens élecroniques Génie élecronique Génie informaique Ingénierie du conrôle élecronique Insallaion d équipemens de communicaion Mainenance d équipemens de communicaion Réparaion d appareils de élévision e de radio Réparaion d ordinaeurs Roboique Sysèmes de communicaion Tecnologie de raiemen des données Tecnologie des réseaux Tecnologie des élécommunicaions Tecnologie numérique Les sciences informaiques (concepion de sysèmes informaiques e d applicaions de logiciels) son exclues de ce domaine e son classées dans le domaine précis n 48 «Sciences informaiques»

134 ANNEXE IV Classificaion des niveaux d enseignemen selon la CITE Descripion de niveaux CITE97, classificaions crières e sous-caégories Niveaux CITE Descripion Crières principaux Crières subsidiaires Sous-caégories 0 ÉDUCATION PRÉ PRIMAIRE Première éape de l insrucion organisée, visan esseniellemen à préparer les rès jeunes enfans à un environnemen de ype scolaire. Doi êre dispensé dans une école ou dans un aure cenre d accueil e êre conçu pour répondre aux besoins d apprenissage e de développemen des enfans de rois ans au moins. Le personnel enseignan doi êre suffisammen formé (c es-à-dire diplômé) pour dispenser un programme éducaif. Le personnel enseignan doi êre iulaire des diplômes correspondans ; mise en œuvre d un programme ayan des conenus éducaifs. ENSEIGNEMENT DU er DEGRÉ (PRIMAIRE) Crières principaux Crières subsidiaires Normalemen conçu pour donner aux élèves un solide enseignemen de base en lecure, écriure e maémaiques. Débu des éudes sysémaiques, caracérisiques de l enseignemen primaire, noammen en lecure, écriure e maémaiques. Accès aux éablissemens ou aux programmes d enseignemen primaire créés à l écelon naional. Le débu des aciviés de lecure ne consiue pas à lui seul un crière suffisan pour classer un programme d enseignemen au niveau de la CITE. Dans les pays où l âge de scolarié obligaoire (ou au moins l âge auquel la quasi oalié des élèves commencen leur formaion) es posérieur au débu de l éude sysémaique des disciplines menionnées, c es la première année de la scolarié obligaoire qui doi êre uilisée pour déerminer la limie enre les niveaux 0 e de la CITE. 2 ENSEIGNEMENT DU er CYCLE DU SECONDAIRE Crières principaux Crières subsidiaires Déboucés auxquels le programme es censé préparer les élèves Programme orienaion Le premier cycle de l enseignemen secondaire prolonge, en général, le programme de base du primaire, bien qu il soi d ordinaire plus axé sur les disciplines enseignées e suppose souven l inervenion d enseignans plus spécialisés qui donnen leurs cours dans leur domaine de spécialisaion. Le premier cycle de l enseignemen secondaire prolonge, en général, le programme de base du primaire, bien qu il soi d ordinaire plus axé sur les disciplines enseignées e suppose souven l inervenion d enseignans plus spécialisés qui donnen leurs cours dans leur domaine de spécialisaion. Au débu du niveau 2, les programmes doiven êre ceux dans lesquels l enseignemen commence à êre plus monovalen (un enseignan par discipline) e pour lesquels on fai appel à des enseignans plus spécialisés qui dispensen des cours dans leur domaine de spécialisaion. Si ce poin de ransiion dans l organisaion ne correspond pas à une coupure normale dans les sysèmes éducaifs naionaux, il convien de subdiviser les programmes au sade où ceux-ci commencen à refléer ce cangemen d organisaion. En l absence ouefois de coupure disince monran ce cangemen d organisaion, il convien de créer une subdivision arificielle dans les programmes après la 6e année d enseignemen primaire pour marquer le passage du niveau au niveau 2 de la CITE. Dans les pays où il n y a pas de coupure dans le sysème enre le er e le 2 e cycle de l enseignemen secondaire, e dans ceux où le er cycle dure plus de ans, seules les premières années qui suiven l enseignemen primaire doiven êre compées dans le er cycle du secondaire. A B C Programmes conçus pour préparer les élèves à accéder direcemen au niveau dans une filière pouvan déboucer ulérieuremen sur l enseignemen supérieur, auremen di à des formaions classées aux niveaux A ou B de la CITE. Programmes conçus pour préparer les élèves à accéder direcemen au niveau C. Programmes (dis parfois «finals») principalemen conçus pour accéder direcemen au marcé du ravail à la fin de ce niveau. Générale Professionnelle Enseignemen pas spécialemen conçu pour préparer les paricipans à accéder à un groupe précis de professions ou de méiers ou à des formaions professionnelles ecniques plus poussées. Enseignemen préparan les paricipans, sans aure formaion, à l exercice de méiers spécifiques. Lorsqu il es acevé avec succès, il es sancionné par un diplôme professionnel uilisable sur le marcé du ravail

135 ENSEIGNEMENT DU 2 e DEGRÉ DU SECONDAIRE Crières principaux Programmes modulaires Déboucés auxquels le programme es censé préparer les élèves Orienaion du programme Pase finale de l enseignemen secondaire dans la plupar des pays. L enseignemen es souven plus organisé par discipline qu au niveau 2 e les enseignans doiven en général posséder un diplôme de niveau plus élevé ou plus spécialisé qu a ce niveau 2. La fronière séparan le er e le 2 e cycle du secondaire dans les différens pays devrai êre l élémen déerminan pour disinguer le niveau 2 du niveau. Pour accéder à ces programmes d enseignemen, il fau d ordinaire avoir acevé une formaion de niveau 2, ou une formaion de base qui, conjuguée aux acquis de l expérience vécue, démonre l apiude à maîriser les disciplines enseignées au niveau de la CITE. Pour obenir un diplôme dans un programme modulaire, il fau associer des blocs d enseignemens, ou modules, pour en faire un programme répondan à des exigences précises. Un seul module, ouefois, peu n avoir ni déboucé précis dans le sysème éducaif ou sur le marcé du ravail ni orienaion pariculière. A B C Programmes de niveau conçus pour permere d accéder direcemen au niveau 5A de la CITE. Programmes de niveau conçus pour permere d accéder direcemen au niveau 5B de la CITE. Programmes de niveau qui, dans leur concepion, ne conduisen pas direcemen au niveau 5A ou 5B. Par conséquen, ils déboucen direcemen sur le marcé du ravail, sur les programmes de niveau 4 ou d aures programmes de niveau. Professionnelle Générale Enseignemen pas spécialemen conçu pour préparer les paricipans à accéder à un groupe précis de professions ou de méiers ou à des formaions professionnelles/ecniques plus poussées. Enseignemen préparan les paricipans, sans aure formaion, à l exercice de méiers spécifiques. Lorsqu il es acevé avec succès, es sancionné par un diplôme professionnel uilisable sur le marcé du ravail. 4 ENSEIGNEMENT POST- SECONDAIRE NON-SUPÉRIEUR Crières principaux Types de programmes au niveau 4 Déboucés auxquels le programme es censé préparer les élèves Orienaion du programme Ces programmes se rouven à la limie enre le 2 e cycle du secondaire e le possecondaire, même si, d un poin de vue naional, ils peuven clairemen êre raacés soi à l un, soi à l aure de ces deux niveaux. Souven ces programmes ne son pas d un niveau beaucoup plus avancé que ceux classés au niveau mais ils serven à élargir les connaissances des paricipans qui on déjà acevé une formaion à ce niveau. Les élèves son en général plus âgés que ceux des programmes de niveau. Durée des programmes : les programmes de niveau 4 duren en général enre 6 mois e 2 ans. Les élèves accédan à des programmes de niveau 4 de la CITE on en général acevé le niveau. Premier ype : formaions professionnelles coures don les conenus ne son pas assimilés à ceux de l enseignemen «supérieur» dans de nombreux pays ou don les programmes ne réponden pas au crière de durée reenu pour le niveau 5B de la CITE, c es-à-dire au moins deux années. Ces programmes son souven conçus pour les élèves qui on erminé le niveau mais leur accès n es pas nécessairemen subordonné à la possession d un diplôme de niveau. Deuxième ype : programmes affecés par les pays à l enseignemen secondaire du 2 e cycle même si les élèves qui y accèden on en général déjà acevé un aure programme à ce niveau d enseignemen (programmes de deuxième cycle par exemple). A B Programmes de niveau 4 conçus pour donner direcemen accès au niveau 5A ou 5B de la CITE. Programmes de niveau 4 qui, dans leur concepion, ne conduisen pas direcemen au niveau 5A ou 5B de la CITE. Ils déboucen direcemen sur le marcé du ravail ou sur d aures formaions de niveau 4. Professionnelle Générale Enseignemen pas spécialemen conçu pour préparer les paricipans à accéder à un groupe précis de professions ou de méiers ou à des formaions professionnelles/ecniques plus poussées. Enseignemen préparan les paricipans, sans aure formaion, à l exercice de méiers spécifiques. Lorsqu il es acevé avec succès, il es sancionné par un diplôme professionnel uilisable sur le marcé du ravail

136 5 6 ENSEIGNEMENT DU er CYCLE DU SUPÉRIEUR Les programmes de niveau 5 on des conenus d enseignemen plus approfondis que ceux proposés aux niveaux e 4. 5A Programmes fondés sur un enseignemen largemen éorique e axés sur l acquisiion de compéences suffisanes pour accéder à des programmes de recerce de au niveau e à des professions exigean de grandes qualificaions. 5B Programmes ayan des conenus généralemen plus praiques e ecniques ainsi qu une finalié professionnelle plus précise qu au niveau 5A. Crières de classificaion reenus pour le niveau e les sous-caégories (5A e 5B) L accès à ces programmes exige normalemen l acèvemen avec succès d une formaion de niveau A ou B ou la possession d une qualificaion équivalene de niveau 4A.. Les programmes on une durée éorique cumulée minimale (dans le supérieur) de rois ans. 2. En général, les enseignans doiven êre iulaires d un diplôme de recerce de au niveau.. La réalisaion d un proje de recerce ou la souenance d une èse peu s avérer nécessaire. 4. Les programmes assuren le niveau de formaion requis pour accéder à une profession exigean de grandes compéences ou à un programme de recerce de au niveau.. Les programmes on une orienaion plus praique e une finalié professionnelle plus précise que les programmes de niveau 5A e ne préparen pas les éudians à accéder direcemen à des formaions à la recerce de au niveau. 2. Ils on une durée minimale de 2 ans.. Leurs conenus son en général conçus pour préparer les éudians à inégrer une profession précise. 6 ENSEIGNEMENT DU 2 e CYCLE DU SUPÉRIEUR (CONDUISANT À UN DIPLÔME DE RECHERCHE APPROFONDIE) Ce niveau es réservé aux programmes du supérieur qui conduisen à l obenion d un diplôme de recerce de au niveau. Les programmes son consacrés à des éudes approfondies e à des ravaux de recerce originaux.. Ce niveau exige la souenance d une èse ou d un mémoire publiable qui es le produi de ravaux de recerce originaux e représene une conribuion appréciable à la connaissance. 2. Ne doi pas reposer uniquemen sur le ravail effecué en cours.. Prépare les éudians à enseigner dans les éablissemens proposan des formaions de niveau 5A e à faire de la recerce dans le seceur public e l indusrie. A Durée éorique cumulée des éudes Caégories de durée : moins de 5 ans ; 5 ans ou plus. A Posiion dans la srucure naionale de délivrance de ires e diplômes Caégories : premier diplôme, deuxième diplôme ou plus. B Caégories de durée : aucune. B Caégories : aucune

137 Les Tecnologies de l Informaion e de la Communicaion (TIC) on le poeniel d accroîre considérablemen les possibiliés d apprenissage de diverses populaions. Les TIC permeen aux décideurs e éducaeurs d améliorer la qualié des méodes d enseignemen e d apprenissage, ainsi que les résulas d apprenissage. Grâce à l uilisaion novarice de ces ecnologies, les éablissemens d enseignemen peuven aider à développer e à élargir la producion de nouvelles compéences requises par les sociéés de l informaion. Dans la dynamique mondiale en faveur de l inégraion des TIC en éducaion, il y a un besoin éviden de suivi des progrès réalisés par les pays, fondé sur des indicaeurs précis e coérens. En s aaquan à ce défi, l Insiu de Saisique de l UNESCO (ISU) a élaboré ce guide sur la base des consulaions souenues qu il a mené avec les gouvernemens e des expers inernaionaux. En pariculier, le guide es le résula de l engagemen de l ISU au sein du Parenaria sur la Mesure des TIC pour le Développemen, un consorium inernaional de services saisiques d un large évenail d organismes mulilaéraux. Compe enu de l évoluion rapide des TIC, ce manuel pose une nouvelle fondaion par l éablissemen d un cadre normalisé e des spécificaions pour la mesure des indicaeurs. Les définiions e les méodologies proposées guideron l uilisaion e l inerpréaion coérenes de saisiques sur les TIC en éducaion dans un conexe inernaional. En oure, au-delà de la lise d indicaeurs de base de l ISU, une lise élargie y es présenée afin de répondre aux besoins d informaion acuels. Les données requises pour calculer ces indicaeurs seron collecées à ravers les enquêes inernaionales sandardisées afin de permere aux décideurs d évaluer les progrès à ravers le emps e de comparer leurs acquis avec ceux d aures pays. Insiu de saisique de l UNESCO C.P. 628, Succursale Cenre-Ville Monréal (Québec) HC J7 Canada p:// L Insiu de saisique de l UNESCO (ISU) es le bureau de saisique de l Organisaion des Naions Unies pour l éducaion, la science e la culure (UNESCO) e le déposiaire de l ONU de saisiques inernaionales comparables sur l éducaion, la science, la ecnologie, la culure e la communicaion.