Les USA en clair-obscur

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Valérie Dumas
il y a 8 ans
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1 Activités pédagogiques Les USA en clair-obscur Impact, Antonio Bolfo, Getty Images, Couvent des Minimes. The Urban Cave, Andrea Star Reese, Couvent des Minimes. Ian Fisher, un soldat américain, Craig F. Walker, The Denver Post/Polaris, Couvent Sainte Claire. La polygamie aux Etats-Unis, Stéphanie Sinclair, VII pour National Geographic et New York Times Magazine, Couvent des Minimes. Nous proposons aux élèves de réfléchir aux représentations que nous avons de USA et à leurs origines (cinéma, séries télévisées, musique, codes vestimentaires), à partir de 4 expositions qui paraissent en donner une image différente. Fragilité d un pays dont les photographes révèlent les faiblesses. Public et discipline(s) concernée(s) : Collège, 5 ème 3 ème Projet pluridisciplinaire impliquant les enseignants d Histoire-géographie, Lettres, Langues, Arts visuels, TIC. Objectifs Education aux médias Place et rôle du photojournalisme dans l approche des réalités complexes d une société (révélateur? médiateur? passeur?). Acquisition du vocabulaire et des techniques d analyse de l image ; initiation à la composition et à l éclairage (références à la peinture. cf. Arts visuels) ; travail sur le hors champ et l implicite photographique. Développement de l esprit critique (réflexion sur l actualité ; lien photographie - légende / texte d accompagnement) Histoire-géographie Découverte des aspects moins «attendus» et «mis en lumière» d une société américaine en crise. Travail sur les représentations des élèves et leur évolution. Déroulement des activités Travail préalable Pour l enseignant Reproduction des pages du dossier Visa sur les 4 expositions (si possible en couleur : laser, imprimante, ou lien, ou doc PDF / Word accessible par ordinateur) Pré-sélection de photos de chaque exposition par les enseignants (doc PDF / Word, lien sur site). Elaboration des fiches-élèves à distribuer lors de la deuxième partie de la visite (cf. annexe) CLEMI Académie de Montpellier,9èmes Rencontres à Visa, Perpignan, juin/septembre

La polygamie aux Etats-Unis, Stéphanie Sinclair, VII pour National Geographic et New York Times Magazine, Couvent des Minimes.

2 Pour les élèves (en classe et en dehors de la classe), 3 séances Collecte d images médiatiques, sur différents supports, symbolisant les USA aux yeux des élèves (insister sur la problématique des sources et des légendes pour bien singulariser le photojournalisme) Représentations (oral / écrit) des réalités évoquées par les images avant la visite : l enrôlement des soldats, les communautés sectaires, la sécurité urbaine, l exclusion. Mise en commun des réponses et prise de notes Lors de la visite Durée estimée des visites : 3 heures environ Organisation de la séance (même dispositif pour chacune des expositions) : 10 à 15 de découverte des photos puis rendez-vous avec la classe à l extérieur du bâtiment, pour un 1 er bilan (plaisir de la découverte et du libre regard ; expression de la subjectivité) ; consignes pour la 2 ème visite et distribution des formulaires par groupes. Retour dans la salle d exposition : travail sur les 5 W (What, Who, Where, When, Why + How), notamment sur les questions de lieu entre déplacement et iimmobilité : passages ouverts ou fermés (passages concrets figurés, dénotés ou symboliques, connotés : la lumière, le livre, les rails, etc.) ; vêtements et coiffures, objets du quotidien ancrant la scène dans le monde contemporain ; rapport à la loi : intimité et monde intérieur des personnes photographiées en accord ou en conflit avec le monde extérieur. 1. Groupes travaillant sur l analyse d images (2 à 4 élèves) : Choix d une photo parmi celles sélectionnées Travail d analyse sous forme de notes mises au clair ultérieurement par écrit (1). 2. Groupes travaillant sur le récit : Prise de notes permettant la production d un récit ou de fragments de récit inspiré par une ou plusieurs photographies et leurs légendes. 3. Pour ceux qui auront «terminé» avant les autres, recherches sur les lieux d exposition (lieux anciennement fermés (couvent, prison) : «En quoi le choix du lieu d exposition, l éclairage de la salle et des photographies influencent-ils votre façon de voir les photographies? Est-ce la façon habituelle de voir des photographies de presse (a priori destinées à la publication, ou à la diffusion sur supports papier ou numériques )?». De retour en classe Présentation des travaux de chaque groupe devant la classe, et prise en compte des réactions des autres élèves pour affiner l analyse proposée. Rappel sur les notions de droit d auteur : les documents sont réservés à un usage strictement scolaire, et ne doivent pas sortir de ce cadre (seule une description par écrit de la photo commentée permettrait de publier le travail sur un blog, par exemple)! CLEMI Académie de Montpellier,9èmes Rencontres à Visa, Perpignan, juin/septembre

sectaires, la sécurité urbaine, l exclusion.

3 1. Groupes travaillant sur l analyse d images (écrit individuel, 2 séances : Description précise de la photo choisie, insistant tout particulièrement sur les espaces, les passages, la situation des personnes, la mise en valeur par le photographe de tous ces points. Commentaires. 2. Groupes travaillant sur le récit (écrit individuel, 2 séances) Séances d écriture : production à partir des notes prises (même priorité accordée aux lieux, au sens large, cf. supra) et échange avec le reste de la classe. 3. Présentation des différents travaux et remarques sur l impact des lieux et modalités d exposition 4. Mise au clair par écrit du travail initial, corrigé ou enrichi lors de la présentation en classe. Ce travail final sera réalisé de manière individuelle ou en groupe, à l appréciation de l enseignant un travail individuel pourrait faire l objet, au xours d une séance spécifique, d une confrontation, pour mesurer le respect de ce qui a été dit ou débattu en classe. 5. Evaluation : auto-évaluation / évaluation individuelle ou collective à partir d une autre photographe reprenant une des hèmes abordés (exclusion, misère sociale, etc ) 6. Retour sur les représentations initiales des réalités. Oralement ou par écrit, les élèves comparent ce qu ils ont déclaré lors de l étape préparatoire avec ce que leur a apporté le travail réalisé. Une réflexion pourra être menée, sur la difficulté à cerner la réalité ; plus influence exercée par les expositions sur leur appréhension de cette réalité (pas nécessairement plus objective, sauf travail très approfondi sur les photos présentées). Prolongements L ampleur du projet demande sur l ensemble des séances la participation d une équipe enseignante et l exploitation différenciée des contenus et des tâches d enseignement proposés. Ex. : analyse d image et travaux d écriture en Lettres ; vocabulaire technique et descriptif, société en Anglais ; contextualisation (société d un autre point de vue, actualité) en Histoire-Géo. Marie-Nieves Caillieux, Professeur d Anglais, Gérard Delcamp, Professeur de Lettres, Elisabeth Machetta, Professeur d Espagnol CLEMI Académie de Montpellier,9èmes Rencontres à Visa, Perpignan, juin/septembre

Groupes travaillant sur le récit (écrit individuel, 2 séances) Séances d écriture : production à partir des notes prises (même priorité accordée aux lieux, au sens large, cf.

4 ANNEXES : Proposition de fiches destinées aux élèves (à modifier sans remords!) Activités pédagogiques : fiche élève indicative Entre deux mondes : dedans, dehors. Après une première visite libre et un premier compte rendu oral spontané complétez la fiche aussi précisément que possible. A-travail effectué par tous les élèves 1-Découverte globale des expositions complétez le tableau. Stéphanie Sinclair : «La polygamie aux Etats Unis» Antonio Bolfo : «Impact» Andrea Reese : The Cave Star Urban Craig F. Walker : «Ian Fisher, un soldat américain» Who? What? Where? When? Why? How? 2- Pour l ensemble des photographies de chaque exposition, interrogez-vous sur les lieux photographiés. Caractéristique des lieux Stéphanie Sinclair : «La polygamie aux Etats Unis» Antonio Bolfo : «Impact» Andrea Star Reese : The Urban Cave Craig F. Walker : «Ian Fisher, un soldat américain» Extérieurs/intérieurs (ex) jardin, maison, bâtiment ) CLEMI Académie de Montpellier,9èmes Rencontres à Visa, Perpignan, juin/septembre

A-travail effectué par tous les élèves 1-Découverte globale des expositions complétez le tableau.

5 Ouverts/fermés Publics/privés Lieux d intégration/d exclusion Rapports à la lumière et à l obscurité B-Travail de groupe. Groupe 1 (analyse d image) Choisissez une photographie parmi celles que votre professeur vous a désignées, décrivez-la, et analysez-la en vous servant de la méthode donnée. Dites pourquoi vous l avez choisie. Groupe 2 (le récit) Ecrivez le récit ou les fragments de récit que vous inspire la série de photographies. Imaginez un titre différent de celui de l exposition (environ 5 mots). Groupe 3 (lieux d exposition) Dites précisément dans quels lieux de Perpignan se situent les expositions, et dans quels espaces particuliers. Trouvez-vous que ces lieux aient un impact sur votre vision des expositions? Marie-Nieves Caillieux, Professeur d Anglais, Gérard Delcamp, Professeur de Lettres, Elisabeth Machetta, Professeur d Espagnol CLEMI Académie de Montpellier,9èmes Rencontres à Visa, Perpignan, juin/septembre

Dites pourquoi vous l avez choisie. Groupe 2 (le récit) Ecrivez le récit ou les fragments de récit que vous inspire la série de photographies.

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