Le socle dans le temps. Des différentes réformes au socle de connaissances et de compétences

Transcription

1 Le socle dans le temps Des différentes réformes au socle de connaissances et de compétences

2 Avant le collège unique 1792 : Décret sur l'organisation générale de l'instruction publique - Condorcet Lois Ferry de 1881 et 1882 : «Il ne s'agit pas d'embrasser tout ce qu'il est possible de savoir, mais de bien apprendre ce qu'il n'est pas permis d'ignorer» - Jules Ferry 1937 : Ecole obligatoire jusqu'à 14 ans - Jean Zay 1947 : Plan Langevin-Wallon. Nécessité d'une culture commune développée chez les jeunes : Ordonnance Berthoint. Scolarité obligatoire jusqu'à 16 ans.

3 Le collège unique 1975 : La réforme Haby. Création du collège unique. Article 4 : "Tous les enfants reçoivent dans les collèges une formation secondaire. Celle-ci succède sans discontinuité à la formation primaire en vue de donner aux élèves une culture accordée à la société de leur temps. Elle repose sur un équilibre des disciplines intellectuelles, artistiques, manuelles, physiques et sportives et permet de révéler les aptitudes et les goûts". Article 7 : "Des aménagements particuliers et des actions de soutien sont prévues au profit des élèves qui éprouvent des difficultés"

4 De 1980 à : Rapport du collège de France sur l'état de l'école à François Mitterrand. Bilan : Contenus d'enseignement vétustes à 1991 : Démocratisation de l'accès au lycée général et technologique. A partir de 1990 : Prise en compte de l'élève dans son ensemble et réflexion sur les contenus d'enseignement : Loi Jospin. Création du conseil national des programmes.

5 Les années : Rapport de la commission Thélot (débat national sur l'avenir de l'école). 8/11/05 : Disparition du Conseil National des Programmes et création du Haut Conseil de l'education. 23/04/05 : Loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école dont le socle est la partie centrale. 11/07/06 : Décret relatif au socle commun de connaissances et de compétences

6 Bilan : 3 lois majeures en 30 ans 1975 : Loi Haby - Réforme de structure : Loi Jospin - Dans l'annexe de la loi : «l'élève est au centre du système» - Réforme sur les méthodes d'enseignement : Loi sur le socle - Réforme sur les contenus d'enseignement. (On revient à la loi Langevin - Wallon).

7 Le socle : une loi sur les contenus De la loi d'orientation et de programme pour l'avenir de l'école à son décret d'application.

8 La loi du 23/04/2005 Art. L La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l acquisition d un socle commun constitué d un ensemble de connaissances et de compétences qu il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société(...). Le Gouvernement présente tous les trois ans au Parlement un rapport sur la manière dont les programmes prennent en compte le socle commun et sur la maîtrise de celui-ci par les élèves au cours de leur scolarité obligatoire. Parallèlement à l acquisition du socle commun, d autres enseignements sont dispensés au cours de la scolarité obligatoire»

9 Les 5 compétences retenues la maîtrise de la langue française ; la maîtrise des principaux éléments de mathématiques ; une culture humaniste et scientifique permettant le libre exercice de la citoyenneté ; la pratique d au moins une langue vivante étrangère ; la maîtrise des techniques usuelles de l information et de la communication.

10 Compétences : cadre européen et socle commun français Communication dans la langue maternelle Communication dans une langue étrangère Culture mathématique et compétences de base en sciences et technologie Culture numérique Apprendre à apprendre Compétences interpersonnelles, interculturelles et compétences sociales et civiques Esprit d'entreprise Sensibilité culturelle. La maîtrise de la langue française La pratique d'une langue vivante étrangère Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique La maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication La culture humaniste Les compétences sociales et civiques L'autonomie et l'initiative

11 Commentaires sur le décret Pilier 3 : Maths et sciences mélangés Piliers 6 et 7 : rajoutés par le HCE. Le socle commun est le ciment de la Nation : il s agit d un ensemble de valeurs, de savoirs, de langages et de pratiques dont l acquisition repose sur la mobilisation de l école. Deux autres domaines ne font pas encore l objet d une attention suffisante au sein de l institution scolaire : il s agit d une part des compétences sociales et civiques et, d autre part, de l autonomie et de l initiative des élèves.

12 Un contenu ambitieux Une compétence se décline en connaissances, capacités et attitudes. Fin du débat connaissances - capacités. Fin du débat instruction - éducation. Notion d'attitudes Discordance avec les textes européens. Aucun contenu d'enseignement ne s'impose de façon absolue.

13 Analyse du mot (académie de Toulouse) Socle : savoir minimum, «ce que nul n'est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire» mais aussi tremplin pour la poursuite d'étude. Commun : partagé, vivre ensemble, citoyenneté, coh ésion sociale Connaissances : ce qui est connu, ce que l'on sait pour l'avoir appris (disciplines, programmes...) Compétences : habileté à faire réussir ce que l'on entreprend, à résoudre des problèmes pratiques.

14 Le socle : l'expérimentation Expérimentation du décret d'application en La mise en place en école primaire

15 L'expérimentation en Expérimentation de deux livrets Mise en place de grilles de référence Mise en place à l'école primaire - Novembre 2008

16 Mise en place en école primaire Les programmes rénovés - Juin 2008 Mise en place à l'école primaire - Novembre 2008

17 Le socle : la question de l'évaluation «L'exigence de contenu du socle commun est indissociable d'une exigence d'évaluation.» (Décret sur le socle)

18 Extrait du décret L exigence de contenu du socle commun est indissociable d une exigence d évaluation. Des paliers intermédiaires, adaptés aux rythmes d apprentissage définis par les cycles, sont déterminés dans la maîtrise du socle. Des outils d évaluation, correspondant notamment aux exigences des différents paliers de maîtrise du socle commun, sont mis à la disposition des enseignants. Un livret personnel permettra à l élève, à sa famille et aux enseignants de suivre l acquisition progressive des compétences.

19 Modalités 3 paliers : fin de CE1, fin de CM2 et fin de 3. Livret renseigné par les enseignants du cycle réunis en conseil des maîtres et par le professeur principal après consultation de l'équipe pédagogique (décret du 14/05/07). Expérimentation de deux livrets en Grille de référence pour l'évaluation.

20 Pratiques sur l'évaluation Arrêté du 5 juillet 1890 mettant en place : La composition La notation des copies de 0 à 20 et des notes de bulletins trimestriels, arrêtées par concertation et prenant en compte «le travail, les aptitudes et le comportement général de l'èleve.» 2 dimensions de l'évaluation : Institutionnelle (contrôle des acquis) Pédagogique (accompagnement de l'apprentissage).

21 Comment évaluer une compétence? Evaluer en situation. Evaluer à l'oral. Ne pas confondre évaluer et noter. Fixer des objectifs d'apprentissage. Diversifier les méthodes d'apprentissage. Prendre en compte les progrés. Instaurer une évaluation formative individualisée.

22 Niveaux d'exigence Niveau 1 :La mobilisation de micro-capacités Niveau 2 : La mobilisation limitée Niveau 3 : La tache complexe La validation doit se faire au niveau 3.

23 Action observée En situation ou en évaluation Action Faite Non faite Réussie Non réussie

24 Webographie Introduction sur le socle Les compétences du socle (décret du 11/07/06) Le socle commun dans les enseignements Le socle commun et l'évaluation Utilisation de LCF Des témoignages et colloques sur le socle Des ressources académiques, d'autres ressources Les recommandations des IGEN