14 MARS 2012 PRESENTATION DES OUTILS DU SITE

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Claudette Christine Soucy
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1 14 MARS 2012 PRESENTATION DES OUTILS DU SITE Groupe départemental école maternelle 95

2 LES OUTILS RÉCENTS DU SITE S approprier le langage et découvrir l écrit Mettre en œuvre l aide personnalisée

4 S APPROPRIER LE LANGAGE ET DÉCOUVRIR L ÉCRIT Documents produits à partir Du socle et des programmes Des grilles de progressivité Du document Ressources pour enseigner le vocabulaire à l école maternelle Des projets des classes qui ont expérimenté

5 REPÈRES POUR ORGANISER LA PROGRESSIVITÉ DES APPRENTISSAGES À L ÉCOLE MATERNELLE Petite section Moyenne section Grande section Se saisir d un nouvel outil linguistique (lexical ou syntaxique) que l enseignant lui fournit quand il lui manque, en situation, pour exprimer ce qu il a à dire. Connaître quelques termes génériques (animaux, fleurs, vêtements, etc.) ; dans une série d objets (réels ou sous forme imagée), identifier et nommer ceux qui font partie de la classe d un générique donné. S intéresser au sens des mots : repérer un mot jamais entendu, essayer de comprendre un mot nouveau en contexte, interroger l enseignant sur le sens d un mot.

6 REPÈRES POUR ORGANISER LA PROGRESSIVITÉ DES APPRENTISSAGES À L ÉCOLE MATERNELLE Petite section Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent concernant :(noms et verbes en particulier ; quelques adjectifs en relation avec les couleurs, les formes et grandeurs) concernant. les actes du quotidien (hygiène, habillage, collation, repas, repos),. les activités de la classe (locaux, matériel, matériaux, actions, productions),. ses relations avec les autres : salutations (bonjour, au revoir), courtoisie (s il vous plaît, merci). Moyenne section Grande section Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs) concernant : Comprendre, acquérir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs), concernant :. les actes du quotidien,. les actes du quotidien et les relations avec les autres, les activités scolaires, les relations avec les autres (salutations, courtoisie, excuses),. les récits personnels, le rappel des histoires entendues (caractérisation des personnages, localisation, enchaînement logique et chronologique).. les activités et savoirs scolaires et en particulier l univers de l écrit,. les récits personnels et le rappel des histoires entendues (caractérisation des personnages, relations entre eux, enchaînement logique et chronologique, relations spatiales),. l expression des sentiments ou émotions ressentis personnellement, ou prêtés aux autres et aux personnages d histoires connues.

7 LA PAGE D ACCUEIL SUR LE SITE Les enjeux Les principes et la démarche Des précautions Les modules Une bibliographie

9 LA DÉMARCHE EN TROIS GRANDES ÉTAPES Etape 1 : découverte et observation Extrait de film : les miroirs Extraits de modules Evaluation diagnostique

10 SÉQUENCE D APPRENTISSAGE EN VOCABULAIRE : LA SOUPE EN MS

11 Ex. de fiche diagnostique pour «le bain de la poupée» expérimentée dans une classe d Argenteuil

12 LA DÉMARCHE (2) Etape 2 : phase d entrainement et de systématisation Vidéo : commande Exemples de modules Exemples de jeux

13 STRUCTURER LES APPRENTISSAGES Séance 4 : chasse aux intrus Objectif : énoncer des critères communs pour distinguer un intrus Modalité de mise en œuvre : en petits groupes Déroulement : L enseignant propose aux élèves une série de quatre images dans laquelle figure un intrus. Les élèves nomment les images avec l aide de la maîtresse. Puis ils doivent reconnaître celle qui ne va pas avec les autres et justifier leur choix. Première série : animaux de la ferme / intrus sera un fruit ou un légume. Deuxième série : animaux de la ferme /animaux sauvages Troisième série : poule/coq/poussin/intrus : cheval (ne fait pas partie de la famille)

14 CHASSE À L INTRUS

15 RETROUVONS

17 LA DÉMARCHE (3) Etape 3 Phase de consolidation et de transfert ; réinvestissement des mots dans une autre situation. Evaluation des acquisitions

18 PHASE 3 : TRANSFERT (MODULE GALETTE GS) Objectif : Mobiliser les connaissances lexicales dans un autre contexte : un album Modalité : semi-collectif Déroulement : Dans un premier temps, à partir de l album Tarte à tout d Audrey Poussier et Matthieu Sylvander (cf site Ecole des loisirs), l enseignant proposera aux élèves de raconter cette histoire en s appuyant uniquement sur les illustrations. Il s agit pour eux de réutiliser le corpus de mots étudié lors des séances précédentes. Dans un second temps, l enseignant lira l album aux élèves. Les corpus des ingrédients et des ustensiles pourront être complétés

19 COMPRENDRE ET DÉCOUVRIR LA LANGUE ÉCRITE Enjeux, démarche, précautions, objectifs outils modules d apprentissages propositions d activités évaluation La démarche est à consulter sur le site!

20 EXTRAITS DE LA PAGE D ACCUEIL

21 SÉQUENCE DÉCOUVRIR L ÉCRIT : ATCHOUM POPO

22 SÉQUENCE : LA RUSE Objectif : SÉANCE 4 Evaluer individuellement la compréhension de la ruse. Compétences Écouter un texte lu par l'adulte Prendre des indices dans le texte et les illustrations pour entrer dans la compréhension de l'histoire et pour repérer la ruse Formuler des hypothèses Faire des liens entre les différents albums pour dégager les caractéristiques de la ruse et catégoriser Collectif ou en deux groupes Mode de regroupemen binômes t Situation : Déroulement : Relire le Petit Poucet Faire verbaliser les différentes ruses des 3 contes. Donner la consigne suivante : «Vous allez dessiner la ruse d un des 3 contes. Attention on ne dessine que le moment de la ruse!» Vérifier la bonne compréhension de la ruse en notant sous la dictée, individuellement les explications des enfants. Evaluer si l enfant : a bien identifié la ruse. sait expliquer la ruse. Etayer avec les différents pôles de la définition.

23 AIDE PERSONNALISÉE

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