VALISE RESSOURCE «ECOLE ET CINEMA» OU EST LA MAISON DE MON AMI?:

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1 VALISE RESSOURCE «ECOLE ET CINEMA» OU EST LA MAISON DE MON AMI?: 1 CONNAISSANCES CAPACITÉS ATTITUDES : PISTES D ACTIVITÉS POSSIBLES EN CLASSE : Avant la projection du film : Après la projection du film : LES DOCUMENTS «RESSOURCES»?...4

2 1 Connaissances Capacités Attitudes : CII : PROGRAMMES 2007 CAPACITES C2: Etre capable de : Lire et utiliser différents langages : Décrire et comparer des images en utilisant un vocabulaire approprié. Etablir des relations entre les démarches et procédés repérés dans les œuvres et sa propre production. Reconnaître et nommer quelques œuvres d artistes et les mettre en relation les unes par rapport aux autres (voir listes nationale et académique). ATTITUDES C2 : Les arts visuels contribuent à l acquisition d une culture humaniste en développant au cours du C2 le sens de l observation et la curiosité. Par la fréquentation de s musées (cinémas), l élève découvre des productions artistiques du patrimoine européen. PROGRAMMES 2007 CAPACITES C3 : Etre capable de : CIII : (lié aux arts visuels) Lire et utiliser différents langages ; utiliser le dessin dans ses différentes fonctions en utilisant diverses techniques. Réaliser une production en deux ou trois dimensions individuelle ou collective, menée à partir de consignes précises. Choisir manipuler et combiner des matériaux, des supports des outils. Témoigner d une expérience, décrire une image, s exprimer sur une œuvre. Identifier plusieurs type d image en expliquant les critères d identification sur lesquels on s appuie. Réinvestir dans d autres disciplines les apports des arts visuels. CONNAISSANCES C3: Avoir compris et retenu : Les points communs et les différences entre les pratiques de la classe et les démarches des artistes ; repérer ce qui les distingue et ce qui les rapproche. Avoir de premiers repères historiques : identifier et nommer quelques références (œuvres, personnalités, événement ) à partir des œuvres de la liste nationale, pouvoir les caractériser simplement et les situer historiquement.

3 ATTITUDES C3 : Les arts visuels contribuent à l acquisition d une culture humaniste en développant au cours du C2 le sens de l observation et la curiosité. Par la fréquentation de s musées (cinémas), l élève découvre des productions artistiques du patrimoine européen. 1.3 Histoire, géographie : CII : Etre capable de Découvrir le monde (temps) Histoire : Distinguer le passé récent du passé plus éloigné. Identifier une information relative au passé en la situant dans une suite chronologique. Etre curieux des traces du passé et les questionner pour les interpréter avec l aide du maître. CIII : Etre capable de Classer des documents selon leur nature leur date et leur origine. Savoir utiliser des connaissances historiques dans le domaine artistique. Découvrir le monde (espace) Géographie : CII : Etre capable de Décrire oralement et localiser les différents éléments d un espace organisé. CIII : Etre capable de Réaliser un croquis spatial simple. Etre capable d utiliser le vocabulaire géographique dans un contexte approprié. Etre capable de différencier les grands types de paysages.

4 2 Pistes d activités possibles en classe : 2.1 Avant la projection du film : Pour introduire le film : réalisateur + pays + expliquer ce que veut dire «être renvoyé de l'école pour un enfant iranien» Découverte de la carte élève : Lecture d'image /émission d'hypothèse Que voit-on? Photogrammes 1 à 6 Qu'est-ce que cela nous apprend sur le film? 3 garçons, école, pays étranger, cahier une fleur, écriture de droite à gauche, une femme avec Photogramme 2 : Production d'écrit : Raconte en quelques lignes où se trouve l'enfant et ce qu'il fait. Photogramme 4 : Imagine et écris ce que dit cet enfant et sur quel ton il s'exprime. Présentation du film : utilisation d'une affiche ou de la carte élève: titre en persan/réalisateur/pays/date/ Proposition (juste avant la projection): Rappeler que le film est tourné en Iran et proposer aux élèves de repérer quelques éléments de la vie quotidienne de l'enfant (la maison, l'école, les objets, les vêtements,les relations au sein de la famille, les moyens de déplacement)

5 1-BILAN émotionnel à chaud, 2.2 Après la projection du film : 1'- Dessiner un lieu et un objet. Légender les dessins au dos pour faire deviner aux autres le lieu et l objet en question. 2-Établir la liste des lieux, dans l'ordre chronologique. Relier les lieux qui sont cités deux fois.. la classe. la maison d'ahmad. les rues de Koker. le sentier sur la colline. Pochté. le sentier. les rues de Koker. le sentier. Pochté. (ellipse : le retour à Koker dans la nuit). la maison d'ahmad. la classe - Mettre ainsi en évidence la symétrie des lieux dans lesquels se déroule le parcours d'ahmad. Cette symétrie est seulement atténuée par l'absence de la narration du dernier voyage retour à Koker dans la nuit (ellipse dans l'espace et dans le temps) 2'- Possibilité de schématiser le parcours d'ahmad (le «Z» du chemin, la forêt: IIIII...) 3-Grands thèmes dégagés (ex : documentaire ou fantastique les figures de la loi ) sous forme de liste ou de tableaux :travail en groupes puis mise en commun 4-Sélectionner des photogrammes marquants, les agrandir et les trier remettre en ordre, légender.. 5-Analyse d une séquence : Photogrammes (15) + textes concernant les étapes des séquences. Appui sur les images fournies. Interprétation vers le conte A FAIRE A PARTIR DU DVD EN CLASSE Première visite à Pochté 1 - L'homme fagot (séqence 12) Que filme d'abord Kiarostami? Quand Ahmad parle, le spectateur voit-il à qui il s'adresse? Quand découvre-t-on l'homme qui porte le fagot? (Ahmad est alors sorti du champ). Le spectateur est maintenu dans l'incertitude plus longtemps que le personnage. Pour quelle raison? 2 - Les deux femmes au linge (séquence 13)

6 Décrire ce qui se passe. Faire dessiner la scène. Comparer les dessins avec le cadrage des plans par Kiarostami : dans le film, voit-on dans le même plan l'enfant et les femmes? Pourquoi sont ils cadrés séparément : quel est l'effet produit? (le passage en dehors de la limite du cadre de l'écran semble impossible pour Ahmad ; il y a comme une impossibilité avec la femme qui est dans l'autre cadrage). 3 - Le garçon qui transporte le lait (séquence 14) Pourquoi, au début de la scène, peut-on penser qu'enfin Ahmad va pouvoir être aidé? Pourquoi n'est-ce pas possible? 4 - Le pantalon et le chat qui miaule (séquence 16) Par où Ahmad voit-il le pantalon qui sèche? Comment le spectateur peut-il comprendre ce à quoi pense Ahmad? (notre attention a été attirée par le pantalon de Réza à la séquence 2). Quels sons entend-on? Voit-on le chaton à l'image? A quoi ressemble le miaulement? (cri de détresse). Que peut-il évoquer d'autre qu'un simple miaulement de chat? 5 - Remarques sur cette série de rencontres Le réalisateur laisse au spectateur le soin de deviner des choses qu'il ne peut pas voir : l'homme masqué par le fagot ; la femme en dehors du champ visuel ; le son "off" du chat qui miaule. Cela entraîne une incertitude du spectateur, un questionnement sur la perception du personnage : sait-il ce que nous ne pouvons que pressentir sans le voir? 7- Comparatif séquence initiale et séquence finale Séquences initiales G.P.(Gros Plan) sur la porte de la classe Bruit de chahut d'élèves Entrée de l'instituteur : il ferme la porte et la fenêtre. Réprimandes pour indiscipline Contrôle des devoirs Entrée d'hemati, en retard, Le maître fait des remontrances sur les horaires. Feuille de devoirs de Réza déchirée par le maître. Réza pleure Champ / contrechamp sur Réza et Ahmad. Séquences finales G.P. sur la porte de la classe Bruit de chahut d'élèves Vue d'ensemble des élèves de dos Silence Entrée du maître ; il ouvre la fenêtre. Silence Contrôle des devoirs Entrée d'ahmad, en retard Le maître lui demande s'il vient de Pochté. Réza, sans cahier, est inquiet. Ahmad donne le cahier à son ami. Champ / contrechamp sur Réza et Ahmad. Un enfant qui se tient mal se fait rappeler à l'ordre Conseils de travail à la maison, " avec de la. Un enfant n'a pas fait ses devoirs parce qu'il avait mal au dos. Voix "off" du maître qui demande si ça va mieux. Priorité au travail scolaire, le travail de la ferme

7 discipline". Les amusements seulement après les devoirs. Respect des pages du cahier. Cahier de Réza resté chez le cousin découvert par le maître ne doit venir qu'après les devoirs. Interversion des cahiers de Réza et d'ahmad vite rectifiée par celui-ci sans se démonter. G.P. sur le cahier d'ahmad donné en exemple. Le maître dit à Réza : "C'est la dernière fois, après tu seras renvoyé Le maître approuve les devoirs des deux amis : "Bon, c'est bien mon garçon".g.p. sur la fleur glissée dans le cahier de Réza Par quels détails voit-on que les élèves, dans leur ensemble, sont moins craintifs? Quel est celui pour qui la situation est bien meilleure le deuxième jour? (Nématzadé échappe aux réprimandes du maître et au renvoi de l'école) Comment Ahmad a-t-il pu résoudre, pour son ami, le problème dont il était (involontairement) la cause? Quelle transformation s'est opérée en Ahmad? (Il n'aurait pas, avant ses expériences, osé faire lui-même le devoir sur le cahier de son ami, ni faire l'échange des cahiers devant le maître) Qu'est-ce qui a aidé cette transformation? (Les " épreuves " qu'il a du surmonter seul) 8- Revoir la séquence 29. Pourquoi Ahmad ne frappe-t-il pas à la porte indiquée? (comparer cette porte avec celle de la séquence 25, quand le fils de l'artisan lui indique où aller). Quelle est alors la décision de Ahmad? A quel moment le spectateur comprendra-t-il comment Ahmad a décidé de résoudre son problème de cahier? (le personnage sait alors quelque chose que le spectateur ne découvrira qu'à la fin du film). Quel est l'objet qui relie cette séquence du film et le moment où le spectateur comprend? (la fleur donnée par le menuisier). Quelques jours après,visionnement de quelques séquences pour apprécier l'utilisation du son : Qu'entend-on en dehors des dialogues (bruitages et musiques) et quel est le rôle de ces éléments sonores? Annonce d'une présence (animale ou humaine) ex aboiement du chien (animal hors champ/danger) grelot de la mule (maison de l'artisan) miaulement du chat (plainte qui amplifie la solitude)soufflet du forgeron. Extrait du document ressource sceren : 4 - Le pantalon et le chat qui miaule (séquence 16) Par où Ahmad voit-il le pantalon qui sèche? Comment le spectateur peut-il comprendre ce à quoi pense Ahmad? (notre attention a été attirée par le pantalon de Réza à la séquence 2). Quels sons entend-on? Voit-on le chaton à l'image? A

8 quoi ressemble le miaulement? (cri de détresse). Que peut-il évoquer d'autre qu'un simple miaulement de chat? l musique liée à un déplacement (chemin de Koker à Pochté) Comparaison des 2 déplacements aller et retour.. 3 Les documents «ressources»? Pour en savoir un peu plus sur les films d'abbas Kiarostami: