Cours élaboré à l échelon local donnant droit à un crédit obligatoire. depuis la Première Guerre mondiale

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1 Cours élaboré à l échelon local donnant droit à un crédit obligatoire Histoire du Canada depuis la Première Guerre mondiale CHC2L 10 e année Écoles secondaires publiques de langue française de l Ontario

2 Gestion de la rédaction: Raymond Nadon Rédaction : Karine Guignard Corédaction : Martin Girard Christina Richard Éditique : Jo-Anne Labelle Lise Lauriault Révision linguistique : Mélanie Labrie Denis Lalonde Impression : Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques Le ministère de l Éducation de l Ontario a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet. Cet apport financier ne doit pas pour autant être perçu comme une approbation ministérielle pour l utilisation du matériel produit. Cette publication n engage que l opinion de ses auteures et auteurs, laquelle ne représente pas nécessairement celle du Ministère. CFORP, , rue Donald, Ottawa ON K1K 4X5 Commandes : Tél. : (613) Téléc. : (613) Site Web : C. élec. : commandes@librairieducentre.com Tous droits réservés. Cette publication ne peut être reproduite, entreposée dans un système de récupération ou transmise, sous quelque forme ou par quelque moyen que ce soit, sans le consentement préalable, par écrit, de l éditeur ou, dans le cas d une photocopie ou de toute autre reprographie, d une licence de CANCOPY (Canadian Copyright Licensing Agency), 6, Adelaide Est, bureau 900, Toronto (Ontario) M5C 1H6. Permission accordée cependant à l enseignant ou à l enseignante de reproduire ce document pour utilisation en salle de classe. Une version électronique de ce document est disponible en version WordPerfect et en format PDF sur le site Web du CFORP au ISBN Dépôt légal deuxième trimestre 2005 Bibliothèque et Archives Canada Imprimé au Canada Printed in Canada

3 Table des matières Introduction... 5 Aperçu global du cours... 7 Tableau d alignement du curriculum Aperçu global de l unité 1 : Naissance du Canada et Première Guerre mondiale Activité 1.1 : Naissance de l identité canadienne Activité 1.2 : Vivre au Canada au tournant du XX e siècle Activité 1.3 : Lutte pour l éducation de langue française en Ontario Activité 1.4 : Participation canadienne à la Première Guerre mondiale Activité 1.5 : Tâche d évaluation sommative de fin d unité Naissance du Canada et Première Guerre mondiale Aperçu global de l unité 2 : Le Canada de l entre-deux-guerres Activité 2.1 : Influences des années folles Activité 2.2 : Crise économique Activité 2.3 : Luttes sociales de l entre-deux-guerres Activité 2.4 : Empreintes canadiennes Activité 2.5 : Tâche d évaluation sommative de fin d unité Le Canada de l entre-deux-guerres Aperçu global de l unité 3 : Le Canada et la Seconde Guerre mondiale Activité 3.1 : Encore la guerre Activité 3.2 : Participation canadienne à la Seconde Guerre mondiale Activité 3.3 : Discrimination en temps de guerre Activité 3.4 : Impact de la Seconde Guerre mondiale Activité 3.5 : Tâche d évaluation sommative de fin d unité Le Canada et la Seconde Guerre mondiale Aperçu global de l unité 4 : Le Canada et l après-guerre Activité 4.1 : Évolution de la diversité culturelle canadienne Activité 4.2 : Le Canada et la guerre froide Activité 4.3 : Émergence d un nouveau Canada Activité 4.4 : Droits civiques au Canada Activité 4.5 : Tâche d évaluation sommative de fin d unité Le Canada et l après-guerre Aperçu global de l unité 5 : Le Canada dans une ère de changements Activité 5.1 : Francophonie canadienne d aujourd hui Activité 5.2 : Contribution au maintien de la paix et aide humanitaire Activité 5.3 : Mondialisation et technologie Activité 5.4 : Regard sur le Canada d aujourd hui Activité 5.5 : Tâche d évaluation sommative de fin d unité Le Canada dans une ère de changements

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5 Raison d être du cours Introduction Les cours élaborés à l échelon local donnant droit à des crédits obligatoires (CEELDDCO) en histoire sont axés sur les connaissances et les habiletés que les élèves doivent posséder pour accéder avec succès au cours de la filière préemploi de la 11 e année. L élève qui s inscrit à un ou plusieurs CEELDDCO arrive au secondaire sans avoir acquis les fondements nécessaires pour réussir les cours du curriculum de l Ontario de la 9 e ou de la 10 e année. Elle ou il pourrait accuser jusqu à quatre années de retard dans l acquisition de ces connaissances et de ces habiletés. Ces cours doivent, de par leur nature souple, répondre aux besoins et aux divers champs d intérêt de cette population scolaire. Trois éléments de base sous-tendent tous les CEELDDCO : les compétences liées à la littératie et à la numératie, ainsi que les compétences essentielles liées au marché du travail. Ces trois composantes ont été explicitement intégrées dans tous les CEELDDCO. Le cours Histoire du Canada depuis la Première Guerre mondiale 10 e année (CHC2L) est un cours qui permet à l élève moins performant ou moins performante de combler un retard scolaire et d atteindre le niveau de connaissance et de compétence requis pour poursuivre des études secondaires. Ce cours découle du rapport O Connor (2003) qui porte sur la réussite scolaire en donnant la priorité à la littératie et à la numératie, ainsi qu aux compétences essentielles au cheminement de carrière de l élève. Ce cours permet aux élèves de 10 e année d acquérir les connaissances et les compétences requises et d en montrer leur maîtrise. Les élèves qui réussissent ce cours ont droit à un crédit qui peut compter comme crédit obligatoire d histoire du Canada depuis la Première Guerre mondiale de 10 e année. Le CEELDDCO d histoire du Canada depuis la Première Guerre mondiale de 10 e année prépare l élève au cours de la filière préemploi de 11 e année. Raison d être de l esquisse de cours En vue de faciliter la mise en œuvre des CEELDDCO, des équipes d enseignantes et d enseignants venant de toutes les régions de l Ontario ont été chargées de concevoir, de rédiger et d évaluer des esquisses qui serviront d outils de travail à leurs collègues. Le document énumère pour l enseignant ou l enseignante les stratégies d apprentissage, d enseignement et d évaluation permettant aux élèves d atteindre des résultats spécifiques, d une part, et de montrer leur niveau de connaissance et de compétence dans les domaines propres au cours, d autre part. Les esquisses de cours, dont l utilisation est facultative, sont avant tout des suggestions d activités pédagogiques, et les enseignantes et les enseignants sont fortement invités à les modifier, à les personnaliser ou à les adapter selon leurs propres besoins. Les activités et les méthodes d évaluation que propose l esquisse sont fondées sur les attentes et les contenus d apprentissage des nouveaux CEELDDCO (2004). Le tableau d alignement du curriculum reprend les attentes et les contenus d apprentissage du cours avec un système de codes qui lui est propre. Les esquisses de cours répondent aux attentes des systèmes scolaires catholique et public. Certaines esquisses se présentent en une seule version commune (p. ex., mathématiques), tandis que d autres existent en version différenciée. Dans certains cas, on a ajouté un préambule à l esquisse de cours pour expliciter la vision catholique de l enseignement du cours en question, alors que, dans d autres cas, on a en plus élaboré des activités propres aux écoles catholiques. Introduction CHC2L 5

6 Fondements pédagogiques de l esquisse L enseignement explicite tel qu il est présenté par Steve Bissonnette et Mario Richard constitue le fondement théorique de cette esquisse. Ainsi, le modelage, la pratique guidée, la pratique autonome, l objectivation et la révision font partie intégrante du déroulement proposé dans l esquisse. Les activités sont divisées en blocs d enseignement et d apprentissage, de telle sorte que la matière du cours est morcelée et ordonnée en allant du simple au complexe. L esquisse donne la priorité à l alignement entre le curriculum (c.-à-d. les attentes et les contenus d apprentissage), le curriculum enseigné et le curriculum évalué. 6 CHC2L Introduction

7 Description du cours Aperçu global du cours Cote de cours : CHC2L Valeur en crédit : 1 Ce cours porte sur l histoire du Canada depuis la Première Guerre mondiale jusqu à nos jours. L élève étudie les divers aspects et événements rattachés à l identité et au patrimoine canadien, à la place du Canada sur la scène internationale, aux forces de changement qui ont marqué l histoire du pays et à l évolution de la société, de l économie et de la politique canadiennes. En plus de développer ses compétences propres à l histoire, l élève a l occasion de parfaire ses habiletés liées à la littératie et à la numératie ainsi que les compétences essentielles liées au marché du travail. Au moyen de diverses stratégies, l élève acquiert une meilleure connaissance de ses racines culturelles et historiques, ce qui l amène à développer son sentiment de fierté à l égard de son pays et de la francophonie, et à prendre conscience de ses responsabilités civiques. Descriptions des unités et durée Ces unités comportent diverses activités qui mettent l accent sur des sujets variés et des tâches suggérées aux enseignantes et aux enseignants ainsi qu aux élèves dans le but de faciliter l apprentissage et l évaluation. Unité 1 : Naissance du Canada et Première Guerre mondiale Durée : 18,5 heures Dans cette unité, l élève : explique les principaux symboles canadiens et certains événements qui ont façonné l identité canadienne; explique les conditions sociales, politiques et économiques des habitantes et des habitants, l impact des innovations technologiques et les mouvements sociaux du début du XX e siècle; évalue la contribution de diverses personnalités à l amélioration des droits individuels; décrit la lutte pour l éducation de langue française en Ontario au début du XX e siècle; explique les événements entourant la participation canadienne à la Première Guerre mondiale et son impact au pays. Unité 2 : Le Canada de l entre-deux-guerres Durée : 23,5 heures Dans cette unité, l élève : répertorie certaines innovations technologiques ayant fait leur apparition au cours de l entre-deuxguerres et donne des exemples d innovatrices ou d innovateurs canadiens; explique les causes et les effets des grands changements économiques de la période de l entre-deuxguerres au Canada; décrit les luttes menées par les travailleuses et les travailleurs canadiens, les Noirs, les Autochtones et les femmes pour obtenir des droits; décrit la contribution de certaines personnalités et de divers groupes au développement de l identité canadienne durant l entre-deux-guerres; établit des liens entre les politiques gouvernementales mises en place lors de crises telles que la grande dépression et la Seconde Guerre mondiale, et la qualité de vie au Canada aujourd hui. Aperçu global du cours CHC2L 7

8 Unité 3 : Le Canada et la Seconde Guerre mondiale Durée : 17,5 heures Dans cette unité, l élève : met en application ses habiletés en cartographie pour dresser une carte de l Europe de 1939 sur laquelle sont indiqués les pays impliqués dans la Seconde Guerre mondiale et les alliances formées; explique les événements entourant la participation canadienne à la Seconde Guerre mondiale; discute de la carrière de soldat ou d infirmière dans les forces canadiennes lors de la Seconde Guerre mondiale; donne des exemples de discrimination qui ont eu lieu au Canada et en Europe lors de la Seconde Guerre mondiale; décrit les effets positifs et négatifs de la Seconde Guerre mondiale sur l économie et la société canadienne; compare la Première Guerre mondiale et la Seconde Guerre mondiale sur divers plans. Unité 4 : Le Canada et l après-guerre Durée : 22 heures Dans cette unité, l élève : explique la façon dont certains événements survenus entre 1945 et 1990 ont façonné l identité canadienne et contribué à la reconnaissance du Canada sur la scène internationale (p. ex., baby-boom, vagues d immigration, adhésion à l ONU, dévoilement de l unifolié); retrace les causes de la guerre froide et décrit le rôle du Canada lors de cette dernière ainsi que son impact sur le pays; étudie la contribution de diverses personnalités canadiennes et de divers organismes canadiens au développement de l identité canadienne et à la reconnaissance du Canada sur la scène internationale; décrit certaines luttes des mouvements sociaux et les progrès obtenus; décrit les efforts du gouvernement canadien en ce qui concerne le respect des droits et des libertés des citoyennes et des citoyens et établit des liens entre les politiques mises en place par le gouvernement lors de périodes d instabilité et la qualité de vie dont jouissent les Canadiennes et les Canadiens d aujourd hui. Unité 5 : Le Canada dans une ère de changements Durée : 28,5 heures Dans cette unité, l élève : donne des exemples de la contribution de groupes, d associations et de personnalités au développement de la fierté francophone au Canada et en Ontario, et découvre les défis actuels de la communauté francophone de sa région; explique la façon dont l engagement canadien dans des organismes humanitaires et de maintien de la paix ainsi que la participation du Canada à des événements et à des accords commerciaux internationaux contribuent à sa bonne réputation internationale; donne des exemples d innovations canadiennes connues de par le monde; découvre des possibilités d emplois ou de bénévolat actuellement en demande dans un domaine d innovation ou dans un domaine où les compétences acquises en histoire sont un atout; étudie les événements qui ont marqué la société, l économie et la politique canadiennes depuis CHC2L Introduction

9 Description des activités L esquisse répartit le contenu d un cours de 110 heures en unités séquentielles et comprend : Un préambule qui fournit les renseignements ci-dessous à l enseignant ou à l enseignante : Description : Cette rubrique décrit brièvement les connaissances et les habiletés qui font l objet de l activité ainsi que les résultats escomptés. Durée : La durée en heures de l activité est suggérée. L enseignant ou l enseignante pourra ajuster la répartition du temps en fonction des besoins des élèves et de leurs progrès. Domaines, attentes et contenus d apprentissage : Cette rubrique donne, sous forme de codes, la liste des attentes et des contenus d apprentissage des domaines du cours que vise l activité. Ces codes se trouvent dans le Tableau d alignement du curriculum. Notes de planification : Cette rubrique donne la liste des ressources, des documents et du matériel pédagogique à se procurer ou à préparer pour assurer le déroulement de l activité. Préalables : Cette rubrique donne, au besoin, la liste des connaissances et des habiletés essentielles que l élève devrait avoir acquises (dans ce cours ou dans les cours précédents) avant d amorcer l activité. La mise en marche de l activité proprement dite, y compris les étapes suivantes : MISE EN SITUATION : Cette rubrique suggère à l enseignant ou à l enseignante des stratégies visant à revoir les connaissances préalables de l élève, à l engager par une activité d amorce et à lui expliquer les résultats escomptés. Les connaissances préalables peuvent aussi faire l objet d une évaluation diagnostique. STRATÉGIES D ENSEIGNEMENT ET D APPRENTISSAGE : Cette étape comporte une série de blocs d enseignement et d apprentissage. Chaque bloc vise une nouvelle connaissance ou une nouvelle habileté et s inspire de la démarche de l enseignement explicite qui comprend les étapes suivantes : 1. Explication/Modelage 2. Pratique guidée 3. Pratique autonome. L explication/modelage doit précéder toute forme de pratique. Au cours de chaque activité, l élève aura l occasion de passer à l étape de la pratique autonome au moins une fois. La pratique autonome peut faire l objet d une évaluation formative. Objectivation : Cette étape vise la synthèse des connaissances et des habiletés que l élève a acquises et suggère à l enseignant ou à l enseignante des stratégies qui permettent à l élève de réfléchir sur son apprentissage. Révision : Au besoin, cette étape permet le maintien des connaissances acquises et des habiletés développées au cours de cette activité ou au moment d une activité antérieure. Les stratégies proposées à l enseignant ou à l enseignante assurent la rétention à long terme ou préparent l élève à une évaluation sommative. Évaluation sommative : Chaque unité comprend au moins une tâche d évaluation sommative en cours d unité et une tâche d évaluation sommative englobante en fin d unité. Cette étape comporte trois éléments : 1. La préparation : des stratégies suggérées à l enseignant ou à l enseignante pour préparer l élève à la tâche d évaluation sommative ou des renvois à des synthèses et à des révisions préalables. 2. La mesure du rendement de l élève : une stratégie d évaluation suggérée à l enseignant ou à l enseignante, permettant de mesurer le rendement de l élève en fonction d attentes et de contenus d apprentissage spécifiques. 3. Le suivi : des stratégies assurant, au besoin, une rétroaction et un suivi à l évaluation. Introduction CHC2L 9

10 Étant donné l évolution des projets du ministère de l Éducation de l Ontario concernant l évaluation du rendement des élèves et compte tenu que le dossier d évaluation fait l objet d un processus continu de mise à jour, chaque esquisse de cours suggère quelques grilles d évaluation du rendement ainsi qu une tâche d évaluation complexe et authentique à laquelle s ajoute une grille de rendement. Activité(s) complémentaire(s) : Cette rubrique suggère à l enseignant ou à l enseignante des activités supplémentaires, en plus des activités élaborées dans cette esquisse, pour enrichir le cours. Ces activités permettront de répondre aux divers champs d intérêt des élèves. Évaluation du rendement de l élève «Un système d évaluation et de communication du rendement bien conçu s appuie sur des attentes et des critères d évaluation clairement définis.» (Planification des programmes et évaluation Le curriculum de l Ontario de la 9 e à la 12 e année, ministère de l Éducation de l Ontario, 2000, p. 16.) L évaluation sera basée sur les attentes du curriculum, en se servant de la grille d évaluation du rendement de l élève prescrite par le ministère de l Éducation de l Ontario. Le personnel enseignant doit utiliser des stratégies d évaluation qui : portent sur la matière enseignée et sur la qualité de l apprentissage des élèves; tiennent compte de la grille d évaluation de rendement de l élève correspondant au cours, laquelle met en relation quatre grandes compétences et les descriptions des niveaux de rendement; sont alignées sur le curriculum (c.-à-d. les attentes et les contenus d apprentissage) et le curriculum enseigné; sont diversifiées et échelonnées tout le long des étapes de l évaluation pour offrir aux élèves des possibilités suffisantes de montrer l étendue de leurs acquis; conviennent aux activités d apprentissage, aux attentes et aux contenus d apprentissage, de même qu aux besoins des élèves et à leurs expériences; sont justes envers chaque élève; tiennent compte des besoins des élèves en difficulté, conformément aux stratégies décrites dans leur plan d enseignement individualisé; tiennent compte des besoins des élèves qui apprennent la langue d enseignement; favorisent la capacité de l élève à s autoévaluer et à se fixer des objectifs précis; reposent sur des échantillons des travaux de l élève, qui illustrent bien son niveau de rendement; servent à communiquer à l élève la direction à prendre pour améliorer son rendement; sont communiquées clairement aux élèves et aux parents au début du cours et à tout autre moment approprié pendant le cours. La grille d évaluation du rendement sert de point de départ et de cadre aux pratiques permettant d évaluer le rendement des élèves. Cette grille porte sur quatre compétences et décrit les niveaux de rendement pour chacune de ces compétences. La description des niveaux de rendement sert de guide pour recueillir des données et permet au personnel enseignant de juger de façon uniforme la qualité du travail réalisé et de fournir aux élèves et à leurs parents une rétroaction claire et précise. Le niveau 3 (70 % - 79 %) constitue la norme provinciale. Les élèves qui n atteignent pas le niveau 1 (moins de 50 %) à la fin du cours n obtiennent pas le crédit pour ce cours. Une note finale est inscrite à la fin de chaque cours et le crédit correspondant est accordé si l élève a obtenu une note de 50 % ou plus. La note finale sera déterminée comme suit : 10 CHC2L Introduction

11 70 % de la note venant des évaluations effectuées tout le long du cours. Cette proportion de la note devrait traduire le niveau de rendement pendant toute la durée du cours, bien qu il faille accorder une attention particulière aux plus récents résultats de rendement. 30 % de la note venant de l évaluation finale qui prendra la forme d un examen, d une activité ou de tout autre mode d évaluation approprié utilisé à la fin du cours. Dans tous leurs cours, les élèves doivent avoir des occasions multiples et diverses de montrer jusqu à quel point elles et ils ont satisfait aux attentes du cours, et ce, relativement aux quatre compétences. Pour évaluer de façon appropriée le rendement de l élève, l enseignant ou l enseignante utilise une variété de stratégies se rapportant aux types d évaluations suivants : Évaluation diagnostique Courte activité au début de l unité permettant de vérifier les acquis préalables (p. ex., retour sur les attentes et les contenus d apprentissage de l année précédente, des activités ou des unités antérieures). Évaluation formative Étape de la pratique autonome qui permet de mesurer le degré de maîtrise de l élève et qui est suivie d une rétroaction de la part de l enseignant ou de l enseignante (p. ex., commentaires, observations, devoirs). Évaluation sommative Tâche d évaluation du rendement de l élève qui porte sur les connaissances et les habiletés enseignées, et qui donne suite à l évaluation formative; elle peut être réalisée de façon continue à l aide de divers moyens (p. ex., productions écrites, présentations orales, épreuves) et se trouve le plus souvent en fin d activité ou en fin d unité. Les évaluations, dans chaque activité, sont désignées de la façon suivante : évaluation diagnostique (ED) évaluation formative (EF) évaluation sommative (ES). Ressources L esquisse suggère une liste partielle de ressources disponibles (p. ex., manuels, matériel pédagogique, médias électroniques) que les enseignantes et les enseignants sont invités à enrichir et à mettre à jour. Les ressources suivies d un astérisque sont en vente à la Librairie du Centre. MANUELS NEWMAN, G., et al. Regard sur le Canada Deuxième édition, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 2001, 439 p.* FIELDING, J., et al. Le Canada au XX e siècle Une histoire à découvrir, Laval, Groupe Beauchemin, éditeur ltée, 2001, 504 p.* RESSOURCES INFORMATISÉES Sites Web Alcooliques Anonymes. (consulté le 4 novembre 2004) Introduction CHC2L 11

12 Association canadienne des optométristes. (consulté le 4 novembre 2004) Bibliothèque et Archives Canada. (consulté le 4 novembre 2004) Biographies de personnalités canadiennes. (consulté le 8 novembre 2004) Compétences essentielles. (Ressources humaines et Développement des compétences Canada) (consulté le 10 novembre 2004) www15.hrdc-drhc.gc.ca/french/general/updateapp1_f.asp Diefenbunker. (consulté le 9 novembre 2004) Emploi-Avenir. (Gouvernement du Canada) (consulté le 10 novembre 2004) Fédération nationale des femmes canadiennes-françaises. (consulté le 5 novembre 2004) Femmes à l honneur : leurs réalisations. (consulté le 5 novembre 2004) Histoire chronologique des femmes du Québec et du Canada. (consulté le 8 novembre 2004) Info-emploi.ca. (consulté le 10 novembre 2004) La guerre froide. (consulté le 9 novembre 2004) La Première Guerre mondiale, la crise et le mécontentement régional. (consulté le 8 novembre 2004) L Encyclopédie canadienne. (consulté le 8 novembre 2004) Les Archives de Radio-Canada. (consulté le 9 novembre 2004) Ministère des Affaires indiennes et du Nord canadien. (consulté le 8 novembre 2004) Office des affaires francophones de l Ontario. (consulté le 4 novembre 2004) Patrimoine canadien. (consulté le 4 novembre 2004) Portraits canadiens. (consulté le 8 novembre 2004) Premier parmi ses pairs. (consulté le 8 novembre 2004) Programme Sensibilisation des jeunes au travail. (consulté le 8 novembre 2004) 12 CHC2L Introduction

13 Réseau Éducation-Médias. (consulté le 4 novembre 2004) Statistique Canada. (consulté le 9 novembre 2004) Vert l action. (consulté le 4 novembre 2004) Logiciels Microsoft Excel ou Corel Quattro Pro Microsoft Publisher ou Corel Presentations Microsoft Word ou Corel WordPerfect RESSOURCES AUDIOVISUELLES Le Canada : Une histoire populaire Épisode 13 : Temps difficiles, 2001, ISBN La liste de Schindler. Universal Pictures, 3 h 15 min, 1993.* Le Canada : Une histoire populaire Épisode 16 : L espoir et la colère, 2002, ISBN Reflets du patrimoine, vidéocassette des Minutes du patrimoine et guide pédagogique. Fondation CRB, ministère de l Éducation et de la Formation, Toronto, 60 min, Évaluation du cours L évaluation du cours est un processus continu. Les enseignantes et les enseignants évaluent l efficacité de leur cours de diverses façons, dont les suivantes : évaluation continue du cours par l enseignant ou l enseignante : ajouts, modifications, retraits tout le long de la mise en œuvre de l esquisse de cours (stratégies d enseignement et d apprentissage, ressources, activités, adaptations locales); évaluation du cours par les élèves : sondages au cours de l année ou du semestre; rétroaction à la suite du test provincial; examen de la pertinence des activités d apprentissage et des stratégies d enseignement et d apprentissage (dans le processus des évaluations formative et sommative des élèves); échanges avec les autres écoles utilisant l esquisse de cours; autoévaluation de l enseignant ou de l enseignante; visites d appui des collègues ou de la direction et visites de la direction aux fins d évaluation; évaluation du degré de satisfaction des attentes et des contenus d apprentissage par les élèves (p. ex., après les tests de fin d unité et l examen de synthèse). De plus, le personnel enseignant et la direction de l école évaluent de façon systématique les méthodes pédagogiques et les stratégies d évaluation du rendement de l élève. Introduction CHC2L 13

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15 Identité canadienne Fondements de l identité canadienne Tableau d alignement du curriculum L élève découvre les symboles et les événements qui ont façonné l identité canadienne. Attente À la fin du cours, l élève doit pouvoir : Unités CHC2L-IC-Fond.A expliquer les principaux symboles canadiens et certains événements qui ont façonné l identité canadienne Contenus d apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : CHC2L-IC-Fond.1 recenser les peuples fondateurs du Canada (p. ex., Autochtones, Français, Britanniques) et certains symboles qui leur sont attribués (p. ex., inuksuk, fleur de lys, Union Jack) CHC2L-IC-Fond.2 expliquer la façon dont certains symboles de l histoire du Canada (p. ex., feuille d érable et unifolié, pièce de monnaie portant l emblème du castor, police montée de la Gendarmerie royale du Canada) témoignent de la formation de l identité canadienne. 1.1 CHC2L-IC-Fond.3 déterminer la façon dont certains événements (p. ex., bataille de Vimy, adhésion à la Société des Nations, Expo 67, victoire de l équipe canadienne de hockey sur l équipe russe en 1972, inauguration du pont de la Confédération) ont, depuis la Première Guerre mondiale, façonné l identité canadienne Visages de l identité canadienne L élève découvre la contribution de groupes culturels ainsi que celle de Canadiennes et de Canadiens au développement de l identité canadienne. Attente À la fin du cours, l élève doit pouvoir : CHC2L-IC-Vis.A déterminer l apport de divers groupes culturels, de certaines personnalités canadiennes et d organismes variés au développement de l identité canadienne. Unités Contenus d apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : CHC2L-IC-Vis.1 montrer que le Canada est une mosaïque culturelle en examinant l apport des immigrantes et des immigrants à la diversité culturelle du Canada dans l histoire du pays (p. ex., jeux des Highlands, festivals de musique de jazz, lieux de cultes variés) Tableau d alignement du curriculum CHC2L 15

16 CHC2L-IC-Vis.2 expliquer l apport de son propre héritage culturel à la mosaïque culturelle canadienne. CHC2L-IC-Vis.3 décrire la contribution de diverses personnalités et de divers organismes canadiens au développement de l identité canadienne : - arts et culture (p. ex., A.Y. Jackson, Paraskeva Clark, Gilles Vigneault, Susan Aglukark); - aide humanitaire (p. ex., Croix-Rouge/Croissant-rouge, Armée du Salut, OXFAM); - justice sociale (p. ex., Nellie McClung, John Humpfrey, Ovide Mercredi, Craig Kielburger); - force militaire (p. ex., Forces armées canadiennes, Billy Bishop, Arthur Currie, Marion Orr) Francophonie canadienne L élève découvre les défis relevés par divers groupes francophones canadiens dans le développement de l identité et de la fierté francophones. Attente À la fin du cours, l élève doit pouvoir : Unités CHC2L-IC-Fr.A déterminer l importance de certains événements et la contribution de personnalités, de groupes et d associations à l essor de la francophonie canadienne et, en particulier, de sa communauté Contenus d apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : CHC2L-IC-Fr.1 expliquer le rôle d associations francophones (p. ex., la Fédération des communautés francophones et acadienne du Canada [FCFA], l Association canadienne-française de l Ontario [ACFO], la Fédération de la jeunesse franco-ontarienne [FESFO]) dans le développement de la fierté francophone au Canada et en Ontario CHC2L-IC-Fr.2 décrire la contribution de personnalités (p. ex., Béatrice Desloges, Henri Bourassa, Gisèle Lalonde), de groupes (p. ex., Coopérative des artistes du Nouvel-Ontario [CANO], groupe musical Garolou, S.O.S. Montfort) et d associations francophones (p. ex., ACFEO, Société Saint-Jean-Baptiste, Société des Acadiens et Acadiennes du Nouveau-Brunswick) à la défense des droits des francophones du Canada et de l Ontario CHC2L-IC-Fr.3 expliquer les défis actuels de la communauté francophone de sa région (p. ex., préservation et enrichissement de la langue, épanouissement culturel, maintien et renforcement des droits civiques) CHC2L-IC-Fr.4 expliquer, à l aide d exemples, la contribution de personnalités à la vie culturelle des francophones au Canada et en Ontario (p. ex., Mary Travers, Félix Leclerc, Antonine Maillet, Daniel Poliquin, Jean Marc Dalpé) CHC2L Tableau d alignement du curriculum

17 Le Canada sur la scène mondiale Guerres mondiales L élève passe en revue les causes, les faits saillants et les injustices commises durant les deux guerres mondiales, puis en fait le bilan. L élève porte une attention spéciale à la participation du Canada à ces deux conflits mondiaux survenus durant la première moitié du XX e siècle. Attente À la fin du cours, l élève doit pouvoir : Unités CHC2L-CM-Gm.A expliquer le rôle du Canada durant les deux guerres mondiales et l incidence de ces conflits sur le pays Contenus d apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : CHC2L-CM-Gm.1 décrire les causes des guerres mondiales : - Première Guerre mondiale (p. ex., nationalisme, impérialisme, système des alliances); - Seconde Guerre mondiale (p. ex., montée du fascisme, remilitarisation de l Allemagne, invasion de la Pologne) CHC2L-CM-Gm.2 déterminer les alliances et les pays impliqués dans les deux guerres mondiales : - Première Guerre mondiale (p. ex., Triple-Entente : France, Grande-Bretagne et Russie; Triple-Alliance : Allemagne, Autriche-Hongrie et Italie); - Seconde Guerre mondiale (p. ex., forces de l Axe : Allemagne, Italie et Japon; Alliés : France, Grande-Bretagne, URSS, Canada, etc.) CHC2L-CM-Gm.3 déterminer le rôle et l influence des forces canadiennes lors des grandes batailles auxquelles a participé le Canada : - Première Guerre mondiale (p. ex., bataille de la Somme, batailles d Ypres, bataille de Vimy); - Seconde Guerre mondiale (p. ex., Ortona, Dieppe, Juno) CHC2L-CM-Gm.4 décrire l Holocauste et les efforts menés par le Canada et d autres nations depuis son avènement afin de sensibiliser les gens au sort qui fut réservé aux Juifs au cours de la Seconde Guerre mondiale CHC2L-CM-Gm.5 résumer la participation de groupes minoritaires canadiens à l effort de guerre au pays et à l étranger lors des deux guerres mondiales (p. ex., Canadiens français, Autochtones, immigrantes et immigrants) CHC2L-CM-Gm.6 établir des liens entre la participation des femmes canadiennes et l amélioration de leur statut au cours des deux guerres mondiales Tableau d alignement du curriculum CHC2L 17

18 CHC2L-CM-Gm.7 comparer la Première Guerre mondiale et la Seconde Guerre mondiale (p. ex., stratégies, équipement, armement; rôle des forces armées canadiennes; bilans), en dégageant les conséquences au Canada de chacune de ces deux guerres (p. ex., développement industriel, création d hôpitaux d anciens combattants, réinsertion sociale des soldats, retour des femmes au foyer) Guerre froide L élève découvre le lien entre la Seconde Guerre mondiale et la guerre froide, ainsi que le rôle du Canada dans cette dernière. L élève s attarde aussi sur les retombées de la guerre froide au Canada. Attente À la fin du cours, l élève doit pouvoir : CHC2L-CM-Gf.A décrire les causes de la guerre froide de 1945 à 1989 et la participation canadienne dans ce conflit. Unités Contenus d apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : CHC2L-CM-Gf.1 expliquer les causes de la division du monde en deux blocs distincts lors de la guerre froide (p. ex., construction du mur de Berlin, peur du communisme, montée des deux superpuissances). CHC2L-CM-Gf.2 décrire le rôle du Canada durant la guerre froide (p. ex., OTAN, NORAD, guerre de Corée). CHC2L-CM-Gf.3 montrer les retombées de la guerre froide au Canada sur le plan de la défense et de la sécurité nationales (p. ex., Diefenbunker, missiles Bomarc, affaire Gouzenko) CHC2L Tableau d alignement du curriculum

19 Le Canada sur la scène internationale L élève découvre le rôle du Canada sur la scène internationale dans une variété de domaines. Attente À la fin du cours, l élève doit pouvoir : CHC2L-CM-Int.A expliquer le rôle du Canada sur la scène internationale. Unités Contenus d apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : CHC2L-CM-Int.1 décrire des accords économiques conclus entre le Canada et d autres pays (p. ex., Pacte de l automobile, ALENA, accord de l OMC). CHC2L-CM-Int.2 expliquer comment la contribution canadienne au sein d organismes humanitaires et de maintien de la paix (ACDI, Médecins sans frontières, ONU) aide à maintenir la bonne réputation internationale du Canada. CHC2L-CM-Int.3 évaluer la participation canadienne à certains événements internationaux (p. ex., Convention sur les mines antipersonnel, lutte contre l apartheid dans le cadre du Commonwealth, guerre en Afghanistan) Tableau d alignement du curriculum CHC2L 19

20 Changement et continuité Évolution démographique et sociale L élève découvre l impact de l immigration et du baby-boom sur l évolution sociale du Canada d hier à aujourd hui. Attente À la fin du cours, l élève doit pouvoir : Unités CHC2L-CC-Soc.A expliquer l incidence de certains événements démographiques sur l évolution de la société canadienne Contenus d apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : CHC2L-CC-Soc.1 identifier les origines et les causes des grandes vagues d immigration au Canada depuis la Première Guerre mondiale : à 1944 (p. ex., Europe de l Est, Europe de l Ouest, terres gratuites); à 1959 (p. ex., épouses de soldats, Europe de l Est, destruction de l Europe); à 1970 (p. ex., Asie, Afrique, politique multiculturelle); à aujourd hui (p. ex., Asie du Sud-Est, Moyen-Orient, conflits internes) CHC2L-CC-Soc.2 déterminer l effet du vieillissement des baby-boomers sur la société canadienne d aujourd hui (p. ex., fermeture d écoles, besoin de services spécialisés en gérontologie, pressions sur le système de santé) Innovations technologiques L élève découvre diverses innovations technologiques qui ont contribué à l évolution de notre société dans divers domaines. Attente À la fin du cours, l élève doit pouvoir : CHC2L-CC-Tech.A déterminer les répercussions des innovations technologiques au Canada dans divers secteurs. Unités Contenus d apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : CHC2L-CC-Tech.1 répertorier des innovations technologiques qui ont contribué à l évolution du Canada depuis la Première Guerre mondiale dans divers domaines : - économie (p. ex., chemin de fer, moissonneuse-batteuse, mécanisation de l industrie automobile); - transports et communications (p. ex., autoroute transcanadienne, satellites, Internet); - santé (p. ex., amélioration des conditions sanitaires, vaccination, chimiothérapie); - loisirs (p. ex., motoneige, cinéma, radio) CHC2L-CC-Tech.2 décrire l incidence des nouvelles stratégies et des technologies inventées au Canada et dans d autres pays au cours des conflits mondiaux sur la façon de faire la guerre : - Première Guerre mondiale (p. ex., gaz moutarde, char d assaut, maquette); - Seconde Guerre mondiale (p. ex., Blitzkrieg, radar, bombe atomique); - guerre froide (p. ex., Spoutnik, Avro Arrow) CHC2L Tableau d alignement du curriculum

21 CHC2L-CC-Tech.3 décrire la contribution d innovatrices et d innovateurs canadiens qui se sont illustrés à l échelle internationale (p. ex., Joseph-Armand Bombardier, Frederick Banting, Thomas Ahearn, Alliott Vernon Roe, Olivia Poole, Uno Vilho Helava) CHC2L-CC-Tech.4 retracer l évolution de certaines innovations technologiques canadiennes apparues depuis 1990 dans divers domaines (p. ex., électronique, robotique, fabrication, transports et communications) Méthodologie L élève découvre une méthode de travail et une variété d outils qui l aideront à devenir un travailleur ou une travailleuse efficace et en demande. L élève découvre aussi les possibilités de carrières liées à l histoire. Attente À la fin du cours, l élève doit pouvoir : Unités CHC2L-CC-Méth.A appliquer la méthodologie propre à l histoire pour formuler des questions, recueillir et organiser de l information, analyser, interpréter et communiquer les résultats de la recherche. Contenus d apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : CHC2L-CC-Méth.1 suivre les étapes de la méthodologie de recherche propre à l histoire convenant à la tâche (p. ex., formuler des questions, utiliser une variété de sources, organiser l information selon différents formats) CHC2L-CC-Méth.2 identifier des préjugés, des stéréotypes et des raisonnements non fondés dans des sources d information CHC2L-CC-Méth.3 interpréter des données présentées sous diverses formes (p. ex., textes, diagrammes, organigrammes, tableaux, graphiques, cartes, plans). CHC2L-CC-Méth.4 exprimer ses idées de façon claire et précise à l oral et à l écrit en utilisant la terminologie propre à l histoire (p. ex., vague d immigration, syndicalisme, trudeaumanie) CHC2L-CC-Méth.5 communiquer les idées et l information selon divers modes de présentation (p. ex., jeux de rôle, affiches, saynètes, présentations multimédias, carte historique, graphique, page Web). CHC2L-CC-Méth.6 identifier des possibilités d emplois ou de bénévolat où les compétences acquises en histoire sont un atout (p. ex., carrière politique, préposé dans un musée, guide touristique) Tableau d alignement du curriculum CHC2L 21

22 Organisation sociale, économique et politique Mouvements sociaux L élève se rend compte des progrès qu ont fait les mouvements féministes et ouvriers. L élève prend aussi conscience de la lutte des minorités pour obtenir l égalité. Attente À la fin du cours, l élève doit pouvoir : Unités CHC2L-ORG-Mouv.A établir des liens entre la lutte des mouvements sociaux depuis la Première Guerre mondiale et le contexte social actuel. Contenus d apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : CHC2L-ORG-Mouv.1 nommer certains mouvements ouvriers et préciser l amélioration des conditions de travail qu ont obtenue les travailleuses et les travailleurs depuis la Première Guerre mondiale : - au début du XX e siècle (p. ex., naissance du Congrès des métiers et du travail du Canada, règlements pour compensation à la suite d accidents de travail, loi sur l âge minimal pour le travail à l usine); - entre-deux-guerres (p. ex., Fédération coopérative du Commonwealth, Crédit social en Alberta, prestations gouvernementales); - aujourd hui (p. ex., SCFP/CUPE, TCA/CAW, équité salariale) CHC2L-ORG-Mouv.2 décrire les progrès obtenus grâce aux revendications des mouvements féministes : - première vague féministe (p. ex., droit de vote, droit de participation au gouvernement, ouverture sur le marché du travail); - seconde vague féministe (p. ex., droit à l équité, droit à l avortement, droit au divorce) CHC2L-ORG-Mouv.3 expliquer certains préjugés à l endroit de divers groupes sociaux du Canada (p. ex., peuples autochtones, immigrants, minorités visibles, personnes handicapées) CHC2L-ORG-Mouv.4 expliquer les raisons de la discrimination qui a eu lieu au Canada lors des deux guerres mondiales (p. ex., étrangers ennemis, camps d internement) CHC2L Tableau d alignement du curriculum

23 Changements économiques L élève découvre les principaux changements économiques survenus au Canada depuis la Première Guerre mondiale. Attente À la fin du cours, l élève doit pouvoir : Unités CHC2L-ORG-Écon.A déterminer les changements économiques survenus au Canada depuis la Première Guerre mondiale Contenus d apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : CHC2L-ORG-Écon.1 expliquer les causes et les effets des grands changements économiques qu a connus le Canada depuis la Première Guerre mondiale : - début du XX e siècle (p. ex., développement du réseau de chemins de fer transcontinentaux, expansion de l Ouest canadien, expansion industrielle se rapportant aux ressources naturelles); - années folles de 1919 à 1929 (p. ex., période de consommation effrénée et de surproduction, achat à crédit, industrialisation); - grande dépression de 1929 à 1939 (p. ex., krach, augmentation du taux de chômage, pauvreté); - depuis la Seconde Guerre mondiale (p. ex., mécanisation, industrie de la technologie de haute pointe, exode des cerveaux) CHC2L-ORG-Écon.2 cerner les disparités régionales au Canada (p. ex., régions de l Atlantique, du Saint-Laurent et des Grands Lacs, des Prairies, du Pacifique et du Nord) en comparant divers indicateurs de qualité de vie (p. ex., taux d urbanisation, taux de chômage, répartition du revenu) Politiques gouvernementales L élève découvre l évolution du rôle du gouvernement dans la vie des Canadiennes et des Canadiens. Attente À la fin du cours, l élève doit pouvoir : CHC2L-ORG-Pol.A établir des liens entre les besoins de la population canadienne et l émergence de nouvelles politiques gouvernementales depuis la Première Guerre mondiale. Unités Contenus d apprentissage Pour satisfaire aux attentes, l élève doit pouvoir : CHC2L-ORG-Pol.1 décrire les efforts du gouvernement canadien en ce qui concerne le respect des droits et libertés de ses citoyennes et citoyens (p. ex., politique multiculturelle adoptée en 1971, Charte canadienne des droits et libertés, droit de vote des prisonniers) Tableau d alignement du curriculum CHC2L 23

24 CHC2L-ORG-Pol.2 déterminer le rôle du gouvernement canadien lors de crises ayant marqué l histoire du Canada depuis la Première Guerre mondiale (p. ex., grève de Winnipeg, crise d octobre, SRAS) CHC2L-ORG-Pol.3 établir des liens entre les politiques mises en place par le gouvernement lors de périodes d instabilité et la qualité de vie dont jouissent les Canadiennes et les Canadiens : - grande dépression (p. ex., secours direct, camps de travail, protectionnisme); - guerres mondiales (p. ex., Loi sur les mesures de guerre, bons de la victoire, Loi sur l assurance-chômage); - boom économique (p. ex., ouverture aux investissements étrangers, régime de pensions et sécurité de la vieillesse, régime public d assurance-maladie) CHC2L Tableau d alignement du curriculum

25 Aperçu global Unité 1 Naissance du Canada et Première Guerre mondiale Description Dans cette unité, l élève : Durée : 18,5 heures explique les principaux symboles canadiens et certains événements qui ont façonné l identité canadienne; explique les conditions sociales, politiques et économiques des habitantes et des habitants, l impact des innovations technologiques et les mouvements sociaux du début du XX e siècle; évalue la contribution de diverses personnalités à l amélioration des droits individuels; décrit la lutte pour l éducation de langue française en Ontario au début du XX e siècle; explique les événements entourant la participation canadienne à la Première Guerre mondiale et son impact au pays. Titres des activités Activité 1.1 : Naissance de l identité canadienne Activité 1.2 : Vivre au Canada au tournant du XX e siècle Activité 1.3 : Lutte pour l éducation de langue française en Ontario Activité 1.4 : Participation canadienne à la Première Guerre mondiale Activité 1.5 : Tâche d évaluation sommative de fin d unité Naissance du Canada et Première Guerre mondiale Durée 3,5 heures 4,5 heures 2,5 heures 5 heures 3 heures Tâches d évaluation sommative Activité 1.5 : Tâche d évaluation sommative de fin d unité Naissance du Canada et Première Guerre mondiale

26 Aperçu de l unité 1 (suite) Ressources Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante utilise les ressources suivantes : MANUELS NEWMAN, G., et al. Regard sur le Canada Deuxième édition, Montréal, Chenelière/McGraw-Hill, 2001, 439 p. FIELDING, J., et al. Le Canada au XX e siècle Une histoire à découvrir, Laval, Groupe Beauchemin, éditeur ltée, 2001, 504 p. RESSOURCES INFORMATISÉES Site Web Patrimoine canadien. (consulté le 4 novembre 2004) 26 CHC2L Unité 1

27 Activité 1.1 Naissance de l identité canadienne Description Dans cette activité, l élève : Durée : 3,5 heures décrit les principales caractéristiques des peuples fondateurs et des nouveaux arrivants du début du XX e siècle; découvre les origines des nouveaux arrivants au début du XX e siècle; précise la répartition des ressources naturelles et de la population canadienne au début du XX e siècle; explique la façon dont certains symboles de l histoire du Canada témoignent de la formation de l identité canadienne. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaines : Identité canadienne, Changement et continuité Attentes : CHC2L-IC-Fond.A CHC2L-CC-Soc.A CHC2L-CC-Méth.A Contenus d apprentissage : CHC2L-IC-Fond.1-2 CHC2L-CC-Soc.1 CHC2L-CC-Méth.3-4 Notes de planification S assurer d avoir les ressources ou le matériel suivants : réserver le laboratoire d informatique; obtenir les codes informatiques de chaque élève; s assurer d avoir accès au site Web du gouvernement canadien ou trouver un autre site Web qui présente des symboles canadiens; préparer un court questionnaire pour évaluer de façon diagnostique les connaissances de l élève au sujet du Canada (p. ex., formes géographiques, ressources naturelles, nombre de peuples fondateurs, symboles) et en faire des photocopies en nombre suffisant; préparer des notes de cours pour l élève au sujet des peuples fondateurs du Canada et en faire des photocopies en nombre suffisant; se procurer une carte muette du Canada et en faire des photocopies en nombre suffisant; dresser une carte des régions habitées au Canada au début du XX e siècle et des ressources de ces régions en omettant certains renseignements (p. ex., indiquer les régions les plus habitées par les nouveaux arrivants sans indiquer les ressources naturelles qui s y trouvent) et en faire des photocopies en nombre suffisant; préparer une liste des peuples fondateurs et des nouveaux arrivants et une liste des ressources naturelles du Canada qui les ont incités à s établir à des endroits précis; se procurer quelques ensembles de crayons de couleur; Unité 1 CHC2L 27