HISTOIRE DU CANADA AU XX e SIÈCLE THÉORIQUE CHC2D. 10 e année

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1 HISTOIRE DU CANADA AU XX e SIÈCLE THÉORIQUE CHC2D 10 e année

2 Direction du projet : Coordination : Recherche documentaire : Rédaction : Consultation : Première relecture : Bernard Lavallée Claire Trépanier Lise Goulet Bernadette LeMay Marie-Josée Bouchard Bernard Clavel Irène Landry Denise Durocher Irène Landry Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques Le ministère de l Éducation de l Ontario a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet mené à terme par le CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue française de l Ontario. Les esquisses destinées aux écoles catholiques ont été réalisées en collaboration avec l Office provincial de l éducation de la foi catholique de l Ontario (OPÉCO). Cette publication n engage que l opinion de ses auteures et auteurs. Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l Ontario de reproduire ce document.

3 PRÉAMBULE L enseignement de l histoire à l école catholique La foi chrétienne est historique, en ce sens que la Révélation biblique s est inscrite dans l histoire du monde, que le Christ s est manifesté dans cette même histoire et que l Église qu il a fondée y est profondément engagée. La constitution pastorale Gaudium est Spes, promulguée par le Concile Vatican II en décembre 1965, est comme la charte contemporaine qui désigne la place de l Église dans l histoire de l humanité. On y lit : «La communauté des chrétiens se reconnaît donc réellement et intimement solidaire du genre humain et de son histoire.» L enseignement de l histoire à l école catholique n est pas indifférent à cette perspective. L élève y découvre et y parfait des formes d analyse et d interprétation des faits historiques qui lui permettront de s engager à son tour dans la construction de la communauté humaine. L étude de l histoire devient alors un outil important dans la concrétisation de ses convictions de foi. On peut désigner quatre instances où la didactique de l histoire est appelée à recevoir un éclairage particulier de la foi : l évaluation éthique des événements et des mouvements historiques, la reconnaissance du rôle de l Église et de ses institutions dans ces événements et ces mouvements, l histoire de l Église elle-même dans un contexte particulier, la détermination d une finalité à l histoire humaine à partir du regard de la foi. L évaluation éthique des événements et des mouvements historiques La science historique a dépassé le préjugé qui veut qu il soit possible d élaborer une histoire absolument objective ou neutre. Toute lecture des événements et des phénomènes historiques est en soi une interprétation. Ce qui importe, c est de préciser la perspective de laquelle est issue cette interprétation. À l école catholique, c est la perspective de foi qui dirige cette interprétation. Cette perspective cherche à attribuer une valeur aux événements et aux processus historiques en fonction du Royaume que le Christ est venu instaurer, Royaume qui construit les valeurs que sont la paix, la justice et la fraternité. C est pourquoi l étude de l histoire dans une école catholique ne peut se limiter à la mémorisation d événements et de dates. Les sujets abordés doivent être éclairés par la foi chrétienne afin d en évaluer leur dimension éthique. Par exemple, il n est pas insignifiant que le Canada ait pratiqué une politique de porte fermée à l égard des réfugiés juifs avant et durant la Deuxième Guerre mondiale. Par ailleurs, il n est pas moins insignifiant qu un Canadien ait joué un rôle important pour établir une charte internationale des droits de la personne. Que ce soit sur le plan local, national ou international, les faits sur lesquels se penche la science historique sont sujets à cette évaluation éthique qu encourage l école catholique.

4 La reconnaissance et l évaluation du rôle de l Église, de ses institutions et de ses membres dans des événements et des mouvements historiques L Église chrétienne en tant qu institution et communauté humaine est une actrice de premier rang dans de nombreux événements et mouvements historiques, surtout en Europe et en Amérique, particulièrement au Canada français. Ce rôle comporte ses ombres et ses lumières que l enseignement de l histoire à l école catholique contribuera à faire connaître et à évaluer. L Église s est engagée dans l histoire canadienne de diverses façons. Des membres illustres de l Église ont eu un impact sur des mouvements sociaux (p. ex., Jean Vanier et son impact sur les mouvements communautaires), des regroupements de chrétiens ont affecté le développement de diverses institutions (p. ex., les communautés religieuses et paroissiales qui ont joué un rôle majeur dans la survie de la francophonie en Ontario), des mouvements sociaux ont été favorisés par le leadership ecclésiastique (p. ex., appuyé par le clergé, la vie associative a donné naissance aux coopératives, aux Caisses populaires, aux cuisines communautaires, etc.). La reconnaissance de ce rôle favorisera éventuellement l engagement de l élève dans les mouvements ecclésiaux qui, encore aujourd hui, peuvent contribuer à la construction de la communauté humaine. L histoire de l Église dans un contexte particulier De même que l école de langue française en Ontario cherche à favoriser une connaissance de l histoire franco-ontarienne chez ses élèves, l école catholique encourage chez les mêmes élèves la découverte de l histoire de l Église dans cette même province. Il serait intéressant d étudier le développement de l Église franco-ontarienne, son épanouissement au milieu du siècle et ses difficultés présentes. Certaines personnes y ont joué un rôle important : évêques, des curés, des responsables de communautés religieuses, des laïcs et laïques ont marqué l histoire de l Église chez nous. Ses institutions (écoles, collèges, hôpitaux, orphelinats) ont permis à la communauté franco-ontarienne de s épanouir. Encore aujourd hui, l Ontario français est enrichi de la participation de nombreuses personnes qui sont fières de leur foi catholique et qui oeuvrent à cause d elle. Simultanément, l Église chez nous connaît un virage important qui entraîne des conséquences pour sa visibilité et sa vitalité. Ces phénomènes sont aussi sujets d étude à l intérieur d un cours d histoire dans une école catholique. La détermination d une finalité à l histoire humaine basée sur un regard de foi L étude de l histoire ne se termine pas dans la connaissance du passé, elle encourage un certain regard vers l avenir. On étudie l histoire pour mieux participer au projet social qui est le nôtre. Mais quel est ce projet?

5 Pour le chrétien ou la chrétienne, ce projet est axé sur le Royaume annoncé et inauguré par Jésus. On a écrit au Concile : Le monde [que le Concile a] en vue est celui des hommes, la famille humaine tout entière avec l univers au sein duquel elle vit. C est le théâtre où se joue l histoire du genre humain, le monde marqué par l effort de l homme, ses défaites et ses victoires. Pour la foi des chrétiens, ce monde a été fondé et demeure conservé par l amour du Créateur; il est tombé, certes, sous l esclavage du péché, mais le Christ, par la Croix et la Résurrection, a brisé le pouvoir du Malin et l a libéré pour qu il soit transformé selon le dessein de Dieu et qu il parvienne ainsi à son accomplissement. (Gaudium et Spes, 2.2) L histoire humaine, dans la perspective chrétienne, c est la lente marche de l humanité vers cet accomplissement. Une telle compréhension des faits est certes difficile à présenter à des adolescents et des adolescentes qui vivent au moment présent. Mais c est un défi devant lequel l école catholique ne recule pas, un défi qu elle relève avec courage et créativité. Conclusion Un des grands défis de l éducation catholique est d aider les jeunes à faire des liens entre leur foi et leur vie de tous les jours. Le cours d histoire peut être un de ces lieux qui permettent de découvrir comment la foi peut éclairer le phénomène humain tout en lui donnant une valeur et une richesse insoupçonnée. Le cours d histoire dans l école catholique vise à former non seulement de bons historiens et de bonnes historiennes, mais aussi des croyants et des croyantes qui comprennent bien l histoire humaine et qui y jouent un rôle.

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7 TABLE DES MATIÈRES Introduction... 9 Tableau des attentes et des contenus d apprentissage Cadre d élaboration des esquisses de cours Aperçu global du cours Aperçu global de l unité 1 : Enjeux militaires Activité 1.1 : Germes de guerre Activité 1.2 : Guerre et paix Activité 1.3 : Lettre d un soldat au front Activité 1.4 : Dieppe/Guerre du Golfe/Kosovo Activité 1.5 : Héros de guerre Activité 1.6 : Tâche d évaluation sommative - Enjeux militaires canadiens Aperçu global de l unité 2 : Canada dans le monde Activité 2.1 : Kiosque sur l actualité Activité 2.2 : Place au Canada Activité 2.3 : Holocauste et droits de la personne Activité 2.4 : Répertoire d organisations internationales Activité 2.5 : Canada et la Guerre froide Aperçu global de l unité 3 : Enjeux politiques et économiques Activité 3.1 : Bilinguisme et biculturalisme Activité 3.2 : Industrie de l auto au Canada Activité 3.3 : ALÉNA Activité 3.4 : Égalité sociale et État Activité 3.5 : Interventions de l État Aperçu global de l unité 4 : Francophonie canadienne Activité 4.1 : Personnalités de chez nous Activité 4.2 : Luttes scolaires Activité 4.3 : Festival francophone Activité 4.4 : Renouveau culturel Aperçu global de l unité 5 : Société du XX e siècle Activité 5.1 : D hier à aujourd hui Activité 5.2 : Visage changeant du Canada Activité 5.3 : Foi et justice sociale Activité 5.4 : Place aux femmes Activité 5.5 : Grève de Winnipeg Activité 5.6 : Innovations technologiques

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9 INTRODUCTION Le ministère de l Éducation dévoilait au début de 1999 les nouveaux programmes-cadres de 9 e et de 10 e année. En vue de faciliter la mise en oeuvre de ce tout nouveau curriculum du secondaire, des équipes d enseignants et d enseignantes, provenant de toutes les régions de l Ontario, ont été chargées de rédiger, de valider et d évaluer des esquisses directement liées aux programmescadres du secondaire pour chacun des cours qui serviraient de guide et d outils de travail à leurs homologues. Les esquisses de cours répondent aux attentes des systèmes scolaires public et catholique. Certaines esquisses se présentent en une seule version commune aux deux systèmes scolaires (p. ex., Mathématiques et Affaires et commerce) tandis que d autres existent en version différenciée. Dans certains cas, on a ajouté un préambule à l esquisse de cours explicitant la vision catholique de l enseignement du cours en question (p. ex., Éducation technologique) alors que, dans d autres cas, on a en plus élaboré des activités propres aux écoles catholiques (p. ex., Arts). L Office provincial de l éducation de la foi catholique de l Ontario a participé à l élaboration des esquisses destinées aux écoles catholiques. Chacune des esquisses de cours reprend en tableau les attentes et les contenus d apprentissage du programme-cadre avec un système de codes qui les caractérisent. Ce tableau est suivi d un Cadre d élaboration des esquisses de cours qui présente la structure des esquisses. Toutes les esquisses de cours ont un Aperçu global du cours qui présente les grandes lignes du cours et qui comprend, à plus ou moins cinq reprises, un Aperçu global de l unité. Ces unités englobent plusieurs activités qui mettent l accent sur des sujets variés et des tâches suggérées aux enseignantes ou enseignants ainsi qu aux élèves dans le but de faciliter l apprentissage et l évaluation. Toutes les esquisses de cours comprennent une liste partielle de ressources disponibles (p. ex., personnes-ressources et médias électroniques) qui a été incluse à titre de suggestions et que les enseignants et enseignantes sont invités/es à compléter et à mettre à jour. Étant donné l évolution des projets du ministère de l Éducation concernant l évaluation du rendement des élèves et compte tenu que le dossier d évaluation fait l objet d un processus continu de mise à jour, chaque esquisse de cours suggère quelques grilles d évaluation du rendement ainsi qu une tâche d évaluation complexe et authentique à laquelle s ajoute une grille de rendement adaptée. Les esquisses de cours, dont l utilisation est facultative, sont avant tout des suggestions d activités pédagogiques, et les enseignants et enseignantes sont fortement invités/es à les modifier, à les personnaliser ou à les adapter au gré de leurs propres besoins. 9

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11 TABLEAU DES ATTENTES ET DES CONTENUS D APPRENTISSAGE HISTOIRE DU CANADA AU XX e SIÈCLE (théorique) Unités Domaine : Temps : changements et continuité Attentes CHC2D-T-A.1 analyser l évolution démographique et sociale du Canada et de ses régions CHC2D-T-A.2 évaluer les interactions entre les technologies et d autres activités humaines au XX e siècle CHC2D-T-A.3 retracer l évolution des relations du Canada avec le reste du monde au XX e siècle Contenus d apprentissage : Histoire sociale CHC2D-T-His.1 analyser l évolution de la population canadienne. 5.2 CHC2D-T-His.2 CHC2D-T-His.3 déterminer les causes des transformations démographiques et sociales et les effets de ces dernières sur la société canadienne. dégager les causes de la diversité croissante des ethnies et ses effets sur la population canadienne Contenus d apprentissage : Notre monde technologique CHC2D-T-Tech.1 CHC2D-T-Tech.2 CHC2D-T-Tech.3 CHC2D-T-Tech.4 CHC2D-T-Tech.5 CHC2D-T-Tech.6 illustrer les principales innovations technologiques survenues au Canada au XX e siècle. dégager les liens existant entre l application d une nouvelle technologie et les changements survenus dans le secteur économique ou social. déterminer le rôle du «savoir» dans la nouvelle économie de haute technologie. décrire les changements qu entraîne la nouvelle économie du savoir sur les structures et la composition de la famille, ainsi que sur les activités culturelles et éducatives. évaluer le rôle joué par le Canada dans le monde des sciences et des techniques de pointe. nommer des personnes dont les travaux ont contribué aux progrès de la science et de la technologie CHC2D-T-Tech.7 décrire les liens entre la guerre et le progrès technologique

12 HISTOIRE DU CANADA AU XX e SIÈCLE (théorique) Unités Domaine : Temps : changements et continuité Contenus d apprentissage : Le Canada sur la scène mondiale CHC2D-T-Scè.1 dégager les facteurs extérieurs et intérieurs qui influencent la politique étrangère du Canada CHC2D-T-Scè.2 identifier les grands partenaires et les principales activités du Canada sur la scène internationale CHC2D-T-Scè.3 juger de l importance de certains événements dans l évolution du statut du Canada sur la scène internationale. 2.2 CHC2D-T-Scè.4 évaluer les résultats des interventions du Canada sur la scène internationale CHC2D-T-Scè.5 résumer par écrit ou dans le cadre d une présentation visuelle l évolution des relations du Canada et des États-Unis

13 HISTOIRE DU CANADA AU XX e SIÈCLE (théorique) Unités Domaine : Espace : communautés et mondialisation Attentes CHC2D-E-A.1 évaluer les multiples influences extérieures auxquelles est exposée la société canadienne sur les plans économique, politique et culturel et décrire la façon dont elle y réagit CHC2D-E-A.2 analyser les relations politiques entre les deux groupes linguistiques du Canada CHC2D-E-A.3 évaluer la participation militaire du Canada à la défense de son territoire, à l effort de guerre et au maintien de la paix Contenus d apprentissage : Le Canada dans la communauté mondiale CHC2D-E-Comm.1 analyser les répercussions de certains conflits militaires internationaux au Canada CHC2D-E-Comm.2 dégager les effets sur le Canada de certains événements et phénomènes économiques mondiaux CHC2D-E-Comm.3 évaluer les répercussions au Canada de certaines tragédies humaines CHC2D-E-Comm.4 expliquer l influence du génocide des juifs (holocauste) sur le développement du rôle du Canada dans les forces de maintien de la paix. 2.3 CHC2D-E-Comm.5 évaluer les efforts et les succès du mouvement canadien en faveur des droits de la personne. 2.3 CHC2D-E-Comm.6 déterminer les effets de certains médias culturels étrangers sur les Canadiennes et Canadiens. 5.1 Contenus d apprentissage : Les relations franco-anglaises CHC2D-E-Rel.1 CHC2D-E-Rel.2 CHC2D-E-Rel.3 analyser des situations de tension dans les relations linguistiques au Canada. dégager les éléments communs caractérisant la Révolution tranquille au Québec et la mobilisation de la communauté franco-ontarienne et d autres groupes francophones du Canada. explorer les conflits de juridiction existant entre le gouvernement fédéral et les provinces

14 HISTOIRE DU CANADA AU XX e SIÈCLE (théorique) Unités Domaine : Espace : communautés et mondialisation Contenus d apprentissage : Le Canada en guerre CHC2D-E-Gue.1 CHC2D-E-Gue.2 CHC2D-E-Gue.3 CHC2D-E-Gue.4 CHC2D-E-Gue.5 effectuer des recherches sur les raisons pour lesquelles le Canada a participé à la Première et à la Deuxième Guerre mondiale et les expliquer à partir d une analyse des causes des deux guerres. évaluer la participation militaire du Canada lors de la Première et de la Deuxième Guerre mondiale. évaluer le rôle joué par le Canada dans les victoires des Alliés lors de la Première et de la Deuxième Guerre mondiale. commenter le rôle joué par des Canadiennes et Canadiens pendant la Première et la Deuxième Guerre mondiale. décrire comment des Canadiennes et Canadiens de différentes origines ethnoculturelles, seuls ou en groupe, ont participé à l effort de guerre au pays et outre-mer pendant la Première et la Deuxième Guerre mondiale CHC2D-E-Gue.6 expliquer l influence exercée de 1914 à nos jours au Canada par des pacifistes et le mouvement pour la défense des droits civils CHC2D-E-Gue.7 analyser la contribution militaire du Canada lors de conflits internationaux CHC2D-E-Gue.8 décrire la participation du Canada à la Guerre froide. 2.5 CHC2D-E-Gue.9 évaluer le rôle du Canada dans les organisations de sécurité collective CHC2D-E-Gue.10 analyser le rôle des Forces armées canadiennes dans les initiatives de maintien de la paix CHC2D-E-Gue.11 expliquer en quoi la politique étrangère et intérieure du Canada dans les années 1930 a contribué à la formulation de nouvelles politiques après la Deuxième Guerre mondiale

15 HISTOIRE DU CANADA AU XX e SIÈCLE (théorique) Domaine : Organisation : structures sociales, économiques et politiques Attentes Unités CHC2D-O-A.1 prendre position sur certains mouvements réformistes et leurs effets sur la vie des Canadiennes et Canadiens CHC2D-O-A.2 analyser des changements économiques et leurs effets sur la vie quotidienne au Canada CHC2D-O-A.3 tracer l évolution du rôle des gouvernements dans la vie des Canadiennes et Canadiens au XX e siècle Contenus d apprentissage : Les mouvements de réforme CHC2D-O-Mou.1 identifier les éléments importants de la campagne menée par les Autochtones pour faire reconnaître leurs droits ancestraux et faire valoir leurs revendications territoriales et leurs aspirations à l autonomie gouvernementale. 5.3 CHC2D-O-Mou.2 CHC2D-O-Mou.3 définir les étapes de l établissement du système de sécurité sociale. déterminer l efficacité des programmes sociaux à répondre aux besoins de divers secteurs de la société CHC2D-O-Mou.4 CHC2D-O-Mou.5 expliquer les causes de l évolution du mouvement féministe dans la société canadienne. expliquer la raison d être et le rôle des syndicats dans la société canadienne CHC2D-O-Mou.6 décrire le rôle joué par l Association des manufacturiers canadiens dans l économie canadienne. 3.3 Contenus d apprentissage : Les changements économiques CHC2D-O-Ch.1 analyser les changements que la prospérité économique a entraînés dans le mode de vie des Canadiennes et Canadiens. 5.1 CHC2D-O-Ch.2 CHC2D-O-Ch.3 évaluer l impact de l intégration de l économie canadienne à l économie américaine de 1945 à déterminer les avantages et les inconvénients de la mise en œuvre de l ALÉNA pour les consommateurs, la culture, le progrès technologique

16 HISTOIRE DU CANADA AU XX e SIÈCLE (théorique) Domaine : Organisation : structures sociales, économiques et politiques Contenus d apprentissage : Le gouvernement dans la vie des Canadiennes et Canadiens Unités CHC2D-O-Gou.1 CHC2D-O-Gou.2 CHC2D-O-Gou.3 CHC2D-O-Gou.4 évaluer l impact des interventions gouvernementales dans l économie. identifier des cas où les droits des Canadiennes et Canadiens ont été violés par le gouvernement et en décrire les répercussions sur la population en général. comparer le rôle du gouvernement en temps de guerre et en temps de paix. analyser le rôle que jouent les groupes de pression sur les politiques des gouvernements provinciaux et fédéral

17 HISTOIRE DU CANADA AU XX e SIÈCLE (théorique) Unités Domaine : Citoyenneté : valeurs et patrimoine Attentes CHC2D-C-A.1 comparer la communauté franco-ontarienne à d autres communautés francophones du Canada CHC2D-C-A.2 évaluer la participation et l apport de personnalités et de groupes francophones au patrimoine canadien CHC2D-C-A.3 dégager le rapport entre la qualité de vie actuelle et des problèmes sociaux et économiques qui sévissent aujourd hui au Canada Contenus d apprentissage : Les communautés francophones CHC2D-C- Comm.1 CHC2D-C- Comm.2 CHC2D-C- Comm.3 CHC2D-C- Comm.4 comparer les particularités culturelles, historiques et géographiques communes à la plupart des groupes composant la communauté franco-ontarienne. comparer les caractéristiques démographiques, économiques et sociales de la communauté franco-ontarienne à celles d autres groupes francophones du Canada. expliquer les défis que les francophones hors Québec ont dû relever pour assurer leur survie et leur épanouissement dans les secteurs politique, religieux, socio-économique et éducatif. décrire les moyens utilisés pour aider les immigrantes et immigrants francophones à s intégrer à leur nouveau milieu Contenus d apprentissage : Le rôle des personnalités et des groupes CHC2D-C-Rô.1 juger certaines grandes décisions historiques prises par des personnalités politiques canadiennes CHC2D-C-Rô.2 évaluer la contribution artistique ou intellectuelle de certaines personnes ou groupes francophones au patrimoine canadien Contenus d apprentissage : Qualité de vie CHC2D-C-Qu.1 dégager les facteurs qui expliquent les disparités économiques et régionales au Canada en étudiant certains domaines ou secteurs. 3.4 CHC2D-C-Qu.2 déterminer les effets de la discrimination sur les groupes sociaux minoritaires

18 HISTOIRE DU CANADA AU XX e SIÈCLE (théorique) Unités Domaine : Citoyenneté : valeurs et patrimoine CHC2D-C-Qu.3 évaluer les conclusions des Nations unies, selon lesquelles le Canada serait «l un des meilleurs pays du monde», à la lumière des disparités sociales et économiques au pays

19 HISTOIRE DU CANADA AU XX e SIÈCLE (théorique) Unités Domaine : Démarches et méthodes en histoire Attentes CHC2D-DMH- A.1 utiliser la terminologie et les techniques informatiques ou autres moyens propres à l histoire pour faire des recherches sur des faits historiques, les analyser, tirer des conclusions et communiquer les résultats de ses recherches CHC2D-DMH- A.2 appliquer des compétences spécifiques à l histoire dans le domaine de la recherche CHC2D-DMH- A.3 communiquer ses résultats de recherche ou ses conclusions de façon logique et cohérente, oralement et par écrit CHC2D-DMH- A.4 montrer des habiletés en matière d autonomie, de créativité et d organisation du travail Contenus d apprentissage : Interprétation CHC2D-DMH- Int.1 consulter plusieurs sources afin de se documenter sur le rôle du Canada au XX e siècle CHC2D-DMH- Int.2 analyser des documents de type primaire et secondaire CHC2D-DMH- Int.3 déceler des préjugés, des stéréotypes et des raisonnements non fondés CHC2D-DMH- Int.4 expliquer que traditionnellement l histoire ne reflète pas les points de vue de certains groupes

20 HISTOIRE DU CANADA AU XX e SIÈCLE (théorique) Unités Domaine : Démarches et méthodes en histoire CHC2D-DMH- Int.5 analyser de manière critique l histoire canadienne au XX e siècle Contenus d apprentissage : Recherche CHC2D-DMH- Rech.1 appliquer une méthode de travail convenant à la tâche à accomplir CHC2D-DMH- Rech.2 classer l information selon différents formats CHC2D-DMH- Rech.3 consulter différentes sources d information sur le passé CHC2D-DMH- Rech.4 effectuer une recherche critique selon les étapes de la méthodologie historique Contenus d apprentissage : Communication et présentation CHC2D-DMH- Com.1 exprimer ses idées de façon claire et précise à l oral et à l écrit CHC2D-DMH- Com.2 utiliser la terminologie propre à l histoire CHC2D-DMH- Com.3 présenter ses travaux selon les règles de la technique de recherche

21 Contenus d apprentissage : Les communautés francophones CHC2D-DMH- Aut.1 faire preuve d autonomie et de créativité lors de la résolution de problèmes CHC2D-DMH- Aut.2 travailler en équipe, interagir et affirmer son identité et ses valeurs tout en respectant autrui CHC2D-DMH- Aut.3 prouver qu elle ou il peut gérer son temps, organiser son travail et respecter les échéances CHC2D-DMH- Aut.4 intégrer l information provenant de différentes sources de façon cohérente et logique

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23 CADRE D ÉLABORATION DES ESQUISSES DE COURS APERÇU GLOBAL DU COURS APERÇU GLOBAL DE L UNITÉ ACTIVITÉ Espace réservé à l école (à remplir) Durée Description/fondement Description Description Titres des unités et durée Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaines, attentes et contenus d apprentissage Description des unités Titres des activités Notes de planification Stratégies d enseignement et d apprentissage Évaluation du rendement de l élève Acquis préalables Sommaire des notes de planification Acquis préalables Déroulement de l activité Ressources Liens Évaluation du rendement de l élève Application des politiques énoncées dans Les écoles secondaires de l Ontario de la 9 e à la 12 e année Préparation au diplôme d études secondaires de l Ontario, 1999 Évaluation du cours Stratégies d enseignement et d apprentissage Évaluation du rendement de l élève Mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves Sécurité Ressources Ressources Annexes 23

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25 APERÇU GLOBAL DU COURS (CHC2D) Espace réservé à l école École : Conseil scolaire de district : Section : Chef de section : Personne(s) élaborant le cours : Date : Personne(s) révisant le cours : Date : Titre du cours : Histoire du Canada au XX e siècle Année d études : 10 e Type de cours : Théorique Code de cours de l école : Programme-cadre : Études canadiennes et mondiales Date de publication : 1999 Code de cours du Ministère : CHD2D Valeur en crédit : 1 Description/fondement Ce cours traite des changements survenus dans la population, les technologies et l économie, ainsi que de l histoire sociale et politique du Canada au XX e siècle. Les thèmes abordés sont : changements et continuité, mondialisation et Ontario français, interactions entre la technologie et les autres domaines d activité, et patrimoine canadien. Tout au long du cours, l élève apprend à reconnaître différentes interprétations historiques, à établir des liens de cause à effet, à soutenir des hypothèses, à faire des recherches documentaires et à en présenter les résultats. Titres des unités et durée Unité 1 : Enjeux militaires Unité 2 : Canada dans le monde Unité 3 : Enjeux politiques et économiques Unité 4 : Francophonie canadienne Unité 5 : Société du XX e siècle Durée : 21 heures Durée : 22 heures Durée : 22 heures Durée : 20 heures Durée : 25 heures 25