HISTOIRE DU CANADA AU XX e SIÈCLE THÉORIQUE CHC2D. 10 e année

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1 HISTOIRE DU CANADA AU XX e SIÈCLE THÉORIQUE CHC2D 10 e année

2 Direction du projet : Coordination : Recherche documentaire : Rédaction : Consultation : Première relecture : Bernard Lavallée Claire Trépanier Lise Goulet Bernadette LeMay Marie-Josée Bouchard Bernard Clavel Irène Landry Denise Durocher Irène Landry Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques Le ministère de l Éducation de l Ontario a fourni une aide financière pour la réalisation de ce projet mené à terme par le CFORP au nom des douze conseils scolaires de langue française de l Ontario. Les esquisses destinées aux écoles catholiques ont été réalisées en collaboration avec l Office provincial de l éducation de la foi catholique de l Ontario (OPÉCO). Cette publication n engage que l opinion de ses auteures et auteurs. Permission accordée au personnel enseignant des écoles de l Ontario de reproduire ce document.

3 PRÉAMBULE L enseignement de l histoire à l école catholique La foi chrétienne est historique, en ce sens que la Révélation biblique s est inscrite dans l histoire du monde, que le Christ s est manifesté dans cette même histoire et que l Église qu il a fondée y est profondément engagée. La constitution pastorale Gaudium est Spes, promulguée par le Concile Vatican II en décembre 1965, est comme la charte contemporaine qui désigne la place de l Église dans l histoire de l humanité. On y lit : «La communauté des chrétiens se reconnaît donc réellement et intimement solidaire du genre humain et de son histoire.» L enseignement de l histoire à l école catholique n est pas indifférent à cette perspective. L élève y découvre et y parfait des formes d analyse et d interprétation des faits historiques qui lui permettront de s engager à son tour dans la construction de la communauté humaine. L étude de l histoire devient alors un outil important dans la concrétisation de ses convictions de foi. On peut désigner quatre instances où la didactique de l histoire est appelée à recevoir un éclairage particulier de la foi : l évaluation éthique des événements et des mouvements historiques, la reconnaissance du rôle de l Église et de ses institutions dans ces événements et ces mouvements, l histoire de l Église elle-même dans un contexte particulier, la détermination d une finalité à l histoire humaine à partir du regard de la foi. L évaluation éthique des événements et des mouvements historiques La science historique a dépassé le préjugé qui veut qu il soit possible d élaborer une histoire absolument objective ou neutre. Toute lecture des événements et des phénomènes historiques est en soi une interprétation. Ce qui importe, c est de préciser la perspective de laquelle est issue cette interprétation. À l école catholique, c est la perspective de foi qui dirige cette interprétation. Cette perspective cherche à attribuer une valeur aux événements et aux processus historiques en fonction du Royaume que le Christ est venu instaurer, Royaume qui construit les valeurs que sont la paix, la justice et la fraternité. C est pourquoi l étude de l histoire dans une école catholique ne peut se limiter à la mémorisation d événements et de dates. Les sujets abordés doivent être éclairés par la foi chrétienne afin d en évaluer leur dimension éthique. Par exemple, il n est pas insignifiant que le Canada ait pratiqué une politique de porte fermée à l égard des réfugiés juifs avant et durant la Deuxième Guerre mondiale. Par ailleurs, il n est pas moins insignifiant qu un Canadien ait joué un rôle important pour établir une charte internationale des droits de la personne. Que ce soit sur le plan local, national ou international, les faits sur lesquels se penche la science historique sont sujets à cette évaluation éthique qu encourage l école catholique.

4 La reconnaissance et l évaluation du rôle de l Église, de ses institutions et de ses membres dans des événements et des mouvements historiques L Église chrétienne en tant qu institution et communauté humaine est une actrice de premier rang dans de nombreux événements et mouvements historiques, surtout en Europe et en Amérique, particulièrement au Canada français. Ce rôle comporte ses ombres et ses lumières que l enseignement de l histoire à l école catholique contribuera à faire connaître et à évaluer. L Église s est engagée dans l histoire canadienne de diverses façons. Des membres illustres de l Église ont eu un impact sur des mouvements sociaux (p. ex., Jean Vanier et son impact sur les mouvements communautaires), des regroupements de chrétiens ont affecté le développement de diverses institutions (p. ex., les communautés religieuses et paroissiales qui ont joué un rôle majeur dans la survie de la francophonie en Ontario), des mouvements sociaux ont été favorisés par le leadership ecclésiastique (p. ex., appuyé par le clergé, la vie associative a donné naissance aux coopératives, aux Caisses populaires, aux cuisines communautaires, etc.). La reconnaissance de ce rôle favorisera éventuellement l engagement de l élève dans les mouvements ecclésiaux qui, encore aujourd hui, peuvent contribuer à la construction de la communauté humaine. L histoire de l Église dans un contexte particulier De même que l école de langue française en Ontario cherche à favoriser une connaissance de l histoire franco-ontarienne chez ses élèves, l école catholique encourage chez les mêmes élèves la découverte de l histoire de l Église dans cette même province. Il serait intéressant d étudier le développement de l Église franco-ontarienne, son épanouissement au milieu du siècle et ses difficultés présentes. Certaines personnes y ont joué un rôle important : évêques, des curés, des responsables de communautés religieuses, des laïcs et laïques ont marqué l histoire de l Église chez nous. Ses institutions (écoles, collèges, hôpitaux, orphelinats) ont permis à la communauté franco-ontarienne de s épanouir. Encore aujourd hui, l Ontario français est enrichi de la participation de nombreuses personnes qui sont fières de leur foi catholique et qui oeuvrent à cause d elle. Simultanément, l Église chez nous connaît un virage important qui entraîne des conséquences pour sa visibilité et sa vitalité. Ces phénomènes sont aussi sujets d étude à l intérieur d un cours d histoire dans une école catholique. La détermination d une finalité à l histoire humaine basée sur un regard de foi L étude de l histoire ne se termine pas dans la connaissance du passé, elle encourage un certain regard vers l avenir. On étudie l histoire pour mieux participer au projet social qui est le nôtre. Mais quel est ce projet?

5 Pour le chrétien ou la chrétienne, ce projet est axé sur le Royaume annoncé et inauguré par Jésus. On a écrit au Concile : Le monde [que le Concile a] en vue est celui des hommes, la famille humaine tout entière avec l univers au sein duquel elle vit. C est le théâtre où se joue l histoire du genre humain, le monde marqué par l effort de l homme, ses défaites et ses victoires. Pour la foi des chrétiens, ce monde a été fondé et demeure conservé par l amour du Créateur; il est tombé, certes, sous l esclavage du péché, mais le Christ, par la Croix et la Résurrection, a brisé le pouvoir du Malin et l a libéré pour qu il soit transformé selon le dessein de Dieu et qu il parvienne ainsi à son accomplissement. (Gaudium et Spes, 2.2) L histoire humaine, dans la perspective chrétienne, c est la lente marche de l humanité vers cet accomplissement. Une telle compréhension des faits est certes difficile à présenter à des adolescents et des adolescentes qui vivent au moment présent. Mais c est un défi devant lequel l école catholique ne recule pas, un défi qu elle relève avec courage et créativité. Conclusion Un des grands défis de l éducation catholique est d aider les jeunes à faire des liens entre leur foi et leur vie de tous les jours. Le cours d histoire peut être un de ces lieux qui permettent de découvrir comment la foi peut éclairer le phénomène humain tout en lui donnant une valeur et une richesse insoupçonnée. Le cours d histoire dans l école catholique vise à former non seulement de bons historiens et de bonnes historiennes, mais aussi des croyants et des croyantes qui comprennent bien l histoire humaine et qui y jouent un rôle.

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7 TABLE DES MATIÈRES Introduction... 9 Tableau des attentes et des contenus d apprentissage Cadre d élaboration des esquisses de cours Aperçu global du cours Aperçu global de l unité 1 : Enjeux militaires Activité 1.1 : Germes de guerre Activité 1.2 : Guerre et paix Activité 1.3 : Lettre d un soldat au front Activité 1.4 : Dieppe/Guerre du Golfe/Kosovo Activité 1.5 : Héros de guerre Activité 1.6 : Tâche d évaluation sommative - Enjeux militaires canadiens Aperçu global de l unité 2 : Canada dans le monde Activité 2.1 : Kiosque sur l actualité Activité 2.2 : Place au Canada Activité 2.3 : Holocauste et droits de la personne Activité 2.4 : Répertoire d organisations internationales Activité 2.5 : Canada et la Guerre froide Aperçu global de l unité 3 : Enjeux politiques et économiques Activité 3.1 : Bilinguisme et biculturalisme Activité 3.2 : Industrie de l auto au Canada Activité 3.3 : ALÉNA Activité 3.4 : Égalité sociale et État Activité 3.5 : Interventions de l État Aperçu global de l unité 4 : Francophonie canadienne Activité 4.1 : Personnalités de chez nous Activité 4.2 : Luttes scolaires Activité 4.3 : Festival francophone Activité 4.4 : Renouveau culturel Aperçu global de l unité 5 : Société du XX e siècle Activité 5.1 : D hier à aujourd hui Activité 5.2 : Visage changeant du Canada Activité 5.3 : Foi et justice sociale Activité 5.4 : Place aux femmes Activité 5.5 : Grève de Winnipeg Activité 5.6 : Innovations technologiques

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9 INTRODUCTION Le ministère de l Éducation dévoilait au début de 1999 les nouveaux programmes-cadres de 9 e et de 10 e année. En vue de faciliter la mise en oeuvre de ce tout nouveau curriculum du secondaire, des équipes d enseignants et d enseignantes, provenant de toutes les régions de l Ontario, ont été chargées de rédiger, de valider et d évaluer des esquisses directement liées aux programmescadres du secondaire pour chacun des cours qui serviraient de guide et d outils de travail à leurs homologues. Les esquisses de cours répondent aux attentes des systèmes scolaires public et catholique. Certaines esquisses se présentent en une seule version commune aux deux systèmes scolaires (p. ex., Mathématiques et Affaires et commerce) tandis que d autres existent en version différenciée. Dans certains cas, on a ajouté un préambule à l esquisse de cours explicitant la vision catholique de l enseignement du cours en question (p. ex., Éducation technologique) alors que, dans d autres cas, on a en plus élaboré des activités propres aux écoles catholiques (p. ex., Arts). L Office provincial de l éducation de la foi catholique de l Ontario a participé à l élaboration des esquisses destinées aux écoles catholiques. Chacune des esquisses de cours reprend en tableau les attentes et les contenus d apprentissage du programme-cadre avec un système de codes qui les caractérisent. Ce tableau est suivi d un Cadre d élaboration des esquisses de cours qui présente la structure des esquisses. Toutes les esquisses de cours ont un Aperçu global du cours qui présente les grandes lignes du cours et qui comprend, à plus ou moins cinq reprises, un Aperçu global de l unité. Ces unités englobent plusieurs activités qui mettent l accent sur des sujets variés et des tâches suggérées aux enseignantes ou enseignants ainsi qu aux élèves dans le but de faciliter l apprentissage et l évaluation. Toutes les esquisses de cours comprennent une liste partielle de ressources disponibles (p. ex., personnes-ressources et médias électroniques) qui a été incluse à titre de suggestions et que les enseignants et enseignantes sont invités/es à compléter et à mettre à jour. Étant donné l évolution des projets du ministère de l Éducation concernant l évaluation du rendement des élèves et compte tenu que le dossier d évaluation fait l objet d un processus continu de mise à jour, chaque esquisse de cours suggère quelques grilles d évaluation du rendement ainsi qu une tâche d évaluation complexe et authentique à laquelle s ajoute une grille de rendement adaptée. Les esquisses de cours, dont l utilisation est facultative, sont avant tout des suggestions d activités pédagogiques, et les enseignants et enseignantes sont fortement invités/es à les modifier, à les personnaliser ou à les adapter au gré de leurs propres besoins. 9

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11 TABLEAU DES ATTENTES ET DES CONTENUS D APPRENTISSAGE HISTOIRE DU CANADA AU XX e SIÈCLE (théorique) Unités Domaine : Temps : changements et continuité Attentes CHC2D-T-A.1 analyser l évolution démographique et sociale du Canada et de ses régions CHC2D-T-A.2 évaluer les interactions entre les technologies et d autres activités humaines au XX e siècle CHC2D-T-A.3 retracer l évolution des relations du Canada avec le reste du monde au XX e siècle Contenus d apprentissage : Histoire sociale CHC2D-T-His.1 analyser l évolution de la population canadienne. 5.2 CHC2D-T-His.2 CHC2D-T-His.3 déterminer les causes des transformations démographiques et sociales et les effets de ces dernières sur la société canadienne. dégager les causes de la diversité croissante des ethnies et ses effets sur la population canadienne Contenus d apprentissage : Notre monde technologique CHC2D-T-Tech.1 CHC2D-T-Tech.2 CHC2D-T-Tech.3 CHC2D-T-Tech.4 CHC2D-T-Tech.5 CHC2D-T-Tech.6 illustrer les principales innovations technologiques survenues au Canada au XX e siècle. dégager les liens existant entre l application d une nouvelle technologie et les changements survenus dans le secteur économique ou social. déterminer le rôle du «savoir» dans la nouvelle économie de haute technologie. décrire les changements qu entraîne la nouvelle économie du savoir sur les structures et la composition de la famille, ainsi que sur les activités culturelles et éducatives. évaluer le rôle joué par le Canada dans le monde des sciences et des techniques de pointe. nommer des personnes dont les travaux ont contribué aux progrès de la science et de la technologie CHC2D-T-Tech.7 décrire les liens entre la guerre et le progrès technologique

12 HISTOIRE DU CANADA AU XX e SIÈCLE (théorique) Unités Domaine : Temps : changements et continuité Contenus d apprentissage : Le Canada sur la scène mondiale CHC2D-T-Scè.1 dégager les facteurs extérieurs et intérieurs qui influencent la politique étrangère du Canada CHC2D-T-Scè.2 identifier les grands partenaires et les principales activités du Canada sur la scène internationale CHC2D-T-Scè.3 juger de l importance de certains événements dans l évolution du statut du Canada sur la scène internationale. 2.2 CHC2D-T-Scè.4 évaluer les résultats des interventions du Canada sur la scène internationale CHC2D-T-Scè.5 résumer par écrit ou dans le cadre d une présentation visuelle l évolution des relations du Canada et des États-Unis

13 HISTOIRE DU CANADA AU XX e SIÈCLE (théorique) Unités Domaine : Espace : communautés et mondialisation Attentes CHC2D-E-A.1 évaluer les multiples influences extérieures auxquelles est exposée la société canadienne sur les plans économique, politique et culturel et décrire la façon dont elle y réagit CHC2D-E-A.2 analyser les relations politiques entre les deux groupes linguistiques du Canada CHC2D-E-A.3 évaluer la participation militaire du Canada à la défense de son territoire, à l effort de guerre et au maintien de la paix Contenus d apprentissage : Le Canada dans la communauté mondiale CHC2D-E-Comm.1 analyser les répercussions de certains conflits militaires internationaux au Canada CHC2D-E-Comm.2 dégager les effets sur le Canada de certains événements et phénomènes économiques mondiaux CHC2D-E-Comm.3 évaluer les répercussions au Canada de certaines tragédies humaines CHC2D-E-Comm.4 expliquer l influence du génocide des juifs (holocauste) sur le développement du rôle du Canada dans les forces de maintien de la paix. 2.3 CHC2D-E-Comm.5 évaluer les efforts et les succès du mouvement canadien en faveur des droits de la personne. 2.3 CHC2D-E-Comm.6 déterminer les effets de certains médias culturels étrangers sur les Canadiennes et Canadiens. 5.1 Contenus d apprentissage : Les relations franco-anglaises CHC2D-E-Rel.1 CHC2D-E-Rel.2 CHC2D-E-Rel.3 analyser des situations de tension dans les relations linguistiques au Canada. dégager les éléments communs caractérisant la Révolution tranquille au Québec et la mobilisation de la communauté franco-ontarienne et d autres groupes francophones du Canada. explorer les conflits de juridiction existant entre le gouvernement fédéral et les provinces

14 HISTOIRE DU CANADA AU XX e SIÈCLE (théorique) Unités Domaine : Espace : communautés et mondialisation Contenus d apprentissage : Le Canada en guerre CHC2D-E-Gue.1 CHC2D-E-Gue.2 CHC2D-E-Gue.3 CHC2D-E-Gue.4 CHC2D-E-Gue.5 effectuer des recherches sur les raisons pour lesquelles le Canada a participé à la Première et à la Deuxième Guerre mondiale et les expliquer à partir d une analyse des causes des deux guerres. évaluer la participation militaire du Canada lors de la Première et de la Deuxième Guerre mondiale. évaluer le rôle joué par le Canada dans les victoires des Alliés lors de la Première et de la Deuxième Guerre mondiale. commenter le rôle joué par des Canadiennes et Canadiens pendant la Première et la Deuxième Guerre mondiale. décrire comment des Canadiennes et Canadiens de différentes origines ethnoculturelles, seuls ou en groupe, ont participé à l effort de guerre au pays et outre-mer pendant la Première et la Deuxième Guerre mondiale CHC2D-E-Gue.6 expliquer l influence exercée de 1914 à nos jours au Canada par des pacifistes et le mouvement pour la défense des droits civils CHC2D-E-Gue.7 analyser la contribution militaire du Canada lors de conflits internationaux CHC2D-E-Gue.8 décrire la participation du Canada à la Guerre froide. 2.5 CHC2D-E-Gue.9 évaluer le rôle du Canada dans les organisations de sécurité collective CHC2D-E-Gue.10 analyser le rôle des Forces armées canadiennes dans les initiatives de maintien de la paix CHC2D-E-Gue.11 expliquer en quoi la politique étrangère et intérieure du Canada dans les années 1930 a contribué à la formulation de nouvelles politiques après la Deuxième Guerre mondiale

15 HISTOIRE DU CANADA AU XX e SIÈCLE (théorique) Domaine : Organisation : structures sociales, économiques et politiques Attentes Unités CHC2D-O-A.1 prendre position sur certains mouvements réformistes et leurs effets sur la vie des Canadiennes et Canadiens CHC2D-O-A.2 analyser des changements économiques et leurs effets sur la vie quotidienne au Canada CHC2D-O-A.3 tracer l évolution du rôle des gouvernements dans la vie des Canadiennes et Canadiens au XX e siècle Contenus d apprentissage : Les mouvements de réforme CHC2D-O-Mou.1 identifier les éléments importants de la campagne menée par les Autochtones pour faire reconnaître leurs droits ancestraux et faire valoir leurs revendications territoriales et leurs aspirations à l autonomie gouvernementale. 5.3 CHC2D-O-Mou.2 CHC2D-O-Mou.3 définir les étapes de l établissement du système de sécurité sociale. déterminer l efficacité des programmes sociaux à répondre aux besoins de divers secteurs de la société CHC2D-O-Mou.4 CHC2D-O-Mou.5 expliquer les causes de l évolution du mouvement féministe dans la société canadienne. expliquer la raison d être et le rôle des syndicats dans la société canadienne CHC2D-O-Mou.6 décrire le rôle joué par l Association des manufacturiers canadiens dans l économie canadienne. 3.3 Contenus d apprentissage : Les changements économiques CHC2D-O-Ch.1 analyser les changements que la prospérité économique a entraînés dans le mode de vie des Canadiennes et Canadiens. 5.1 CHC2D-O-Ch.2 CHC2D-O-Ch.3 évaluer l impact de l intégration de l économie canadienne à l économie américaine de 1945 à déterminer les avantages et les inconvénients de la mise en œuvre de l ALÉNA pour les consommateurs, la culture, le progrès technologique

16 HISTOIRE DU CANADA AU XX e SIÈCLE (théorique) Domaine : Organisation : structures sociales, économiques et politiques Contenus d apprentissage : Le gouvernement dans la vie des Canadiennes et Canadiens Unités CHC2D-O-Gou.1 CHC2D-O-Gou.2 CHC2D-O-Gou.3 CHC2D-O-Gou.4 évaluer l impact des interventions gouvernementales dans l économie. identifier des cas où les droits des Canadiennes et Canadiens ont été violés par le gouvernement et en décrire les répercussions sur la population en général. comparer le rôle du gouvernement en temps de guerre et en temps de paix. analyser le rôle que jouent les groupes de pression sur les politiques des gouvernements provinciaux et fédéral

17 HISTOIRE DU CANADA AU XX e SIÈCLE (théorique) Unités Domaine : Citoyenneté : valeurs et patrimoine Attentes CHC2D-C-A.1 comparer la communauté franco-ontarienne à d autres communautés francophones du Canada CHC2D-C-A.2 évaluer la participation et l apport de personnalités et de groupes francophones au patrimoine canadien CHC2D-C-A.3 dégager le rapport entre la qualité de vie actuelle et des problèmes sociaux et économiques qui sévissent aujourd hui au Canada Contenus d apprentissage : Les communautés francophones CHC2D-C- Comm.1 CHC2D-C- Comm.2 CHC2D-C- Comm.3 CHC2D-C- Comm.4 comparer les particularités culturelles, historiques et géographiques communes à la plupart des groupes composant la communauté franco-ontarienne. comparer les caractéristiques démographiques, économiques et sociales de la communauté franco-ontarienne à celles d autres groupes francophones du Canada. expliquer les défis que les francophones hors Québec ont dû relever pour assurer leur survie et leur épanouissement dans les secteurs politique, religieux, socio-économique et éducatif. décrire les moyens utilisés pour aider les immigrantes et immigrants francophones à s intégrer à leur nouveau milieu Contenus d apprentissage : Le rôle des personnalités et des groupes CHC2D-C-Rô.1 juger certaines grandes décisions historiques prises par des personnalités politiques canadiennes CHC2D-C-Rô.2 évaluer la contribution artistique ou intellectuelle de certaines personnes ou groupes francophones au patrimoine canadien Contenus d apprentissage : Qualité de vie CHC2D-C-Qu.1 dégager les facteurs qui expliquent les disparités économiques et régionales au Canada en étudiant certains domaines ou secteurs. 3.4 CHC2D-C-Qu.2 déterminer les effets de la discrimination sur les groupes sociaux minoritaires

18 HISTOIRE DU CANADA AU XX e SIÈCLE (théorique) Unités Domaine : Citoyenneté : valeurs et patrimoine CHC2D-C-Qu.3 évaluer les conclusions des Nations unies, selon lesquelles le Canada serait «l un des meilleurs pays du monde», à la lumière des disparités sociales et économiques au pays

19 HISTOIRE DU CANADA AU XX e SIÈCLE (théorique) Unités Domaine : Démarches et méthodes en histoire Attentes CHC2D-DMH- A.1 utiliser la terminologie et les techniques informatiques ou autres moyens propres à l histoire pour faire des recherches sur des faits historiques, les analyser, tirer des conclusions et communiquer les résultats de ses recherches CHC2D-DMH- A.2 appliquer des compétences spécifiques à l histoire dans le domaine de la recherche CHC2D-DMH- A.3 communiquer ses résultats de recherche ou ses conclusions de façon logique et cohérente, oralement et par écrit CHC2D-DMH- A.4 montrer des habiletés en matière d autonomie, de créativité et d organisation du travail Contenus d apprentissage : Interprétation CHC2D-DMH- Int.1 consulter plusieurs sources afin de se documenter sur le rôle du Canada au XX e siècle CHC2D-DMH- Int.2 analyser des documents de type primaire et secondaire CHC2D-DMH- Int.3 déceler des préjugés, des stéréotypes et des raisonnements non fondés CHC2D-DMH- Int.4 expliquer que traditionnellement l histoire ne reflète pas les points de vue de certains groupes

20 HISTOIRE DU CANADA AU XX e SIÈCLE (théorique) Unités Domaine : Démarches et méthodes en histoire CHC2D-DMH- Int.5 analyser de manière critique l histoire canadienne au XX e siècle Contenus d apprentissage : Recherche CHC2D-DMH- Rech.1 appliquer une méthode de travail convenant à la tâche à accomplir CHC2D-DMH- Rech.2 classer l information selon différents formats CHC2D-DMH- Rech.3 consulter différentes sources d information sur le passé CHC2D-DMH- Rech.4 effectuer une recherche critique selon les étapes de la méthodologie historique Contenus d apprentissage : Communication et présentation CHC2D-DMH- Com.1 exprimer ses idées de façon claire et précise à l oral et à l écrit CHC2D-DMH- Com.2 utiliser la terminologie propre à l histoire CHC2D-DMH- Com.3 présenter ses travaux selon les règles de la technique de recherche

21 Contenus d apprentissage : Les communautés francophones CHC2D-DMH- Aut.1 faire preuve d autonomie et de créativité lors de la résolution de problèmes CHC2D-DMH- Aut.2 travailler en équipe, interagir et affirmer son identité et ses valeurs tout en respectant autrui CHC2D-DMH- Aut.3 prouver qu elle ou il peut gérer son temps, organiser son travail et respecter les échéances CHC2D-DMH- Aut.4 intégrer l information provenant de différentes sources de façon cohérente et logique

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23 CADRE D ÉLABORATION DES ESQUISSES DE COURS APERÇU GLOBAL DU COURS APERÇU GLOBAL DE L UNITÉ ACTIVITÉ Espace réservé à l école (à remplir) Durée Description/fondement Description Description Titres des unités et durée Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaines, attentes et contenus d apprentissage Description des unités Titres des activités Notes de planification Stratégies d enseignement et d apprentissage Évaluation du rendement de l élève Acquis préalables Sommaire des notes de planification Acquis préalables Déroulement de l activité Ressources Liens Évaluation du rendement de l élève Application des politiques énoncées dans Les écoles secondaires de l Ontario de la 9 e à la 12 e année Préparation au diplôme d études secondaires de l Ontario, 1999 Évaluation du cours Stratégies d enseignement et d apprentissage Évaluation du rendement de l élève Mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves Sécurité Ressources Ressources Annexes 23

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25 APERÇU GLOBAL DU COURS (CHC2D) Espace réservé à l école École : Conseil scolaire de district : Section : Chef de section : Personne(s) élaborant le cours : Date : Personne(s) révisant le cours : Date : Titre du cours : Histoire du Canada au XX e siècle Année d études : 10 e Type de cours : Théorique Code de cours de l école : Programme-cadre : Études canadiennes et mondiales Date de publication : 1999 Code de cours du Ministère : CHD2D Valeur en crédit : 1 Description/fondement Ce cours traite des changements survenus dans la population, les technologies et l économie, ainsi que de l histoire sociale et politique du Canada au XX e siècle. Les thèmes abordés sont : changements et continuité, mondialisation et Ontario français, interactions entre la technologie et les autres domaines d activité, et patrimoine canadien. Tout au long du cours, l élève apprend à reconnaître différentes interprétations historiques, à établir des liens de cause à effet, à soutenir des hypothèses, à faire des recherches documentaires et à en présenter les résultats. Titres des unités et durée Unité 1 : Enjeux militaires Unité 2 : Canada dans le monde Unité 3 : Enjeux politiques et économiques Unité 4 : Francophonie canadienne Unité 5 : Société du XX e siècle Durée : 21 heures Durée : 22 heures Durée : 22 heures Durée : 20 heures Durée : 25 heures 25

26 Description des unités Unité 1 : Enjeux militaires Cette unité porte sur la participation militaire du Canada aux grands conflits du XX e siècle et sa participation aux forces de maintien de la paix. L élève effectue des recherches sur les causes de la participation du Canada aux deux guerres mondiales, évalue son rôle dans les victoires des Alliés et cherche à comprendre la vie au quotidien au front ainsi que les valeurs sous-jacentes à l engagement du Canada dans certains événements militaires controversés d hier et d aujourd hui. Unité 2 : Canada dans le monde Cette unité porte sur l évolution du statut du Canada sur la scène internationale, ses engagements dans le monde et son rôle humanitaire pour la défense de la dignité humaine. Par le biais de différentes activités, l élève juge de l importance de certains événements dans l évolution de l autonomie canadienne et évalue les résultats des interventions du Canada sur la scène internationale, sa participation à la Guerre froide et sa contribution au sein des organisations internationales. Unité 3 : Enjeux politiques et économiques Cette unité porte sur des grands défis que relève le Canada à l aube du XXI e siècle et les effets de certaines interventions de l État sur la société canadienne. L élève étudie des enjeux politiques et économiques tels le rôle du gouvernement dans la vie des Canadiennes et des Canadiens, la responsabilité sociale de l État, l avenir du fait français au pays, l impact de l intégration de l économie canadienne à l économie américaine et la mondialisation de l économie. Unité 4 : Francophonie canadienne Cette unité porte sur l héritage linguistique et culturel des francophones et les défis relevés par ce groupe pour assurer son épanouissement. Par le biais d activités diverses, l élève prend conscience de son héritage culturel, compare les caractéristiques de la communauté francoontarienne à celles des autres groupes francophones du Canada, analyse des situations de tension dans les relations linguistiques au pays et mesure la vitalité des communautés francophones canadiennes. Unité 5 : Société du XX e siècle Cette unité porte sur les nombreux changements qu a témoignés la société canadienne au cours du XX e siècle. L élève analyse les causes et les effets des transformations démographiques et sociales qui ont marqué ce siècle par l approfondissement de thèmes tels l avènement de la technologie, le mouvement féministe, les revendications autochtones, le multiculturalisme et prend position sur certains mouvements de réforme et certaines politiques gouvernementales et leurs effets sur la vie des Canadiennes et des Canadiens. 26

27 Stratégies d enseignement et d apprentissage Dans ce cours, l enseignant ou l enseignante privilégie diverses stratégies d enseignement et d apprentissage. Parmi les plus adaptées à ce cours, il convient de noter les suivantes : - recherche et analyse - entrevue - exposé - remue-méninges - présentation à la classe - discussions - travail d équipe - débat - montage audiovisuel - graphiques - dessin - discours - modèle - participation communautaire - interprétation de photographies et d illustrations - conférencier/conférencière - enquête - saynète - discussions à deux - épreuve de fin d unité - collecte de données - lecture dirigée - montage - résumé et critique de l actualité - visionnage de matériel audiovisuel - rédaction - recherche sur Internet - simulation - conférence - rédaction-apprentissage - tableau - cartographie - collage - jeu de rôle - travail en groupe de deux - voyage éducatif - répétition et générale - exercice en petits groupes - réflexion à voix haute Évaluation du rendement de l élève «Un système d évaluation et de communication du rendement bien conçu s appuie sur des attentes et des critères d évaluation clairement définis.» (Planification des programmes et évaluation - Le curriculum de l Ontario 9e et 10e année, 1999, p. 12) Dans ce sens, le programme-cadre présente une grille d évaluation du rendement propre à sa discipline. Selon le besoin, l enseignant ou l enseignante utilise une variété de stratégies se rapportant aux types d évaluation suivants : évaluation diagnostique - processus d évaluation déterminant le degré de connaissance des élèves concernant différents concepts à l étude - questions et réponses, liste de vérification 27

28 évaluation formative - processus d évaluation continu déterminant la progression de l élève en permettant un enseignement adapté à tous les individus - commentaires anecdotiques, observation, liste de vérification, entrevue, autoévaluation, évaluation par les pairs évaluation sommative - processus d évaluation déterminant le niveau de satisfaction de l élève concernant les attentes du programme-cadre - démonstration, liste de vérification, évaluation par les pairs, essai, épreuve, examen Ressources L enseignant ou l enseignante fait appel à plus ou moins cinq types de ressources à l intérieur du cours. Ces ressources sont davantage détaillées dans chaque unité. Dans ce document, les ressources suivies d un astérisque sont en vente à la Librairie du Centre du CFORP. Celles suivies de trois astérisques ne sont en vente dans aucune librairie. Aller voir dans votre bibliothèque scolaire. Manuels pédagogiques CINANNI, Cosimo, et Pierre JACQUES, Canada 2000, Montréal, Lidec, 1994, 402 p. COUTURIER, Jacques Paul, L expérience canadienne, des origines à nos jours, Moncton, Éditions d Acadie, 1994, 468 p. Ouvrages généraux&de référence&de consultation CINANNI, Cosimo, et Pierre JACQUES, Canada 2000, guide pédagogique, Montréal, Lidec, 1997, 125 p. COUTURIER, Jacques Paul, Wendy JOHNSTON et Réjean OUELLETTE, Un passé composé : le Canada de 1850 à nos jours, Moncton, Éditions d Acadie, 1996, 418 p. * COUTURIER, Jacques Paul, L expérience canadienne, des origines à nos jours, manuel de l enseignant ou de l enseignante, Moncton, Éditions d Acadie, 1995, 418 p. * DAMIAN, Luce Deschênes, et Raymond DAMIAN, Atlas d histoire du Canada, Montréal, Guérin, 1990, 150 p. EATON, Diane, et Garfield NEWMAN, Regard sur le Canada, Chenelière, 1995, 446 p. LEMAY, Bernadette, La boîte à outils, Esquisse de cours 9 e, Vanier, CFORP, * SCULLY, Angus L., Carl F. SMITH et Daniel J. McDEVITT, Le Canada contemporain, Montréal, Chenelière, 1990, 457 p. *** SIMARD, Marc, Histoire du XX e siècle de Sarajevo à Sarajevo, Montréal, Chenelière, 1997, 388 p. 28

29 Ressources pour l enseignant ou l enseignante dans le cadre de la dissertation ANGERS, Maurice, Initiation pratique à la méthodologie des sciences humaines, Anjou, Centre éducatif et culturel, 1992, 365 p. DÉPELTEAU, François, La démarche d une recherche en sciences sociales, Montréal, Presses de l Université Laval, 1998, 417 p. DIONNE, Bernard, Pour réussir. Guide méthodologique pour les études et la recherche, 2 e éd., Laval, Études Vivantes, 1993, 223 p. ESPINASSE, Marie-Chantal, et al., Parcours sans détour. Guide d accompagnement méthodologique, Montréal, Association québécoise de pédagogie collégiale, 1994, 231 p. GIROUX, Aline, et Renée FORGETTE-GIROUX, Penser, lire, écrire. Introduction au travail intellectuel, Ottawa, Presses de l'université d'ottawa, 1989, 78 p. HUOT, Réjean, La pratique de recherche en sciences humaines. Méthode, outils, techniques, Boucherville, Gaëtan Morin, 1992, 258 p. LAVIGNE, Christian, et Jean DIONNE, La construction des savoirs, Montréal, Chenelière/ McGraw-Hill, 1996, 346 p. MARCIL, Claude, et Robert CHIASSON, Comment chercher. Les secrets de la recherche et de l'information, Saint-Nicholas, MultiMondes/Documentor, 1992, 186 p. * TREMBLAY, Robert, Savoir-faire. Précis de méthodologie pratique, 2 e éd., Montréal, McGraw- Hill, 1994, 321 p. - documentation éphémère ou dossiers thématiques disponibles au centre de ressources de l école - ouvrages de référence, revues, magazines, quotidiens, hebdos aux centres de ressources de l école et de la région Personnes-ressources - membres de la communauté (trouvés en collaboration avec les élèves et le personnel de l école) Médias électroniques Alta Vista (consulté le 8 juillet 1999) Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques (consulté le 12 août 1999) Collections numérisées (consulté le 20 juillet 1999) Francité (consulté le 9 juillet 1999) Gouvernement du Canada (consulté le 12 juillet 1999) Gouvernement de l Ontario (consulté le 12 août 1999) La Toile du Québec (consulté le 8 juillet 1999) Lokace (consulté le 8 juillet 1999) 29

30 Ministère de l Éducation (consulté le 12 août 1999) ONF (consulté le 28 octobre 1999) Rescol (consulté le 20 juillet 1999) TFO (consulté le 28 octobre 1999) Yahoo (consulté le 8 juillet 1999) Application des politiques énoncées dans ÉSO Cette esquisse de cours reflète les politiques énoncées dans Les écoles secondaires de l Ontario de la 9 e à la 12 e année Préparation au diplôme d études secondaires de l Ontario, 1999 au sujet des besoins des élèves en difficulté d apprentissage, de l intégration des technologies, de la formation au cheminement de carrière, de l éducation coopérative et de diverses expériences de travail, ainsi que certains éléments de sécurité. Évaluation du cours L évaluation du cours est un processus continu. Les enseignantes et les enseignants évaluent l efficacité de leur cours de diverses façons, dont les suivantes : - évaluation continue du cours par l enseignant ou l enseignante : ajouts, modifications, retraits tout au long de la mise en œuvre de l esquisse du cours (sections des stratégies d enseignement et d apprentissage ainsi que des ressources, activités, applications à la région); - évaluation du cours par les élèves : sondages au cours de l année ou du semestre; - rétroaction à la suite du testing provincial; - examen de la pertinence des activités d apprentissage et des stratégies d enseignement et d apprentissage (dans le processus des évaluations formative et sommative des élèves); - échanges avec les autres écoles utilisant l esquisse de cours; - autoévaluation de l enseignant et de l enseignante; - visites d appui des collègues ou de la direction et visites aux fins d évaluation de la direction; - évaluation du degré de satisfaction des attentes et des contenus d apprentissage par les élèves (p. ex., après les tests de fin d unité et l examen synthèse). De plus, le personnel enseignant et la direction de l école évaluent de façon systématique les méthodes pédagogiques et les stratégies d évaluation du rendement de l élève. 30

31 APERÇU GLOBAL DE L UNITÉ 1 (CHC2D) Enjeux militaires Description Cette unité porte sur la participation militaire du Canada aux grands conflits du XX e siècle et sa participation aux forces de maintien de la paix. L élève effectue des recherches sur les causes de la participation du Canada aux deux guerres mondiales, évalue son rôle dans les victoires des Alliés et cherche à comprendre la vie au quotidien au front ainsi que les valeurs sous-jacentes à l engagement du Canada dans certains événements militaires controversés d hier et d aujourd hui. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Temps : changements et continuité Attentes : CHC2D-T-A.2-3 Contenus d apprentissage : CHC2D-T-Tech.7 CHC2D-T-Scè.2 Domaine : Espace : communautés et mondialisation Attentes : CHC2D-E-A.1-3 Contenus d apprentissage : CHC2D-E-Comm.1 CHC2D-E-Gue Domaine : Démarches et méthodes en histoire Attentes : CHC2D-DMH-A Contenus d apprentissage : CHC2D-DMH-Int CHC2D-DMH-Rech CHC2D-DMH-Com CHC2D-DMH-Aut

32 Titres des activités Activité 1.1 : Germes de guerre Activité 1.2 : Guerre et paix Activité 1.3 : Lettre d un soldat au front Activité 1.4 : Dieppe/Guerre du Golfe/Kosovo Activité 1.5 : Héros de guerre Activité 1.6 : Tâche d évaluation sommative - Enjeux militaires canadiens Acquis préalables - Avoir des habiletés d écriture, de lecture, de communication orale et de travail de groupe. - Avoir certaines habiletés dans le processus de recherche telles la collecte des données, l organisation de l information, l analyse et la synthèse. - Savoir utiliser des cédéroms et différents moteurs de recherche Internet. - Avoir une certaine habileté à utiliser la pensée critique lors de l analyse et de l évaluation de la participation canadienne aux conflits mondiaux. - Savoir appliquer certaines techniques en arts visuels. - Savoir utiliser un logiciel de traitement de texte en français et des logiciels de l image. Sommaire des notes de planification L enseignant ou l enseignante doit : - préparer la documentation nécessaire pour faciliter la recherche sur la participation militaire canadienne aux grands conflits du XX e siècle. - réserver le laboratoire d informatique et le centre de ressources pour la recherche. - réserver les vidéocassettes qui relatent les conditions de vie des soldats (p. ex., Dieppe, Jamais plus la guerre) ainsi que l équipement audiovisuel. - préparer les accessoires et le matériel nécessaires à certaines activités : photos, lettre type, panneaux pour les kiosques, cartons, marqueurs, etc. - dresser une liste d objets qui se rapportent à la guerre (médailles, équipements, uniformes) pour l aménagement des kiosques. - coordonner avec la direction un temps et un lieu pour l exposition des kiosques. - s assurer d avoir à sa disposition des ordinateurs équipés d un logiciel de traitement de texte en français et des logiciels de l image tels Print Artist, Photo Project, Clip Art. - inviter des personnes qui ont vécu la guerre ou qui font partie d une organisation militaire (p. ex., vétérans, militaires des Forces armées canadiennes, membres de la Légion locale). - organiser une visite à un musée de guerre, si possible. - préparer les grilles d évaluation du rendement. 32

33 Liens Français - Utiliser des logiciels de traitement de texte en français pour la rédaction des textes. - Utiliser les compétences langagières pour les communications orales et écrites. - Communiquer avec clarté et défendre un point de vue lors du débat. Animation culturelle - Choisir des personnalités francophones dans l étude des exploits militaires (p. ex., Georges Vanier, Paul Triquet). - Choisir des invités ou des invitées francophones pour s adresser aux élèves. - Demander un guide francophone lors de la visite d un musée. Technologie - Utiliser un logiciel de traitement de texte, des cédéroms appropriés, des logiciels de l image et Internet lors de la recherche et durant la production des montages. - Visionner des vidéocassettes se rapportant à la participation du Canada aux conflits mondiaux. Perspectives d emploi - Dresser avec les élèves une liste de carrières possibles dans la défense du pays et le maintien de la paix (p. ex., Forces armées canadiennes, service outre-mer, affaires étrangères, journaliste et artiste de guerre). Stratégies d enseignement et d apprentissage Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante utilise les stratégies suivantes : - recherche - collecte des données - tableau - exposé - remue-méninges - présentation à la classe - discussions - travail d équipe - débat - exercice en petits groupes - lecture dirigée - montage - collage - visionnage de matériel audiovisuel - rédaction - recherche sur Internet - dessin - modèle - participation communautaire - épreuve de fin d unité 33

34 Évaluation du rendement de l élève Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante emploie différentes stratégies d évaluation : évaluation diagnostique - questions et réponses évaluation formative - commentaires anecdotiques, observation, liste de vérification, autoévaluation, évaluation par les pairs évaluation sommative - démonstration, liste de vérification, épreuves Mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves A - Déroulement de l activité Élèves en difficulté - Réduire le nombre de lectures à effectuer. - Photocopier les notes de cours et surligner les passages importants. - Donner plus de temps pour écrire. ALF/PDF - S assurer que les directives sont bien comprises en demandant à l élève de les répéter. - Accepter le style télégraphique. - Encourager la participation en assignant des tâches appropriées. Renforcement ou enrichissement - Offrir l occasion d analyser les notions en profondeur. - Reconnaître et encourager le degré d approfondissement qu apporte l élève à l analyse et à l interprétation des informations. - Offrir des expériences d évaluation qui permettent d exprimer la créativité. B - Évaluation du rendement de l élève Élèves en difficulté - Donner plus de temps pour terminer les tâches d évaluation. - Diriger une épreuve orale. - Donner des épreuves à «cahier/livre-ouvert». 34

35 ALF/PDF - Accorder plus de temps pour terminer les tâches d évaluation. - Expliquer ou simplifier les consignes. - Écrire des tests de clôture. Renforcement ou enrichissement - Offrir des expériences d évaluation qui permettent d exprimer la créativité. - Donner l occasion d exprimer la pensée divergente sur un sujet donné. - Reconnaître les solutions nouvelles qu apporte l élève à un problème donné. Sécurité L enseignant ou l enseignante veille au respect des règles de sécurité qu ont établies le Ministère et le conseil scolaire. Ressources Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante fait appel aux ressources suivantes : Ouvrages généraux/de référence/de consultation ARMSTRONG, Élisabeth H., Le Québec et la crise de la conscription, , Montréal, VLB, 1998, 293 p. * BLIN, Louis, Le pétrole du Golfe : guerre et paix au Moyen-Orient, Paris, Maisonneuve et Larose, 1996, 124 p. COULON, Jocelyn, La dernière croisade : la guerre du Golfe et le rôle caché du Canada, Montréal, Méridien, 1992, 223 p. * GALLOIS, Pierre Marie, Le sang du pétrole. Irak : essai géopolitique, Lausanne, L Âge d homme, 1996, 307 p. Guerre du Golfe : le dossier d une crise internationale, , coll. Retour aux textes, Paris, La Documentation française, 1993, 626 p. JOBERT, Michel, Journal du Golfe : août 1990-août 1991, Paris, Albin Michel, 1991, 353 p. * LANGENDORF, Jean-Jacques, Le bouclier et la tempête : aspects militaires de la guerre du Golfe : une évaluation critique, Genève, Georg, 1995, 257 p. Le Canada français et les conflits contemporains, Montréal, Association québécoise d histoire politique, 1996, 288 p. CARDIN, Jean-François, et Claude COUTURE, Histoire du Canada : espace et différences, Sainte-Foy, Presses de l Université Laval, 1996, 397 p. GREENHOUS, Brereton, Le Canada et la Bataille de Vimy, 9-12 avril 1917, Ottawa, ministère de la Défense nationale, Service historique, 1992, 151 p. * GREENHOUS, Brereton, Dieppe, Dieppe, Ottawa, ministère de la Défense nationale, Groupe Communication Canada, 1992, 155 p. 35

36 SALINGER, Pierre, et Éric LAURENT, Guerre du Golfe : le dossier secret, Paris, O. Orban, 1990, 304 p. SMITH, Dan, Atlas des conflits fin de siècle : années 90 : guerres d identité, guerres de pauvreté, coll. Atlas Monde, Paris, Autrement, 1997, 128 p. * VENNAT, Pierre, Dieppe n aurait pas dû avoir lieu, Montréal, Méridien, 1991, 199 p. WOLTON, Dominique, War game : l information et la guerre, Paris, Flammarion, 1991, 289 p. * Personnes-ressources - personnes du milieu qui ont vécu la guerre ou qui font partie d une organisation militaire : vétérans, militaires des Forces armées canadiennes, membres de la Légion locale Médias électroniques Clip Art, Arc Media Inc., Dieppe ou la générale, Le Canada en guerre,volume 2, ONF, 28:3 min. Document vidéo musical Jamais plus la guerre, Production de l Association des amputés de guerre, 4 min. Le temps d une guerre, Parties 1 à 3, C , ONF, 154 min,1995. Photo Project, Hewlett Packard, Print Artist 1500, Sierra, Bellevue, Wa, Anciens combattants (consulté le 20 juillet 1999) Association des amputés de guerre (consulté le 17 août 1999) htt:// Chroniques de Cybérie (consulté le 2 août 1999) France 2 (consulté le 2 août 1999) Le Monde diplomatique (consulté le 2 août 1999) Ministère des Affaires étrangères (consulté le 18 août 1999) Musée canadien de la guerre (consulté le 20 juillet 1999) Patrimoine militaire du Canada (consulté le 2 août 1999) Yahoo France (consulté le 2 août 1999) 36

37 ACTIVITÉ 1.1 (CHC2D) Germes de guerre 1. Durée 240 minutes 2. Description Cette activité porte sur l étude des événements qui ont provoqué la Première et la Deuxième Guerre mondiale et l analyse des raisons qui expliquent la participation canadienne à ces deux conflits. L élève effectue une recherche sur les causes des deux guerres mondiales et analyse les raisons de la participation canadienne. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Espace : communautés et mondialisation Attente : CHC2D-E-A.3 Contenu d apprentissage : CHC2D-E-Gue.1 Domaine : Démarches et méthodes en histoire Attentes : CHC2P-DMH-A Contenus d apprentissage : CHC2D-DMH-Int CHC2D-DMH-Rech CHC2D-DMH-Com.1-2 CHC2D-DMH-Aut Notes de planification - Dresser la liste des événements et des situations considérés comme ayant provoqué les deux guerres mondiales et les écrire sur un bout de papier pour effectuer un tirage. - Trouver de la documentation pour chaque sujet (p. ex., livres d histoire, encyclopédies, sites Internet). - Préparer un gabarit pour faciliter l organisation et l analyse de l information. 37

38 - Préparer une grille de critères d évaluation du rendement (p. ex., connaissance des faits et des termes, organisation de l information, compréhension des rapports de causalité entre certains événements et le déclenchement de la guerre et des rapports entre ces événements et le Canada, utilisation de la langue écrite de manière efficace, respect du gabarit). 5. Acquis préalables - Savoir établir des relations de cause à effet. - Savoir appliquer des habiletés du processus de recherche, en particulier la collecte des données et l organisation de l information. - Montrer une certaine habileté à analyser l information. 6. Déroulement de l activité Mise en situation Étape A : Relations de cause à effet L enseignant ou l enseignante : - anime un échange sur la notion de causalité à l aide d exemples concrets trouvés par les élèves. - invite l élève à faire une recherche sur un des événements se rapportant aux causes des deux guerres mondiales et ses liens avec le Canada. - procède à un tirage des sujets à l étude afin de s assurer que chaque thème est étudié (p. ex., assassinat de François-Ferdinand, invasion de l Éthiopie, guerre civile d Espagne). - distribue la grille d évaluation du rendement et en explique les critères. Application Étape B : Causes des deux guerres L enseignant ou l enseignante : - distribue un gabarit qui servira à organiser et à analyser l information (p. ex., sujet traité, description de l événement, situation géographique et pays concernés, analyse de la réaction canadienne à l événement). - distribue de la documentation sur les thèmes choisis (p. ex., livres d histoire, encyclopédies, articles divers, liste de sites Internet). - observe le travail de collecte des données et l interprétation de l information (p. ex., liens des événements avec le Canada) de façon formative afin de noter le degré de maîtrise atteint et les difficultés d apprentissage de l élève. - encourage la recherche dans Internet (p. ex., sites des Anciens combattants et de l Association des amputés de guerre). 38

39 L élève : - choisit au hasard un sujet et se familiarise avec le gabarit. - fait une recherche approfondie, relève les données pertinentes et les analyse. - établit un rapport de causalité entre l événement à l étude et le déclenchement de la guerre. - reconstitue l événement et interprète la réaction canadienne à cet événement (p. ex., liens avec la Grande-Bretagne, craintes face à la montée du fascisme et du nazisme en Europe). - organise l information en un ensemble cohérent en respectant les éléments du gabarit à remplir. Étape C : Échange L enseignant ou l enseignante : - invite l élève à se regrouper avec celles et ceux qui ont travaillé le même sujet. - encourage un échange de leurs trouvailles et de leur interprétation de la réaction canadienne aux événements en Europe. - circule de groupe en groupe et aide l élève, par des commentaires appropriés, à approfondir les concepts. - anime un échange sur les différents points relevés et analysés dans les groupes. - recueille le travail écrit de l élève. Renforcement Étape D : Approfondissement L enseignant ou l enseignante : - fait le résumé des événements qui ont provoqué les deux guerres mondiales et les schématise sous forme de tableau. - discute des notions complexes telles que l impérialisme, le fascisme, le communisme et l isolationnisme. - évalue le travail de l élève selon une grille de critères de rendement et y ajoute des commentaires anecdotiques. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation formative - observation - collecte des données et analyse - liste de vérification (p. ex., application des habiletés à établir les relations de causalité et à comprendre les liens entre le Canada et les événements européens précédant les deux guerres) 39

40 - commentaires anecdotiques - rédaction- liste de vérification (p. ex., connaissance des faits et des termes, compréhension des concepts et des rapports entre les concepts) évaluation sommative - démonstration - rédaction - liste de vérification (p. ex., connaissance des faits et des termes, compréhension des concepts et des rapports entre les concepts, utilisation de la langue écrite de manière efficace, respect du gabarit) 8. Ressources (Comme cette activité ne mentionne aucune ressource particulière, l enseignant ou l enseignante peut se reporter aux ressources paraissant dans l aperçu global du cours et de l unité ou ajouter les ouvrages et moyens jugés pertinents.) 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 40

41 ACTIVITÉ 1.2 (CHC2D) Guerre et paix 1. Durée 360 minutes 2. Description Cette activité porte sur l expérience de guerre du Canada et sa contribution à la création d un monde plus pacifique. L élève analyse et évalue le rôle du Canada dans les grands conflits mondiaux du XX e siècle et illustre, dans un montage, sa participation aux événements militaires et aux interventions des forces de maintien de la paix. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Temps : changement et continuité Attentes : CHC2D-T-A.2-3 Contenus d apprentissage : CHC2D-T-Tech.7 CHC2D-T-Scè.2 Domaine : Espace : communautés et mondialisation Attentes : CHC2D-E-A.1-3 Contenus d apprentissage : CHC2D-E-Comm.1 CHC2D-E-Gue Domaine : Démarches et méthodes en histoire Attentes : CHC2D-DMH-A Contenus d apprentissage : CHC2D-DMH-Int CHC2D-DMH-Rech CHC2D-DMH-Com.1-2 CHC2D-DMH-Aut

42 4. Notes de planification - Préparer de la documentation sur la participation militaire du Canada aux deux guerres mondiales et à la Guerre de Corée et aux forces de maintien de la paix (p. ex., livres d histoire, encyclopédies, sites Internet). - Préparer une copie des versets bibliques de Michée 4, 1-5 qui décrivent les conditions d une paix durable (voir annexe 1.2.1). - Se procurer le matériel nécessaire au montage des kiosques (p. ex., panneau d affichage, cartons, crayons de couleur, punaises). - Avoir en main un logiciel de l image tel Print Artist. - Inviter un ancien combattant, un membre des Forces armées canadiennes, un membre de la Légion locale. - Organiser une visite à un musée de guerre, si possible. - Coordonner avec la direction un temps et un endroit approprié pour l exposition des kiosques. - Préparer la grille de critères de rendement, d autoévaluation et d évaluation par les pairs. 5. Acquis préalables - Savoir appliquer certaines habiletés dans la recherche telles la collecte des données, l analyse et la synthèse. - Savoir appliquer certaines techniques en arts visuels. - Posséder des aptitudes à travailler en groupe. - Savoir utiliser un logiciel de traitement de texte et de l image. 6. Déroulement de l activité Mise en situation Étape A : Jamais plus la guerre L enseignant ou l enseignante : - présente la vidéo Jamais plus la guerre produit pas l Association des amputés de guerre afin de faire réfléchir sur les horreurs de la guerre. - invite l élève à faire une recherche, à évaluer le rôle du Canada dans les grands conflits mondiaux du XX e siècle et à illustrer, dans un montage, ses engagements militaires et sa participation au maintien de la paix - répartit la classe en cinq groupes et donne à chacun un thème : Première Guerre mondiale, Deuxième Guerre mondiale, Guerre de Corée, Casques bleus de l ONU, participation du Canada à l ONU dans des luttes comme celles contre l apartheid ou les mines antipersonnel. - explique la procédure à suivre : recherche individuelle de l événement étudié dans le groupe, rédaction d un texte analytique sur le rôle du Canada dans l événement, montage du kiosque avec le groupe, présentation des montages à la classe, visite organisée par les élèves de 42

43 l école et des personnes de la communauté tels des anciens combattants, des membres des Forces armées canadiennes ou des membres de la Légion de la région. - distribue la grille d évaluation du rendement et en explique les critères (p. ex., connaissance des faits et des termes, utilisation et agencement des symboles et des aides visuelles, compréhension des rapports entre les événements militaires, les actions de certains personnages et la technologie militaire, analyse et évaluation du rôle du Canada dans les conflits mondiaux). - précise qu il y aura une autoévaluation et une évaluation par les pairs de la contribution au travail collectif. Application Étape B : Kiosque guerre et paix L enseignant ou l enseignante : - met à la disposition de l élève de la documentation (p. ex., livres d histoire, articles de revue sur la guerre, liste de sites Internet (p. ex., Anciens combattants, Association des amputés de guerre)). - incite l élève à approfondir des aspects variés (p. ex., opérations militaires, technologie militaire, contribution des femmes et des groupes ethniques, pertes humaines et matérielles) et à bien se préparer à répondre aux questions des visiteurs et visiteuses. - encourage l élève à se servir d un logiciel de l image tels Clip Art et d apporter des objets se rapportant à la guerre (p. ex., médailles, photos, uniformes). - supervise le travail de recherche et de production et encourage l élève par des commentaires anecdotiques. - rappelle le travail de rédaction et invite l élève à utiliser un logiciel de traitement de texte pour préparer la copie finale. L élève : - consulte diverses sources documentaires (collecte de données). - délimite et choisit, en collaboration avec ses coéquipiers et coéquipières, les événements et les aspects à représenter dans leur kiosque (p. ex., batailles de Vimy et de Dieppe, rôle des Casques bleus en Bosnie, participation des femmes et des groupes ethniques, utilisation de la technologie tel le radar). - organise l information provenant de différentes sources de façon cohérente et logique. - se familiarise avec l information afin de pouvoir répondre aux questions lors de la présentation en classe et de l exposition. - analyse la situation et le rôle du Canada, porte un jugement et communique son évaluation de la situation dans un texte écrit. - utilise un logiciel de traitement de texte pour préparer sa copie finale. - aménage son kiosque en utilisant des photos, des images tirées d Internet ou de logiciels de l image, des extraits de textes recopiés sur ordinateur et autres. 43

44 Renforcement Étape C : Visite des anciens combattants L enseignant ou l enseignante : - invite l élève à présenter son kiosque à la classe et à faire ressortir les événements les plus marquants (p. ex., victoire canadienne à Vimy, débarquement de Dieppe, campagne d Italie). - recueille le texte. - planifie l exposition des kiosques avec la direction. - invite un ou des anciens combattants, un membre des Forces armées canadiennes ou de la Légion de la région à venir visiter les kiosques et discuter avec l élève. - invite les élèves de l école à visiter l exposition. Étape D : Approfondissement L enseignant ou l enseignante : - fait un retour sur le rôle des femmes et divers groupes ethniques du Canada dans l effort de guerre et explique que, traditionnellement, l histoire ne reflète pas toujours bien le rôle de certains groupes. - anime un échange sur le lien à établir entre l expérience de guerre du Canada et son engagement ultérieur dans les forces de maintien de la paix. - établit un lien avec la foi chrétienne en faisant la lecture du texte biblique Michée 4, 1-5 où on voit les nations, marchant au nom de Dieu, apprendre à transformer leurs armes de mort en instruments de vie. - invite l élève à faire une autoévaluation de sa participation au travail de groupe et à évaluer ses pairs. - évalue les montages, les présentations orales et le texte de façon formative par des commentaires anecdotiques et de façon sommative selon une grille de critères de rendement. - organise une sortie au musée de guerre de sa région, si possible. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation formative - commentaires anecdotiques - montage - liste de vérification (p. ex., connaissance des faits et des termes, utilisation et agencement des symboles et des aides visuelles) présentation orale - rédaction - liste de vérification (p. ex., connaissance des faits et des termes, compréhension des concepts et des rapports entre les concepts, analyse et évaluation du rôle du Canada dans les conflits mondiaux, rapprochements entre le passé et le présent) - autoévaluation et évaluation par les pairs de la contribution au travail collectif évaluation sommative - démonstration - montage - liste de vérification (p. ex., connaissance des faits et des termes, utilisation et agencement des symboles et des aides visuelles) présentation orale - rédaction - liste de vérification (p. ex., connaissance des faits et des termes, compréhension des concepts 44

45 et des rapports entre les concepts, analyse et évaluation du rôle du Canada dans les conflits mondiaux, rapprochements entre le passé et le présent, utilisation efficace de la langue) 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante fait appel aux ressources suivantes : Ouvrages généraux/de référence/de consultation La Bible (Traduction oecuménique de la Bible), Montréal, Société biblique canadienne, 1977, 1731 p. Médias électroniques Document vidéo musical Jamais plus la guerre, Production de l Association des amputés de guerre, 4 min. 9. Annexe (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) Annexe : Michée 4, 1-5 Jérusalem, capitale de la paix 45

46 Guerre et paix Annexe Michée 4, 1-5 Jérusalem, capitale de la paix Il arrivera dans l avenir que la montagne de la Maison du Seigneur sera établie au sommet des montagnes et elle dominera les collines. Des peuples y afflueront. Des nations nombreuses se mettront en marche et diront : «Venez, montons à la montagne du Seigneur, à la maison du Dieu de Jacob. Il nous montrera ses chemins et nous marcherons sur ses routes. Oui, c est de Sion que vient l instruction, et de Jérusalem la Parole du Seigneur.» Il sera juge entre des peuples nombreux, l arbitre de nations puissantes, même au loin. De leurs épées, ils forgeront des socs, et de leurs lances des faucilles. On ne brandira plus l épée, nation contre nation, on n apprendra plus à se battre. Ils demeureront chacun sous sa vigne et son figuier, et personne pour les troubler. Car la bouche du Seigneur le tout-puissant a parlé. Si tous les peuples marchent chacun au nom de son dieu, nous, nous marchons au nom du Seigneur notre Dieu à tout jamais. 46

47 ACTIVITÉ 1.3 (CHC2D) Lettre d un soldat au front 1. Durée 140 minutes 2. Description Cette activité porte sur les faits militaires des deux guerres mondiales impliquant le Canada et les terribles conditions dans lesquelles ont vécu les soldats canadiens. L élève rédige une lettre fictive et situe son contexte en puisant l information dans des textes ou des chroniques de guerre de l époque. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Espace : communautés et mondialisation Attente : CHC2D-E-A.3 Contenus d apprentissage : CHC2D-E-Gue Domaine : Démarches et méthodes en histoire Attentes : CHC2D-DMH-A Contenus d apprentissage : CHC2D-DMH-Int CHC2D-DMH-Rech CHC2D-DMH-Com.1-2 CHC2D-DMH-Aut Notes de planification - Trouver de la documentation sur les conditions de vie des soldats lors des deux guerres (p. ex., chroniques de guerre, témoignages d anciens combattants). - S assurer d avoir un extrait d un film. - Trouver ou composer un modèle d une lettre. 47

48 - S assurer d avoir à sa disposition des ordinateurs équipés d un logiciel de traitement de texte en français. - Préparer la grille de critères de rendement. 5. Acquis préalables - Avoir une connaissance de la participation canadienne à certains événements d une des deux guerres mondiales. - Savoir utiliser un logiciel de traitement de texte. 6. Déroulement de l activité Mise en situation Étape A : Vie au front L enseignant ou l enseignante : - présente un extrait de film dans le but de montrer ce que les soldats ont à affronter en temps de guerre. - anime une discussion sur les réactions et les sentiments de l élève à la suite du film. - invite l élève à rédiger, en devoir, une lettre fictive en jouant le rôle d un soldat au front. - précise que la lettre devra inclure au moins trois allusions précises à des faits réels (p. ex., réaction des soldats canadiens à l utilisation de gaz par les soldats allemands à la bataille d Ypres, vie dans les tranchées, exploits militaires canadiens lors des combats de rue en Italie). - distribue la grille d évaluation du rendement et en explique les critères (p. ex., compréhension des liens entre les événements militaires et les sentiments des personnes concernées, transposition des événements de la guerre dans le contexte d une lettre fictive, respect du genre et du style propre à la lettre). Application Étape B : Lettre d un soldat L enseignant ou l enseignante : - fournit des informations sur les conditions de vie des soldats au front et invite l élève à faire appel aux connaissances acquises aux activités précédentes et à consulter le site Internet des Anciens combattants. - distribue un modèle de lettre et oriente l élève sur le genre de texte à rédiger (p. ex., désignation du destinataire, salutation, style familier, signature). - rappelle l importance de se situer dans le contexte et de respecter les notions de temps et d espace. - oriente le choix des informations et supervise le travail de rédaction de la lettre par l observation et des commentaires anecdotiques. 48

49 - encourage l utilisation d un logiciel de traitement de texte pour préparer la copie finale. L élève : - détermine les événements qui devront figurer dans sa lettre en s assurant de bien situer les faits dans l espace et le temps. - tente de visualiser les événements et les situations qu ont affrontés les soldats afin de recréer une atmosphère semblable. - se met dans la peau d un soldat, reproduit les événements au présent et les rapporte selon le format d une lettre fictive en se référant à ce qu a vécu ce personnage et au modèle de lettre fourni. - utilise un logiciel de traitement de texte pour préparer la copie finale. Renforcement Étape C : Réflexion et évaluation L enseignant ou l enseignante : - invite des volontaires à lire des extraits de leur lettre aux autres élèves. - commente les faits et sentiments contenus dans la lettre dans le but d aider l élève à saisir l importance de ces événements et le rôle joué par les Canadiennes et les Canadiens. - évalue la lettre de façon formative par des commentaires anecdotiques et sommative selon une grille de critères de rendement. - choisit les meilleures copies pour le journal de l école ou pour le Jour du souvenir. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation formative - commentaires anecdotiques - rédaction - liste de vérification (p. ex., connaissance des faits et des termes, compréhension des concepts et des rapports entre les concepts, transposition des événements de la guerre dans le contexte d une lettre fictive, utilisation de la langue écrite de manière efficace et respect du genre et du style propres à la lettre) évaluation sommative - démonstration - rédaction - liste de vérification (p. ex., connaissance des faits et des termes, compréhension des concepts et des rapports entre les concepts, transposition des événements de la guerre dans le contexte d une lettre fictive, utilisation de la langue écrite de manière efficace et respect du genre et du style propres à la lettre) 8. Ressources (Comme cette activité ne mentionne aucune ressource particulière, l enseignant ou l enseignante peut se reporter aux ressources paraissant dans l aperçu global du cours et de l unité ou ajouter les ouvrages et moyens jugés pertinents.) 49

50 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 50

51 ACTIVITÉ 1.4 (CHC2D) Dieppe/Guerre du Golfe/Kosovo 1. Durée 220 minutes 2. Description Cette activité porte sur la participation canadienne à trois campagnes militaires controversées. L élève prend connaissance et discute des conséquences politiques et économiques du débarquement de Dieppe, de la Guerre du Golfe et du bombardement stratégique de la Yougoslavie lors de la crise du Kosovo. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Espace : communautés et mondialisation Attente : CH2CD-E-A.3 Contenus d apprentissage : CHC2D-E-Gue Domaine : Démarches et méthodes en histoire Attentes : CHC2D-DMH-A Contenus d apprentissage : CHC2D-DMH-Int CHC2D-DMH-Rech CHC2D-DMH-Com.1-2 CHC2D-DMH-Aut Notes de planification - Préparer des notes de cours au sujet des événements politiques et militaires (débarquement de Dieppe, Guerre du Golfe, bombardement de la Yougoslavie) tout en mettant l accent sur la participation canadienne. - Réserver la vidéo Dieppe ou la générale de la série Le Canada en guerre de l ONF. 51

52 - Fixer les modalités du débat (p. ex., formation des groupes, durée, présentation du sujet, nombre d arguments, réplique, mot de la fin). - Préparer les grilles de critères de rendement. 5. Acquis préalables - Connaître les processus de l analyse et de la synthèse. - Montrer une habileté à utiliser la pensée critique. - Savoir distinguer les faits des opinions (programme-cadre 7 e année). - Montrer une certaine aptitude pour l argumentation. 6. Déroulement de l activité Mise en situation Étape A : Horreurs de la guerre L enseignant ou l enseignante : - présente un extrait du film Dieppe ou la générale afin de susciter un questionnement chez l élève sur la raison d être d une telle tragédie. - discute avec l élève des horreurs du débarquement de Dieppe et vérifie le niveau de connaissance sur la Guerre du Golfe et le bombardement de la Yougoslavie en posant des questions. - fait un résumé schématique des faits importants de la Guerre du Golfe et de la crise yougoslave et l écrit au tableau. Étape B : Questions à débattre L enseignant ou l enseignante : - invite l élève à participer à un débat portant sur un des trois grands conflits étudiés précédemment. - explique qu il y aura trois débats et que chaque élève participera à un de ceux-ci. - présente les trois questions à débattre : a) Le débarquement de Dieppe était-il essentiel à l effort de guerre des Alliés? b) La Guerre du Golfe : sauvegarder la liberté ou le marché du pétrole? c) Les bombardements répétés en Yougoslavie étaient-ils la seule façon de mettre fin aux atrocités commises contre la population du Kosovo? - répartit la classe en six groupes (deux groupes par thème) et leur donne une question et le parti à prendre lors du débat. - demande à chaque élève de préparer et de présenter par écrit, avant le débat, une liste d au moins trois arguments sur la question et les données justifiant ses arguments. - remet une liste de lectures dirigées (p. ex., extraits de documentaires, articles de périodiques et de journaux). 52

53 - présente la grille d évaluation du rendement et en explique les critères (p. ex., application des habiletés de recherche, habiletés de communication orale, en particulier la défense d un point de vue, formulation de conclusions logiques). Application Étape C : Préparation et débat L enseignant ou l enseignante : - appuie l élève dans le recherche et la collecte de données par des commentaires anecdotiques. - encourage l élève à préciser ses arguments et à les appuyer par des faits et des données statistiques. - recueille le texte avant le débat. - invite chaque groupe à débattre sa question selon un ordre du jour préétabli. - distribue les grilles d évaluation par les pairs. - suit le déroulement du débat et évalue la performance de l élève par l observation. L élève : - consulte diverses sources, collecte les données et en fait une analyse. - nomme les arguments susceptibles d être évoqués dans le débat. - prépare au moins trois arguments bien fondés et documentés, les rédige et en remet une copie à l enseignant ou à l enseignante. - participe au débat sur la question qu elle ou il a préparée. - suit attentivement le déroulement des deux autres débats et évalue la contribution de chacun et de chacune selon la fiche de critères de rendement. Renforcement Étape D : Réflexion L enseignant ou l enseignante : - demande à l élève de faire l autoévaluation de sa participation à l activité et de faire part de ses impressions à la suite des débats. - anime un échange sur les raisons qui justifient la participation canadienne à certains conflits mondiaux et invite l élève à porter un jugement critique sur des événements militaires tels le débarquement de Dieppe et le bombardement de la Yougoslavie. - évalue le texte écrit de façon sommative et le remet à l élève accompagné de commentaires anecdotiques sur l efficacité de sa participation au débat. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : 53

54 évaluation diagnostique - questions et réponses (connaissance des événements politiques et militaires du débarquement de Dieppe, de la Guerre du Golfe et du bombardement stratégique de la Yougoslavie) évaluation formative - observation - commentaires anecdotiques - recherche et débat - liste de vérification (p. ex., application des habiletés de recherche, habiletés de communication orale, en particulier la défense d un point de vue, formulation de conclusions logiques) - évaluation par l élève de sa contribution au débat évaluation sommative - évaluation du débat par les pairs à l aide d une grille de critères de rendement - démonstration - rédaction - liste de vérification (p. ex., connaissance des faits et des termes, compréhension des concepts et des rapports entre les concepts, utilisation de la pensée critique, évaluation et interprétation de l information, formulation de conclusions logiques) 8. Ressources (Comme cette activité ne mentionne aucune ressource particulière, l enseignant ou l enseignante peut se reporter aux ressources paraissant dans l aperçu global du cours et de l unité ou ajouter les ouvrages et moyens jugés pertinents.) 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 54

55 ACTIVITÉ 1.5 (CHC2D) Héros de guerre 1. Durée 300 minutes 2. Description Cette activité porte sur les actions de certains soldats canadiens lors des deux guerres mondiales. L élève fait une recherche sur un des héros des deux guerres mondiales, analyse son rôle dans le conflit à l étude et rédige un texte bien structuré et respectant les règles de la présentation matérielle propres à une dissertation historique. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Espace : communautés et mondialisation Attente : CH2CD-E-A.3 Contenu d apprentissage : CHC2D-E-Gue.4 Domaine : Démarches et méthodes en histoire Attentes : CHC2D-DMH-A Contenus d apprentissage : CHC2D-DMH-Int CHC2D-DMH-Rech CHC2D-DMH-Com CHC2D-DMH-Aut Notes de planification - Dresser une liste des héros canadiens des deux guerres mondiales (p. ex., Billy Bishop, Georges Vanier, Paul Triquet). - Trouver la documentation disponible au centre des ressources de l école (p. ex., biographies, encyclopédies, sites Internet). - Réserver le laboratoire d informatique et le centre de ressources pour la recherche. 55

56 - Préparer des notes explicatives sur la présentation matérielle d une dissertation historique. - Préparer la grille de critères de rendement. 5. Acquis préalables - Savoir appliquer des habiletés du processus de recherche, en particulier la collecte des données, l organisation et l analyse des informations. - Montrer une certaine habileté à utiliser la pensée critique. - Savoir utiliser les différents moteurs de recherche Internet et les cédéroms disponibles au centre de ressources de l école. - Savoir utiliser un logiciel de traitement de texte. 6. Déroulement de l activité Mise en situation Étape A : Dissertation historique L enseignant ou l enseignante : - questionne l élève sur ses connaissances au sujet de la dissertation historique (p. ex., collecte des données par fiches ou autres, moyens d éviter le plagiat, présentation matérielle). - invite l élève à rédiger une courte biographie d un héros de guerre canadien. - propose une liste de personnages canadiens ayant réalisé des exploits militaires lors des deux guerres mondiales. - précise les modalités du travail à remettre : un texte d environ 400 mots présentant une courte biographie du personnage choisi accompagné d un commentaire sur son rôle dans une des deux guerres mondiales et une présentation du travail de recherche selon les règles techniques de la présentation d une dissertation historique. - présente et explique les règles de la présentation matérielle d une dissertation historique (p. ex., page-titre, table des matières, marges et alinéas, pagination, entrées bibliographiques). - explique les règles de la structure du texte : introduction (sujet amené, posé, divisé), développement en paragraphes selon le nombre d idées développées, conclusion (synthèse, relance). - distribue la grille d évaluation du rendement (p. ex., connaissance des faits, utilisation de la pensée critique, structure du texte, style personnel, respect des règles de la présentation). - rappelle l épreuve de fin d unité et en explique les critères d évaluation (p. ex., connaissance des événements militaires du XX e siècle mis à l étude dans cette unité et la participation du Canada à ces événements, compréhension des concepts et des rapports entre les concepts, habiletés d analyse, synthèse et évaluation, utilisation efficace de la langue). 56

57 Application Étape B : Recherche et rédaction L enseignant ou l enseignante : - distribue une liste de ressources et de sites Internet. - amène l élève au laboratoire informatique pour consulter les sites Internet tels ceux des Anciens combattants et des Amputés de guerre. - observe l élève dans sa recherche au centre de ressources et le guide par des commentaires anecdotiques. - incite l élève à analyser les documents, leurs contenus, à faire des choix dans la collecte de données. - coordonne, encourage, vérifie et corrige les diverses activités concernant la rédaction du texte et la présentation matérielle type d une dissertation historique. - rappelle l importance de développer l habileté d écrire un texte personnel et d éviter le plagiat. - encourage l utilisation d un logiciel de traitement de texte pour la préparation de la copie finale. L élève : - consulte diverses sources documentaires (collecte de données). - organise l information provenant de différentes sources de façon cohérente et logique. - analyse le rôle du personnage à l étude et sa contribution au patrimoine canadien. - rédige une ébauche de son texte. - rédige le texte final en suivant les directives sur les normes de la présentation matérielle. - utilise un logiciel de traitement de texte pour préparer la copie finale. Renforcement Étape C : Évaluation L enseignant ou l enseignante : - évalue la présentation matérielle du travail écrit selon la grille de critères de rendement. - ajoute des commentaires anecdotiques à propos du texte écrit afin d aider l élève à améliorer ses habiletés de rédaction. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - questions et réponses (évaluation des acquis sur la méthodologie de la dissertation historique, en particulier la présentation matérielle) 57

58 évaluation formative - observation - commentaires anecdotiques - recherche et rédaction - liste de vérification (p. ex., connaissance des faits, utilisation de la pensée critique, structure du texte, style personnel) évaluation sommative - démonstration - dissertation - liste de vérification (p. ex., respect des règles de la présentation matérielle ) - démonstration - épreuve de fin d unité - liste de vérification (p. ex., connaissance des événements militaires du XX e siècle à l étude dans cette unité et la participation du Canada à ces événements, compréhension des concepts et des rapports entre les concepts, habiletés d analyse, synthèse et évaluation, utilisation de la langue de manière efficace) 8. Ressources (Comme cette activité ne mentionne aucune ressource particulière, l enseignant ou l enseignante peut se reporter aux ressources paraissant dans l aperçu global du cours et de l unité ou ajouter les ouvrages et moyens jugés pertinents.) 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) CHC2D : Grille d évaluation adaptée - Dissertation historique 58

59 Grille d évaluation adaptée - Dissertation historique Annexe CHC2D Type d évaluation : diagnostique 9 formative : sommative 9 Domaine : Espace : communautés et mondialisation Attente : CHC2D-E-A.3 Domaine : Démarches et méthodes en histoire Attentes : CHC2D-DMH-A Tâche de l élève : Rédaction d une courte biographie Compétences et critères 50-59% Niveau % Niveau % Niveau % Niveau 4 Connaissance et compréhension L élève : - démontre sa connaissance des données biographiques du personnage à l étude - démontre sa compréhension du rôle prépondérant à l effort de guerre du personnage à l étude L élève démontre une connaissance limitée des faits et démontre une compréhension limitée du rôle clé joué par le personnage à l étude L élève démontre une connaissance partielle des faits et démontre une compréhension partielle du rôle clé joué par le personnage à l étude L élève démontre une connaissance générale des faits et démontre une compréhension générale du rôle clé joué par le personnage à l étude L élève démontre une connaissance approfondie des faits et démontre une compréhension approfondie du rôle clé joué par le personnage à l étude Réflexion et recherche L élève : - analyse et interprète les données biographiques -applique des habiletés de recherche (analyse, évaluation, formulation de conclusion, organisation) L élève analyse et interprète des données avec une efficacité limitée et applique un nombre limité d habiletés de recherche L élève analyse et interprète des données avec une certaine efficacité et applique certaines habiletés de recherche L élève analyse et interprète des données avec une grande efficacité et applique la plupart des habiletés de recherche L élève analyse et interprète des données avec une très grande efficacité et applique toutes ou presque toutes les habiletés de recherche 59

60 Communication L élève : - communique de l information et des idées sur la contribution d un personnage au patrimoine canadien (p. ex., défense d un point de vue dans un contexte social) - respecte les règles de présentation dans le cadre de la dissertation historique L élève communique de l information et des idées avec peu de clarté et rédige une dissertation avec une efficacité limitée L élève communique de l information et des idées avec une certaine clarté et rédige une dissertation avec une certaine efficacité L élève communique de l information et des idées avec une grande clarté et rédige une dissertation avec une grande efficacité L élève communique de l information et des idées avec une très grande clarté et avec assurance et rédige une dissertation avec une très grande efficacité Mise en application L élève : - transfère des concepts et habiletés relatifs au rôle et à la contribution du personnage et des habiletés (p. ex., bibliographie, structure d un texte) - formule des conclusions logiques ou des généralisations relatives au rôle et à la contribution du personnage à l effort de guerre L élève transfère des concepts et des habiletés avec une efficacité limitée et formule rarement des conclusions ou généralisations L élève transfère des concepts et des habiletés avec une certaine efficacité, formule parfois des conclusions ou généralisations et utilise la technique de façon sûre et correcte avec peu de supervision L élève transfère des concepts et des habiletés avec une grande efficacité, formule souvent des conclusions ou généralisations et utilise la technique de façon sûre et correcte L élève transfère des concepts et des habiletés avec une très grande efficacité, formule toujours ou presque toujours des conclusions ou généralisations, utilise la technique de façon sûre et correcte et encourage les autres à en faire autant Remarque : L élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50%) n a pas satisfait aux attentes pour cette tâche. 60

61 ACTIVITÉ 1.6 (CHC2D) Tâche d évaluation sommative Enjeux militaires canadiens 1. Durée (On doit répartir la durée de la tâche sommative sur les tranches de temps allouées aux activités.) minutes 2. Description L élève procède à l épreuve sommative de fin d unité regroupant les connaissances acquises portant sur les enjeux militaires canadiens du XX e siècle. L élève évalue la participation canadienne aux conflits mondiaux et au maintien de la paix en mettant à l épreuve ses connaissances et ses habiletés de réflexion, de communication et de mise en application. Cette tâche d évaluation sommative est administrée à la fin de l Activité Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Temps : changements et continuité Attentes : CHC2D-T-A.2-3 Contenus d apprentissage : CHC2D-T-Tech.7 CHC2D-T-Scè.2 Domaine : Espace : communautés et mondialisation Attentes : CHC2D-E-A.1-3 Contenus d apprentissage : CHC2D-E-Comm.1 CHC2D-E-Gue Domaine : Démarche et méthodes en histoire Attentes : CHC2D-DMH-A

62 Contenus d apprentissage : CHC2D-DMH-Int CHC2D-DMH-Rech CHC2D-DMH-Com CHC2D-DMH-Aut Notes de planification Parmi les questions suggérées dans le cahier de l élève, choisir des questions variées (questions objectives et à développement) à chaque étape pour concevoir l épreuve écrite de fin d unité. 5. Déroulement - Présenter à l élève la tâche d évaluation : questions objectives et à développement portant sur les enjeux militaires canadiens du XX e siècle. - Présenter les attentes et les contenus d apprentissage visés par cette tâche et faire le lien avec les activités de l unité en utilisant la grille d évaluation adaptée. - Présenter les aspects sur lesquels porteront les étapes de la tâche d évaluation et les habiletés que l élève doit démontrer dans l accomplissement de cette tâche. L élève doit pouvoir : - identifier des faits, des termes, des concepts et leurs rapports avec la participation du Canada à l effort de guerre - rédiger une lettre selon le point de vue d un groupe ethnique canadien en intégrant les aspects suivants : - recrutement - intégration aux forces armées - discrimination - autres - rédiger un texte argumentatif sur un des grands conflits mondiaux du XX e siècle en intégrant les aspects suivants : - le rôle du Canada dans les différents événements militaires - les effectifs, les pertes humaines - les répercussions au Canada - d autres données de ton choix - répondre aux questions selon les critères suivants : - connaissance des faits et des termes - capacité d analyse, d interprétation et d argumentation - respect du style propre à la lettre et au texte argumentatif - qualité du français. - Présenter les diverses tâches se rapportant à l épreuve de fin d unité. 62

63 6. Ressources (Comme cette activité ne mentionne aucune ressource particulière, l enseignant ou l enseignante peut se reporter aux ressources paraissant dans l aperçu global du cours et de l unité ou ajouter les ouvrages et moyens jugés pertinents.) 7. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) Annexe CHC2D : Grille d évaluation adaptée - Enjeux militaires canadiens Annexe CHC2D : Cahier de l élève - Enjeux militaires canadiens 63

64 Grille d évaluation adaptée - Enjeux militaires canadiens Annexe CHC2D Type d évaluation : diagnostique 9 formative 9 sommative : Compétences et critères 50-59% Niveau % Niveau % Niveau % Niveau 4 Connaissance et compréhension L élève : - démontre sa connaissance de l effort de guerre du Canada et de son rôle dans le maintien de la paix - démontre sa compréhension des concepts ayant trait aux influences extérieures sur le Canada et des interactions entre les technologies et les activités humaines (p. ex., défense des droits humains, alliances, technologie) L élève démontre une connaissance limitée de la participation militaire du Canada et une compréhension limitée des concepts et des interactions L élève démontre une connaissance partielle de la participation militaire du Canada et une compréhension partielle des concepts et des interactions L élève démontre une connaissance générale de la participation militaire du Canada et une compréhension générale des concepts et des interactions L élève démontre une connaissance approfondie de la participation militaire du Canada et une compréhension approfondie et subtile des concepts et des interactions Réflexion et recherche L élève : - évalue la participation du Canada et de ses groupes ethniques à l effort de guerre L élève démontre des habiletés de pensée critique avec une efficacité limitée L élève démontre des habiletés de pensée critique avec une certaine efficacité L élève démontre des habiletés de pensée critique avec une grande efficacité L élève démontre des habiletés de pensée critique avec une très grande efficacité Communication L élève : - communique de l information et des idées - utilise le texte argumentatif pour évaluer la participation militaire du Canada aux conflits mondiaux L élève communique de l information et des idées avec peu de clarté et utilise la forme de texte à des fins précises avec une efficacité limitée L élève communique de l information et des idées avec une certaine clarté et utilise la forme de texte à des fins précises avec une certaine efficacité L élève communique de l information et des idées avec une grande clarté et utilise la forme de texte à des fins précises avec une grande efficacité L élève communique de l information et des idées avec une très grande clarté et avec assurance et utilise la forme de texte à des fins précises avec une très grande efficacité 64

65 Mise en application L élève : - transfère des concepts relatifs à l effort de guerre du Canada - formule des conclusions logiques quant à la valeur de la participation canadienne L élève transfère des concepts avec une efficacité limitée et formule rarement des conclusions logiques L élève transfère des concepts avec une certaine efficacité et formule parfois des conclusions logiques L élève transfère des concepts avec une grande efficacité et formule souvent des conclusions logiques L élève transfère des concepts avec une très grande efficacité et formule toujours ou presque toujours des conclusions logiques Remarque : L élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50%) n a pas satisfait aux attentes pour cette tâche. 65

66 Cahier de l élève Annexe CHC2D Tâche d évaluation sommative : Enjeux militaires canadiens Étape 1 : Questions à choix multiples Activité : Individuelle Durée : 5-10 minutes a) Choisis la réponse qui correspond le mieux à l énoncé. b) Encercle la lettre qui correspond à ton choix. 1. Les troubles du début du XX e siècle dans l Empire austro-hongrois étaient particulièrement inquiétants pour les pays de la Triple-Entente à cause : A) de l alliance entre l Autriche-Hongrie et la Russie B) de l alliance entre l Autriche-Hongrie et la Grande-Bretagne C) de l alliance entre l Autriche-Hongrie et la Serbie D) de l alliance entre l Autriche-Hongrie et l Allemagne 2. À Ypres, en 1915, les Canadiens firent face à une nouvelle arme offensive mise au point par les Allemands. Il s agit : A) de la bombe atomique B) des chars d assaut C) des gaz toxiques D) des sous-marins 3. Quel genre de politique extérieure le gouvernement canadien pratiquait-il dans les années 1930? A) Une politique d engagement à fond qui le fit tremper dans la guerre civile d Espagne B) Une politique de neutralité et d isolement qui le tint à l écart jusqu au déclenchement de la Deuxième Guerre mondiale C) Une politique de pression non militaire qui entraîna l appel de sanctions contre l Italie après l invasion de l Éthiopie D) Une politique d entente avec les pays de la Triple-Alliance 4. La Grande-Bretagne a pu tenir tête à l Allemagne lors de la bataille de l Angleterre surtout grâce : A) à l invention du radar B) à une flotte aérienne supérieure en nombre C) à des pilotes anglais plus efficaces D) à l énergie de Churchill 66

67 5. Lequel de ces événements a-t-il permis au Canada d affirmer son identité? A) Le Canada déclare la guerre à l Allemagne en 1914 B) Le Canada signe le traité de Versailles C) Le Canada participe à la conférence de Munich D) Le Canada s affirme à la conférence de Yalta 6. Quel événement est surtout associé à la défense des droits humains au Canada et dans le monde durant la deuxième moitié du XX e siècle? A) L invasion de l Éthiopie B) L assassinat de François-Ferdinand C) L Holocauste D) La mort de Hitler Étape 2 : Questions d association Activité : Individuelle Durée : 5-10 minutes 1. Événements militaires a) Associe les mots de la Colonne A à l énoncé le plus approprié de la Colonne B. b) Transcris les chiffres de la Colonne A sur les tirets de la Colonne B. c) Certains énoncés de la colonne de droite ne s associent pas. Colonne A Colonne B 1. Vimy Les Canadiens s y illustrèrent dans des combats de rue. 2. Dieppe L intervention militaire des Canadiens y fut déterminante. 3. Ortona Le Canada se joignit aux forces internationales et y envoya des bateaux de guerre. 4. Corée Les Canadiens participèrent à ce débarquement qui marqua le début du retrait des troupes allemandes en Europe de l Ouest. Le Canada favorisa un règlement négocié du conflit, qui se concrétisa en Les Canadiens jouèrent un rôle de premier plan dans cette défaite allemande au nord de l Afrique. Les Canadiens subirent une défaite tragique. 67

68 2. Personnages a) Associe les personnages ci-dessous à l énoncé approprié. b) Écris le nom du personnage sur la ligne. c) Note que certains personnages ne s associent pas. d) Les personnages ne s associent qu une fois. Liste de personnages : Mussolini, Mackenzie King, Billy Bishop, Hussein, Borden, Churchill, Paul Triquet, Roosevelt, Chamberlain, Hitler 1. Il s illustra par sa bravoure durant la campagne d Italie en Son gouvernement imposa la conscription en 1917, plongeant le pays dans une crise nationale. 3. Il est considéré comme le fondateur du fascisme, mouvement qui entraîna la Deuxième Guerre mondiale. 4. Sous son gouvernement, le Canada déclara la guerre à l Allemagne en Représentant l Angleterre à la conférence de Munich, il croyait y avoir assuré la paix en signant une entente avec Hitler. Étape 3 : Questions à développement Activité : Individuelle Durée : minutes 1. Origine ethnoculturelle et conséquences Imagine que tu es un Canadien ou une Canadienne d origine autre que britannique pendant la Première Guerre mondiale. Encercle l origine ethnoculturelle de ton choix parmi les exemples suivants : canadienne-française, amérindienne, asiatique, africaine ou autre. Tâche Compose, selon l origine ethnoculturelle retenue, une lettre d environ une page adressée à ta famille ou à un ami ou une amie, qui décrit les faits ci-dessous se rapportant à la guerre : - recrutement - intégration aux forces armées - discrimination - autres. Analyse et interprète ces faits selon l origine ethnoculturelle retenue et en respectant les critères d évaluation suivants : - connaissances - capacité d analyse et d interprétation 68

69 - respect du style propre à la lettre - qualité du français. 2. Conflits mondiaux Le Canada a participé aux grands conflits mondiaux du XX e siècle et aux missions de paix. Selon toi, est-ce que sa participation est significative? Tâche Choisis et encercle un des conflits parmi les suivants : - Première Guerre mondiale - Deuxième Guerre mondiale - guerre de Corée - guerre du Golfe - missions des Casques bleus. Rédige un texte argumentatif d environ 1 ou 2 pages qui présente la valeur de la participation canadienne au conflit choisi, en intégrant les données suivantes : - le rôle du Canada dans les différents événements militaires - les effectifs, les pertes humaines - l impact sur le Canada - d autres données de ton choix. Assure-toi de rédiger le texte selon la structure suivante : - un paragraphe d introduction - des paragraphes de développement - un paragraphe de conclusion et selon les critères d évaluation suivants : - connaissance des faits et des termes - argumentation - respect de la structure du texte - qualité du français. 69

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71 APERÇU GLOBAL DE L UNITÉ 2 (CHC2D) Canada dans le monde Description Cette unité porte sur l évolution du statut du Canada sur la scène internationale, ses engagements dans le monde et son rôle humanitaire pour la défense de la dignité humaine. Par le biais de différentes activités, l élève juge de l importance de certains événements dans l évolution de l autonomie canadienne et évalue les résultats des interventions du Canada sur la scène internationale, sa participation à la Guerre froide et sa contribution au sein des organisations internationales. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Temps : changements et continuité Attente : CHC2D-T-A.3 Contenus d apprentissage : CHC2D-T-Scè Domaine : Espace : communautés et mondialisation Attentes : CHC2D-E-A.1-3 Contenus d apprentissage : CHC2D-E-Comm CHC2D-E-Gue Domaine : Organisation : structures sociales, économiques et politiques Attente : CHC2D-O-A.3 Contenu d apprentissage : CHC2D-O-Gou.1 Domaine : Citoyenneté : valeurs et patrimoine Attente : CHC2D-C-A.2 Contenu d apprentissage : CHC2D-C-Rô.1 71

72 Domaine : Démarches et méthodes en histoire Attentes : CHC2D-DMH-A Contenus d apprentissage : CHC2D-DMH-Int CHC2D-DMH-Rech CHC2D-DMH-Com.1-2 CHC2D-DMH-Aut Titres des activités Activité 2.1 : Kiosque sur l actualité Activité 2.2 : Place au Canada Activité 2.3 : Holocauste et droits de la personne Activité 2.4 : Répertoire d organisations internationales Activité 2.5 : Canada et la Guerre froide Acquis préalables - Montrer des habiletés d écriture, de lecture, de communication orale et de travail de groupe. - Montrer une certaine habileté à utiliser la pensée critique dans l analyse de l actualité. - Savoir appliquer certaines habiletés du processus de recherche telles la collecte des données, l organisation et l analyse de l information. - Savoir utiliser des cédéroms et différents moteurs de recherche Internet. - Montrer une compréhension des rapports entre les concepts et des liens de causalité. - Savoir utiliser un logiciel de traitement de texte et des logiciels de l image. - Savoir appliquer des habiletés en arts visuels. Sommaire des notes de planification L enseignant ou l enseignante doit : - dresser une liste des ressources sur l évolution du Canada vers son indépendance, ses relations étrangères et son rôle sur la scène internationale. - réserver un film ainsi que l équipement audiovisuel. - préparer l activité sur l actualité : calendrier, gabarit, article de journal, bulletin de nouvelles télévisé. - préparer un gabarit pour l activité sur les organisations internationales. - préparer un tableau d affichage pour le répertoire d organisations internationales et un espace à l extérieur de la classe pour installer le kiosque sur l actualité. - préparer le matériel et les fournitures pour les diverses activités : cartons, crayons de couleur et autres. 72

73 - réserver le laboratoire d informatique. - préparer les grilles d évaluation du rendement. Liens Français - Utiliser les compétences langagières dans les textes analytiques. - Communiquer oralement lors des présentations sur l actualité et le jeu de rôle. - Utiliser des logiciels et des cédéroms en français lors des recherches. Animation culturelle - Préciser ses propres valeurs par rapport à sa perception de l information. Technologie - Chercher de l information dans Internet pour la présentation de l actualité, l étude sur les organisations internationales et la participation du Canada à l OTAN et à NORAD. - Utiliser des logiciels de traitement de texte et de l image pour la réalisation du kiosque sur l actualité et des affiches sur les droits de la personne. Perspectives d emploi - Dresser avec les élèves une liste de carrières possibles dans le domaine international (p. ex., défense nationale, organisations internationales, aide humanitaire, relations internationales, développement international, journalisme). Stratégies d enseignement et d apprentissage Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante utilise les stratégies suivantes : - tableau d affichage - lecture dirigée - exposé - remue-méninges - présentation à la classe - discussions - travail d équipe - montage - tableau - travail en groupe de deux - répétition et générale - devoir - recherche et analyse - collecte des données - discours - résumé et critique de l actualité - visionnage de matériel audiovisuel - rédaction - recherche sur Internet - jeu de rôle - étude de cas - écriture dirigée - conférence - épreuve de fin d unité 73

74 Évaluation du rendement de l élève Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante emploie différentes stratégies d évaluation : évaluation diagnostique - questions et réponses évaluation formative - commentaires anecdotiques, observation, liste de vérification, évaluation par les pairs évaluation sommative - démonstration, liste de vérification, épreuves, évaluation par les pairs Mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves A - Déroulement de l activité Élèves en difficulté - Encourager l utilisation de l ordinateur. - Mettre à sa disposition un correcteur électronique. - Réduire le nombre de lectures à effectuer. ALF/PDF - Trouver des textes relativement faciles et encourager la participation aux travaux de groupe. - Vérifier régulièrement le cahier de notes. - Avoir à sa disposition une banque de ressources appropriées afin de faciliter la recherche. Renforcement ou enrichissement - Proposer des projets de recherche qui font appel aux habiletés supérieures de la pensée. - Permettre de manifester des qualités de leadership. - Guider vers une recherche plus approfondie des cas à l étude. B - Évaluation du rendement de l élève Élèves en difficulté - Fournir un gabarit afin de mieux organiser les réponses. - Formuler les consignes simplement. - Fournir des explications si les consignes ne sont pas comprises. ALF/PDF - Accorder du temps supplémentaire pour terminer l épreuve. - Expliquer ou simplifier les consignes. - Diriger une épreuve orale. 74

75 Renforcement ou enrichissement - Donner des tâches nécessitant la démonstration d habiletés de recherche complexes et d habiletés supérieures de la pensée telles l analyse, la synthèse et l évaluation. - Reconnaître et encourager le degré d approfondissement qu apporte l élève à l analyse et à l interprétation des informations. - Fournir une évaluation immédiate. Sécurité L enseignant ou l enseignante veille au respect des règles de sécurité qu ont établies le Ministère et le conseil scolaire. Ressources Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante fait appel aux ressources suivantes : Ouvrages généraux/de référence/de consultation CANADA, ACDI, L ACDI et la coopération internationale, Hull, 1998, 16 p. CANADA, GROUPE COMMUNICATION CANADA, Le Canada dans le monde, Ottawa, 1995, 57 p. CANADA, MINISTÈRE DES APPROVISIONNEMENTS ET SERVICES, La Charte canadienne des droits et libertés, guide à l intention des Canadiens, Ottawa, CANADA, COMITÉ MIXTE SPÉCIAL DU SÉNAT ET DE LA CHAMBRE DES COMMUNES CHARGÉ DE L EXAMEN DE LA POLITIQUE ÉTRANGÈRE DU CANADA, La politique étrangère du Canada : principes et priorités pour l avenir. Essais, Ottawa, 1994, p. CANADA, PATRIMOINE CANADIEN, Déclaration universelle des droits de l homme , Ottawa, De Mackenzie King à Pierre Trudeau : quarante ans de diplomatie canadienne, , Québec, Presses de l Université Laval, 1989, 748 p. * HILBERG, Raoul, Exécuteurs, victimes, témoins : la catastrophe juive : , Paris, Gallimard, 1994, 363 p. SERENY, Gitta, Au fond des ténèbres : de l euthanasie à l assassinat de masse, un examen de conscience, Paris, Denoel, 1993, 406 p. THIBAULT, Louise, Les droits de la personne, Toronto, Éd. IPI, 1984, 88 p. * Personnes-ressources - membre des Forces armées canadiennes 75

76 Médias électroniques Accès communautaire (bibliothèque virtuelle - périodiques) (consulté le 16 août 1999) L Actualité (consulté le 23 octobre 1999) Agence canadienne de développement international (consulté le 19 juillet 1999) Amnistie internationale (Consulté le 19 juillet 1999) Canadiana (consulté le 16 août 1999) Le Commonwealth et le Canada (consulté le 19 juillet 1999) maeci.gc.ca/francais/foreignp/common/ Déclaration universelle des droits de l homme (consulté le 14 juillet 1999) Défense nationale (consulté le 23 octobre 1999) Développement et Paix (consulté le 7 août, 1999) Développement international (consulté le 6 août 1999) Diefenbaker (consulté le 18 juillet 1999) Droits de la personne (consulté le 6 août 1999) Forces aériennes, 2 e escadre North Bay (Ontario), (consulté le 23 octobre 1999) Les groupes environnementaux (consulté le 19 mai 2000) Ministère des Affaires étrangères et du Commerce international (consulté le 15 juillet 1999) Nations unies (consulté le 19 juillet 1999) et NORAD (consulté le 23 octobre 1999) Organisation de coopération et de développement économiques (consulté le 19 juillet 1999) Organisation des Nations unies pour l éducation, la science et la culture (consulté le 19 juillet 1999) Pages personnelles de Michel Fingerhut (consulté le 14 juillet 1999) 76

77 Sociétés Elizabeth Fry (consulté le 13 août 1999) UNICEF (consulté le 19 juillet 1999) 77

78 ACTIVITÉ 2.1 (CHC2D) Kiosque sur l actualité 1. Durée 300 minutes 2. Description Cette activité porte sur l analyse du rôle du Canada sur la scène internationale et des facteurs externes et internes qui ont une influence sur sa politique étrangère. L élève présente un article d actualité, analyse son contenu et porte un jugement critique sur l engagement du Canada dans le monde. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Temps : changements et continuité Attente : CHC2D-T-A.3 Contenus d apprentissage : CHC2D-T-Scè Domaine : Espace : communautés et mondialisation Attentes : CHC2D-E-A.1-3 Contenus d apprentissage : CHC2D-E-Comm CHC2D-E-Gue.9-10 Domaine : Démarches et méthodes en histoire Attentes : CHC2D-DMH-A Contenus d apprentissage : CHC2D-DMH-Int CHC2D-DMH-Rech CHC2D-DMH-Com.1-2 CHC2D-DMH-Aut

79 4. Notes de planification - Préparer le calendrier des présentations de nouvelles qui s échelonneront sur toute la durée de l enseignement de cette unité. - Trouver un article de journal ou de revue qui traite de la participation du Canada sur la scène internationale. - Enregistrer un bulletin de nouvelles qui traite de certains engagements du Canada dans le monde. - Vérifier la disponibilité des périodiques au centre de ressources de l école. - Préparer un gabarit pour guider l élève dans son travail (p. ex., source, date, pays engagés, résumé, commentaire). - Se procurer des logiciels de l image (Print Artist, Clip Art). - Trouver un espace à l extérieur de la classe pour installer le kiosque sur l actualité. - Préparer la grille de critères de rendement. 5. Acquis préalables - Montrer une habileté à utiliser la pensée critique. - Savoir utiliser certains moteurs de recherche Internet. - Savoir utiliser des logiciels de l image. 6. Déroulement de l activité Mise en situation Étape A : Initiation à l analyse de l actualité L enseignant ou l enseignante : - présente des extraits d un bulletin de nouvelles télévisé sur la participation du Canada sur la scène internationale. - questionne l élève sur ce qu elle ou il connaît de la participation du Canada dans le monde. - distribue un article d un journal ou d une revue qui traite de la participation du Canada dans le monde et invite l élève à en faire une analyse dirigée. - distribue un gabarit à remplir qui divise l actualité en catégories (p. ex., politique, économique), thèmes (p. ex., engagement des Casques bleus), éléments de la nouvelle (p. ex., source, date, pays touchés) et analyse (p. ex., idées principales, interprétation). - évalue le travail de façon formative par l observation et des commentaires anecdotiques. Étape B : Actualité L enseignant ou l enseignante : - demande à l élève de choisir une nouvelle publiée dans un journal, une revue ou dans Internet portant sur un engagement récent du Canada dans le monde, de l analyser en se basant sur le même gabarit utilisé précédemment et d en préparer une illustration. 79

80 - présente la grille d évaluation du rendement et en explique les critères (p. ex., habileté à utiliser la pensée critique, utilisation des compétences langagières dans les communications orale et écrite, utilisation des aides visuelles, respect des composantes du gabarit). Application Étape C : Analyse et illustration d un événement de l actualité L enseignant ou l enseignante : - propose le calendrier des présentations qui consacre les dix premières minutes de chaque cours de cette unité à la présentation d une nouvelle suivie d une brève discussion. - propose une liste de périodiques ainsi que de sites Internet pour la recherche d articles (p. ex., sites Internet de journaux, site de la revue L Actualité). - guide l élève dans le choix d un article et l analyse du texte choisi par des commentaires anecdotiques. - incite l élève à porter un jugement critique fondé sur des faits. - encourage l élève à utiliser un logiciel de l image pour illustrer sa nouvelle. L élève : - se familiarise avec les périodiques et les sites Internet proposés dans la recherche d articles. - choisit une nouvelle et en fait l étude à l aide du gabarit préparé par l enseignant ou l enseignante. - prépare une présentation visuelle de l actualité (p. ex., titre accrocheur, images, phrase-choc). Renforcement Étape D : Approfondissement L enseignant ou l enseignante : - écoute la présentation de l article sur l actualité et pose des questions qui incitent l élève à approfondir son analyse. - invite l élève à afficher son travail à l endroit désigné. - évalue la présentation orale et le texte écrit selon la grille de critères de rendement. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - questions et réponses (connaissance sur les engagements du Canada dans le monde, communication orale) évaluation formative - observation - commentaires anecdotiques - analyse d un article préliminaire - liste de vérification (p. ex., habileté à organiser l information, habileté à analyser les événements de l actualité, capacité de dégager les points de vue et les préjugés) 80

81 évaluation sommative - démonstration - présentation orale et texte écrit - liste de vérification (p. ex., compréhension des faits et des rapports entre les concepts, habileté à analyser les événements de l actualité, capacité de dégager les points de vue et les préjugés, utilisation des compétences langagières dans les communications orale et écrite, utilisation des symboles et des aides visuelles, respect des composantes du gabarit) 8. Ressources (Comme cette activité ne mentionne aucune ressource particulière, l enseignant ou l enseignante peut se reporter aux ressources paraissant dans l aperçu global du cours et de l unité ou ajouter les ouvrages et moyens jugés pertinents.) 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) CHC2D : Grille d évaluation adaptée - Engagement du Canada dans le monde 81

82 Grille d évaluation adaptée - Engagement du Canada dans le monde Annexe CHC2D Type d évaluation : diagnostique : formative 9 sommative 9 Domaine : Temps : changements et continuité Attente : CHC2D-T-A.3 Tâche de l élève : Questionnement sur l engagement du Canada dans le monde Compétences et critères 50-59% Niveau % Niveau % Niveau % Niveau 4 Connaissance et compréhension L élève : - démontre sa connaissance des faits et des termes relatifs à l engagement du Canada sur la scène internationale (p. ex., nature de la politique étrangère, partenaires, interventions) L élève démontre une connaissance limitée des faits et des termes relatifs à l engagement du Canada L élève démontre une connaissance partielle des faits et des termes relatifs au rôle du Canada L élève démontre une connaissance générale des faits et des termes relatifs au rôle du Canada L élève démontre une connaissance approfondie des faits et des termes relatifs au rôle du Canada Communication L élève : - communique oralement des informations et des idées à la suite de questions posées sur l engagement du Canada sur la scène internationale L élève communique des informations et des idées avec peu de clarté L élève communique des informations et des idées avec une certaine clarté L élève communique des informations et des idées avec une grande clarté L élève communique des informations et des idées avec une très grande clarté et avec assurance Remarque : L élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50%) n a pas satisfait aux attentes pour cette tâche. 82

83 ACTIVITÉ 2.2 (CHC2D) Place au Canada 1. Durée 180 minutes 2. Description Cette activité porte sur l évolution du Canada vers l indépendance et ses rapports avec la Grande- Bretagne et les États-Unis. Grâce à la technique du jeu de rôle et du développement d un discours, l élève reproduit et juge de l importance des événements qui illustrent le cheminement du Canada vers l autonomie et l importance accrue de ses relations avec les États-Unis. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Temps : changements et continuité Attente : CHC2D-T-A.3 Contenus d apprentissage : CHC2D-T-Scè.3-5 Domaine : Organisation : structures sociales, économiques et politiques Attente : CHC2D-O-A.3 Contenu d apprentissage : CHC2D-O-Gou.1 Domaine : Citoyenneté : valeurs et patrimoine Attente : CHC2D-C-A.2 Contenu d apprentissage : CHC2D-C-Rô.1 Domaine : Démarches et méthodes en histoire Attentes : CHC2D-DMH-A

84 Contenus d apprentissage : CHC2D-DMH-Int CHC2D-DMH-Rech CHC2D-DMH-Com.1-2 CHC2D-DMH-Aut Notes de planification - Trouver de la documentation concernant l évolution politique du Canada vers son indépendance et ses relations avec les États-Unis (p. ex., Traité de Versailles et Société des nations, Traité du Flétan, Crise du canal de Suez). - Consulter le secteur de français sur les modalités des types de discours. - Préparer les grilles d évaluation du rendement. 5. Acquis préalables - Savoir appliquer des habiletés d analyse dans une étude de cas. - Posséder une certaine connaissance de l évolution politique du Canada au XIX e siècle. - Savoir utiliser un logiciel de traitement de texte. 6. Déroulement de l activité Mise en situation Étape A : Évolution du Canada L enseignant ou l enseignante : - vérifie les connaissances sur le cheminement du Canada vers l autonomie en posant des questions sur certains événements politiques (p. ex., évolution des rapports entre le Canada et la Grande-Bretagne et entre le Canada et les États-Unis). - présente sous forme de tableau les événements qui ont marqué l évolution de la place du Canada sur la scène internationale et qui ont déterminé ses relations politiques avec les États- Unis. Étape B : Modalités du discours L enseignant ou l enseignante : - invite l élève à jouer le rôle du Premier ministre du Canada dans certains événements qui ont marqué les relations du Canada avec la Grande-Bretagne et les États-Unis. 84

85 - propose à l élève de rédiger, en devoir, un discours de deux à trois pages portant sur le rôle du Premier ministre dans cet événement et de prononcer son discours devant la classe. - explique les modalités du discours (p. ex., introduction du sujet, style du langage, art de persuader). - distribue une liste des sujets sur les interventions politiques et diplomatiques du Canada et invite l élève à en choisir une (p. ex., Wilfred Laurier et la question des frontières de l Alaska, Robert Borden et le Traité de Versailles, Louis Saint-Laurent et la voie maritime du Saint-Laurent, Pierre Trudeau et la création de l Agence de tamisage des investissements étrangers). - présente la grille d évaluation du rendement et en explique les critères (p. ex., connaissance des faits et des termes, compréhension des rapports entre les concepts, analyse des informations, communication selon le format du jeu de rôle et les modalités du discours, application des concepts dans des contextes familiers). Application Étape C : Discours L enseignant ou l enseignante : - supervise le travail de recherche et de rédaction et évalue l élève par l observation et de façon formative par des commentaires anecdotiques. - invite l élève à compléter ses notes de cours par une recherche plus poussée au centre de ressources et dans Internet. - incite l élève à inclure dans son discours une analyse de la position du Premier ministre et les réactions de la population canadienne lors de l événement en question. - encourage l utilisation d un logiciel de traitement de texte pour la copie finale. L élève : - approfondit sa recherche afin de bien saisir les éléments importants de l événement à l étude. - rédige son texte en situant bien l événement (p. ex., style du discours, atmosphère de l époque, respect du personnage). - utilise un logiciel de traitement de texte pour préparer la copie finale. Renforcement Étape D : Réflexion L enseignant ou l enseignante : - anime un échange sur l importance de événements étudiés dans l évolution du statut du Canada sur la scène internationale. - évalue le discours dans sa forme et son contenu selon la grille de critères de rendement. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : 85

86 évaluation diagnostique - questions et réponses (connaissance sur l évolution du Canada vers son autonomie) évaluation formative - observation - commentaires anecdotiques - recherche et rédaction - liste de vérification (p. ex., connaissance des faits et des termes, compréhension des rapports entre les concepts, analyse des informations, communication selon le format du jeu de rôle, application des concepts dans des contextes familiers) évaluation sommative - démonstration - discours - liste de vérification (p. ex., connaissance des faits et des termes, compréhension des rapports entre les concepts, analyse des informations, communication selon le format du jeu de rôle et les modalités du discours, application des concepts dans des contextes familiers) 8. Ressources (Comme cette activité ne mentionne aucune ressource particulière, l enseignant ou l enseignante peut se reporter aux ressources paraissant dans l aperçu global du cours et de l unité ou ajouter les ouvrages et moyens jugés pertinents.) 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 86

87 ACTIVITÉ 2.3 CHC2D Holocauste et droits de la personne 1. Durée 300 minutes 2. Description Cette activité porte sur la relation entre le génocide des juifs en Europe et l évolution des droits de la personne. Dans une série de montages, l élève prend connaissance des événements qui ont entouré l extermination systématique commise par les Nazis et évalue son impact sur l engagement humanitaire du Canada. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Espace : communauté et mondialisation Attentes : CH2CD-E-A.1-3 Contenus d apprentissage : CHC2D-E-Comm CHC2D-E-Gue.6 Domaine : Démarches et méthodes en histoire Attentes : CHC2D-DMH-A Contenus d apprentissage : CHC2D-DMH-Int CHC2D-DMH-Rech CHC2D-DMH-Com.1-2 CHC2D-DMH-Aut Notes de planification - Se procurer un film et l équipement audiovisuel nécessaire. - Se procurer le matériel pour les montages (p. ex., cartons, crayons de couleur, colle). 87

88 - Répartir les élèves en groupes pour la réalisation collective des montages. - Préparer la grille d évaluation par les pairs et la grille des critères de rendement pour l évaluation sommative. 5. Acquis préalables - Montrer une habileté dans les processus d analyse et de synthèse. - Montrer une compréhension des rapports entre les concepts et du principe de causalité. - Montrer des aptitudes à travailler en groupe. - Savoir utiliser des logiciels de traitement de texte et de l image. 6. Déroulement de l activité Mise en situation Étape A : Holocauste L enseignant ou l enseignante : - présente de courts extraits d un film illustrant les atrocités de l Holocauste. - discute du sujet avec les élèves afin de leur permettre d exprimer leurs sentiments à la suite du visionnage du film. Étape B : Holocauste et droits de la personne L enseignant ou l enseignante : - introduit le thème de l activité qui est le lien entre l Holocauste et le mouvement grandissant, après la Deuxième Guerre mondiale, de la défense des droits de la personne. - invite l élève à préparer une série de tableaux illustrant l évolution des droits de la personne à partir de la deuxième moitié du XX e siècle. - répartit les élèves en cinq équipes et donne à chacune un thème : Holocauste, législation sur les droits de la personne, action de divers groupes sociaux en faveur des droits de la personne (p. ex., Église canadienne, Société canadienne des droits de l homme, Sociétés Elizabeth Fry et John Howard) et actions du Canada sur la scène internationale (p. ex., forces de maintien de la paix, aide au développement). - présente les critères d évaluation du rendement (p. ex., compréhension des rapports entre les concepts relatifs aux droits de la personne et l Holocauste, habiletés du processus de recherche, en particulier l organisation et l analyse de l information, utilisation et agencement des symboles et des aides visuelles pour communiquer l information). - précise qu il y aura une évaluation par les pairs. 88

89 Application Étape C : Montage L enseignant ou l enseignante : - met à la disposition des élèves des outils de recherche (p. ex., documentation sur la déportation des Canadiens et des Canadiennes d origine japonaise, sur l Holocauste, chartes des droits de la personne, copie de l encyclique Pacem in Terris sur l inviolabilité des droits de la personne). - appuie l élève dans sa recherche par des commentaires anecdotiques. - incite l élève à poser des questions à propos des effets de l Holocauste, de l importance des groupes de pression pour la défense de la dignité humaine et de l évolution des droits de la personne au Canada et dans le monde. - observe le travail de production des différents montages et évalue de façon formative par des commentaires anecdotiques. - encourage la créativité dans les montages (p. ex., photos, images et lettrages). L élève : - consulte diverses sources documentaires (collecte de données). - choisit les ouvrages utiles ou les sources pertinentes au thème à l étude. - organise l information de façon cohérente et logique. - collabore avec ses coéquipiers et coéquipières à définir le profil de leur montage et à la répartition des tâches. - dégage les principaux faits du thème à l étude. - prépare le montage avec les membres de son équipe. - expose le montage à l endroit désigné. Renforcement Étape D : Réflexion et évaluation L enseignant ou l enseignante : - discute de l importance du respect des droits de la personne au Canada et invite l élève à réfléchir à la relation entre les abus perpétrés contre les êtres humains pendant la Deuxième Guerre mondiale et l évolution des droits et libertés. - évalue les différents montages selon une grille de critères de rendement. - invite l élève à évaluer la production des autres équipes. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation formative - commentaires anecdotiques - recherche et montage - liste de vérification (p. ex., connaissance des faits et des termes, rapports entre les concepts relatifs aux droits de la personne et leurs rapports avec l Holocauste, utilisation de la pensée critique, habiletés du processus de 89

90 recherche, en particulier l organisation et l analyse de l information, utilisation des symboles et des aides visuelles pour communiquer l information, communication orale et écrite) - évaluation du montage par les pairs à l aide d une grille de critères de rendement évaluation sommative - démonstration - montage - liste de vérification (p. ex., connaissance des faits et des termes, rapports entre les concepts relatifs aux droits de la personne et leurs rapports avec l Holocauste, utilisation de la pensée critique, habiletés du processus de recherche, en particulier l organisation et l analyse de l information, utilisation et agencement des symboles et des aides visuelles pour communiquer l information, communication orale et écrite) 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante fait appel aux ressources suivantes : Ouvrages généraux/de référence/de consultation CANADA, MINISTÈRE DES APPROVISIONNEMENTS ET SERVICES, La Charte canadienne des droits et libertés, guide à l intention des Canadiens, Ottawa, CANADA, PATRIMOINE CANADIEN, Déclaration universelle des droits de l homme , Ottawa, HILBERG, Raoul, Exécuteurs, victimes, témoins : la catastrophe juive : , Paris, Gallimard, 1994, 363 p. SERENY, Gitta, Au fond des ténèbres : de l euthanasie à l assassinat de masse, un examen de conscience, Paris, Denoel, 1993, 406 p. Médias électroniques Conférence des évêques catholiques du Canada (consulté le 14 juillet 1999) Déclaration universelle des droits de l homme (consulté le 14 juillet 1999) Droits de la personne (consulté le 14 juillet 1999) Commission canadienne des droits de la personne (consulté le 15 octobre 1999) Pacem in Terris (consulté le 17 août 1999) Pages personnelles de Michel Fingerhut (consulté le 14 juillet 1999) Société Elizabeth Fry (consulté le 13 août 1999) 90

91 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 91

92 ACTIVITÉ 2.4 (CHC2D) Répertoire d organisations internationales 1. Durée 240 minutes 2. Description Cette activité porte sur l étude de la participation du Canada à certaines organisations internationales et des valeurs à la base de cet engagement. L élève fait une recherche sur les organisations internationales, analyse leurs actions et tente de déterminer si ces actions reflètent les valeurs morales des Canadiennes et des Canadiens. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Temps : changements et continuité Attente : CH2CD-T-A.3 Contenus d apprentissage : CHC2D-T-Scè Domaine : Espace : communautés et mondialisation Attente : CH2CD-E-A.3 Contenus d apprentissage : CHC2D-E-Gue.9-10 Domaine : Démarches et méthodes en histoire Attentes : CHC2D-DMH-A Contenus d apprentissage : CHC2D-DMH-Int CHC2D-DMH-Rech CHC2D-DMH-Com.1-2 CHC2D-DMH-Aut

93 4. Notes de planification - Faire l inventaire de la documentation sur diverses organisations internationales d origine canadienne ou dont le Canada fait partie (p. ex., Développement et paix, Centre international pour les droits de la personne et le développement démocratique, ACDI, Amnistie internationale, OTAN, ONU). - Réserver le laboratoire d informatique. - Trouver un article récent où il est question d une action entreprise par une organisation internationale. - Préparer un gabarit permettant à l élève de relever les informations pertinentes sur les organisations internationales et leurs réalisations (p. ex., nom complet, date de fondation, origine, objectifs, réalisations majeures, actions récentes, évaluation). - Préparer la grille des critères d évaluation du rendement. 5. Acquis préalables - Posséder des aptitudes à travailler en groupe de deux. - Montrer une compréhension des rapports entre les concepts. 6. Déroulement de l activité Mise en situation Étape A : Activités des organisations internationales L enseignant ou l enseignante : - fait un remue-méninges pour amener l élève à révéler ce qu il connaît des organisations internationales et de leurs activités. - fait une lecture dirigée d un article traitant d une action réalisée par une organisation internationale dont le Canada est membre (p. ex., signature du Traité sur les mines antipersonnel, action auprès des réfugiés du Kosovo ou d ailleurs par le Haut-Commissariat aux réfugiés des Nations unies). - regroupe les élèves en équipes de deux et leur demande de faire une recherche sur une organisation internationale ou canadienne à mandat international et de remplir le gabarit fourni à cet effet. - donne à chaque équipe une organisation et distribue un gabarit à remplir. - distribue la grille de critères d évaluation du rendement (p. ex., connaissance des faits et des termes, habileté de la réflexion (pensée critique) et de la mise en application (application des concepts dans des contextes familiers), utilisation de la langue écrite et respect des composantes du gabarit). 93

94 Application Étape B : Préparation et production L enseignant ou l enseignante : - distribue la documentation sur diverses organisations (p. ex., livres spécialisés sur les organisations internationales tels que la série État du monde, la liste de sites Internet). - amène l élève au laboratoire d informatique et l invite à chercher des informations dans Internet sur l organisation à l étude dans son groupe. - supervise le travail et l évalue de façon formative par l observation et des commentaires anecdotiques afin de s assurer que le texte est prêt pour affichage. - demande à chaque équipe de se préparer à faire part au reste de la classe d au moins deux exemples d actions récentes réalisées par l organisation étudiée dans le but d approfondir les valeurs morales sous-jacentes à ces activités internationales. - invite un élève par équipe à transcrire les données de leur gabarit sur une grande affiche. - anime une discussion sur les actions récentes des organismes. L élève : - prend connaissance de l information distribuée, consulte d autres sources à sa disposition. - classe les données pertinentes et remplit son gabarit, choisit des exemples de réalisations récentes à faire part à la classe. - produit, en groupe de deux, un gabarit unique pour l équipe et en transcrit les données sur la grande affiche. - fait part à la classe d exemples de réalisations récentes de l organisation étudiée. Renforcement Étape C : Lien avec les valeurs L enseignant ou l enseignante : - anime un remue-méninges pour établir les valeurs morales des Canadiennes et des Canadiens (p. ex., paix, justice, harmonie, démocratie, respect de l environnement) dans le but de faire réfléchir l élève sur ce que représentent les organisations dont le Canada est membre. - invite l élève à examiner comment les deux activités relevées par l organisation internationale à l étude reflètent les préoccupations de la société canadienne. - aide l élève à faire une analyse critique de certaines actions (p. ex., le rôle de l ONU dans la Guerre du Golfe, le bombardement de la Yougoslavie par l OTAN). - procède éventuellement à une évaluation sommative portant surtout sur l habileté de la réflexion (pensée critique) et de la mise en application (application des concepts dans des contextes familiers). L élève : - établit des liens entre les principes moraux des Canadiennes et des Canadiens et les actions humanitaires internationales. - fait l analyse critique de certaines actions humanitaires et développe l habileté à porter un jugement. 7. Évaluation du rendement de l élève 94

95 Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - questions et réponses (remue-méninges - connaissance sur les organisations internationales) évaluation formative - observation - commentaires anecdotiques - recherche (p. ex., connaissance des faits et des termes, habileté à utiliser la pensée critique, utilisation de la langue écrite) évaluation sommative - démonstration - rédaction - liste de vérification (p. ex., connaissance des faits et des termes, habileté à utiliser la pensée critique, application des concepts dans des contextes familiers, utilisation de la langue écrite) 8. Ressources (Comme cette activité ne mentionne aucune ressource particulière, l enseignant ou l enseignante peut se reporter aux ressources paraissant dans l aperçu global du cours et de l unité ou ajouter les ouvrages et moyens jugés pertinents.) 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 95

96 ACTIVITÉ 2.5 (CHC2D) Canada et la Guerre froide 1. Durée 300 minutes 2. Description Cette activité porte sur l étude des relations canado-américaines et sur la participation du Canada à la Guerre froide. Dans le cadre d un rapport, l élève tente de déterminer la réaction du gouvernement canadien à la menace que représentait l Union soviétique et d évaluer la participation militaire du Canada à la défense de son territoire. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Temps : changements et continuité Attente : CH2CD-T-A.3 Contenus d apprentissage : CHC2D-T-Scè Domaine : Espace : communautés et mondialisation Attente : CH2CD-E-A.3 Contenus d apprentissage : CHC2D-E-Gue Domaine : Citoyenneté : valeurs et patrimoine Attente : CH2CD-C-A.2 Contenu d apprentissage : CHC2D-C-Rô.1 Domaine : Démarches et méthodes en histoire Attentes : CHC2D-DMH-A

97 Contenus d apprentissage : CHC2D-DMH-Int CHC2D-DMH-Rech CHC2D-DMH-Com.1-2 CHC2D-DMH-Aut Notes de planification - Dresser une liste préliminaire des ressources disponibles au centre de ressources de l école à propos de la participation du Canada à NORAD et à l OTAN ainsi que la réaction canadienne à la Crise des missiles de Préparer les modalités de la composition du rapport (p. ex., mise en situation, analyse, prise de position appuyée sur des arguments bien fondés, recommandations). - Inviter un membre des Forces armées canadiennes. - Réserver le centre de ressources et le laboratoire d informatique. - Préparer la grille des critères d évaluation du rendement. 5. Acquis préalables - Savoir appliquer des habiletés du processus de recherche telles la collecte des données, l analyse et la synthèse. - Savoir utiliser la pensée critique. - Savoir utiliser différents moteurs de recherche Internet. - Savoir utiliser un logiciel de traitement de texte. 6. Déroulement de l activité Mise en situation Étape A : Crise des missiles L enseignant ou l enseignante : - anime un remue-méninges pour vérifier les connaissances de l élève à propos du concept de Guerre froide et la façon que le Canada y participa. - fait un bref exposé sur la Crise des missiles à Cuba afin de fixer le contexte de la menace communiste et de la Guerre froide. - invite l élève à faire une étude de la participation du Canada à la Guerre froide dans le cadre d un rapport au Premier ministre dans le contexte de la Crise des missiles de explique la mise en situation : Vous êtes la ou le ministre des Affaires étrangères du Canada. La Crise des missiles vient d éclater et le Président Kennedy en informe le premier ministre Diefenbaker. Le gouvernement canadien doit réagir et il vous demande de produire un rapport sur la position que le Canada devrait adopter sur la situation à Cuba en particulier, et sur la participation à la Guerre froide en général. 97

98 - distribue la grille d évaluation et en explique les critères (p. ex., compréhension du concept de guerre froide et des rapports entre la Guerre froide, la Crise des missiles et le Canada; utilisation de la pensée critique dans l analyse de la situation et les recommandations du rapport au Premier ministre, communication efficace de l information et des idées, en particulier la défense d un point de vue). - rappelle l épreuve de fin d unité et en explique les critères (p. ex, connaissance des faits entourant la participation du Canada sur la scène internationale, compréhension des concepts d engagement humanitaire et de sécurité collective, analyse et évaluation des informations, utilisation de la langue de manière efficace). Application Étape B : Rapport au Premier ministre L enseignant ou l enseignante : - explique les modalités de la composition du rapport. - suggère une liste de ressources (p. ex., livres d histoire, encyclopédies, sites Internet, en particulier ceux de NORAD et de l OTAN). - amène l élève au centre de ressources et au laboratoire d informatique pour faciliter la recherche. - encourage l élève à approfondir l étude de la situation sous tous ses aspects (p. ex., possibilité d une guerre nucléaire, sentiment public et pression des groupes pacifistes, avantages et désavantages de la participation du Canada à l OTAN et à NORAD, question des missiles Bomarc). - rencontre l élève afin de constater son cheminement et de l appuyer dans la recherche documentaire, la collecte et l analyse des données par des commentaires anecdotiques. - encourage l utilisation d un logiciel de traitement de texte pour préparer la copie finale du rapport. L élève : - consulte diverses sources documentaires et fait la collecte de données. - analyse les données retenues et en dégage les principaux faits et arguments. - rencontre l enseignant ou l enseignante afin de faire le point sur son cheminement. - rédige des recommandations et remet son rapport. Renforcement Étape C : Approfondissement L enseignant ou l enseignante : - évalue le rapport remis au Premier ministre. - anime un échange sur la participation du Canada à la Guerre froide et la pertinence de sa participation actuelle à une organisation telle que l OTAN. - présente un membre des Forces armées canadiennes qui va discuter de la politique de défense nationale du Canada. 98

99 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - questions et réponses (remue-méninges - connaissance à propos du concept de guerre froide et la façon que le Canada y participa) évaluation formative - commentaires anecdotiques - conférence - liste de vérification (p. ex., connaissance des faits et des termes, compréhension des concepts et des rapports entre les concepts, utilisation de la pensée critique dans l analyse de la situation et les recommandations au Premier ministre, habiletés de recherche) évaluation sommative - démonstration - rapport - liste de vérification (p. ex., connaissance des faits et des termes, compréhension des concepts et des rapports entre les concepts, utilisation de la pensée critique dans l analyse de la situation et les recommandations au Premier ministre, communication de l information et des idées, en particulier la défense d un point de vue, formulation de conclusions logiques, utilisation de la langue écrite avec efficacité et respect des modalités du rapport) - démonstration - épreuve de fin d unité (p. ex, connaissance des faits entourant la participation du Canada sur la scène internationale, compréhension des concepts d engagement humanitaire et de sécurité collective, analyse et évaluation des informations, utilisation de la langue de manière efficace) 8. Ressources (Comme cette activité ne mentionne aucune ressource particulière, l enseignant ou l enseignante peut se reporter aux ressources paraissant dans l aperçu global du cours et de l unité ou ajouter les ouvrages et moyens jugés pertinents.) 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 99

100 100

101 APERÇU GLOBAL DE L UNITÉ 3 (CHC2D) Enjeux politiques et économiques Description Cette unité porte sur des grands défis que relève le Canada à l aube du XXI e siècle et les effets de certaines interventions de l État sur la société canadienne. L élève étudie des enjeux politiques et économiques tels le rôle du gouvernement dans la vie des Canadiennes et des Canadiens, la responsabilité sociale de l État, l avenir du fait français au pays, l impact de l intégration de l économie canadienne à l économie américaine et la mondialisation de l économie. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Temps : changements et continuité Attentes : CHC2D-T-A.1 Contenus d apprentissage : CHC2D-T-His.3 Domaine : Espace : communautés et mondialisation Attentes : CHC2D-E-A.1-2 Contenus d apprentissage : CHC2D-E-Comm.2 CHC2D-E-Rel.1-3 Domaine : Organisation : structures sociales, économiques et politiques Attentes : CHC2D-O-A Contenus d apprentissage : CHC2D-O-Mou CHC2D-O-Ch.2-3 CHC2D-O-Gou Domaine : Citoyenneté : valeurs et patrimoine Attentes : CHC2D-C-A

102 Contenus d apprentissage : CHC2D-C-Rô.1 CHC2D-C-Qu.1 Domaine : Démarches et méthodes en histoire Attentes : CHC2D-DMH-A Contenus d apprentissage : CHC2D-DMH-Int CHC2D-DMH-Rech CHC2D-DMH-Com.1-2 CHC2D-DMH-Aut Titres des activités Activité 3.1 : Bilinguisme et biculturalisme Activité 3.2 : Industrie de l auto au Canada Activité 3.3 : ALÉNA Activité 3.4 : Égalité sociale et État Activité 3.5 : Interventions de l État Acquis préalables - Montrer des habiletés d écriture, de lecture, de communication orale et de travail de groupe. - Savoir appliquer les habiletés du processus de recherche telles l organisation, l analyse et l évaluation de l information. - Savoir utiliser des cédéroms et certains moteurs de recherche Internet. - Montrer une habileté à utiliser la pensée critique et à soutenir une argumentation logique lors de la conférence fédérale-provinciale simulée. - Posséder une certaine connaissance du fonctionnement du système politique canadien. - Savoir utiliser un logiciel de traitement de texte en français et des logiciels de l image. - Savoir interpréter des données statistiques et les schématiser sous forme de graphique. Sommaire des notes de planification L enseignant ou l enseignante doit : - dresser une liste de ressources sur les enjeux politiques et économiques du Canada sur les plans national et international. - organiser une conférence fédérale-provinciale simulée. - coordonner avec la direction un temps et un endroit appropriés pour organiser un forum où seront invités à participer des membres de la communauté. 102

103 - inviter des personnalités du milieu engagées dans les domaines politique, économique et social. - préparer le matériel et la documentation pour l activité sur l industrie automobile (p. ex., données statistiques, brochures des concessionnaires, papier quadrillé, crayons de couleur). - réserver l équipement audiovisuel pour le montage audiovisuel et le visionnage des vidéos. - réserver des vidéocassettes telles Deux langues, un pays, Années folles, années sombres, Médecins en grève. - réserver le laboratoire d informatique. - préparer les grilles d évaluation du rendement. Liens Français - Utiliser les compétences langagières dans la recherche et la compréhension de textes. - Communiquer avec clarté et défendre un point de vue lors de la conférence fédéraleprovinciale simulée. - Communiquer en français avec les membres de la communauté. Animation culturelle - Intégrer l étude du bilinguisme et du biculturalisme dans le contexte franco-ontarien. Technologie - Utiliser le laboratoire d informatique (cédéroms et Internet) pour la recherche. - Utiliser l ordinateur pour la réalisation de graphiques. Perspectives d emploi - Dresser avec les élèves une liste de carrières possibles dans les domaines politique et économique (p. ex., politicien et politicienne, carrière dans les industries des secteurs secondaire et tertiaire). - Profiter de cette unité sur les enjeux politiques et économiques pour discuter avec les élèves de leur choix de carrière. - Montrer l importance d une culture et d une connaissance du français dans l exercice de certains emplois. Stratégies d enseignement et d apprentissage Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante utilise les stratégies suivantes : 103

104 - recherche et analyse - collecte des données - lecture dirigée - exposé - graphiques - remue-méninges - travail d équipe - participation communautaire - discussions deux à deux - discussions - rédaction - débat - simulation - présentation à la classe - recherche sur Internet - conférencier/conférencière - montage audiovisuel - épreuve de fin d unité Évaluation du rendement de l élève Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante emploie différentes stratégies d évaluation : évaluation diagnostique - questions et réponses évaluation formative - commentaires anecdotiques, observation, liste d observation, autoévaluation évaluation sommative - démonstration, liste d observation, épreuves Mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves A - Déroulement de l activité Élèves en difficulté - Encourager la participation dans des activités diverses en donnant des tâches appropriées. - Donner des textes simples lors de la recherche. - Dresser une liste de sites Internet et de cédéroms où l élément visuel occupe une place privilégiée. ALF/PDF - Accorder suffisamment de temps pour répondre dans une situation interactive orale. - Offrir la possibilité de donner les informations oralement. - Encourager une participation active à toutes les étapes des activités. Renforcement ou enrichissement - Offrir l occasion de faire preuve de leadership lors de la conférence fédérale-provinciale simulée. 104

105 - Encourager la réalisation d un projet individuel. - Proposer des projets qui font appel aux habiletés supérieures de la pensée. B - Évaluation du rendement de l élève Élèves en difficulté - Privilégier une évaluation orale. - Clarifier les questions posées. - Utiliser les moyens nécessaires pour permettre à l élève de montrer sa compréhension. ALF/PDF - Permettre à une personne d écrire les réponses que l élève lui dicte. - Accorder le temps nécessaire pour terminer la tâche. - Expliquer ou simplifier les consignes. Renforcement ou enrichissement - Reconnaître le degré d approfondissement qu apporte l élève à l analyse de l information. - Favoriser l exploration de plusieurs solutions à un problème. - Offrir des expériences d évaluation qui permettent d exprimer la créativité. Sécurité L enseignant ou l enseignante veille au respect des règles de sécurité qu ont établies le Ministère et le conseil scolaire. Ressources Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante fait appel aux ressources suivantes : Ouvrages généraux/de référence/de consultation BELVA, Marc, L automobile en Amérique, au Canada et au Québec, Sainte-Foy, Multimondes, 1994, 246 p. * DAVID, François, Les échanges commerciaux dans la nouvelle économie mondiale, Paris, Presses universitaires de France, 1994, 215 p. Francophonies minoritaires au Canada : l état des lieux, Moncton, Éditions d Acadie, 1999, 576 p. LAFAY, Gérard, et Jean-Marc SIROEN, Maîtriser le libre-échange, coll. Économie poche, Paris, Economica, 1999, 111 p. CANADA, INDUSTRIE CANADA, L industrie de l automobile. Partie 1, Vue d ensemble et perspectives, Ottawa, 1996, 58 p. 105

106 Personnes-ressources - personnalités de la communauté dans les domaines politique, économique et social Médias électroniques Années folles, années sombres, ONF, 113B , 26 min. Deux langues, un pays, Commissariat aux langues officielles, 18:44 min, Minoru, Souvenirs d un exil, ONF, C , 18:53 min, En chemin vers Ottawa-Boxcar Rebellion, Série Tournant de l histoire, TFO, , 52 min. L usine, ONF, , 53:45 min, Médecins en grève, Série Tournant de l histoire, TFO, , 52 min. L Actualité (consulté le 23 octobre 1999) Alliance des manufacturiers et des exportateurs du Canada (consulté le 25 octobre 1999) Association canadienne d éducation de langue française (consulté le 8 août 1999) Centre de recherche en civilisation canadienne-française (consulté le 8 août 1999) Fédération de la jeunesse franco-ontarienne (consulté le 9 août 1999) Condition féminine Canada (consulté le 14 août 1999) Congrès du travail du Canada (consulté le 13 août 1999) Conseil des Canadiens (consulté le 13 août 1999) Fédération canadienne de l entreprise indépendante (consulté le 13 août 1999) Gouvernement du Canada (consulté le 12 juillet 1999) Gouvernement de l Ontario (consulté le 12 août 1999) Statistique Canada (consulté le 19 août 1999) 106

107 ACTIVITÉ 3.1 (CHC2D) Bilinguisme et biculturalisme 1. Durée 300 minutes 2. Description Cette activité porte sur l analyse des relations politiques entre les deux groupes linguistiques du Canada et la protection constitutionnelle des droits linguistiques en milieu minoritaire. L élève participe à une conférence fédérale-provinciale simulée portant sur le thème du bilinguisme et du biculturalisme au Canada. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Temps : changements et continuité Attente : CHC2D-T-A.1 Contenu d apprentissage : CHC2D-T-His.3 Domaine : Espace : communautés et mondialisation Attente : CHC2D-E-A.2 Contenus d apprentissage : CHC2D-E-Rel.1-3 Domaine : Citoyenneté : valeurs et patrimoine Attente : CHC2D-C-A.2 Contenu d apprentissage : CHC2D-C-Rô.1 Domaine : Démarches et méthodes en histoire Attentes : CHC2D-DMH-A

108 Contenus d apprentissage : CHC2D-DMH-Int CHC2D-DMH-Rech CHC2D-DMH-Com.1-2 CHC2D-DMH-Aut Notes de planification - Trouver de la documentation sur la situation des droits linguistiques au Canada (p. ex., texte de la Loi sur les langues officielles et de la Charte canadienne des droits et libertés, sites Web du gouvernement, publications du gouvernement sur le bilinguisme). - Faire l organisation de la conférence fédérale-provinciale simulée (p. ex., organisation de la classe, représentations fédérale et provinciales, la désignation des provinces, rédaction des propositions, ordre des interventions). - Réserver la vidéocassette Deux langues, un pays. - Préparer les grilles d évaluation du rendement. 5. Acquis préalables - Posséder des habiletés de communication de l information, en particulier la défense d un point de vue. - Montrer des habiletés à travailler en groupe. - Posséder une certaine connaissance du fonctionnement du système fédéral canadien. 6. Déroulement de l activité Mise en situation Étape A : Question linguistique L enseignant ou l enseignante : - anime un remue-méninges pour vérifier les connaissances de l élève sur la question linguistique au Canada. - explique les grandes lignes de la Loi sur les langues officielles et traite du rôle et de la vision qu avait le premier ministre Pierre E. Trudeau. - invite l élève à représenter un gouvernement et à débattre la question du bilinguisme et du biculturalisme au Canada dans une conférence fédérale-provinciale simulée. - explique la mise en situation : la notion de bilinguisme et de biculturalisme est remise en question dans le cadre de la nouvelle réalité multiculturelle canadienne. Des pressions sont exercées pour abroger la Loi sur les langues officielles et les droits constitutionnels des communautés de langue minoritaire (anglophone et francophone). 108

109 - donne à chacun et à chacune un rôle en tenant compte de divers éléments qui influencent la scène politique canadienne (p. ex., représentation fédérale et provinciale, représentation selon les partis politiques, représentation selon la langue et les origines ethniques). - présente la grille d évaluation du rendement et en explique les critères (p. ex., compréhension des concepts relatifs au bilinguisme et biculturalisme, utilisation de la pensée critique, communication des idées, en particulier la défense d un point de vue dans un contexte précis). - précise qu il y aura une autoévaluation. Application Étape B : Conférence fédérale-provinciale L enseignant ou l enseignante : - explique les procédures à suivre : recherche préparatoire, prise de position écrite avec arguments et chiffres à l appui, déroulement de la conférence. - distribue de la documentation et invite l élève à compléter en se basant sur des sources diverses. - guide la recherche documentaire et l analyse des informations par l observation et des commentaires anecdotiques. - incite l élève à bien clarifier sa position en tenant compte des divers facteurs en cause. - demande à l élève le texte écrit de sa prise de position avant le début de la conférence afin de l inciter à préciser sa pensée avant le forum. - invite l élève à prendre place à l endroit désigné et à y placer un carton d identification préparé à l avance. - lance la discussion et encourage chacun et chacune à s exprimer tout en respectant les opinions des autres. - évalue la performance de chaque élève à l aide d une grille de critères de rendement. L élève : - effectue une recherche sur le thème du bilinguisme, de la situation particulière du gouvernement et des intérêts particuliers qu elle ou il représente. - consulte diverses sources, en particulier les sites Internet susceptibles de donner les textes de lois pertinentes et la position des diverses communautés canadiennes (p. ex., sites du gouvernement canadien, ACELF). - prépare les arguments qui viendront appuyer les prises de position et les écrit. - participe à la conférence. Renforcement Étape C : Approfondissement L enseignant ou l enseignante : - invite l élève à faire une autoévaluation de sa participation à toutes les étapes de cette activité à l aide d une grille de critères de rendement. - présente la vidéo Deux langues, un pays et anime un échange sur l avantage d avoir deux langues officielles au Canada, sur les Canadiens et les Canadiennes et sur la nouvelle réalité 109

110 qu est le multiculturalisme au Canada, ses effets sur les politiques canadiennes et son impact sur la protection de la langue française au pays. - profite de l occasion pour parler des possibilités de carrières en politique ou encore dans diverses organisations telles l ACFO et des avantages d être bilingue. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - questions et réponses (remue-méninges - connaissance sur la question linguistique au Canada) évaluation formative - observation - commentaires anecdotiques - recherche et participation à la conférence - liste de vérification (p. ex., habiletés de recherche; connaissance des faits et des termes, compréhension des concepts relatifs au bilinguisme et biculturalisme, compréhension des rapports entre les concepts, utilisation de la pensée critique, communication orale efficace des idées, en particulier la défense d un point de vue dans un contexte précis) - autoévaluation par l élève de sa participation à toutes les étapes de cette activité à l aide d une grille de critères de rendement évaluation sommative - démonstration - texte écrit - liste de vérification (p. ex., connaissance des faits et des termes, compréhension des concepts relatifs au bilinguisme et biculturalisme, compréhension des rapports entre les concepts, utilisation de la pensée critique, communication des idées, en particulier la défense d un point de vue dans un contexte précis, communication écrite efficace) 8. Ressources (Comme cette activité ne mentionne aucune ressource particulière, l enseignant ou l enseignante peut se reporter aux ressources paraissant dans l aperçu global du cours et de l unité ou ajouter les ouvrages et moyens jugés pertinents.) 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 110

111 ACTIVITÉ 3.2 (CHC2D) Industrie de l auto au Canada 1. Durée 240 minutes 2. Description Cette activité porte sur l évaluation de l impact de l intégration de l économie canadienne à l économie américaine en étudiant l industrie de l automobile au Canada. L élève receuille des données sur l industrie de l automobile, les schématise sous forme de graphique et analyse les résultats afin de déterminer si le Canada continue de profiter du Pacte de l automobile. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Organisation : structures sociales, économiques et politiques Attente : CHC2D-O-A.2 Contenus d apprentissage : CHC2D-O-Ch.2-3 Domaine : Démarches et méthodes en histoire Attentes : CHC2D-DMH-A Contenus d apprentissage : CHC2D-DMH-Int CHC2D-DMH-Rech CHC2D-DMH-Com.1-2 CHC2D-DMH-Aut Notes de planification - Se procurer les données sur l industrie de l automobile de Statistique Canada et en faire des copies. - Se procurer chez des concessionnaires d automobiles des brochures sur différentes marques d automobiles fabriquées ou vendues en Ontario. - Inviter un ou une concessionnaire d automobiles. 111

112 - Réserver la vidéocassette L usine et l équipement audiovisuel. - Préparer le matériel nécessaire pour tracer des graphiques. - Préparer la grille d évaluation du rendement. 5. Acquis préalables - Montrer une habileté à utiliser la pensée critique lors de l étude des données. - Savoir interpréter des données statistiques et les schématiser sous forme de graphique. 6. Déroulement de l activité Mise en situation Étape A : Pacte de l automobile L enseignant ou l enseignante : - anime une séance de remue-méninges sur l industrie de l automobile en Ontario (p. ex., marques, modèles, industries). - fait circuler des brochures sur les automobiles fabriquées ou vendues en Ontario. - explique les grandes lignes du Pacte de l automobile entre le Canada et les États-Unis (p. ex., clauses de l entente, date, résultats). - invite l élève à faire une étude statistique de l industrie de l automobile et de déterminer si le Pacte de l automobile comporte des avantages pour le Canada. - explique que l élève doit présenter un rapport contenant une analyse et un classement des données sous forme d histogrammes et de diagrammes circulaires. - présente la grille d évaluation et en explique les critères (p. ex., compréhension des rapports entre les concepts relatifs à l économie, aux ententes économiques tel le Pacte de l automobile, à la globalisation de l économie; habiletés de recherche, en particulier l analyse des données, compétences graphiques). Application Étape B : Collecte, classement et analyse des données L enseignant ou l enseignante : - distribue des données statistiques sur l industrie de l automobile (p. ex., nombre d automobiles vendues au Canada depuis les années 1950, nombre d employés et d employées dans le secteur de l automobile, échelle de rémunération). - rappelle les modalités à suivre dans la création d histogrammes et de diagrammes circulaires (p. ex., titre, date des données, légende) et encourage l utilisation de l ordinateur pour préparer le travail. - assiste l élève dans la collecte des données, la production des graphiques et l analyse de l information par l observation et des commentaires anecdotiques. 112

113 L élève : - consulte les statistiques et fait la collecte des données pertinentes. - présente les données compilées sous forme d histogrammes et de graphiques circulaires. - analyse les résultats, tire des conclusions et rédige un court rapport sur les bénéfices de l industrie et du Pacte de l automobile pour le Canada. - remet son rapport aux fins d évaluation. Renforcement Étape C : Approfondissement L enseignant ou l enseignante : - présente un ou une concessionnaire d automobiles et l invite à parler du Pacte de l automobile, des changements prévus dans le cadre de l Accord de libre-échange nordaméricain et des avantages et inconvénients de ces changements pour les consommateurs. - présente la vidéocassette L usine qui traite de la restructuration et de changements dans les relations de travail dans le cadre de la mondialisation de l économie. - évalue le rapport dans sa forme et son contenu selon la grille de critères de rendement. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation formative - observation - commentaires anecdotiques (recherche - collecte des données et analyse) évaluation sommative - démonstration - rapport - liste de vérification (p. ex., connaissance des faits et des termes; compréhension des rapports entre les concepts relatifs à l économie, aux ententes économiques tel le Pacte de l automobile, à la globalisation de l économie; habiletés de recherche, en particulier l analyse des données, compétences graphiques, utilisation de la langue pour communiquer l information de façon claire et précise) 8. Ressources (Comme cette activité ne mentionne aucune ressource particulière, l enseignant ou l enseignante peut se reporter aux ressources paraissant dans l aperçu global du cours et de l unité ou ajouter les ouvrages et moyens jugés pertinents.) 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 113

114 ACTIVITÉ 3.3 (CHC2D) ALÉNA 1. Durée 300 minutes 2. Description Cette activité porte sur l intégration de plus en plus poussée de l économie canadienne à l économie américaine et ses effets sur la société canadienne. Dans le cadre de la préparation d un mémoire à présenter au gouvernement, l élève analyse la prise de position et les inquiétudes de certains intervenants dans le débat sur la globalisation de l économie et évalue l impact de l intégration de l économie canadienne à l économie américaine. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Organisation : structures sociales, économiques et politiques Attentes : CHC2D-O-A Contenus d apprentissage : CHC2D-O-Mou. 6 CHC2D-O-Ch.2-3 CHC2D-O-Gou.4 Domaine : Démarches et méthodes en histoire Attentes : CHC2D-DMH-A Contenus d apprentissage : CHC2D-DMH-Int CHC2D-DMH-Rech CHC2D-DMH-Com.1-2 CHC2D-DMH-Aut Notes de planification - Repérer la documentation relative à l ALÉNA et aux interventions de différents groupes sociaux dans le débat sur la globalisation de l économie et de l Accord du libre-échange 114

115 nord-américain (p. ex., publications des organisations tels le Conseil des Canadiens, publications du gouvernement, journaux et revues, en particulier la revue L Actualité, sites Internet). - Réserver le laboratoire d informatique pour la recherche. - Inviter des personnes de la communauté représentatives des intérêts abordés dans l activité (p. ex., économie, environnement, culture, mouvement féministe et syndicaliste). - Inviter des élèves inscrits dans des cours connexes à former le comité gouvernemental (p. ex., cours portant sur l économie, l environnement, les sciences sociales). - Préparer la grille de critères de rendement. 5. Acquis préalables - Savoir appliquer des habiletés du processus de recherche, en particulier l analyse des informations. - Posséder des aptitudes à travailler en groupe. - Savoir utiliser les différents moteurs de recherche Internet. 6. Déroulement de l activité Mise en situation Étape A : ALÉNA L enseignant ou l enseignante : - anime un remue-méninges afin de déterminer ce que l élève comprend de la notion de globalisation de l économie, du concept de libre-échange et des effets de celles-ci sur les Canadiennes et les Canadiens. - invite l élève à représenter un groupe de pression et à exprimer au gouvernement canadien ses préoccupations et sa position par rapport à l Accord de libre-échange nord-américain dans un mémoire. - répartit la classe en cinq groupes et donne à chacun un organisme : Congrès du travail du Canada, Alliance des manufacturiers et des exportateurs du Canada, Conférence des évêques catholiques du Canada, Club Sierra, Conseil des Canadiens, etc. - demande que chaque groupe fasse une courte recherche sur l organisme à l étude (p. ex., objectifs, membres, date de fondation, réalisations). - précise que le mémoire sera présenté lors de la simulation d une rencontre d un comité gouvernemental chargé d étudier les retombées économiques, environnementales et sociales de l Accord de libre-échange nord-américain et que ce comité sera composé d élèves inscrits dans des cours qui étudient ces questions. - présente les critères de l évaluation du rendement (p. ex., compréhension du concept de libreéchange et des rapports entre le libre-échange et le monde du travail, l environnement et autres, habiletés de communication : défense d un point de vue, transfert des concepts à de nouveaux contextes). 115

116 Application Étape B : Recherche et mémoire L enseignant ou l enseignante : - distribue de la documentation sur l ALÉNA et sur les conséquences environnementales et sociales et suggère d autres pistes de recherche. - distribue une liste de sites Internet pertinents et amène l élève au laboratoire d informatique pour faciliter la recherche. - appuie l élève dans la recherche et la collecte de données par des commentaires anecdotiques. - guide l élève dans l organisation des informations sur les revendications du groupe de pression représenté. - incite l élève à se questionner sur les avantages et les inconvénients de l ALÉNA pour la population, la culture et la souveraineté canadiennes. - aide l élève à saisir les nuances entre les diverses positions (p. ex., l approche nationaliste et protectionniste du Conseil des Canadiens, l approche capitaliste de l Alliance des manufacturiers et des exportateurs, l approche sociale de la Conférence des évêques canadiens). - invite le ou la porte-parole du groupe à présenter le mémoire au comité gouvernemental. - encourage les élèves-membres du comité gouvernemental à poser des questions au groupe de pression responsable du mémoire. L élève : - prépare un plan de travail et participe à la répartition des tâches parmi les membres de l équipe (p. ex., recherche dans Internet, synthèse des informations, rédaction du mémoire, porte-parole du groupe). - consulte les documents à sa disposition et les autres sources disponibles. - organise l information de façon cohérente et logique. - analyse les données retenues et prépare des arguments fondés sur les avantages et les inconvénients de l ALÉNA selon la perspective du groupe de pression représenté. - participe à la rédaction du mémoire. - présente la position du groupe par la lecture du mémoire. - répond aux questions posées par les membres du comité gouvernemental en faisant appel aux points et aux arguments relevés lors de la préparation du mémoire. Renforcement Étape C : Approfondissement L enseignant ou l enseignante : - invite des personnes de la communauté représentatives des groupes représentés dans l activité pour venir discuter avec les élèves - fait un retour sur les perspectives ou tendances sous-jacentes à chaque point de vue présenté dans l activité (p. ex., valeurs démocratiques et nationalistes du Conseil des Canadiens, valeurs de productivité et de progrès économique du monde des affaires, valeurs d équité et de justice sociale de l Église canadienne). 116

117 - schématise sous forme de tableaux les avantages et inconvénients de l ALÉNA pour les consommateurs, la culture, le progrès technologique. - évalue le mémoire dans sa forme et son contenu selon la grille d évaluation. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - questions et réponses (remue-méninges - connaissance de la notion de globalisation de l économie, du concept de libre-échange et des effets de ces réalités économiques sur les Canadiennes et les Canadiens) évaluation formative - commentaires anecdotiques (collecte et analyse des données) évaluation sommative - démonstration - mémoire - liste de vérification (p. ex., connaissance des faits, compréhension des concepts et des rapports entre les concepts; utilisation de la pensée critique; habiletés de communication : défense d un point de vue; transfert des concepts à de nouveaux contextes) 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante fait appel aux ressources suivantes : Ouvrages généraux/de référence/de consultation PAUL VI, Popularum Progressio-Le développement des peuples, mars Personnes-ressources Service des communications de la Conférence des évêques catholiques du Canada, M. Sylvain Salvas, [email protected] Médias électroniques Alliance des manufacturiers et des exportateurs du Canada (consulté le 25 octobre 1999) Conférence des évêques catholiques du Canada (consulté le 13 août 1999) Congrès du travail du Canada (consulté le 13 août 1999) Conseil des Canadiens (consulté le 13 août 1999) Fédération canadienne de l entreprise indépendante (consulté le 13 août 1999) 117

118 Les groupes environnementaux (consulté le 19 mai 2000) Popularum Progressio (consulté le 17 août 1999) 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 118

119 ACTIVITÉ 3.4 (CHC2D) Égalité sociale et État 1. Durée 240 minutes 2. Description Cette activité porte sur les disparités économiques régionales au Canada et le rapport entre la qualité de vie et certains problèmes sociaux et économiques qui sévissent aujourd hui au pays. L élève effectue une recherche sur les disparités régionales et leurs effets sur la qualité des services sociaux et interroge des personnalités engagées dans les domaines politique et social sur la pertinence de l universalité des programmes sociaux. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Organisation : structures sociales, économiques et politiques Attente : CHC2D-O-A.1 Contenus d apprentissage : CHC2D-O-Mou.2-3 Domaine : Citoyenneté : valeurs et patrimoine Attente : CHC2D-C-A.3 Contenu d apprentissage : CHC2D-C-Qu.1 Domaine : Démarches et méthodes en histoire Attentes : CHC2D-DMH-A Contenus d apprentissage : CHC2D-DMH-Int CHC2D-DMH-Rech CHC2D-DMH-Com.1-2 CHC2D-DMH-Aut

120 4. Notes de planification - Obtenir de divers ministères provinciaux de la documentation sur les services offerts dans leur province (p. ex., santé, bien-être social, éducation). - Se procurer de la documentation sur l établissement et l administration du système de sécurité sociale au Canada (p. ex., sites Internet des gouvernements fédéral et provinciaux, publications de différents ministères, Statistique Canada). - Coordonner avec la direction un temps et un endroit appropriés pour organiser un forum de discussion où seront invités des membres de la communauté. - Inviter des personnalités du milieu dans les domaines politique et social (p. ex., politicien ou politicienne, directeur ou directrice d hôpital, surintendant ou surintendante d école) à participer à la discussion sur le système de sécurité sociale au Canada. - Réserver les vidéocassettes En chemin vers Ottawa et Médecins en grève et les visionner à l avance afin de choisir des extraits appropriés. - Préparer un questionnaire permettant à l élève de mieux comprendre les vidéos présentées et en analyser le contenu. - Préparer la grille d évaluation du rendement. 5. Acquis préalables - Montrer des habiletés dans la recherche et l analyse des informations. - Savoir utiliser les compétences langagières dans la communication orale. 6. Déroulement de l activité Mise en situation Étape A : Sécurité sociale au Canada L enseignant ou l enseignante : - présente des extraits des vidéos En chemin vers Ottawa et Médecins en grève ainsi qu un questionnaire à remplir pendant le visionnage. - répartit les élèves en groupes de deux pour comparer leurs réponses au questionnaire et discuter des points à l étude (p. ex., régime universel d assurance-médicale et responsabilité des gouvernements du bien-être de la société). - anime un échange sur l universalité des programmes sociaux au Canada et la responsabilité de l État dans le domaine de la protection sociale. - fait un exposé sur l établissement du système de sécurité sociale au pays, son origine, son évolution, son financement, son étendue et autres. - invite l élève à faire une recherche sur la qualité des services sociaux dans tout le pays, à préparer des questions pour différentes personnalités lors d un forum organisé dans son école et rédiger un texte qui fait la synthèse et l analyse de la qualité des services sociaux compte tenu des disparités économiques régionales qui existent au Canada. 120

121 - répartit la classe en cinq ou six groupes et leur donne un domaine spécifique (p. ex., santé, éducation, bien-être social, pensions de vieillesse, assurance-emploi). - explique les critères d évaluation du rendement (p. ex., compréhension des rapports entre les concepts de responsabilité sociale, de disparité régionale et d égalité sociale; utilisation de la pensée critique; utilisation efficace de la langue). Application Étape B : Préparation et panel L enseignant ou l enseignante : - distribue la documentation sur les programmes sociaux (p. ex., données statistiques, articles de fond, publications du gouvernement). - incite l élève à faire une analyse critique de la situation des programmes sociaux au Canada et des responsabilités de l État dans ce domaine. - guide l élève dans la préparation de ses questions par des commentaires anecdotiques. - demande que chaque groupe prépare au moins quatre ou cinq questions. - reçoit les participants et les participantes de la communauté et organise le forum. L élève : - consulte la documentation sur le domaine qui lui a été désigné. - relève les données pertinentes et les arguments pour ou contre l universalité des programmes sociaux. - prépare les questions et désigne le ou la porte-parole du groupe. - participe à la discussion. Renforcement Étape C : Réflexion et évaluation L enseignant ou l enseignante : - évalue la qualité de la communication orale et écrite. - fait un exposé sur la difficulté qu éprouvent certaines provinces d offrir des services sociaux adéquats vu leur manque de ressources financières et discute de la notion de disparités sociales et économiques au pays et de la menace grandissante à l universalité des programmes sociaux au Canada. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation formative - commentaires anecdotiques - recherche et préparation des questions - liste de vérification (p. ex., compréhension des rapports entre les concepts; utilisation de la pensée critique; habiletés de recherche, en particulier l organisation et l analyse des informations) 121

122 évaluation sommative - démonstration - texte écrit - liste de vérification (p. ex., compréhension des rapports entre les concepts; utilisation de la pensée critique; utilisation efficace de la langue) 8. Ressources (Comme cette activité ne mentionne aucune ressource particulière, l enseignant ou l enseignante peut se reporter aux ressources paraissant dans l aperçu global du cours et de l unité ou ajouter les ouvrages et moyens jugés pertinents.) 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) CHC2D : Grille d évaluation adaptée - Égalité sociale et État 122

123 Grille d évaluation adaptée - Égalité sociale et État Annexe CHC2D Type d évaluation : diagnostique 9 formative 9 sommative : Domaine : Organisation : structures sociales, économiques et politiques Attente : CHC2D-O-A.1 Domaine : Organisation : structures sociales, économiques et politiques Attente : CHC2D-O-A.1 Domaine : Démarches et méthodes en histoire Attentes : CHC2D-DMH-A Tâche de l élève : Rédaction d un texte présentant une synthèse et une analyse de la qualité des services sociaux eu égard aux disparités économiques régionales au Canada Compétences et critères 50-59% Niveau % Niveau % Niveau % Niveau 4 Connaissance et compréhension L élève : - démontre sa connaissance des faits et des termes relatifs aux services sociaux (p.ex., santé, éducation, assurance-emploi, bienêtre social) - démontre sa compréhension des disparités économiques régionales et de leurs effets sur l universalité des services sociaux offerts au Canada L élève démontre une connaissance limitée des faits et des termes et démontre une compréhension limitée des disparités économiques L élève démontre une connaissance partielle des faits et des termes et démontre une compréhension partielle des disparités économiques L élève démontre une connaissance générale des faits et des termes et démontre une compréhension générale des disparités économiques L élève démontre une connaissance approfondie des faits et des termes et démontre une compréhension approfondie des disparités économiques 123

124 Réflexion et recherche L élève : - analyse le rapport entre la qualité de la vie et certains problèmes sociaux et économiques qui sévissent au Canada -applique des habiletés de recherche (p. ex., analyse, évaluation, interprétation; formulation de conclusions) L élève analyse avec une efficacité limitée et applique un nombre limité d habiletés de recherche L élève analyse avec une certaine efficacité et applique certaines habiletés de recherche L élève analyse avec efficacité et applique la plupart des habiletés de recherche L élève analyse avec une très grande efficacité et applique toutes ou presque toutes les habiletés de recherche Communication L élève : - rédige un texte pour synthétiser et analyser la qualité des services sociaux L élève utilise la langue écrite pour synthétiser et analyser avec une efficacité limitée L élève utilise la langue écrite pour synthétiser et analyser avec une certaine efficacité L élève utilise la langue écrite pour synthétiser et analyser avec une grande efficacité L élève utilise la langue écrite pour synthétiser et analyser avec une très grande efficacité Mise en application L élève : - formule des conclusions logiques ou des généralisations - fait des rapprochements entre le concept de l universalité des services sociaux et les disparités économiques L élève formule rarement des conclusions et fait des rapprochements avec une efficacité limitée L élève formule parfois des conclusions et fait des rapprochements avec une certaine efficacité L élève formule souvent des conclusions et fait des rapprochements avec une grande efficacité L élève formule toujours ou presque toujours des conclusions et fait des rapprochements avec une très grande efficacité Remarque : L élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50%) n a pas satisfait aux attentes pour cette tâche. 124

125 ACTIVITÉ 3.5 (CHC2D) Interventions de l État 1. Durée 240 minutes 2. Description Cette activité porte sur le rôle des gouvernements dans la vie des Canadiennes et des Canadiens au XX e siècle. L élève étudie certaines interventions du gouverement et tente d en évaluer l impact par le biais d un documentaire télévisé. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Espace : communautés et mondialisation Attente : CHC2D-E-A.1 Contenu d apprentissage : CHC2D-E-Comm.2 Domaine : Organisation : structures sociales, économiques et politiques Attente : CHC2D-O-A.3 Contenus d apprentissage : CHC2D-O-Gou Domaine : Citoyenneté : valeurs et patrimoine Attente : CHC2D-C-A.2 Contenu d apprentissage : CHC2D-C-Rô.1 Domaine : Démarches et méthodes en histoire Attentes : CHC2D-DMH-A

126 Contenus d apprentissage : CHC2D-DMH-Int CHC2D-DMH-Rech CHC2D-DMH-Com.1-2 CHC2D-DMH-Aut Notes de planification - Trouver de la documentation sur diverses situations à l étude dans cette unité (p. ex., livres d histoire, documents audiovisuels sur la Grande Dépression tels que Années folles, années sombres et le traitement des Canadiens et des Canadiennes d origine japonaise lors de la Deuxième Guerre mondiale (p. ex., Minoru, Souvenirs d un exil), sites Internet). - Enregistrer un documentaire télévisé. - Réserver des caméras vidéo du centre de ressources de l école. - Se procurer les équipements nécessaires à la diffusion des documentaires. - Préparer les grilles d évaluation du rendement. 5. Acquis préalables - Savoir appliquer des habiletés de recherche telles la collectes des données, l analyse et l évaluation des informations. - Montrer des aptitudes pour le travail de groupe. - Savoir utiliser l équipement audiovisuel, en particulier la caméra vidéo. 6. Déroulement de l activité Mise en situation Étape A : Documentaire L enseignant ou l enseignante : - présente un documentaire télévisé tel que Le Point de Radio-Canada. - invite l élève à préparer, en équipe, un documentaire télévisé portant sur l intervention des gouvernements dans la vie des Canadiennes et des Canadiens au XX e siècle. - explique le format et le déroulement de ce genre de production (p. ex., animation, reportage télévisé d un événement, entrevues, analyse de l information). - répartit la classe en équipes de cinq ou six et donne à chacune un thème (p. ex., crise économique des années 1930 et la réaction du gouvernement en place, traitement des Canadiens et des Canadiennes d origine japonaise pendant la Deuxième Guerre mondiale, interventions du gouvernement en temps de guerre, réaction canadienne à la crise du pétrole de 1973). 126

127 - distribue la grille d évaluation sommative et en explique les critères (p. ex., connaissance des faits et des termes, analyse des informations, utilisation de la pensée critique, communication orale efficace, respect du format documentaire). - précise qu il y aura une évaluation par les pairs. - rappelle l épreuve de fin d unité et ses critères d évaluation (p. ex., compréhension de certains concepts politiques et économiques, rapports entre des concepts tels que la mondialisation de l économie et la vie des Canadiennes et des Canadiens, habileté à utiliser la pensée critique). Application Étape B : Le point sur l intervention de l État L enseignant ou l enseignante : - distribue la documentation sur les divers thèmes donnés aux élèves. - précise que la présentation d une durée de 10 à 15 minutes doit être bien documentée et devra présenter des nouvelles, des données statistiques, des entrevues de personnages de l époque, etc. - demande de visionner, chaque jour, pendant la durée de l unité, un bulletin de nouvelles télévisé et en fait une vérification de façon formative en posant diverses questions. - supervise le travail et évalue de façon formative par l observation et des commentaires anecdotiques. - rappelle qu il faudra répartir, parmi les membres de l équipe, les différents rôles à jouer lors de la présentation (p. ex., animateur ou animatrice, narrateur ou narratrice, personnages interviewés, acteurs et actrices des petites saynètes (reconstitution d événements)). - invite l élève à présenter son documentaire et à évaluer les diverses productions au moment de leur présentation. L élève : - discute en classe les nouvelles ou documentaires vus à la télévision. - prend connaissance des informations, classe et analyse les données pertinentes à l élaboration de la production du documentaire. - travaille avec les membres de son équipe à choisir les éléments d information appropriés et le genre d entrevues à insérer au documentaire. - participe au partage des tâches : animation, narration, jeu de rôle, etc. - prépare le documentaire en équipe en suivant les étapes normales d une telle production : composition des textes, des saynètes, répétition, générale, etc. - enregistre le documentaire et le présente à la classe. - évalue les documentaires selon la grille de critères de rendement fournie par l enseignant ou l enseignante. Renforcement Étape C : Approfondissement L enseignant ou l enseignante : - anime une discussion sur les différentes interventions du gouvernement dans la vie des Canadiennes et des Canadiens, les raisons qui peuvent parfois pousser l État à enfreindre les droits des citoyennes et des citoyens. 127

128 - évalue le documentaire de façon sommative à l aide de la grille de critères de rendement. - profite de l occasion pour discuter des nombreuses possibilités de carrière dans le domaine de l information (p. ex., réalisation, production, journalisme, photographie). 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation formative - observation - commentaires anecdotiques - préparation du documentaire - liste de vérification (p. ex., connaissance des faits et des termes, analyse des informations, utilisation de la pensée critique) évaluation sommative - démonstration - documentaire - liste de vérification (p. ex., connaissance des faits et des termes, analyse des informations, utilisation de la pensée critique, communication orale efficace, respect du format documentaire) - démonstration - épreuve de fin d unité (p. ex., connaissance des faits, compréhension des concepts et des rapports entre les concepts, habileté à utiliser la pensée critique et utilisation correcte de la langue) 8. Ressources (Comme cette activité ne mentionne aucune ressource particulière, l enseignant ou l enseignante peut se reporter aux ressources paraissant dans l aperçu global du cours et de l unité ou ajouter les ouvrages et moyens jugés pertinents.) 9. Annexe (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 128

129 APERÇU GLOBAL DE L UNITÉ 4 (CHC2D) Francophonie canadienne Description Cette unité porte sur l héritage linguistique et culturel des francophones et les défis relevés par ce groupe pour assurer son épanouissement. Par le biais d activités diverses, l élève prend conscience de son héritage culturel, compare les caractéristiques de la communauté francoontarienne à celles des autres groupes francophones du Canada, analyse des situations de tension dans les relations linguistiques au pays et mesure la vitalité des communautés francophones canadiennes. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Espace : communautés et mondialisation Attente : CHC2D-E-A.2 Contenus d apprentissage : CHC2D-E-Rel.1-2 Domaine : Citoyenneté : valeurs et patrimoine Attentes : CHC2D-C-A.1-2 Contenus d apprentissage : CHC2D-C-Comm CHC2D-C-Rô.1-2 Domaine : Démarches et méthodes en histoire Attentes : CHC2D-DMH-A Contenus d apprentissage : CHC2D-DMH-Int CHC2D-DMH-Rech CHC2D-DMH-Com CHC2D-DMH-Aut

130 Titres des activités Activité 4.1 : Personnalités de chez nous Activité 4.2 : Luttes scolaires Activité 4.3 : Festival francophone Activité 4.4 : Renouveau culturel Acquis préalables - Montrer des habiletés d écriture, de lecture, de communication orale et de travail de groupe. - Savoir utiliser un logiciel de traitement de texte en français et des logiciels de l image. - Savoir appliquer des habiletés en arts visuels. - Savoir appliquer les normes de la présentation matérielle d une dissertation historique. - Savoir faire des liens de comparaison et de causalité. Sommaire des notes de planification L enseignant ou l enseignante doit : - dresser une liste de ressources sur les diverses communautés francophones du Canada, sur les personnalités, les groupes et les organisations qui font la promotion du français. - coordonner avec la direction l organisation du festival francophone (p. ex., lieu, temps, matériel nécessaire, liste des invités et invitées). - inviter des francophones actifs ou actives au sein des communautés pour l activité sur le festival francophone. - réserver les vidéocassettes L Acadie retrouvée et Le dernier des Franco-Ontariens. - réserver le laboratoire d informatique et le centre de ressources pour la recherche. - préparer les grilles des critères de rendement. Liens Français - Utiliser les compétences langagières propres à la recherche, à la communication écrite et orale. - Communiquer clairement ses valeurs et les traits de sa culture lors des échanges et des diverses activités. Animation culturelle - Inviter des membres de la communauté francophone. - Montrer l apport culturel de la francophonie en Ontario et au Canada. - Organiser une simulation d un festival francophone. 130

131 - Exprimer des réalités politiques, sociales et culturelles à l aide de chansons, de poèmes ou de toute autre forme d expression en français. - Reproduire un moment dans la vie de personnalités francophones et faire ressortir leur contribution au patrimoine canadien. Technologie - Utiliser le laboratoire d informatique pour la recherche dans Internet. - Utiliser un logiciel de traitement de texte pour la rédaction et un logiciel de traitement de l image pour les différents montages du festival francophone. Perspectives d emploi - Dresser avec les élèves une liste de carrières possibles dans les domaines social et culturel (p. ex., service communautaire, développement communautaire, arts et culture). - Montrer l importance d une culture et de la connaissance du français dans l exercice de certains emplois. - Discuter des nombreuses possibilités d emploi au sein de diverses organisations francoontariennes telles que l ACFO, la FESFO, le Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques (p. ex., direction, animation, secrétariat, comptabilité). Stratégies d enseignement et d apprentissage Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante utilise les stratégies suivantes : - photographies et illustrations - lecture dirigée - exposé - remue-méninges - discussions - travail d équipe - graphiques - participation communautaire - tableau comparatif - recherche et analyse - présentation à la classe - rédaction - recherche sur Internet - montage - répétition et générale - entrevue - tableau synthèse - épreuve de fin d unité Évaluation du rendement de l élève Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante emploie différentes stratégies d évaluation : évaluation diagnostique - questions et réponses évaluation formative - commentaires anecdotiques, observation, liste de vérification, autoévaluation 131

132 évaluation sommative - démonstration, liste de vérification, épreuves, évaluation par les pairs Mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves A - Déroulement de l activité Élèves en difficulté - Trouver des textes relativement faciles. - Encourager la participation active aux activités en utilisant des images et des couleurs lors du festival francophone. - Vérifier régulièrement le cheminement de l élève dans le développement des activités. ALF/PDF - Encourager la participation active aux activités en utilisant des symboles et des aides visuelles lors du festival francophone. - Donner des directives claires accompagnées d indices visuels. - S assurer régulièrement que les élèves ont compris les directives en leur posant des questions. Renforcement ou enrichissement - Proposer des projets qui font appel aux habiletés supérieures de la pensée. - Offrir l occasion d exercer du leadership. - Permettre à l élève d aborder et d approfondir un sujet en posant des questions et en fixant des objectifs dans la réalisation de ses travaux. B - Évaluation du rendement de l élève Élèves en difficulté - Ne pas hésiter à fournir des explications si l élève n a pas compris la consigne écrite. - Diriger une épreuve orale. - Réduire les exigences de la dissertation. ALF/PDF - Accorder du temps pour terminer les tâches ou les épreuves. - Expliquer ou simplifier les consignes et les questions. - Réduire les exigences de la dissertation. Renforcement ou enrichissement - Accentuer les habiletés supérieures de la pensée telles l analyse, la synthèse et l évaluation. - Reconnaître et encourager le degré d approfondissement qu apporte l élève à l analyse et à l interprétation des informations. - Reconnaître les solutions nouvelles qu apporte l élève à un problème posé. 132

133 Sécurité L enseignant ou l enseignante veille au respect des règles de sécurité qu ont établies le Ministère et le conseil scolaire. Ressources Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante fait appel aux ressources suivantes : Ouvrages généraux/de référence/de consultation BERNARD, Roger, De Québécois à Ontarois, 2 e éd., Ottawa, Nordir, 1996, 179 p. BUREAU, Brigitte, Mêlez-vous de vos affaires, 20 ans de luttes franco-ontariennes, Vanier, ACFO, 1989, 122 p. COUTURIER, Jacques Paul, L expérience canadienne, des origines à nos jours, Moncton, Éditions d Acadie, 1994, 468 p. Dictionnaire de l Amérique française : francophonie nord-américaine hors Québec, Ottawa, Presses de l Université d Ottawa, 1988, 386 p. FARMER, Diane, Étude de six centres culturels communautaires franco-ontariens, Ottawa, Patrimoine canadien, 1991, 184 p. Francophonies minoritaires au Canada : l état des lieux, Moncton, Éditions d Acadie, 1999, 576 p. GILBERT, Anne, et André LANGLOIS, Les réalités franco-ontariennes, 3 e édition, Vanier, ACFO, 1994, 60 p. JAENEN, Cornelius J., Les Franco-Ontariens, Ottawa, Presses de l Université d Ottawa, 1993, 443 p. SAINT-DENIS, Yves, Nous! 101 faits historiques de l Ontario français, Ottawa, FESFO, 1999, 39 p. Personnes-ressources - personnes francophones de la région Médias électroniques L Acadie retrouvée, ONF, C , 52:45 min, Le dernier des Franco-Ontariens, ONF, C , 57:57 min, Reflets du patrimoine, vidéocassette des Minutes du Patrimoine et guide pédagogique, Fondation CRB, ministère de l Éducation et de la Formation, Toronto, 60 min, Association canadienne d éducation de langue française (consulté le 8 août 1999) Centre de recherche en civilisation canadienne-française (consulté le 8 août 1999) Fédération de la jeunesse franco-ontarienne (consulté le 9 août 1999) 133

134 Festival franco-ontarien (consulté le 20 juillet 1999) Minutes du patrimoine (consulté le 19 octobre 1999) Musique franco-ontarienne et information sur artistes (consulté le 20 juillet 1999) Musique, vidéos, livres et autres produits d ici (consulté le 20 juillet 1999) Office des Affaires francophones (consulté le 30 juillet 1999) Ministère du Patrimoine canadien (consulté le 20 juillet 1999) Radio-Canada (consulté le 21 juillet) Reflets du patrimoine (consulté le 20 juillet 1999) Rendez-vous de la francophonie (consulté le 23 juillet 1999) Réseau canadien d information sur le patrimoine (consulté le 20 juillet 1999) Tourisme, culture et patrimoine franco-ontariens (consulté le 7 octobre 1999) TVOntario (consulté le 19 juillet 1999) 134

135 ACTIVITÉ 4.1 (CHC2D) Personnalités de chez nous 1. Durée 120 minutes 2. Description Cette activité porte sur la reconnaissance du travail de certaines personnalités qui se sont illustrées au sein de la francophonie canadienne. L élève évalue la participation et l apport d une personnalité francophone à la vie politique, artistique, intellectuelle et religieuse canadienne en produisant un texte biographique illustrant sa contribution au patrimoine canadien. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Citoyenneté : valeurs et patrimoine Attente : CHC2D-C-A.2 Contenu d apprentissage : CHC2D-C-Rô.2 Domaine : Démarches et méthodes en histoire Attentes : CHC2D-DMH-A Contenus d apprentissage : CHC2D-DMH-Int CHC2D-DMH-Rech CHC2D-DMH-Com.1-2 CHC2D-DMH-Aut Notes de planification - Dresser une liste de personnalités francophones qui se sont illustrées au cours de l histoire du Canada. - Repérer de la documentation sur des personnalités connues de la francophonie canadienne. - Préparer la grille des critères de rendement. 135

136 5. Acquis préalables - Montrer une habileté dans l application du processus de recherche. - Savoir utiliser différents moteurs de recherche Internet. 6. Déroulement de l activité Mise en situation Étape A : Personnalités francophones L enseignant ou l enseignante : - anime une séance de remue-méninges sur les personnalités du monde francophone canadien et leurs actions. - invite l élève à préparer une courte biographie d une personnalité francophone ayant marqué la société canadienne au XX e siècle. - précise qu il s agit de préparer un court texte accompagné d illustrations pertinentes relatant certains faits marquants de la carrière du personnage et présentant une évaluation de sa contribution au patrimoine canadien. - explique et distribue la grille de critères d évaluation (p. ex., compréhension des rapports entre les actions de certains personnages et la promotion du fait français, habiletés de recherche, en particulier organisation et analyse de l information, originalité de la présentation visuelle). - précise qu il y aura une évaluation par les pairs. Application Étape B : Biographie L enseignant ou l enseignante : - distribue une liste de personnalités francophones (p. ex., Napoléon Belcourt, Pierre E. Trudeau, Antonine Maillet, Charles Charlebois, o.m.i, Hélène Brodeur). - propose des pistes utiles pour une recherche sur les personnalités (p. ex., livres d histoire, encyclopédie du Canada, sites Internet). - coordonne la recherche et la rédaction par l observation et des commentaires anecdotiques. - encourage l élève à produire une page biographique à la fois éducative et attrayante. - invite l élève à afficher son texte biographique sur le babillard pour être évalué par les pairs. L élève : - choisit une personnalité de la francophonie au Canada. - consulte diverses sources d information et relève les faits importants de la carrière de la personnalité étudiée. - choisit des faits et une méthode pour souligner l impact des actions du personnage à l étude. - prépare un plan de travail (p. ex., faits à relever, format du texte biographique, illustrations). - produit un texte biographique qui reproduit un moment de l histoire du personnage choisi et évalue sa contribution au patrimoine canadien. 136

137 - affiche sa production et évalue les productions de ses pairs selon une grille d évaluation fournie par l enseignant ou l enseignante. Renforcement Étape C : Approfondissement L enseignant ou l enseignante : - fait une synthèse de toutes les présentations et en profite pour brosser un tableau des réalisations de certains personnages, surtout en Ontario français (p. ex., l inlassable dévouement et courage de Napoléon Belcourt et de Jeanne Lajoie dans la crise du Règlement 17, l oeuvre inestimable de certains prêtres tels Mgr Bruno Guigues, père Charlebois, o.m.i. fondateur du journal LeDroit, et des communautés religieuses telles que Élisabeth Bruyère dans les domaines de l éducation et de la santé, le renouveau culturel avec des artistes et auteurs ou auteures tels Pierre Paquette et Paul Demers). 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - questions et réponses (remue-méninges - connaissance sur certaines personnalités francophones) évaluation formative - observation - commentaires anecdotiques (étapes de la recherche et de la rédaction) évaluation sommative - démonstration - texte biographique - liste de vérification (p. ex., connaissance des faits, compréhension des rapports entre les actions de certains personnages et la promotion du fait français, habiletés de recherche, en particulier organisation et analyse de l information, communication écrite selon les règles établies; forme - illustrations, originalité des symboles utilisés, utilisation de l espace et de la couleur) - évaluation par les pairs selon une grille de critères de rendement 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante fait appel aux ressources suivantes : Médias électroniques Office des Affaires francophones (consulté le 30 juillet 1999) Patrimoine Canada (consulté le 20 juillet 1999) 137

138 Radio-Canada (consulté le 21 juillet) Reflets du patrimoine (consulté le 20 juillet 1999) Réseau canadien d information sur le patrimoine (consulté le 20 juillet 1999) Tourisme, culture et patrimoine franco-ontariens (consulté le 7 octobre 1999) TVOntario (consulté le 19 juillet 1999) 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 138

139 ACTIVITÉ 4.2 (CHC2D) Luttes scolaires 1. Durée 300 minutes 2. Description Cette activité porte sur l analyse de tensions dans les relations linguistiques au Canada, en particulier en ce qui concerne les conflits en matière d éducation et de religion. L élève dresse un tableau comparatif des conflits scolaires des francophones hors Québec et constate les défis que les francophones ont dû relever pour assurer leur survie et leur épanouissement. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Espace : communautés et mondialisation Attente : CHC2D-E-A.2 Contenu d apprentissage : CHC2D-E-Rel.1 Domaine : Citoyenneté : valeurs et patrimoine Attentes : CHC2D-C-A.1-2 Contenus d apprentissage : CHC2D-C-Comm.3 CHC2D-C-Rô.1 Domaine : Démarches et méthodes en histoire Attentes : CHC2D-DMH-A Contenus d apprentissage : CHC2D-DMH-Int CHC2D-DMH-Rech CHC2D-DMH-Com.1-2 CHC2D-DMH-Aut

140 4. Notes de planification - Trouver des ressources sur les conflits scolaires au Nouveau-Brunswick, en Ontario, au Manitoba et dans l Ouest (p. ex., livres d histoire, publications des associations francophones de ces provinces, sites Internet). - Consulter le livre L expérience canadienne, des origines à nos jours où les conflits scolaires sont présentés sous forme de tableaux. - Préparer le matériel pour les tableaux comparatifs. - Préparer la grille des critères de rendement. 5. Acquis préalables - Appliquer des habiletés de collecte et de classement des données. - Montrer une certaine habileté à établir des rapports entre les concepts. - Savoir utiliser un logiciel de traitement de texte. 6. Déroulement de l activité Mise en situation Étape A : Conflits scolaires L enseignant ou l enseignante : - présente à l élève des événements se rapportant aux diverses crises scolaires au Canada afin de susciter son intérêt (p. ex., crise à l école Guigues d Ottawa et épisode des épingles, émeute à Tracadie et décès du jeune Louis Mailloux). - donne des précisions sur les droits constitutionnels en matière de langue et de religion au moment de la confédération. - invite l élève à analyser les diverses crises scolaires au pays en faisant une activité qui comporte trois volets : étude d une crise scolaire en particulier, montage d un tableau comparatif et rédaction d une lettre au Premier ministre de l époque. - demande à l élève d étudier une crise scolaire particulière : en Ontario, au Nouveau- Brunswick, au Manitoba, en Saskatchewan ou en Alberta. - explique les critères de l évaluation (p. ex., connaissance des faits et des termes; habiletés de recherche, en particulier l organisation et l analyse de l information, utilisation de la pensée critique, respect du genre et du style propres à la lettre formelle, formulation de conclusions logiques). 140

141 Application Étape B : Tableau comparatif L enseignant ou l enseignante : - distribue la documentation sur les diverses crises scolaires. - guide l élève dans la collecte des données et la compréhension des aspects plus compliqués tel l aspect constitutionnel de la question. - invite l élève à disposer l information en rubriques en vue du montage d un tableau comparatif (p. ex., situation avant le conflit, loi telle que le Règlement 17, réactions de la population, démarches, solution). - regroupe les élèves qui ont étudié le même sujet et leur demande de comparer leurs informations et classements afin de forger un consensus. - invite chaque groupe à inscrire leurs informations sur une grande affiche. L élève : - consulte les sources documentaires à sa disposition et fait la collecte de données. - classe l information selon les rubriques suggérées par l enseignant ou l enseignante. - discute de l information et de son organisation avec ses collègues. - nomme un coéquipier ou coéquipière qui inscrit les données sur la grande affiche. Étape C : Lettre au Premier ministre L enseignant ou l enseignante : - invite l élève à écrire une lettre au Premier ministre du Canada de l époque pour lui demander d intervenir pour protéger les droits des minorités francophones du pays. - indique que la lettre doit présenter une position claire et précise, une compréhension de la situation de la minorité francophone étudiée avec faits historiques à l appui et une suggestion précise sur une façon de résoudre la crise. - rappelle les modalités d une lettre mais précise que, contrairement à la lettre au soldat, celleci doit être rédigée dans un style formel. - rappelle l importance de se situer dans le contexte et de reproduire l atmosphère tendue de l époque. - supervise la rédaction de la lettre et guide l élève par des commentaires anecdotiques. - suggère d utiliser un logiciel de traitement de texte pour préparer la copie finale de la lettre. L élève : - dresse une liste des éléments à inclure dans sa lettre en se basant sur ses notes sur le conflit scolaire étudié. - s efforce de bien développer ses idées et ses opinions sur le sujet afin de les exprimer clairement. - rédige une première ébauche en suivant les directives de l enseignant ou de l enseignante quant à la forme et au contenu de la lettre. - rédige la version finale de la lettre. - utilise un logiciel de traitement de texte pour préparer la copie finale. 141

142 Renforcement Étape D : Approfondissement L enseignant ou l enseignante : - évalue le tableau comparatif et la lettre selon une grille de critères de rendement. - discute des situations de tension dans les relations linguistiques au Canada et les défis des francophones hors Québec pour assurer leur survie et épanouissement. - discute des conséquences à long terme de certaines de ces crises (p. ex., le catéchisme est toujours enseigné en dehors des heures de classe au Nouveau-Brunswick, la loi de 1890 du Manitoba est déclarée anticonstitutionnelle en 1979). 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation formative - commentaires anecdotiques - tableau comparatif - liste de vérification (p. ex., connaissance des faits et des termes; habiletés de recherche, en particulier l organisation et l analyse de l information) lettre - liste de vérification (p. ex., utilisation de la pensée critique, utilisation efficace de la langue et respect du genre et du style propres à la lettre formelle, formulation de conclusions logiques) évaluation sommative - démonstration - tableau comparatif - liste de vérification (p. ex., connaissance des faits et des termes; habiletés de recherche, en particulier l organisation et l analyse de l information) - démonstration - lettre (p. ex., utilisation de la pensée critique, utilisation efficace de la langue et respect du genre et du style propres à la lettre formelle, formulation de conclusions logiques) 8. Ressources (Comme cette activité ne mentionne aucune ressource particulière, l enseignant ou l enseignante peut se reporter aux ressources paraissant dans l aperçu global du cours et de l unité ou ajouter les ouvrages et moyens jugés pertinents.) 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 142

143 ACTIVITÉ 4.3 (CHC2D) Festival francophone 1. Durée 420 minutes 2. Description Cette activité porte sur les caractéristiques historiques, démographiques, socioéconomiques et culturelles des communautés francophones du Canada. L élève étudie et compare les diverses communautés francophones du pays et participe à un festival francophone simulé, un rendezvous de la francophonie canadienne où les diverses communautés francophones expriment leurs particularités et leur vitalité. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Citoyenneté : valeurs et patrimoine Attentes : CHC2D-C-A.1-2 Contenus d apprentissage : CHC2D-C-Comm CHC2D-C-Rô.2 Domaine : Démarches et méthodes en histoire Attentes : CHC2D-DMH-A Contenus d apprentissage : CHC2D-DMH-Int CHC2D-DMH-Rech CHC2D-DMH-Com.1-2 CHC2D-DMH-Aut Notes de planification - Se procurer de la documentation sur les communautés francophones du Canada (p. ex., aspects historiques, démographiques, géographiques, socioéconomiques, culturels). 143

144 - Dresser la liste des communautés à étudier et regouper les élèves selon le nombre de communautés francophones étudiées (p. ex., communautés acadienne, québécoise, francoontarienne, franco-manitobaine et néo-canadienne-française si l école a un caractère multiculturel). - Dresser une liste de sites Internet sur la francophonie et réserver le laboratoire d informatique pour la recherche. - Préparer le matériel nécessaire à l activité : cartons, crayons de couleur, magnétophone et autres. - Coordonner avec la direction l organisation du festival francophone (p. ex., lieu, temps, personnes à inviter). - Préparer les grilles de critères de rendement. 5. Acquis préalables - Montrer des compétences langagières dans la communication écrite et orale. - Montrer des habiletés dans la recherche documentaire, la collecte et l analyse des données. - Montrer des habiletés à établir des liens et à comparer diverses caractéristiques humaines et sociales. - Posséder des aptitudes à travailler en groupe. - Montrer de l initiative, de l originalité et des habiletés d organisation. 6. Déroulement de l activité Mise en situation Étape A : Place à la chanson L enseignant ou l enseignante : - joue des extraits de chansons d artistes canadiens-français et discute des sujets traités dans les chansons et des sentiments qu elles transmettent (p. ex., Mon pays de Gilles Vignault, Notre place de Paul Demers, Y a des jours de plaine de Daniel Lavoie). - demande à l élève d indiquer une particularité ou un événement propre à certaines communautés francophones du Canada (p. ex., costumes traditionnels acadiens, Bonhomme Carnaval du Québec, la Nuit sur l étang de l Ontario français). Étape B : Festival francophone L enseignant ou l enseignante : - invite l élève à participer à un grand festival simulé de la francophonie canadienne qui se déroule dans son école et être en mesure de comparer les diverses caractéristiques des communautés francophones du Canada et d évaluer la contribution artistique et intellectuelle de certaines personnalités au patrimoine francophone. 144

145 - répartit la classe en quatre ou cinq groupes et donne à chacun une communauté francophone à étudier (acadienne, québécoise, franco-ontarienne, franco-manitobaine et néo-canadienne française). - précise que la tâche des équipes est de monter un kiosque sur la communauté représentée et de la faire connaître sous tous ses aspects (p. ex., panorama historique du XX e siècle, données statistiques démographiques et socio-économiques, cartes géographiques, photos, éléments culturels). - explique les critères de rendement pour le kiosque, le tableau synthèse et la rédaction (p. ex., connaissances des faits et des termes, compréhension des concepts et des rapports entre les concepts; utilisation de la pensée critique; utilisation de la langue et des aides visuelles pour communiquer l information de manière efficace). - précise qu il y aura une autoévaluation. Application Étape C : Collecte des données et montage du kiosque L enseignant ou l enseignante : - distribue la documentation sur les communautés francophones à l étude (p. ex., livres de données statistiques, sites Internet). - amène l élève au laboratoire d informatique pour la recherche dans Internet. - invite l élève à trouver le plus d informations et de représentations possibles. - rappelle la possibilité d utiliser les textes biographiques de l activité sur les personnalités et les tableaux sur les conflits scolaires. - observe le fonctionnement des équipes et évalue le travail de chacun et chacune par des commentaires anecdotiques. - observe les diverses activités de la préparation du kiosque et encourage l initiative et la variété dans la présentation. - coordonne l organisation matérielle du kiosque. - précise l endroit et la date où le festival aura lieu et invite divers gens (p. ex., direction, enseignants et enseignantes et élèves de l école, parents, certaines personnalités du milieu). - invite l élève à bien se préparer à répondre aux questions des invités et des invitées. L élève : - consulte diverses sources documentaires et fait la collecte de données. - participe à la répartition des tâches parmi les membres de l équipe. - organise et classe les données. - prépare avec son équipe les éléments à présenter dans le montage (p. ex., cartes géographiques illustrées, retours sur l histoire, dépliants, photos, graphiques variés en couleurs, costumes, musique, oeuvres artistiques). - s assure de comprendre et de connaître l information afin de répondre aux questions. - prépare le montage du kiosque. 145

146 Étape D : Place à la francophonie L enseignant ou l enseignante : - circule et observe le déroulement de la présentation des kiosques. - rencontre et oriente les invités et invitées. L élève : - illustre les particularités d une communauté francophone canadienne. - anime sa présentation par de la musique, des vêtements traditionnels, l exposition d objets et d oeuvres diverses. - accueille les invités et invitées et répond à leurs questions. Renforcement Étape E : Approfondissement L enseignant ou l enseignante : - invite l élève à prendre en note les informations pertinentes des différents montages (p. ex., caractéristiques démographiques, économiques et sociales, particularités culturelles, historiques et géographiques). - demande à l élève de créer un tableau synthèse de chaque communauté francophone et de faire ressortir brièvement, dans un texte, leurs similarités et leurs différences. - fait un bilan de l activité et dresse, avec l aide de l élève, un grand tableau comparatif des caractéristiques principales des diverses communautés francophones du Canada. - profite de l occasion pour discuter de l arrivée d immigrantes et d immigrants francophones dans certaines régions de l Ontario et des moyens de les aider à s intégrer à leur nouveau milieu. - invite l élève à faire une autoévaluation de sa contribution à l activité d équipe. - évalue le montage, le tableau synthèse et la rédaction selon une grille de critères de rendement. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - questions et réponses (connaissances sur les traits particuliers des différentes communautés) évaluation formative - observation - commentaires anecdotiques (évaluation du fonctionnement et du travail de chacun et chacune dans la préparation et la réalisation du montage-kiosque) - évaluation par l élève de son apport à la recherche, à la collecte des données et à leur classement, à la création du kiosque à l aide d une grille de critères de rendement évaluation sommative - démonstration - kiosque - tableau synthèse - rédaction - liste de vérification (p. ex., connaissance des faits et des termes, compréhension des concepts et des rapports entre les 146

147 concepts; utilisation de la pensée critique; habileté de recherche, en particulier la collecte des données et l analyse des informations; utilisation efficace de la langue et des aides visuelles pour communiquer l information) 8. Ressources (Comme cette activité ne mentionne aucune ressource particulière, l enseignant ou l enseignante peut se reporter aux ressources paraissant dans l aperçu global du cours et de l unité ou ajouter les ouvrages et moyens jugés pertinents.) 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 147

148 ACTIVITÉ 4.4 (CHC2D) Renouveau culturel 1. Durée 360 minutes 2. Description Cette activité porte sur la mobilisation de la communauté franco-ontarienne à partir des années 1960 et ses liens avec la Révolution tranquille au Québec. Dans le cadre d une dissertation, l élève examine le renouveau politique et culturel de la communauté franco-ontarienne et analyse ses liens avec la Révolution tranquille. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Espace : communautés et mondialisation Attente : CHC2D-E-A.2 Contenu d apprentissage : CHC2D-E-Rel.2 Domaine : Citoyenneté : valeurs et patrimoine Attente : CHC2D-C-A.1 Contenu d apprentissage : CHC2D-C-Comm.3 Domaine : Démarches et méthodes en histoire Attentes : CHC2D-DMH-A Contenus d apprentissage : CHC2D-DMH-Int CHC2D-DMH-Rech CHC2D-DMH-Com CHC2D-DMH-Aut

149 4. Notes de planification - Trouver des ressources pertinentes à la recherche sur les réalisations de la communauté francophone et sur les éléments de la Révolution tranquille au Québec. - Préparer quelques exemples d hypothèses de recherche concernant le renouveau de la communauté franco-ontarienne. - Réserver les vidéocassettes L Acadie retrouvée et Le dernier des Franco-Ontariens. - Préparer la grille des critères de rendement. 5. Acquis préalables - Posséder des habiletés dans la recherche documentaire, la collecte, le classement et l analyse des données. - Savoir appliquer les normes de la présentation matérielle d une dissertation historique. - Montrer une habileté à bien structurer un texte (p. ex., respect des règles de l introduction, de la conclusion). - Savoir utiliser un logiciel de traitement de texte. 6. Déroulement de l activité Mise en situation Étape A : Dissertation historique L enseignant ou l enseignante : - rappelle à l aide de questions et de réponses les différents éléments de la présentation matérielle d une dissertation et de la structure du texte déjà utilisés lors de l activité sur les héros de guerre. - invite l élève à réviser sa première dissertation, à relire les commentaires d évaluation et à relever les éléments à améliorer, s il y a lieu, afin de bien se préparer à la rédaction de cette dissertation. - invite l élève à rédiger une dissertation historique (environ 700 mots) portant sur le renouveau de la communauté franco-ontarienne après les années 1960 et à établir un lien avec la Révolution tranquille au Québec. - indique qu il faudra poser une hypothèse et insérer dans le texte deux ou trois citations tirées de sources pertinentes qui la confirment ou l infirment. - précise les critères de l évaluation (p. ex., habiletés du processus de recherche, en particulier formulation de questions, analyse des informations, formulation de conclusions; utilisation adéquate de la langue pour communiquer l information, structure du texte, insertion de citations et respect des normes de la présentation matérielle d une dissertation). - rappelle l épreuve de fin d unité et en explique les critères (p. ex., connaissance des communautés francophones du Canada, capacité de comparer les diverses communautés, habiletés d analyse, de synthèse et d évaluation, utilisation efficace de la langue). 149

150 Application Étape B : Hypothèses et citations L enseignant ou l enseignante : - propose à l élève différentes hypothèses sur des sujets familiers (p. ex., l élève qui cumule étude et emploi voit ses études se détériorer). - demande à l élève de formuler deux ou trois hypothèses sur un thème de son choix et d en faire part à la classe. - précise qu une fois une hypothèse posée, il faudra la confirmer ou l infirmer par une recherche bien documentée. - explique ce qu est le développement d arguments dans une dissertation historique. - suggère l hypothèse suivante : La Révolution tranquille au Québec est l événement qui a provoqué une redéfinition et donc le renouveau de la communauté franco-ontarienne. - invite l élève à soumettre toute autre hypothèse sur le sujet si elle ou il le désire. - explique le concept de citations et en donne des exemples tirés de sources variées. - explique les normes de la présentation matérielle d une citation (p. ex., utilisation de guillemets, retraits et alinéas, notes de bas de page). - rappelle quelques règles (p. ex., nombre approprié de citations, façon d introduire une citation dans son texte, longueur appropriée). Étape C : Recherche et rédaction L enseignant ou l enseignante : - distribue une liste de ressources sur la communauté franco-ontarienne disponibles au centre de ressources de l école. - insiste sur l importance d écrire un texte personnel et de respecter les droits d auteur en acquiesçant les sources utilisées dans sa dissertation. - rencontre chaque élève pour discuter du progrès dans l application des étapes de la démarche historique. L élève : - consulte diverses sources documentaires. - formule une hypothèse de recherche sur les liens entre la Révolution tranquille et l évolution de la communauté franco-ontarienne. - fait la collecte de données, les analyse et les classe. - relève quelques extraits susceptibles d être présentés en citation. - rédige une ébauche en structurant son texte et en présentant ses arguments de façon claire et précise dans un style personnel. - prépare la copie finale en utilisant un logiciel de traitement de texte et en respectant les normes de la présentation matérielle d une dissertation historique. 150

151 Renforcement Étape D : Approfondissement L enseignant ou l enseignante : - évalue la dissertation dans sa forme et son contenu à l aide d une grille de critères de rendement. - fait un retour sur les éléments de base de la méthodologie historique. - discute du renouveau des autres communautés francophones hors Québec telle la communauté acadienne et présente des extraits des vidéos L Acadie retrouvée et Le dernier des Franco-Ontariens. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - questions et réponses (connaissance sur les différents éléments de la présentation matérielle d une dissertation historique et de la structure du texte) évaluation formative - entrevue - étapes de la démarche historique - liste de vérification (p. ex., habiletés de recherche, en particulier formulation de questions, analyse des informations, formulation de conclusions, forme, insertion de citations) évaluation sommative - démonstration - dissertation - liste de vérification (p. ex., pour le fond : connaissance des faits et des concepts, utilisation de la pensée critique; habiletés du processus de recherche, en particulier formulation de questions, analyse des informations, formulation de conclusions, utilisation adéquate de la langue pour communiquer l information; pour la forme : structure du texte, insertion de citations et respect des normes de la présentation matérielle d une dissertation) - démonstration - épreuve de fin d unité (p. ex., connaissance des faits, compréhension des concepts et des rapports entre les concepts, habiletés d analyse, de synthèse et d évaluation et utilisation de la langue de manière efficace) 8. Ressources (Comme cette activité ne mentionne aucune ressource particulière, l enseignant ou l enseignante peut se reporter aux ressources paraissant dans l aperçu global du cours et de l unité ou ajouter les ouvrages et moyens jugés pertinents.) 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) CHC2D : Grille d évaluation adaptée - Renouveau culturel 151

152 Grille d évaluation adaptée - Renouveau culturel Annexe CHC2D Type d évaluation : diagnostique 9 formative 9 sommative : Domaine : Espace : communautés et mondialisation Attente : CHC2D-E-A.2 Domaine : Citoyenneté : valeurs et patrimoine Attente : CHC2D-C-A.1 Domaine : Démarches et méthodes en histoire Attentes : CHC2D-DMH-A Tâche de l élève : Rédaction d une dissertation historique sur le thème du renouveau culturel franco-ontarien Compétences et critères 50-59% Niveau % Niveau % Niveau % Niveau 4 Connaissance et compréhension L élève : - démontre sa connaissance des faits et des termes reliés au renouveau culturel franco-ontarien - démontre sa compréhension de la Révolution tranquille et de son effet sur la mobilisation de la communauté francoontarienne L élève démontre une connaissance limitée des faits et des termes et démontre une compréhension limitée de l effet de la Révolution tranquille L élève démontre une connaissance partielle des faits et des termes et démontre une compréhension partielle de l effet de la Révolution tranquille L élève démontre une connaissance générale des faits et des termes et démontre une compréhension générale de l effet de la Révolution tranquille L élève démontre une connaissance approfondie des faits et des termes et démontre une compréhension approfondie de l effet de la Révolution tranquille Réflexion et recherche L élève : - analyse, interprète et synthétise les faits et les concepts relatifs à la défense de son hypothèse de recherche -applique des habiletés de recherche (p. ex., organisation, analyse, interprétation et évaluation) L élève démontre des habiletés critiques avec une efficacité limitée et applique un nombre limité d habiletés de recherche L élève démontre des habiletés avec une certaine efficacité et applique certaines habiletés de recherche L élève démontre des habiletés avec une grande efficacité et applique la plupart des habiletés de recherche L élève démontre des habiletés avec une très grande efficacité et applique toutes ou presque toutes les habiletés de recherche 152

153 Communication L élève : - communique de l information et des idées pertinentes à la défense de son hypothèse de recherche - utilise les règles d une dissertation historique L élève communique de l information et des idées avec peu de clarté et utilise les règles avec une efficacité limitée L élève communique de l information et des idées avec une certaine clarté et utilise les règles avec une certaine efficacité L élève communique de l information et des idées avec une grande clarté et utilise les règles avec une grande efficacité L élève communique de l information et des idées avec une très grande clarté et avec assurance et utilise les règles avec une très grande efficacité Mise en application L élève : - formule des hypothèses à partir de sources solides et pertinentes - fait des rapprochements entre les effets de la Révolution tranquille et la mobilisation de la communauté francoontarienne L élève formule rarement des hypothèses et fait des rapprochements avec une efficacité limitée L élève formule parfois des hypothèses et fait des rapprochements avec une certaine efficacité L élève formule souvent des hypothèses et fait des rapprochements avec une grande efficacité L élève formule toujours ou presque toujours des hypothèses et fait des rapprochements avec une très grande efficacité Remarque : L élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50%) n a pas satisfait aux attentes pour cette tâche. 153

154 154

155 APERÇU GLOBAL DE L UNITÉ 5 (CHC2D) Société du XX e siècle Description Cette unité porte sur les nombreux changements qu a témoignés la société canadienne au cours du XX e siècle. L élève analyse les causes et les effets des transformations démographiques et sociales qui ont marqué ce siècle par l approfondissement de thèmes tels l avènement de la technologie, le mouvement féministe, les revendications autochtones, le multiculturalisme et prend position sur certains mouvements de réforme et certaines politiques gouvernementales et leurs effets sur la vie des Canadiennes et des Canadiens. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Temps : changements et continuité Attentes : CHC2D-T-A.1-2 Contenus d apprentissage : CHC2D-T-His CHC2D-T-Tech Domaine : Espace : communautés et mondialisation Attentes : CHC2D-E-A.1-3 Contenus d apprentissage : CHC2D-E-Com.6 CHC2D-E-Gue.11 Domaine : Organisation : structures sociales, économique et politiques Attentes : CHC2D-O-A Contenus d apprentissage : CHC2D-O-Mou CHC2D-O-Ch.1 CHC2D-O-Gou

156 Domaine : Citoyenneté : valeurs et patrimoine Attente : CHC2D-C-A.3 Contenus d apprentissage : CHC2D-C-Qu.2-3 Domaine : Démarche et méthodes en histoire Attentes : CHC2D-DMH-A Contenus d apprentissage : CHC2D-DMH-Int CHC2D-DMH-Rech CHC2D-DMH-Com.1-2 CHC2D-DMH-Aut Titres des activités Activité 5.1 : D hier à aujourd hui Activité 5.2 : Visage changeant du Canada Activité 5.3 : Justice sociale Activité 5.4 : Place aux femmes Activité 5.5 : Grève de Winnipeg Activité 5.6 : Innovations technologiques Acquis préalables - Montrer des habiletés d écriture, de lecture, de communication orale et de travail de groupe. - Savoir utiliser des logiciels de traitement de texte et de l image. - Savoir appliquer les habiletés dans la création d une page Web. - Savoir appliquer des habiletés dans les arts visuels et les arts dramatiques. - Montrer une habileté à utiliser la pensée critique et à réaliser une étude de cas. - Être capable de schématiser des données statistiques en graphique. - Savoir établir des liens entre des idées, des concepts et des images visuelles. - Savoir utiliser des cédéroms et certains moteurs de recherche Internet. Sommaire des notes de planification L enseignant ou l enseignante doit : - dresser une liste de ressources sur les enjeux au Canada (p. ex., mouvement féministe, agitation syndicale, innovations technologiques). 156

157 - préparer des données statistiques sur la situation socioéconomique de certains groupes (p. ex., femmes, enfants, peuples autochtones) à l étude pour l activité Justice sociale. - inviter des personnes âgées de la communauté. - se procurer le matériel requis pour les affiches (p. ex., cartons, marqueurs, ciseaux). - se procurer une copie du roman Les Filles de Caleb. - réserver les vidéocassettes Années folles, années sombres, Pas question de retourner en arrière, Syndicat et patronat, 49, Un souffle de colère et la Trousse multimédia Destination Canada. - réserver le laboratoire d informatique pour la recherche et la réalisation de la page Web. - préparer les grilles d évaluation du rendement. Liens Français - Utiliser des sources en français pour la recherche. - Utiliser les compétences langagières propres à la recherche, à l analyse de documents, à la rédaction, à la communication orale et écrite. Animation culturelle - Inviter un ou une francophone du troisième âge. - Choisir des francophones pour l enquête sur la condition féminine. Technologie - Utiliser des cédéroms et Internet pour la recherche. - Utiliser des logiciels de traitement de texte et de l image pour la production de la page Web. - Rechercher des informations sur les innovations technologiques modernes. Perspectives d emploi - Dresser avec les élèves une liste de carrières dans le domaine social (p. ex., services familiaux, service social, santé et bien-être). - Énumérer des carrières issues de certaines inventions technologiques (p. ex., informaticien/informaticienne). Stratégies d enseignement et d apprentissage Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante utilise les stratégies suivantes : 157

158 - photographies et illustrations - lecture dirigée - remue-méninges - présentation à la classe - discussions - travail d équipe - exposé - montage - participation communautaire - devoir - enquête - réflexion à voix haute - recherche et analyse - tableau d affichage - simulation - saynète - rédaction - recherche dans Internet - page Web - travail en groupe de deux - modèle - répétition et générale - devoir - épreuve de fin d unité Évaluation du rendement de l élève Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante emploie différentes stratégies d évaluation : évaluation diagnostique - questions et réponses évaluation formative - commentaires anecdotiques, observation, liste de vérification, autoévaluation évaluation sommative - démonstration, liste de vérification, essai, épreuve, évaluation par les pairs Mesures d adaptation pour répondre aux besoins des élèves A - Déroulement de l activité Élèves en difficulté - Offrir de l aide supplémentaire lors des rédactions. - Enregistrer les textes sur bandes magnétiques et disposer d un système d écoute tel qu un magnétophone ou un baladeur. - Donner une tâche appropriée aux aptitudes de l élève lors des activités telles que l éditorial et la recherche sur les innovations technologiques. ALF/PDF - Donner une tâche appropriée aux aptitudes de l élève lors des activités telles que l éditorial et la recherche sur les innovations technologiques. - Envoyer à la maison une brève description des travaux à accomplir et informer les parents. - Offrir de l aide supplémentaire lors de la rédaction. 158

159 Renforcement ou enrichissement - Offrir l occasion de faire la mise en scène lors des saynètes. - Encourager l approfondissement des cas à l étude sur un sujet donné. - Donner l occasion d exprimer une pensée divergente. B - Évaluation du rendement de l élève Élèves en difficulté - Accorder plus de temps pour terminer l épreuve. - Donner des épreuves à «cahier/livre-ouvert». - Expliquer clairement les consignes. ALF/PDF - Expliquer ou simplifier les consignes et les questions. - Accorder du temps supplémentaire pour accomplir les tâches liées à l évaluation. - Diriger une épreuve orale. Renforcement ou enrichissement - Offrir l occasion d analyser les notions en profondeur. - Explorer plusieurs solutions à un problème donné. - Reconnaître les solutions nouvelles qu apporte l élève à un problème donné. Sécurité L enseignant ou l enseignante veille au respect des règles de sécurité qu ont établies le Ministère et le conseil scolaire. Ressources Dans cette unité, l enseignant ou l enseignante fait appel aux ressources suivantes : Ouvrages généraux/de référence/de consultation BOHNERT, Beth, Oser au féminin, Vanier, Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques, * BRUNET, Jean, et Howard PALMER, Les Canadiens de demain : une introduction à l histoire des peuples du Canada, Ottawa, Multiculturalisme et citoyenneté Canada, 1991, 290 p. CANADA, STATISTIQUE CANADA, Profil des groupes ethniques, Ottawa, 1989, 383 p. CARDIN, Jean-François, et Claude COUTURE, Histoire du Canada : espace et différences, Sainte-Foy, Presses de l Université Laval, 1996, 397 p. CHARLAND, Jean-Pierre, Le Canada, un pays en évolution, Montréal, Lidec, 1994, 555 p. COUSTURE, Arlette, Les Filles de Caleb, tome 1, Montréal, Québec-Amérique, 1985, 528 p. * 159

160 Moments historiques, Le rôle des femmes dans l histoire canadienne, n o 1, octobre 1992, Direction générale de la condition féminine de l Ontario, Toronto. WHITAKER, Reginald, La politique canadienne d immigration depuis la Confédération, Ottawa, Société historique du Canada, 1991, 28 p. Women s Kit, OISE, Personnes-ressources - personnes âgées de la communauté - personnel d un musée ou d un village historique Médias électroniques Années folles, années sombres, ONF, 113B , 26 min. Les Autochtones, Panorama en classe, émission 1, BPN : , TFO, Toronto. Pas question de retourner en arrière, ONF, , 47:18 min, Syndicat et Patronat, Panorama en classe, émission V1, BPN : , TFO, Toronto. Terre d espoir, Série Destination Canada, ONF, 193C , 47 min. 49, Un souffle de colère, ONF, , 51:28 min, STATISTIQUE CANADA, L annuaire du Canada 1999 sur CD-ROM, Ottawa, XCB. Condition féminine Canada (consulté le 17 août 1999) Ministère des Affaires indiennes et du Nord (consulté le 11 août 1999) Musée national des sciences et de la technologie (consulté le 15 août 1999) Statistique Canada (consulté le 13 juillet 1999) 160

161 ACTIVITÉ 5.1 (CHC2D) D hier à aujourd hui 1. Durée 240 minutes 2. Description Cette activité porte sur l évolution de la société canadienne et l étude des nombreux changements sociaux survenus au cours du XX e siècle. L élève produit des affiches qui proposent deux portraits de la société canadienne, la société du début du siècle et celle de la fin du siècle et rédige un texte analytique portant sur les causes et les effets des transformations sociales. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Temps : changements et continuité Attente : CHC2D-T-A.1 Contenu d apprentissage : CHC2D-T-His.2 Domaine : Espace : communautés et mondialisation Attente : CHC2D-E-A.1 Contenu d apprentissage : CHC2D-E-Com.6 Domaine : Organisation : structures sociales, économiques et politiques Attente : CHC2D-O-A.2 Contenu d apprentissage : CHC2D-O-Ch.1 Domaine : Démarches et méthodes en histoire Attentes : CHC2D-DMH-A

162 Contenus d apprentissage : CHC2D-DMH-Int CHC2D-DMH-Rech CHC2D-DMH-Com.1-2 CHC2D-DMH-Aut Notes de planification - Trouver de la documentation sur les changements sociaux survenus en Ontario et au Canada au XX e siècle (p. ex., structure familiale, urbanisation, innovations technologiques). - Inviter des personnes âgées de la communauté. - Organiser la visite d un musée d objets anciens ou d un village historique, si possible. - Se procurer le matériel requis pour les affiches. - Réserver la vidéocassette Années folles, années sombres et l équipement audiovisuel. - Préparer les grilles de critères de rendement. 5. Acquis préalables - Montrer des habiletés dans la recherche documentaire et l analyse d information. - Posséder des aptitudes pour le travail en groupe. - Montrer des habiletés à établir des liens de comparaison. 6. Déroulement de l activité Mise en situation Étape A : Changements sociaux L enseignant ou l enseignante : - invite l élève à mentionner certains changements survenus dans son milieu en posant des questions variées (p. ex., moyens de transport d autrefois et d aujourd hui, développement urbain, loisirs). - présente la première partie de la vidéocassette Années folles, années sombres afin de montrer le mode de vie des années 1920 (p. ex., loisirs, mode dans la coiffure et les vêtements, moyens de transport). - invite l élève à établir une comparaison entre la société d hier et d aujourd hui en dressant le profil social de la société canadienne du début du siècle et de la fin du siècle et à analyser les causes et les effets des transformations sociales. - répartit la classe en cinq ou six équipes et demande à chacune de présenter sur affiche un portrait de la société au début du siècle et celui de la société actuelle. - invite ensuite l élève à rédiger une synthèse des changements majeurs survenus au XX e siècle et une analyse des causes et des effets de ces changements. 162

163 - explique les critères d évaluation du rendement (p. ex., compréhension des concepts et des rapports entre les concepts, utilisation des aides visuelles et leur agencement, capacité de synthèse et utilisation de la pensée critique dans l analyse des informations). - précise qu il y aura une évaluation par les pairs. Application Étape B : Portraits d hier et d aujourd hui L enseignant ou l enseignante : - invite l élève à préparer une affiche attrayante incluant des photos anciennes, de la couleur, des titres accrocheurs, etc. - distribue de la documentation sur les différents thèmes sociaux et indique à l élève d autres sources d information. - précise que les affiches doivent montrer les aspects importants de la société et encourage l élève à organiser l information selon certains thèmes (p. ex., structures familiales, industrialisation, urbanisation, innovations technologiques). - incite l élève à interroger ses grands-parents sur la vie d autrefois. - appuie l élève dans la recherche et oriente la lecture et la collecte des données par l observation et des commentaires anecdotiques. - invite l élève à trouver des anciennes photos, des archives et autres témoins d une époque révolue (p. ex., vêtements d autrefois, appareils ménagers désuets, souvenirs de visites du médecin à la maison et de processions religieuses). - observe le travail de réalisation des affiches. - invite chaque groupe à placer leur affiche au babillard. L élève : - consulte diverses sources et recueille des données sur divers aspects de la société et son évolution. - dresse, en collaboration avec ses coéquipiers et coéquipières, une liste des tâches à accomplir et une répartition du travail. - organise et classe les données. - cherche des photos et objets anciens pour illustrer ou accompagner les affiches. - prépare les affiches en disposant le tout de façon cohérente et attrayante. Renforcement Étape C : Approfondissement L enseignant ou l enseignante : - évalue les affiches dans leur forme et leur contenu selon une grille de critères de rendement. - invite l élève à faire l évaluation des affiches selon une grille de critères de rendement. - présente à la classe une personne âgée de la communauté qui leur parle du bon vieux temps. - invite l élève à rédiger, en devoir, une synthèse des changements sociaux majeurs survenus dans la société canadienne au XX e siècle et une analyse des causes et des effets de ces changements. - organise la visite d un musée ou d un village historique, si possible. 163

164 - discute de l importance de la révolution technologique, de l universalisation de l information et des effets de certains médias étrangers sur les Canadiennes et les Canadiens. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - questions et réponses (connaissance sur les changements survenus dans la société canadienne au cours des temps) évaluation formative - observation - commentaires anecdotiques - recherche et collecte des données - liste de vérification (p. ex., compréhension des concepts et des rapports entre les concepts, habiletés de recherche, en particulier la collecte des données et leur organisation) évaluation sommative - démonstration - affiches - liste de vérification (p. ex., compréhension des concepts et des rapports entre les concepts, utilisation des aides visuelles et leur agencement) - démonstration - rédaction (p. ex., compréhension des concepts et des rapports entre les concepts; capacité de synthèse et utilisation de la pensée critique dans l analyse des informations; utilisation efficace de la langue) - évaluation des affiches par les élèves selon une grille de critères de rendement 8. Ressources (Comme cette activité ne mentionne aucune ressource particulière, l enseignant ou l enseignante peut se reporter aux ressources paraissant dans l aperçu global du cours et de l unité ou ajouter les ouvrages et moyens jugés pertinents.) 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 164

165 ACTIVITÉ 5.2 (CHC2D) Visage changeant du Canada 1. Durée 240 minutes 2. Description Cette activité porte sur l évolution de la population canadienne, sa diversité croissante et le caractère multiculturel du Canada. L élève illustre, sur une carte géographique, le profil de la population canadienne à différents stades du XX e siècle, et évalue par le biais d une lettre d opinion, les différentes politiques du gouvernement canadien en matière d immigration. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Temps : changements et continuité Attente : CHC2D-T-A.1 Contenus d apprentissage : CHC2D-T-His.1-3 Domaine : Espace : communautés et mondialisation Attente : CHC2D-E-A.3 Contenu d apprentissage : CHC2D-E-Gue.11 Domaine : Démarches et méthodes en histoire Attentes : CHC2D-DMH-A Contenus d apprentissage : CHC2D-DMH-Int CHC2D-DMH-Rech CHC2D-DMH-Com.1-2 CHC2D-DMH-Aut

166 4. Notes de planification - Préparer de la documentation sur le profil démographique de la population canadienne et son évolution au cours du XX e siècle (p. ex., livres de géographie, Statistique Canada). - Préparer le matériel nécessaire à la réalisation de l activité : carte géographique, crayons de couleur, logiciels de l image et autres. - Réserver la trousse multimédia Destination Canada portant sur l immigration ainsi que l équipement audiovisuel. - Préparer les grilles d évaluation du rendement. 5. Acquis préalables - Savoir distinguer entre faits et opinions (programme-cadre 7 e année). - Connaître l importance des mouvements migratoires dans l évolution de la société canadienne (programme-cadre 8 e année). - Posséder des habiletés dans le domaine de la recherche, de la collecte et l analyse des données. - Montrer des aptitudes à travailler en groupe. - Savoir utiliser un logiciel de traitement de texte et de l image. 6. Déroulement de l activité Mise en situation Étape A : Profil démographique L enseignant ou l enseignante : - anime un remue-méninges sur des statistiques démographiques actuelles (p. ex., population, répartition, composition). - invite l élève à illustrer l évolution du profil démographique du Canada à l aide d un collage sur une carte géographique géante et à porter un jugement, par le biais d une lettre d opinion, sur les politiques actuelles du gouvernement en matière d immigration. - répartit la classe en quatre équipes et donne à chacune une année (p. ex., 1900, 1930, 1960, 1990). - explique les critères d évaluation du rendement (p. ex., collage cartographique - connaissance des faits; utilisation des symboles et des aides visuelles; lettre d opinion - compréhension des rapports entre l évolution démographique canadienne et les politiques d immigration; utilisation de la pensée critique, en particulier la capacité de dégager les points de vue et les préjugés). 166

167 Application Étape B : Collage cartographique L enseignant ou l enseignante : - distribue à chaque équipe une carte géographique géante. - fournit des données statistiques sur la démographie canadienne aux différentes époques mises à l étude et encourage l élève à consulter d autres sources (site Internet de Statistique Canada, Annuaires du Canada). - observe les étapes de la recherche et guide l élève par des commentaires anecdotiques. - incite l élève à représenter le profil de la population canadienne par des images, des dessins, des symboles et autres. - met à la disposition de l élève des logiciels de l image. - coordonne les différentes étapes de la réalisation du collage. L élève : - consulte diverses sources documentaires pour bien se renseigner sur la démographie canadienne de la période étudiée. - dresse un plan de travail, détermine la forme du collage et répartit les tâches de chaque membre de l équipe. - illustre le profil démographique du Canada pour l année étudiée. Renforcement Étape C : Approfondissement L enseignant ou l enseignante : - évalue le collage cartographique dans sa forme et son contenu selon la grille de critères de rendement. - fait un exposé sur les politiques canadiennes d immigration, de multiculturalisme et les notions de porte fermée et de porte ouverte à l égard des réfugiés. - montre quelques courts métrages de la série Terre d espoir (trousse multimédia Destination Canada) qui traite des politiques et programmes d immigration du Canada, en particulier celui intitulé Ontario 1907 (7 min). - invite l élève à rédiger, en devoir, une lettre d opinion sur la politique canadienne d immigration. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation formative - observation - commentaires anecdotiques - recherche - liste de vérification (p. ex., connaissance des faits; habiletés de recherche, en particulier la collecte des données; utilisation des symboles et des aides visuelles) 167

168 - lettre d opinion - liste de vérification (p. ex., connaissance des faits et des termes, compréhension des rapports entre les concepts; utilisation de la pensée critique; communication de l information avec clarté) évaluation sommative - démonstration - collage cartographique - liste de vérification (p. ex., connaissance des faits; utilisation des symboles et des aides visuelles) - lettre d opinion - liste de vérification (p. ex., connaissance des faits et des termes, compréhension des rapports entre les concepts; utilisation de la pensée critique; communication de l information avec clarté) 8. Ressources (Comme cette activité ne mentionne aucune ressource particulière, l enseignant ou l enseignante peut se reporter aux ressources paraissant dans l aperçu global du cours et de l unité ou ajouter les ouvrages et moyens jugés pertinents.) 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 168

169 ACTIVITÉ 5.3 (CHC2D) Foi et justice sociale 1. Durée 270 minutes 2. Description Cette activité porte sur l analyse de la qualité de vie au Canada à la lumière des rapports de l ONU sur le développement humain et de la déclaration des évêques canadiens sur la lutte contre la pauvreté. L élève présente, en faisant divers jeux de rôle, les aspects positifs et négatifs de la situation socioéconomique de certains groupes sociaux et approfondit certains thèmes, en particulier les revendications des Autochtones et l approche canadienne à la solidarité et à la justice sociale. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Organisation : Structures sociales, économiques et politiques Attente : CHC2D-O-A.1 Contenu d apprentissage : CHC2D-O-Mou.1 Domaine : Citoyenneté : valeurs et patrimoine Attente : CHC2D-C-A.3 Contenus d apprentissage : CHC2D-C-Qu.2-3 Domaine : Démarches et méthodes en histoire Attentes : CHC2D-DMH-A Contenus d apprentissage : CHC2D-DMH-Int CHC2D-DMH-Rech CHC2D-DMH-Com. 1-2 CHC2D-DMH-Aut

170 4. Notes de planification - Préparer des données statistiques sur la situation socioéconomique des quatre groupes sociaux à l étude : les femmes, les enfants, les peuples autochtones, les réfugiés. - Se procurer une copie sur Internet de la lettre pastorale de la Commission épiscopale des affaires sociales sur l élimination de la pauvreté intitulée La lutte à la pauvreté, un signe d espérance pour notre monde publiée en octobre Réserver la vidéocassette Pas question de retourner en arrière ainsi que l équipement audiovisuel. - Répartir la classe en quatre équipes afin d étudier les groupes sociaux mentionnés dans la lettre des évêques canadiens et préparer les photocopies des extraits de la lettre. - Préparer une grille de critères de rendement. 5. Acquis préalables - Faire preuve d habileté dans l analyse des données. - Montrer une habileté à utiliser la pensée critique. - Montrer des aptitudes à travailler en équipe. 6. Déroulement de l activité Mise en situation Étape A : Qualité de vie au Canada L enseignant ou l enseignante : - anime un échange sur le fait que le Canada est souvent classé au premier rang de l index de développement de l ONU et demande à l élève de nommer des domaines dans lesquels le Canada excelle. - explique les critères sur lesquels l ONU s appuie pour effectuer ce classement (p. ex., taux de mortalité infantile, espérance de vie, soins de santé, égalité des sexes) et mentionne que le Canada n est pas le premier dans tous les domaines. - invite l élève à nommer des domaines où le Canada ne se classe pas au premier rang. Étape B : Étude de groupes sociaux L enseignant ou l enseignante : - invite l élève à illustrer la situation socioéconomique de certains groupes sociaux à l aide de saynètes et de données statistiques. - répartit la classe en quatre équipes et donne à chacune un groupe social : les femmes, les enfants et les jeunes, les peuples autochtones, les personnes déracinées (réfugiés). 170

171 - invite chaque équipe à mettre en scène une réalité positive et une réalité négative de leur groupe social (p. ex., une saynète sur l affranchissement du peuple autochtone avec la création du Nunavut, l autre sur la pauvreté et la violence dans les réserves autochtones). - explique que cette activité sera suivie d une réflexion chrétienne sur la nécessité pour les citoyennes et les citoyens ainsi que pour les gouvernements de travailler à promouvoir une plus grande équité en matière de justice sociale au Canada. - explique les critères d évaluation du rendement (p. ex., compréhension des concepts, habiletés de recherche, en particulier collecte, organisation et analyse de l information, argumentation logique, utilisation efficace de la langue). Application Étape C : Recherche, mise en scène et présentation L enseignant ou l enseignante : - distribue des données statistiques sur les quatre groupes sociaux à l étude. - guide la recherche et encourage à compléter cette information en consultant d autres sources. - supervise le travail, guide la mise en commun des textes et la pratique des saynètes par des observations appropriées. - écoute les saynètes et en profite pour aider l élève à prendre conscience du progrès social et à préciser les défis et les problèmes à régler. - évalue les présentations selon une grille de critères de rendement. L élève : - prend connaissance de la documentation et poursuit sa recherche en se basant sur des sources variées. - rédige avec ses coéquipiers et coéquipières le texte et la mise en scène des saynètes. - joue son rôle. - écoute les présentations des autres équipes et participe aux discussions. Étape D : Lettre des évêques catholiques L enseignant ou l enseignante : - présente la lettre pastorale de la Commission épiscopale des affaires sociales sur l élimination de la pauvreté qui traite des mêmes groupes minoritaires que ceux étudiés en classe. - distribue à chaque équipe l extrait de la lettre qui se rapporte à leur sujet d étude. - invite chaque équipe à relever les statistiques propres à leur groupe social particulier et à en faire part aux autres élèves. L élève : - relève avec ses coéquipiers et coéquipières les statistiques propres au groupe social à l étude. - partage avec la classe les données recueillies. - prend connaissance des problèmes sociaux et économiques rencontrés par divers groupes de personnes au Canada. 171

172 Étape E : Réflexion chrétienne et engagement L enseignant ou l enseignante : - fait un lien entre les situations difficiles relevées dans la saynète et les réalités décrites dans la lettre des évêques. - explique aux élèves les fondements évangéliques des préoccupations des évêques catholiques et échange avec eux sur l importance de s engager comme chrétiennes et chrétiens dans la lutte contre la pauvreté. - invite l élève à nommer des situations de pauvreté dans leur milieu et à suggérer des solutions concrètes pour enrayer cette pauvreté. L élève : - écoute attentivement l exposé sur les valeurs évangéliques à la base de la solidarité avec les pauvres et sur l importance de travailler à établir une justice sociale. - participe à l échange en parlant de certains cas de pauvreté dans son milieu et des solutions concrètes pour lutter contre cette pauvreté. - s entend avec les autres élèves sur le contenu de la lettre à leur représentant ou représentante politique. Renforcement Étape F : Approfondissement L enseignant ou l enseignante : - fait un retour sur les conclusions des Nations unies selon lesquelles le Canada serait l un des meilleurs pays au monde où vivre et anime une discussion pour permettre à l élève de porter un jugement à ce sujet et de faire part de ses réflexions à voix haute. - invite l élève à pousser sa réflexion, par écrit cette fois, sur la situation des Autochtones en rédigeant un essai sur leurs droits ancestraux. - présente la vidéo Pas question de retourner en arrière qui présente les revendications territoriales et pour une plus grande autonomie politique des Autochtones. - présente un exposé sur les éléments importants de la campagne menée par les Autochtones pour faire reconnaître leurs droits ancestraux et faire valoir leurs revendications territoriales et leurs aspirations à l autonomie politique. - invite l élève à rédiger un essai présentant une courte synthèse des éléments importants relatifs aux droits autochtones et à porter un jugement personnel sur la question. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - questions et réponses (connaissance sur les critères de la qualité de la vie) évaluation formative - observation (évaluation de la recherche, de la mise en commun des textes et la répétition des saynètes) 172

173 évaluation sommative - démonstration - saynètes - liste de vérification (p. ex., connaissance des faits, compréhension des concepts, utilisation de la pensée critique, habiletés de recherche, en particulier la collecte, l organisation et l analyse des informations, la communication orale selon le style de la dramatique) - essai - liste de vérification (p. ex., compréhension des concepts, utilisation de la pensée critique, analyse des informations, argumentation logique et défense d un point de vue dans un contexte social, capacité de dégager les points de vue et les préjugés, utilisation efficace de la langue) 8. Ressources Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante fait appel aux ressources suivantes : Ouvrages généraux/de référence/de consultation La Bible (Traduction oecuménique de la Bible), Montréal, Société biblique canadienne, 1977, 1731 p. Médias électroniques Les Autochtones, Panorama en classe, émission 1, BPN : , TFO, Toronto. Pas question de retourner en arrière, ONF, , 47:18 min, Condition féminine Canada (consulté le 17 août 1999) Conférence des évêques catholiques du Canada, La lutte à la pauvreté, un signe d espérance pour notre monde (consulté le 1 er août 1999) Ministère des Affaires indiennes et du Nord (consulté le 11 août 1999) 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 173

174 ACTIVITÉ 5.4 (CHC2D) Place aux femmes 1. Durée 210 minutes 2. Description Cette activité porte sur l étude de l évolution du mouvement féministe au cours du XX e siècle. L élève interroge des femmes de tout âge et de toute profession et présente un rapport analytique des changements qui se sont opérés dans la vie des femmes canadiennes depuis le début du siècle et de leurs effets sur la société canadienne. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Temps : changements et continuité Attente : CHC2D-T-A.1 Contenu d apprentissage : CHC2D-T-His.2 Domaine : Organisation : structures sociales, économiques et politiques Attentes : CHC2D-O-A.1-3 Contenus d apprentissage : CHC2D-O-Mou.4 CHC2D-O-Gou.4 Domaine : Citoyenneté : valeurs et patrimoine Attente : CHC2D-C-A.3 Contenu d apprentissage : CHC2D-C-Qu.2 174

175 Domaine : Démarches et méthodes en histoire Attentes : CHC2D-DMH-A Contenus d apprentissage : CHC2D-DMH-Int CHC2D-DMH-Rech CHC2D-DMH-Com.1-2 CHC2D-DMH-Aut Notes de planification - Recueillir de la documentation sur l évolution du mouvement féministe, ses causes et ses effets. - Se procurer une copie du tome 1 du roman Les Filles de Caleb. - Préparer une grille de critères de rendement. 5. Acquis préalables - Connaître les étapes de l évolution de la condition féminine de 1890 à nos jours (programmecadre 8 e année). - Montrer une habileté à communiquer et à analyser les informations recueillies. 6. Déroulement de l activité Mise en situation Étape A : Situation des femmes L enseignant ou l enseignante : - lit l extrait du roman Les Filles de Caleb où Émilie confronte son père au sujet de la mauvaise répartition des tâches sur la ferme et l injustice face aux filles qui s occupaient du ménage. - invite l élève à interroger des femmes de tout âge et de toute profession afin d examiner les changements survenus dans la vie des femmes et leurs effets sur la société canadienne, de faire la synthèse et l analyse des informations recueillies et de présenter le tout sous forme de rapport. - explique et distribue une grille de critères d évaluation (p. ex., préparation d un questionnaire-guide, habiletés de recherche, en particulier la collecte des données et leur interprétation, utilisation efficace de la langue). 175

176 Application Étape B : Entrevue L enseignant ou l enseignante : - invite l élève à bien établir sa démarche d enquête (p. ex., désignation des personnes à interroger, utilisation d un questionnaire-guide, moyen de noter les propos de la personne interrogée). - guide l élève dans la préparation de son questionnaire d enquête. - vérifie la démarche d enquête qu elle ou il évalue de façon formative par l observation et des commentaires anecdotiques. - suggère à l élève d enregistrer les propos des personnes interrogées afin de faciliter le résumé de leurs observations. - observe le travail de synthèse et de rédaction et fait des commentaires appropriés. L élève : - choisit une gamme de personnes à interroger (p. ex., grands-mères, mère, voisines, enseignantes, femmes au foyer, femmes de carrière). - prépare le questionnaire d enquête et tente de toucher à plusieurs aspects (p. ex., causes et effets du mouvement féministe, rôle des femmes comme groupe de pression, discrimination). - interroge les personnes. - compose un rapport qui fait le résumé des données et prend position sur le mouvement féministe et ses effets sur la société canadienne. Renforcement Étape C : Mouvement féministe L enseignant ou l enseignante : - fait une mise en commun des résultats des entrevues des élèves en faisant ressortir les points communs. - discute avec l élève des points positifs et négatifs du mouvement féministe. - évalue la démarche d enquête et le rapport selon une grille de critères de rendement. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation formative - observation - commentaires anecdotiques - enquête - liste de vérification (p. ex., désignation des personnes à interroger, utilisation d un questionnaire-guide, entrevue, moyen de noter les propos de la personne interrogée); rapport - liste de vérification (p. ex., compréhension des concepts et des rapports entre les concepts, habiletés de recherche, en particulier la collecte des données et leur interprétation, utilisation de la langue écrite) 176

177 évaluation sommative - démonstration - enquête - liste de vérification (p. ex., désignation des personnes à interroger, utilisation d un questionnaire-guide, entrevue, moyen de noter les propos de la personne interrogée); rapport - liste de vérification (p. ex., compréhension des concepts et des rapports entre les concepts, habiletés de recherche, en particulier la collecte des données et leur interprétation, utilisation de la langue écrite) 8. Ressources (Comme cette activité ne mentionne aucune ressource particulière, l enseignant ou l enseignante peut se reporter aux ressources paraissant dans l aperçu global du cours et de l unité ou ajouter les ouvrages et moyens jugés pertinents.) 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 177

178 ACTIVITÉ 5.5 (CHC2D) Grève de Winnipeg 1. Durée 240 minutes 2. Description Cette activité porte sur le mouvement syndicaliste au Canada et en particulier sur la grève générale de Winnipeg en L élève retrace l essor du syndicalisme canadien et analyse, dans un éditorial, le contexte et les événements de l agitation ouvrière de mai 1919 au Manitoba. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Organisation : structures sociales, économiques et politiques Attentes : CHC2D-O-A.1-3 Contenus d apprentissage : CHC2D-O-Mou.5 CHC2D-O-Gou Domaine : Démarches et méthodes en histoire Attentes : CHC2D-DMH-A Contenus d apprentissage : CHC2D-DMH-Int CHC2D-DMH-Rech CHC2D-DMH-Com.1-2 CHC2D-DMH-Aut

179 4. Notes de planification - Préparer des notes de cours sur les origines du mouvement syndicaliste canadien. - Trouver de la documentation sur la situation socioéconomique des années de l après-guerre et la grève générale de Winnipeg en 1919 (livres d histoire tels que L expérience canadienne des origines à nos jours, Le Québec : héritages et projets (grève de l amiante) documents d époque). - Trouver un éditorial à utiliser comme modèle. - Réserver les vidéocassettes Syndicat et Patronat et 49, Un souffle de colère ainsi que l équipement audiovisuel. - Préparer la grille de critères de rendement. 5. Acquis préalables - Connaître les termes se rapportant au syndicalisme (p. ex., fermeture d usine (lock-out), grève, entente collective, arbitrage) (programme-cadre 8 e année). - Posséder des habiletés dans la recherche et dans les processus de l analyse et de la synthèse. - Montrer une habileté à utiliser la pensée critique. - Savoir utiliser un logiciel de traitement de texte. 6. Déroulement de l activité Mise en situation Étape A : Mouvement syndical L enseignant ou l enseignante : - anime un remue-méninges afin de vérifier les connaissances de l élève sur le syndicalisme. - fait un retour sur les origines du mouvement syndical au Canada (p. ex., avant 1914, l aprèsguerre, influences européennes, conditions de travail, droit d association, J.S. Woodsworth) et amène l élève à cerner la raison d être et les activités des syndicats. - présente le reportage 1 de la vidéo Syndicat et Patronat qui fait un court historique du mouvement syndical. - invite l élève à rédiger un éditorial analysant les faits d un des moments les plus marquants du mouvement ouvrier, la grève générale de Winnipeg. - distribue une grille d évaluation et en explique les critères (p. ex., connaissance des faits et des termes, compréhension des concepts se rapportant à la grève de Winnipeg et des rapports entre la conjoncture économique et sociale de l époque; utilisation de la pensée critique, respect du genre propre à l éditorial). 179

180 Application Étape B : Grève de Winnipeg L enseignant ou l enseignante : - fait une lecture dirigée d un éditorial en faisant ressortir ses composantes (p. ex., article de fond, commentaire, opinion basée sur des faits, information commentée). - distribue de la documentation sur la grève de Winnipeg de 1919, les conditions des travailleurs dans les années de l après-guerre, l atmosphère de l époque, la répression du mouvement ouvrier. - appuie l élève dans la recherche documentaire par des commentaires anecdotiques. L élève : - choisit une piste de recherche et consulte diverses sources documentaires (collecte de données). - choisit les ouvrages utiles ou les sources pertinentes. - prend des notes et analyse la documentation retenue. - dresse le plan de l argumentation de son éditorial. - analyse les événements de la grève afin de fonder une opinion juste. - rédige un éditorial qui analyse l agitation ouvrière de Renforcement Étape C : Approfondissement L enseignant ou l enseignante : - présente la vidéo 49, Un souffle de colère qui traite de la grève de l amiante à Asbestos au Québec. - invite l élève à prendre note, lors du visionnage, des similarités et des différences entre la grève de Winnipeg et celle d Asbestos (p. ex., conditions des travailleurs et leurs revendications, actions des ouvriers, réactions du patronat et du gouvernement). - regroupe les élèves en équipes de trois ou quatre personnes pour comparer leurs notes et les invite à désigner un ou une porte-parole. - circule d équipe en équipe et observe l élève dans son interaction avec les autres et sa participation à l échange. - anime une table ronde pour discuter des éléments relevés par chaque équipe. - anime un échange sur la situation actuelle du mouvement ouvrier au Canada, des syndicats, des grèves, des mouvements de protestation, des liens historiques entre les syndicats et les partis politiques. - évalue l éditorial selon la grille de critères de rendement. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique 180

181 - questions et réponses (remue-méninges - évaluation des connaissances sur le syndicalisme canadien) évaluation formative - observation - commentaires anecdotiques - recherche - liste de vérification (p. ex., connaissance des faits et des termes; compréhension des concepts et des rapports entre les concepts; utilisation de la pensée critique, habiletés de recherche, en particulier l analyse et l interprétation des événements) - observation - visionnage du film et discussion en équipe - liste de vérification (p. ex., prise de notes, participation à la discussion, respect des autres) évaluation sommative - démonstration - éditorial - liste de vérification (p. ex., connaissance des faits et des termes; compréhension des concepts et des rapports entre les concepts; utilisation de la pensée critique, utilisation efficace de la langue pour communiquer des idées et des opinions, respect du genre propre à l éditorial) 8. Ressources (Comme cette activité ne mentionne aucune ressource particulière, l enseignant ou l enseignante peut se reporter aux ressources paraissant dans l aperçu global du cours et de l unité ou ajouter les ouvrages et moyens jugés pertinents.) 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) CHC2D : Grille d évaluation adaptée - Grève de Winnipeg 181

182 Grille d évaluation adaptée - Grève de Winnipeg Annexe CHC2D Type d évaluation : diagnostique 9 formative 9 sommative : Domaine : Organisation : structures sociales, économiques et politiques Attentes : CHC2D-O-A.1-3 Domaine : Démarches et méthodes en histoire Attentes : CHC2D-DMH-A Tâche de l élève : Rédaction d un éditorial sur l agitation ouvrière de mai 1919 à Winnipeg Compétences et critères 50-59% Niveau % Niveau % Niveau % Niveau 4 Connaissance et compréhension L élève : - démontre sa connaissance des faits et des termes relatifs à la grève de Winnipeg (p. ex., conditions de travail, moyens d action, mouvement ouvrier) - démontre sa compréhension de la conjoncture socioéconomique et de ses rapports avec le mouvement ouvrier L élève démontre une connaissance limitée des faits et des termes et démontre une compréhension limitée des rapports entre le milieu socioéconomique et le mouvement ouvrier L élève démontre une connaissance partielle des faits et des termes et démontre une compréhension partielle des rapports entre le milieu socioéconomique et le mouvement ouvrier L élève démontre une connaissance générale des faits et des termes et démontre une compréhension générale des rapports entre le milieu socioéconomique et le mouvement ouvrier L élève démontre une connaissance approfondie des faits et des termes et démontre une compréhension approfondie des rapports entre le milieu socioéconomique et le mouvement ouvrier Réflexion et recherche L élève : - démontre des habiletés de pensée critique (p. ex., analyse, interprétation et évaluation) vis-à-vis des faits et des concepts se rapportant à la grève de Winnipeg - applique des habiletés de recherche (p. ex., sélection d ouvrages, analyse et interprétation des faits, formulation d une prise de position appuyée) L élève démontre des habiletés de pensée critique avec une efficacité limitée et applique un nombre limité d habiletés de recherche L élève démontre des habiletés de pensée critique avec une certaine efficacité et applique certaines habiletés de recherche L élève démontre des habiletés de pensée critique avec une grande efficacité et applique la plupart des habiletés de recherche L élève démontre des habiletés de pensée critique avec une très grande efficacité et applique toutes ou presque toutes les habiletés de recherche 182

183 Communication L élève : - communique des opinions sur les faits se rapportant à la grève de Winnipeg (p. ex., moyens de pression, réactions du patronat) - rédige un éditorial à des fins précises (p. ex., opinion basée sur des faits, information commentée) L élève communique des opinions avec peu de clarté et rédige le texte avec une efficacité limitée L élève communique des opinions avec une certaine clarté et rédige le texte avec une certaine efficacité L élève communique des opinions avec une grande clarté et rédige le texte avec une grande efficacité L élève communique des opinions avec une très grande clarté et avec assurance et rédige le texte avec une très grande efficacité Mise en application L élève : - met de l avant des opinions et une prise de position se rapportant à la grève de Winnipeg - formule des conclusions logiques fondées sur les faits - élabore un plan pour structurer l argumentation dans son éditorial - fait des rapprochements entre les contextes social, économique et politique de l époque et le mouvement ouvrier L élève transfère les faits et concepts, élabore un plan, fait des rapprochements avec une efficacité limitée et formule rarement des conclusions logiques L élève transfère les faits et concepts, élabore un plan, fait des rapprochements avec une certaine efficacité et formule parfois des conclusions logiques L élève transfère les faits et concepts, élabore un plan, fait des rapprochements avec une grande efficacité et formule souvent des conclusions logiques L élève transfère les faits et concepts, élabore un plan, fait des rapprochements avec une très grande efficacité et formule toujours ou presque toujours des conclusions logiques Remarque : L élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 (moins de 50%) n a pas satisfait aux attentes pour cette tâche. 183

184 ACTIVITÉ 5.6 (CHC2D) Innovations technologiques 1. Durée 300 minutes 2. Description Cette activité porte sur l évaluation du rôle joué par le Canada dans le monde des sciences et des techniques de pointe et l étude de l impact du progrès technologique sur la société canadienne. L élève recherche une innovation technologique, crée une page Web et fait la présentation de son travail à la classe. 3. Domaines, attentes et contenus d apprentissage Domaine : Temps : changements et continuité Attente : CHC2D-T-A.2 Contenus d apprentissage : CHC2D-T-Tech Domaine : Démarches et méthodes en histoire Attentes : CHC2D-DMH-A Contenus d apprentissage : CHC2D-DMH-Int CHC2D-DMH-Rech CHC2D-DMH-Com.1-2 CHC2D-DMH-Aut Notes de planification - Dresser une liste d exemples d innovations technologiques pour le travail de recherche. - Trouver de la documentation sur les innovations technologiques au XX e siècle. - S assurer que les ordinateurs et qu Internet sont disponibles. - Préparer la grille de critères de rendement. 184

185 5. Acquis préalables - Posséder les habiletés dans la recherche documentaire. - Montrer des habiletés dans la communication orale. - Utiliser avec facilité les différents moteurs de recherche Internet. - Savoir appliquer certaines techniques à la création d une page Web. 6. Déroulement de l activité Mise en situation Étape A : Innovations technologiques L enseignant ou l enseignante : - présente des images d inventions technologiques et demande à l élève de nommer les Canadiens ou Canadiennes qui les ont inventées (p. ex., insuline, Ski-Doo, Bras canadien (CANADARM), avion Avro Arrow). - anime un remue-méninges sur d autres innovations scientifiques et technologiques récentes. - invite l élève à faire un travail de recherche sur une innovation technologique et de la présenter de deux façons : une présentation formelle à la classe et une page Web. - précise les éléments à inclure (p. ex., historique de l invention, personne(s) responsable(s), domaine d application et évaluation des changements provoqués par l application de cette nouvelle technologie). - présente les critères de l évaluation (p. ex., compréhension des rapports entre la technologie et certains changements sociaux, habiletés de recherche, en particulier l organisation et l interprétation de l information, formulation de conclusions, communication écrite et orale selon des formats précis). - précise qu il y aura une autoévaluation et une évaluation par les pairs. - rappelle l épreuve de fin d unité et en explique les critères (p. ex., connaissance des faits, compréhension des concepts et des rapports entre les concepts, habileté à utiliser la pensée critique, utilisation efficace et claire de la langue). Application Étape B : Recherche et production L enseignant ou l enseignante : - distribue une liste d innovations technologiques et scientifiques. - propose des pistes de recherche utiles (p. ex., site du musée des sciences et de la technologie). - met à la disposition de l élève des outils utiles pour le travail (p. ex., ordinateurs, Internet). - guide l élève dans la recherche documentaire et oriente la lecture et la collecte de données. - supervise les étapes du travail (collecte des données, analyse documentaire et préparation de la page Web) par l observation et des commentaires anecdotiques. - encourage l élève à faire une mise en page originale et attrayante. 185

186 L élève : - consulte diverses sources documentaires et fait une collecte de données. - établit la structure de la page Web et y inclut de l information pertinente et diverses illustrations (p. ex., produit, développement, applications). - présente les informations dans une page Web. - prépare sa présentation orale à la classe (p. ex., préparation du contenu de l exposé, mention des idées principales et secondaires, préparation de l introduction et de la conclusion). - réfléchit aux aides visuelles à utiliser pour accompagner la présentation (p. ex., photos, extrait d un montage audiovisuel sur le sujet, affiche). - répète sa présentation devant ses parents ou ses amis et amies. Renforcement Étape C : Approfondissement L enseignant ou l enseignante : - invite l élève à présenter sa recherche au groupe. - amène les élèves à échanger leurs impressions sur les changements provoqués par l application des nouvelles technologies et sur les nouvelles possibilités de carrière. - discute del interaction entre la technologie et les activités humaines (p. ex., automobile et banlieues, banques de données informatisées et protection de la vie privée). - évalue la page Web dans sa forme et son contenu selon la grille de critères de rendement. - choisit quelques pages Web à ajouter au site Internet de l école. 7. Évaluation du rendement de l élève Dans cette activité, l enseignant ou l enseignante emploie les stratégies d évaluation suivantes : évaluation diagnostique - questions et réponses (remue-méninges - évaluation des connaissances des innovations technologiques et scientifiques) évaluation formative - observation - commentaires anecdotiques (évaluation de la recherche et de la préparation de la page Web) - autoévaluation selon une grille de critères de rendement évaluation sommative - démonstration - page Web - liste de vérification (p. ex., connaissance des faits et des termes, compréhension des rapports entre les concepts, habiletés de recherche, en particulier organisation et interprétation de l information, formulation de conclusions, utilisation claire et précise de la langue) - démonstration - présentation à la classe - liste de vérification (p. ex., introduction, développement avec idées principales et secondaires bien précisées, conclusion; utilisation d outils de présentation tels photos, objets et autres, utilisation adéquate de la langue, portée de la voix et posture) 186

187 - évaluation par les pairs selon une grille de critères de rendement - démonstration - épreuve de fin d unité (p. ex., connaissance des faits, compréhension des concepts et des rapports entre les concepts, habileté à utiliser la pensée critique et utilisation efficace de la langue) 8. Ressources (Comme cette activité ne mentionne aucune ressource particulière, l enseignant ou l enseignante peut se reporter aux ressources paraissant dans l aperçu global du cours et de l unité ou ajouter les ouvrages et moyens jugés pertinents.) 9. Annexes (espace réservé à l enseignant ou à l enseignante pour l ajout de ses propres annexes) 187