Lire et comprendre. Pour un enseignement explicite de la compréhension de récit. Action de formation en présentiel

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Catherine Bureau
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1 Lire et comprendre Pour un enseignement explicite de la compréhension de récit Action de formation en présentiel Douai, le

2 INTRODUCTION Contexte de l animation >Fait suite au travail portant sur l oral l année dernière >La première (sur les deux prévues) portant sur la compréhension de récits Objectif >Concevoir un enseignement explicite de la compréhension de récits (lus par l enseignant ou par les élèves)

3 I. Lire et comprendre un récit a/que signifie «comprendre un récit»? b/comprendre un récit: une activité stratégique II. Eléments de repère à propos de l enseignement de la compréhension a/les programmes du cycle 2 et du cycle 3 b/la place de l enseignement explicite dans les programmes de 2015 c/le principe de progressivité d/eléments de réflexion pour l enseignement des stratégies de compréhension Synthèse Ressources

4 I. Lire et comprendre un récit a/ Que signifie «comprendre un récit»? Comprendre un texte, qu il soit lu par l enseignant ou par l élève lui-même, c est «la capacité à construire, à partir du texte et des connaissances, une représentation mentale cohérente de la situation évoquée par le texte.» F. De La Haye, Lecture: Apprentissage et difficultés La compréhension de texte est une activité complexe qui nécessite une mise en lien avec le déjà-là, c est-à-dire ce qui a été traité et mémorisé, et les éléments qui sont en cours de traitement. Les nouvelles informations sont intégrées aux connaissances antérieures en un tout unifié et cohérent dans toutes ses dimensions.

5 Les dimensions de la représentation de la situation la dimension spatiale la dimension temporelle la dimension causale la dimension des personnages (émotions, intentions, croyances ) b/ Comprendre un récit: une activité stratégique La représentation de la situation ainsi construite ne résulte pas de la mise en œuvre d une séquence d opérations mentales fixe, mais plutôt de la mise en œuvre coordonnée de divers processus cognitifs et de stratégies.

6 ->la mobilisation de connaissances sur le monde et sur la langue ->la prédiction (prise d indices) ->le contrôle métacognitif ->l organisation, la hiérarchisation, la synthèse des informations Construire une représentation cohérente de la situation ->la gestion de la continuité du texte

7 Gestion de la continuité du texte Mobilisation des connaissances Contrôle META Expertise Organisation, hiérarchisation et synthèse des info. Prédiction

8 II. Eléments de repère à propos de l enseignement de la compréhension a/les programmes du cycle 2 et du cycle 3 (BO spécial n 11 du 26/11/2015) >Lire pour comprendre La compréhension au cycle 2 (BO spécial n 11 du 26/11/2015) «La compréhension est la finalité de toutes les lectures.» (p.16) >Comprendre pour apprendre «Au cycle 2, le sens et l automatisation se construisent simultanément. La compréhension est indispensable à l élaboration de savoirs solides que les élèves pourront réinvestir et l automatisation de certains savoir-faire est le moyen de libérer des ressources cognitives pour qu ils puissent accéder à des opérations plus élaborées et à la compréhension. Tous les enseignements sont concernés.» (p.4)

9 La compréhension au cycle 2 (BO spécial n 11 du 26/11/2015) >Articulation entre l oral et l écrit «Au cycle 2, l oral et l écrit sont en décalage important. Ce qu un élève est capable de comprendre et de produire à l oral est d un niveau très supérieur à ce qu il est capable de comprendre et de produire à l écrit.» (p.5) «Les compétences acquises en matière de langage oral, en expression et en compréhension, sont essentielles pour mieux maitriser l écrit ; de même, la maitrise progressive des usages de la langue écrite favorise l accès à un oral plus formel et mieux structuré.» (p.13)

10 La compréhension au cycle 3 (BO spécial n 11 du 26/11/2015) >L apprentissage de la compréhension pour former des lecteurs autonomes «L enjeu du cycle 3 est de former l élève lecteur. Tous les élèves doivent, à l issue du cycle 3, maitriser une lecture orale et silencieuse fluide et suffisamment rapide pour continuer le travail de compréhension et d interprétation. ( ) Pour que les élèves gagnent en autonomie dans leurs capacités de lecteur, l apprentissage de la compréhension en lecture se poursuit au cycle 3 et accompagne la complexité croissante des textes et des documents qui leur sont donnés à lire ou à entendre.» (p.104)

11 La compréhension au cycle 3 (BO spécial n 11 du 26/11/2015) Articulation entre l oral et l écrit «Les compétences acquises en matière de langage oral, en expression et en compréhension, restent essentielles pour mieux maitriser l écrit ; de même, l acquisition progressive des usages de la langue écrite favorise l accès à un oral plus maitrisé.» Articulation entre la lecture et l écriture «Tout au long du cycle, et comme au cycle précédent, les activités de lecture restent indissociables des activités d écriture, qu il s agisse des écrits accompagnant la lecture (cahiers ou carnets de lecture pour noter ses réactions de lecteur ) de ceux qui sont liés au travail de compréhension (reformulation, réponses à des questions, notes, schémas ) ou de l écriture créative qui prend appui sur la lecture des textes littéraires.» (p.104)

b/ L enseignement explicite de la compréhension dans les programmes Cycle 2: lecture et compréhension de l écrit «La compréhension est la finalité de toutes les lectures.

12 b/ L enseignement explicite de la compréhension dans les programmes Cycle 2: lecture et compréhension de l écrit «La compréhension est la finalité de toutes les lectures. Dans la diversité des situations de lecture, les élèves sont conduits à identifier les buts qu ils poursuivent et les processus à mettre en œuvre. Ces processus sont travaillés à de multiples occasions, mais toujours de manière explicite grâce à l accompagnement du professeur, à partir de l écoute de textes lus par celui-ci, en situation de découverte guidée puis autonome de textes plus simples ou à travers des exercices réalisés sur des extraits courts.» (p.16)

13 Cycle 3: lecture et compréhension de l écrit (p.104, p.107)

14 c/le principe de progressivité pour l enseignement de la compréhension: du guidage à l autonomie Récits de + en + complexes (coordination de stratégies) Guidage/Etayage de l enseignant Autonomie de l élève Faire avec au début pour finir sans Autonomie Temps didactique Exécution: le comment (connaissances procédurales) le quoi (connaissances déclaratives) Décision et transfert: le pourquoi et le quand (connais. pragmatiques)

15 d/ Eléments de réflexion pour l enseignement explicite des stratégies de compréhension (de récit) COGNITION Niveau (inter)propositionnel/local Gestion de la continuité -expressions anaphoriques (reprise totale et partielle) -inférences locales (spatiale, temporelle, causale) -connecteurs (spatial, temporel, causal) Niveau global Gestion de la continuité -inférences globales (spatiale, temporelle, causale, personnage) -connecteurs (spatial, temporel, causal) Prédiction -prendre des indices Hiérarchisation des info. Organisation des info. Synthèse des info. Mobilisation des connaissances (sur le monde) -auto-questionnement METACOGNITION Planification Auto-évaluation Auto-régulation

16 Synthèse >Comprendre, c est construire une représentation cohérente de la situation dans toutes ses dimensions. >L enseignement explicite de la compréhension a pour but de former des lecteurs autonomes capables de mettre en œuvre des stratégies cognitives et métacognitives qu ils ont acquises progressivement. Il repose sur un principe de progressivité et intègre différents types de connaissance.

17 Ressources bibliographiques présentées R. Brissiaud et al., 2002, Il croit que, Paris, Ed. Retz M. Bianco et al. (2005). Compréhension en GS, Ed. La Cigale F. Picot (2005). S initier à l écrit au cycle 2, Ed. Scéren

18 Autres ressources présentées >Les boîtes à histoires Image extraite de boite-a-raconter-jacques-et-le-haricotmagique-a >AniMate

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