PROGRAMME DE FORMATION CONTINUE ANNÉE SCOLAIRE

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1 PROGRAMME DE FORMATION CONTINUE ANNÉE SCOLAIRE IFFP Formation continue

2 Photo de la page de couverture prise à l EPSIC de Lausanne, avec leur aimable autorisation.

3 Table des matières 1 PRÉSENTATION DE LA FORMATION CONTINUE DE L IFFP 5 Bienvenue...7 Modalités et exemples de formations organisées en institutions et en entreprises...8 Conseil et service FORMATIONS COMPLÉMENTAIRES (CAS DAS MAS) 11 Animation de sessions de formations pour adultes (Certificat FSEA) CAS 13 ECTS...12 Conception et animation de dispositifs de formation d adultes CAS 17 ECTS...13 Conseil et accompagnement à la reconnaissance et la validation des acquis CAS 15 ECTS...14 Formateur et formatrice à la pratique professionnelle ES domaine social CAS 10 ECTS...15 Certificat de praticien formateur et praticienne formatrice ES (domaine soins ambulanciers) Certificat 5 ECTS...16 Bases de l accompagnement dans la formation des responsables de la formation professionnelle CAS 10 ECTS...17 Accompagnement clinique en soins spécialisés CAS 10 ECTS...18 Encadrement individuel CAS 10 ECTS...19 Mesures de soutien pédagogique CAS 10 ECTS...20 Soutien et accompagnement en formation professionnelle initiale DAS 30 ECTS...21 Techniques d aide à l explicitation Attestation modulaire 5 ECTS...22 Atelier de raisonnement logique (ARL) Attestation modulaire 5 ECTS...23 Constituer son portfolio personnel de compétences Attestation modulaire 3 ECTS...24 Coach avec les outils de la PNL Attestation modulaire 5 ECTS...25 Spécialisation en formation professionnelle DAS 30 ECTS...27 Formation en Direction d Institutions de Formation (FORDIF) FORMATIONS CONTINUES AVEC ATTESTATION Sciences de l éducation (pédagogie, méthodes et techniques d enseignement) 29 Initiation pédagogique pour les nouveaux et nouvelles enseignants et enseignantes, formateurs et formatrices...30 Les outils de base du formateur et de la formatrice d adultes...31 Une image vaut plus que 1000 mots : dessiner, visualiser, animer en utilisant la communication visuelle au Flip Chart...32 TABLE DES MATIÈRES 1

4 Rendre un cours vivant en variant ses techniques d animation...33 FLEMO : un outil pédagogique simple, étonnant et qui favorise l autonomie des apprentis et des apprenties dans leurs apprentissages...34 FORMACUBE, un outil pédagogique innovant, manipulable et ludique...35 Initiation à la neuropédagogie...36 Approfondissement à la neuropédagogie...37 Orienter son action de formateur et formatrice en entreprise à l aide de la «QualiCarte»...38 La motivation : comment susciter le désir d apprendre?...39 Comprendre l apprenti et l apprentie grâce à la Gestion Mentale (module 1)...40 Comment aider l apprenti et l apprentie à réussir grâce à la Gestion Mentale? Un outil : le dialogue pédagogique (module 2)...41 Bases de PNL pour développer les compétences de l enseignant et de l enseignante en formation professionnelle...42 Outils de communication et d évaluation continue...43 Sources de l investissement dans la formation et stratégies de motivation...44 Coaching des jeunes en formation professionnelle...45 Le calcul en situation professionnelle Sciences humaines (accompagnement, soutien et résolution de problèmes) 47 Outils pour engager et suivre un apprenti, une apprentie, un stagiaire ou une stagiaire...48 Entraînement aux techniques d entretien et d accompagnement...49 Encourager les stratégies d apprentissage concrètes et proches de la pratique...50 Un instrument pour identifier les difficultés d apprentissage : les «Questions sur l Apprentissage»...51 «L empowerment» ou comment renforcer l autonomie des acteurs et leurs prises sur les situations qu ils vivent?...52 L entretien motivationnel, un levier pour le changement...53 Perfectionnement à la pratique de l entretien motivationnel...54 La médiation : un outil pratique pour aider à résoudre les conflits (module 1)...55 La médiation : un outil pratique pour aider à résoudre les conflits (module 2)...56 L intelligence des émotions...57 Le ré encodage émotionnel, une technique pour comprendre et aider l autre à sortir de schémas d action inconscients...58 Aide sous contrainte ou comment aider une personne qui ne demande pas à l être...59 Aide sous contrainte ou comment aider une personne qui ne demande pas à l être Approfondissement...60 Regards sur les troubles psychologiques à l adolescence...61 Accompagner un apprenti ou une apprentie vivant le décès d un proche ou la séparation de ses parents...62 Prévenir et gérer la violence en situation professionnelle...63 Aider les jeunes en formation avec des troubles spécifiques : dyslexie/dysorthographie, déficit d attention avec/sans hyperactivité, haut potentiel, spectre autistique...64 Handicaps sensoriels : Un jeu pour faciliter l intégration d un apprenti ou d une apprentie sourde ou aveugle dans la classe Des pistes pour voir mieux ensemble TABLE DES MATIÈRES

5 Comment faire face aux difficultés de lecture et d écriture en formation professionnelle?...68 Journées régionales de développement Soutien et accompagnement en formation professionnelle (SAFP) Société 71 Employabilité : comment transformer les qualifications en véritables compétences sur le marché du travail...72 Réseauter aussi pour trouver une place d apprentissage ou un emploi?...73 Comment durer dans les métiers relationnels? Entre investissement et ressourcement...74 Enseignant, enseignante et formateur, formatrice vs apprenti, apprentie : un choc des générations?...75 L adolescent, l adulte : s entre apprivoiser...76 Les jeunes sur les réseaux sociaux : entre déclarations d amour et déclarations de guerre...77 Santé et formation professionnelle...78 Santé au travail : comment préparer les apprentis et les apprenties aux réalités du monde du travail?...79 Développement durable : une approche pratique en formation professionnelle Culture générale 81 Informations et contacts...82 Offre de formation continue destinée aux enseignants et enseignantes de Culture générale Technique et artisanat 89 Ecobiologie de la construction : Sensibilisation aux principes, matériaux et techniques...90 Sécurité au travail et prévention : ça commence dès l apprentissage!...91 Former ses apprentis et ses apprenties dans un métier technique en évaluant leurs compétences méthodologiques, sociales et personnelles Technologie de l information 93 «Scuolavisione» potentiel didactique des hypervidéos et utilisation d archives de la radio-télévision...94 Utilisation des TIC dans l enseignement et l apprentissage...95 Découvrir, comprendre et contribuer à Wikipédia...96 Apprendre à utiliser Apple Keynote comme outil de base de l enseignant...97 Utilisation des réseaux sociaux dans l enseignement et l apprentissage Maturité professionnelle 99 Interdisciplinarité en maturité professionnelle : Nouveautés du travail interdisciplinaire (TIP) et aménagement du travail interdisciplinaire dans les branches (TIB) Santé-social 101 Petite enfance : une pédagogie de l égalité. Comment élargir les choix et les horizons des filles et des garçons Les douces violences de la petite enfance Les douces violences à l âge adulte La valorisation des compétences des équipes de soins par la musicothérapie Encadrement de la formation d aide en soins et accompagnement (ASA-AFP) et rôle du formateur et de la formatrice en entreprise TABLE DES MATIÈRES 3

6 3.9 Langues 107 Informations et contacts e Journée des langues EHB/IFFP/IUFFP et WBZ CPS Die Reise geht weiter : Lerninseln im FSU an den kaufmännischen Berufsschulen Intouchables, les films en classe de français Tout ce que vous avez toujours voulu savoir sur l intégration des nouveaux médias (FLE)..112 Formation d accréditation DELF La publicité : une mine d or pour la classe de français Enseigner l argumentation structurée et préparer l expression écrite et orale en FLE Clips et chansons dans la classe de français DELF Pro B1 und B Brush up your English Dust off the cobwebs Five Plays in Five Days London Drama Course Making and using web quests in language teaching Using your ipad in language teaching and learning Making and using picture stories in language teaching Helping learners to develop oral communication strategies Teaching Commercial English (Profil E+B, BM) Practical Classroom Language for Bili Teachers Teaching vocabulary and grammar where and when it makes sense Agir dans la langue étrangère (DaF), renforcer ses acquis et être prêt à l examen Cours à la carte Cours interentreprises 129 Informations et contacts Mettre en œuvre et animer les cours interentreprises FORMATIONS POUR EXPERTS ET EXPERTES AUX PROCÉDURES DE QUALIFICATION 133 Informations et contacts Devenir expert et experte aux procédures de qualification de fin d apprentissage INFORMATIONS PRATIQUES 137 Formulaire d inscription pour cours de perfectionnement Conditions générales pour les cours de formation continue de l institut fédéral des hautes études en formation professionnelle Personnes de contact secteur Formation Continue Notes TABLE DES MATIÈRES

7 1 PRÉSENTATION DE LA FORMATION CONTINUE DE L IFFP 5

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9 Bienvenue L Institut fédéral des hautes études en formation professionnelle EHB IFFP IUFFP est, à l échelon suisse, l organisation experte pour la formation professionnelle. Il propose des formations et des formations continues harmonisées au niveau fédéral et dispensées dans les trois régions linguistiques de la Suisse. Ces formations s adressent aux enseignantes et enseignants des écoles professionnelles et des écoles supérieures, aux responsables des cours interentreprises ainsi qu à d autres responsables de la formation professionnelle. Sur mandat de la Confédération, l IFFP forme des expertes et experts aux examens et soutient les cantons, associations et écoles dans le développement des métiers et la mise en œuvre des réformes et révisions, ceci tant pour la formation professionnelle initiale que supérieure. Dans le cadre du Master of Science en formation professionnelle, l IFFP forme des spécialistes qualifiés dans le domaine de la formation professionnelle. Par ailleurs, autour de trois axes de recherche et dans l unité Evaluation, l IFFP traite de thématiques liées à la formation professionnelle avant tout sous les angles pédagogique, économique, psychologique et sociologique. L IFFP garantit de fait le transfert des connaissances scientifiques dans la pratique. La haute école entretient également un étroit réseau de relations avec des partenaires tant en Suisse qu à l étranger. Concernant plus précisément la Formation Continue, cette brochure vous présente une gamme de cours variés en adéquation avec les thématiques et les enjeux actuels de la formation professionnelle. Vous y trouverez des offres de courte durée, des formations complémentaires menant à une certification, ainsi que la possibilité de prestations «sur mesure». Nous espérons que ce programme saura répondre à vos attentes et comptons également sur vous pour nous faire part de tout désir ou toute remarque susceptible de faire évoluer cette offre. Christian Wurlod Responsable Formation continue IFFP Lausanne [email protected] PRÉSENTATION DE LA FORMATION CONTINUE DE L IFFP 7

10 Modalités et exemples de formations organisées en institutions et en entreprises Janick Pelozzi, coordinatrice de l offre A la demande d une équipe d enseignants ou d enseignantes, d un établissement, d un service cantonal, d une association professionnelle ou d une entreprise, l ensemble de l offre proposée dans cette brochure peut être organisée dans vos institutions. Il est aussi envisageable que plusieurs structures, géographiquement proches, se réunissent pour mettre à disposition de leurs collaborateurs et de leurs collaboratrices une mesure de formation. L IFFP peut participer à favoriser ce rapprochement. Cette formule présente l avantage de favoriser le développement d un cadre de référence partagé. En outre, elle contribue à réduire les coûts directs de la formation, les déplacements du personnel puis permet la négociation d un calendrier et de modalités de déroulement particulières. Le nombre de participants et de participantes est fixé d entente entre le demandeur, l intervenant et l IFFP. CONDITIONS FINANCIÈRES Sur la base d une offre forfaitaire, indépendamment du nombre de participants et de participantes (sauf en cas d accompagnement individuel). QUELQUES-UNES DES THÉMATIQUES RETENUES PAR LES INSTITUTIONS EN Analyse de l activité, un outil dans l accompagnement Communication et motivation dans l accompagnement pédagogique Initiation pédagogique pour les nouveaux enseignants/formateurs les nouvelles enseignantes/ formatrices Constituer son portfolio personnel de compétences Aider les jeunes en formation avec des troubles spécifiques : dyslexie / dysorthographie 8 PRÉSENTATION DE LA FORMATION CONTINUE DE L IFFP

11 Conseil et service Christian Wurlod, responsable secteur formation continue FORMATION CONTINUE «SUR MESURE» Vous souhaitez que la formation soit une occasion de développement professionnel et/ou un levier de développement organisationnel en : Développant des compétences individuelles et/ou collectives Soutenant une dynamique de projet Entretenant un processus de réflexion et d amélioration continue Accompagnant une évolution durable des pratiques Nous vous proposons un accompagnement ou une formation «sur mesure» (coaching, gestion de crise, supervision, analyse ou échange de pratique, analyse de l activité, conseil et orientation, session de formation ad hoc, etc.) pour répondre à vos besoins. En collaboration avec vous et à partir de vos attentes, nous élaborons des prestations innovantes. Ci-dessous les principales étapes de notre démarche : L IFFP DISPOSE De compétences dans le domaine de l ingénierie et du conseil en formation D expérience dans le bilan et la validation des acquis expérientiels De savoir-faire pour vous assister dans la construction de projets de formation De professionnels expérimentés en psychopédagogie D un réseau étendu de contacts avec des intervenants issus de domaines variés Sur votre demande, ces ressources peuvent être mises à votre disposition sous la forme d un mandat de Conseil et Service. CONDITIONS FINANCIÈRES Sur la base d une offre forfaitaire, indépendamment du nombre de participants et de participantes (sauf en cas d accompagnement individuel). Analyse de la demande Elaboration d une réponse adaptée Mise en œuvre Suivi PRÉSENTATION DE LA FORMATION CONTINUE DE L IFFP 9

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13 2 FORMATIONS COMPLÉMENTAIRES (CAS DAS MAS) CAS (Certificate of Advanced Studies) DAS (Diploma of Advanced Studies) Attestations modulaires Certificats Formation en Direction d Institutions de Formation (FORDIF) 11

14 Animation de sessions de formations pour adultes (Certificat FSEA) CAS 13 ECTS Patrick Rywalski, responsable Formation complémentaire, coordinateur de l offre La constante augmentation des demandes de formation continue, la mise en œuvre de systèmes de qualité (par ex. Eduqua), l émergence du système modulaire nécessitent une plus grande visibilité de la profession de formateur et formatrice. Le postulat de base est qu avec un niveau de formation élevé des formateurs et des formatrices, il y a augmentation de la qualité des prestations. OBJECTIFS Cette formation vise à développer les compétences des formateurs et formatrices à préparer, animer et évaluer des séquences de formation définies par ailleurs. PUBLIC CIBLE Le champ d intervention du public-cible est avant tout la formation professionnelle des adultes. Il s agit de développer les compétences des intervenants et intervenantes formateurs et formatrices occasionnels ou expérimentés des écoles professionnelles, des associations professionnelles et des entreprises formatrices en leur proposant un parcours de formation diversifié. D autres origines professionnelles sont également admises, sur demande. STRUCTURE Cette formation en cours d emploi propose un accompagnement en collectif et en individuel, 4 demijournées d analyse de pratiques, 6 séminaires thématiques (dont un en résidentiel), des micro-animations effectuées par les participants et les participantes pendant la formation avec des méthodes différentes. ÉVALUATION Rédaction d un texte de réflexion sur son propre processus d apprentissage Animation d une séquence de formation en situation professionnelle Durée de 15 jours, émoluments de CHF et frais d inscription de CHF 100. Une passerelle est disponible pour les formateurs et formatrices et enseignants et enseignantes diplômés de l IFFP. Informations détaillées disponibles sur notre site internet, onglet formation continue 12 Formations complémentaires

15 Conception et animation de dispositifs de formation d adultes CAS 17 ECTS Patrick Rywalski, responsable Formation complémentaire, coordinateur de l offre Ce CAS Conception et animation de dispositifs de formation d adultes et le CAS Animation de sessions de formation pour adultes permettent de présenter son dossier en vue de l obtention du Brevet fédéral de formateur ou formatrice auprès de la FSEA. OBJECTIFS Cette formation vise à permettre aux formateurs et formatrices de concevoir, animer et évaluer de manière autonome des formations dans leur domaine spécifique. PUBLIC CIBLE Les formateurs et formatrices ayant les compétences du Certificat FSEA. STRUCTURE La formation est articulée en quatre modules et propose un accompagnement collectif et individuel, un séminaire en résidentiel, 6 séminaires thématiques, 6 séances de supervision, une approche liée à la pratique. ÉVALUATION Réflexion sur son processus d apprentissage Etude de cas d une situation de groupe en formation Dossier d information des offres de formation Analyse d un entretien conseil Projet de dispositif de formation Visite en situation professionnelle Durée de 27 jours, émoluments de CHF et frais d inscription de CHF 100. Une passerelle est disponible pour les formateurs et formatrices et enseignants et enseignantes diplômés de l IFFP. Informations détaillées disponibles sur notre site internet, onglet formation continue Formations complémentaires 13

16 Conseil et accompagnement à la reconnaissance et la validation des acquis CAS 15 ECTS Patrick Rywalski, responsable Formation complémentaire, coordinateur de l offre OBJECTIFS Il s agit de développer les compétences des conseillers et conseillères ou accompagnateurs et accompagnatrices des administrations cantonales, des institutions de formation, des entreprises. PUBLIC CIBLE Conseillers et conseillères en orientation scolaire, professionnelle et de carrière, Formateurs et formatrices d adultes, spécialistes en ressources humaines. STRUCTURE Cette formation organisée en partenariat avec l ARRA Association pour la Reconnaissance des Acquis est composée de 3 modules : Module REV Bases de la reconnaissance et validation des acquis, 5 ECTS Module DEM Démarches et postures d information, de conseil et d accompagnement, 7 ECTS Module APE Analyse de pratiques en reconnaissance et validation des acquis, 3 ECTS ÉVALUATION Elaboration et présentation d un portefeuille personnel de compétences Elaboration d un dossier d information sur la reconnaissance et validation des acquis dans un champ de pratique à destination de bénéficiaires potentiels Analyse réflexive de sa pratique Elaboration d un dossier ciblé de quelques compétences Entretien-discussion suite à l évaluation du dossier Durée de 28 jours, émoluments de CHF et frais d inscription de CHF 100. Sous réserve de modifications en fonction de la révision du programme. Informations détaillées disponibles sur notre site internet, onglet formation continue 14 Formations complémentaires

17 Formateur et formatrice à la pratique professionnelle ES domaine social CAS 10 ECTS Jessica Chauvet, maître d enseignement, coordinatrice de l offre Cette formation vise à développer la capacité des participants et participantes à assumer la fonction d accompagnement et de conseil auprès des étudiants et étudiantes des écoles supérieures du domaine social durant leur période de formation pratique. OBJECTIFS Se situer dans son rôle de formateur et formatrice et collaborer avec les différents acteurs de la formation pratique Accueillir et accompagner l étudiant ou l étudiante dans la mise en pratique des objectifs de la formation selon les bases de la pédagogie des adultes Elaborer avec l étudiant ou l étudiante un parcours individualisé de développement des compétences professionnelles Organiser et planifier le temps de la formation pratique Évaluer la période de formation pratique en fonction des compétences professionnelles et des critères définis PUBLIC CIBLE Les formateurs et formatrices à la pratique professionnelle ES, mandatés pour assumer la responsabilité des périodes de formation pratique des étudiants et des étudiantes des écoles supérieures dans le domaine social. STRUCTURE Module ROL Rôle et fonction du formateur ou de la formatrice à la pratique professionnelle ES, 3 ECTS Module APA Analyse des pratiques professionnelles et accompagnement réflexif, 4 ECTS Module SIT Mise en œuvre de situations d apprentissage et évaluation 3 ECTS ÉVALUATION Travaux écrits selon les exigences des prestataires de module (IFFP, ARPIH, ESEDE, ES de la HES- SO Valais). Durée de 15 jours, émoluments de CHF et frais d inscription de CHF 300. Informations détaillées disponibles sur notre site internet, onglet formation continue Formations complémentaires 15

18 Certificat de praticien formateur et praticienne formatrice ES (domaine soins ambulanciers) Certificat 5 ECTS Carole Gollut, maître d enseignement, coordinatrice de l offre Cette formation vise à développer la capacité des participants et des participantes à assumer la fonction de praticien formateur ou praticienne formatrice accompagnant les étudiants et étudiantes des écoles supérieures de soins ambulanciers durant les périodes de formation pratique. OBJECTIFS Organiser et coordonner le déroulement d une période de formation ou d un stage Accompagner le stagiaire ou la stagiaire dans son processus d apprentissage vers l atteinte de ses objectifs de formation Mettre en place un suivi pédagogique personnalisé Evaluer les compétences et ressources du stagiaire ou de la stagiaire Développer une posture réflexive sur sa pratique PUBLIC CIBLE Les praticiens formateurs et les praticiennes formatrices du domaine des soins ambulanciers. STRUCTURE Module CCA Créer des conditions d apprentissage, 5 ECTS. ÉVALUATION Pour le module CCA, il s agira d analyser sa pratique (sous la forme d une démarche d écriture accompagnée ou récit professionnel réflexif) et de présenter son analyse en plénière lors d une présentation orale. Durée de 8 jours, émoluments de CHF et frais d inscription de CHF 100. Informations détaillées disponibles sur notre site internet, onglet formation continue 16 Formations complémentaires

19 Bases de l accompagnement dans la formation des responsables de la formation professionnelle CAS 10 ECTS Carole Gollut, maître d enseignement, coordinatrice de l offre Cette formation permet aux mentors et mentores qui suivent des étudiants et des étudiantes, des collègues, des collaborateurs et collaboratrices de métiers divers durant leur formation d acquérir les compétences spécifiques à cette fonction d accompagnement. OBJECTIFS L évolution rapide des modes d organisation du travail renouvellent les activités professionnelles et impliquent des périodes de formation de plus en plus nombreuses et de plus en plus intégrées à l activité professionnelle. Il s agira de développer l art de l accompagnement en situation de travail. PUBLIC CIBLE Dans un premier temps, l offre est destinée en priorité aux personnes impliquées dans l accompagnement de collègues enseignants ou enseignantes ou formateurs ou formatrices en formation pédagogique ayant une fonction de mentor. STRUCTURE Module ATP Accompagnement sur le terrain des personnes en formation, 5 ECTS Module DET Développement des transferts d expériences, 5 ECTS ÉVALUATION Les mentors et les mentores en formation rédigent deux travaux. Le premier est une analyse d entretien avec un mentoré ou une mentorée dans une posture réflexive (Module ATP). Le deuxième correspond à une analyse d intervention (Module DET). Durée de 15 jours, émoluments de CHF et frais d inscription de CHF 100. Pour les personnes qui s engagent, par voie de convention, à accompagner des étudiants et étudiantes durant leur formation de base à l IFFP, les frais d inscription et de cours peuvent être réduits à CHF 300. Informations détaillées disponibles sur notre site internet, onglet formation continue Formations complémentaires 17

20 Accompagnement clinique en soins spécialisés CAS 10 ECTS Isabelle Fristalon, maître d enseignement, coordinatrice de l offre Cette formation vise à donner les outils aux formateurs et formatrices cliniques en soins spécialisés qui suivent des infirmiers et infirmières diplômés désirant se spécialiser en soins d Anesthésie, soins Intensifs et soins d Urgence (AIU) par l accompagnement pédagogique et le développement professionnel. OBJECTIFS Concevoir un environnement pédagogique pour favoriser la réflexivité et le développement professionnel de la personne en formation. Organiser l accompagnement clinique pour orienter la trajectoire de la personne en formation. Exploiter leur environnement de travail pour développer des opportunités de formation avec la personne en formation. PUBLIC CIBLE Professionnel ou professionnelle de la santé en possession d un titre HES du domaine de la santé ou titre jugé équivalent, avec 4 ans minimum d exercice de la fonction dans le domaine des soins spécialisés en hôpital et exerçant la fonction d accompagnement clinique à la pratique professionnelle durant la formation. STRUCTURE Module OPP Exploitation de son environnement de travail, 3 ECTS Module REF Conception d un environnement pédagogique, 3 ECTS Module TRAJ Organisation de l accompagnement clinique, 3 ECTS ÉVALUATION Rédaction d un texte décrivant, à partir des concepts abordés lors d un module et de façon argumentée, l expérience professionnelle des participants et participantes. Chaque module est ponctué par la remise d un travail écrit personnel qui participe de l évaluation du module. Un travail intermédiaire donne l occasion aux participants de se projeter concrètement dans l écriture du travail clôturant chaque module. Durée de 15 jours, émoluments de CHF et frais d inscription de CHF 100. Informations détaillées disponibles sur notre site internet, onglet formation continue 18 Formations complémentaires

21 Encadrement individuel CAS 10 ECTS Magali Feller, maître d enseignement, coordinatrice de l offre Cette formation vise à permettre à l ensemble des professionnels et professionnelles actifs dans le soutien et l accompagnement en formation professionnelle initiale d accompagner individuellement les apprentis et les apprenties, de tenir compte de l ensemble des obstacles à la réussite d une formation initiale ou encore de préparer des apprentis et apprenties en difficulté à une insertion professionnelle durable. OBJECTIFS Connaître et appliquer différentes méthodes d accompagnement et de techniques d entretien Savoir prendre en compte les difficultés psychosociales des apprentis et des apprenties Suivre et coordonner les interventions des acteurs du réseau institutionnel Évaluer l efficacité des mesures mises en œuvre PUBLIC CIBLE Enseignants et enseignantes, formateurs et formatrices en entreprise, maîtres et maîtresses socio professionnels, ou toute personne travaillant dans une filière AFP (attestation de formation professionnelle), formation élémentaire ou avec des apprentis ou des apprenties en difficulté. STRUCTURE Module ENT : Gestion des entretiens et réalisation de l accompagnement, 5 ECTS Module MES : Identification de la problématique et coordination des mesures d encadrement individuel, 5 ECTS ÉVALUATION Rapport écrit et présentation orale. Durée de 18 jours, émoluments de CHF et frais d inscription de CHF 100. Informations détaillées disponibles sur notre site internet, onglet formation continue Formations complémentaires 19

22 Mesures de soutien pédagogique CAS 10 ECTS Magali Feller, maître d enseignement, coordinatrice de l offre Cette formation permet aux participants et aux participantes d apporter un soutien pédagogique différencié à chaque élève en difficulté dans son parcours de formation. OBJECTIFS Connaître le registre des difficultés d apprentissage Savoir poser un diagnostic pédagogique Organiser des parcours différenciés en classe et en cours d appui Favoriser la consolidation des compétences de base Soutenir les processus de transfert entre l école et les autres lieux de formation PUBLIC CIBLE Enseignants et enseignantes, formateurs et formatrices en entreprise, maîtres et maîtresses socio professionnels, ou toute personne travaillant dans une filière AFP (attestation de formation professionnelle), formation élémentaire ou avec des apprentis ou des apprenties en difficulté. STRUCTURE Module DDI Diagnostiquer et différencier, 8 jours, 5 ECTS ou Module ARL Ateliers de raisonnement logique, 8 jours, 5 ECTS Module APP Soutenir les processus d apprentissage, 8 jours, 5 ECTS ou Module EXP Techniques d aide à l explicitation, 8 jours, 5 ECTS ÉVALUATION Rapport écrit. Durée de 16 jours, émoluments de CHF et frais d inscription de CHF 100. Informations détaillées disponibles sur notre site internet, onglet formation continue 20 Formations complémentaires

23 Soutien et accompagnement en formation professionnelle initiale DAS 30 ECTS Magali Feller, maître d enseignement, coordinatrice de l offre Cette formation permet de développer ses compétences dans le domaine du soutien pédagogique et de l encadrement individuel ainsi que de participer, par un travail de recherche ou de recherche-action, à la constitution d un savoir et d une pratique argumentée dans le domaine du soutien et de l accompagnement en formation professionnelle initiale. OBJECTIFS Développer les compétences dans les domaines de l accompagnement et du soutien pédagogique ainsi que dans la conceptualisation dans ces domaines. PUBLIC CIBLE Enseignants et enseignantes, formateurs et formatrices en entreprise, maîtres et maîtresses socio professionnels, ou toute personne travaillant dans une filière AFP (attestation de formation professionnelle), formation élémentaire ou avec des apprentis ou des apprenties en difficulté. STRUCTURE CAS Mesures de soutien pédagogique, 16 jours, 10 ECTS CAS Encadrement individuel, 18 jours, 10 ECTS Module SAA Soutien et accompagnement approfondissement, 5 ECTS Module DIP Travail de diplôme, 5 ECTS ÉVALUATION Validation des travaux des quatre modules constituant les CAS Mesures de soutien pédagogique et CAS Encadrement individuel Validation du travail du module SAA Soutien et accompagnement en formation approfondissement Validation du travail de diplôme de pages Durée de 52 jours de formation (composés de 2 CAS et des 2 modules ci-dessus) Émoluments de CHF et frais d inscription de CHF 100. Informations détaillées disponibles sur notre site internet, onglet formation continue Formations complémentaires 21

24 Techniques d aide à l explicitation Attestation modulaire 5 ECTS Mireille Snoeckx, fondatrice de l association Antenne Suisse Explicitation (groupe de recherche sur l explicitation, dirigé par P. Vermersch) Cette formation permet aux participants et aux participantes d apprendre à faire décrire l action, l expérience ou une stratégie d apprentissage d une personne pour recueillir des informations ou produire de l intelligibilité. OBJECTIFS Mettre en place les conditions de l explicitation Amener à décrire l action Connaître les bases théoriques des techniques d aide à l explicitation PUBLIC-CIBLE Enseignants et enseignantes, formateurs et formatrices ou autres intervenants et intervenantes de la formation professionnelle, de l orientation, de la VAE, du coaching, du conseil en insertion ou réinsertion. STRUCTURE La formation se compose de sept journées de cours articulées autour de la spécification d une tâche, du contrat de communication, du questionnement, de l évocation, etc. La huitième journée est consacrée à l échange autour des travaux de certification. Cette formation peut aussi être suivie sans faire la certification. ÉVALUATION Un travail personnel est demandé pour la validation de la formation (portfolio comprenant des documents de réflexion et d analyse élaboré en cours et au terme de la formation). Ce module complet fait aussi partie du CAS Mesures de soutien pédagogique. Durée de 7 jours (sans certification), de 8 jours (avec certification), émoluments de CHF (sans certification), de CHF (avec certification), frais d inscription de CHF 100. Informations détaillées disponibles sur notre site internet, onglet formation continue 22 Formations complémentaires

25 Atelier de raisonnement logique (ARL) Attestation modulaire 5 ECTS Marcia Tschopp-Crettaz, enseignante et formatrice, lic. en sciences sociales et pédagogiques Cette formation permet aux participants et aux participantes d acquérir des repères à propos de la pédagogie de la remédiation cognitive et de développer les compétences nécessaires à la mise en œuvre des ARL au sein de leur institution. OBJECTIFS Développer des attitudes et des moyens pour aider les personnes en difficulté d apprentissage à mieux réfléchir, à raisonner efficacement et à résoudre des problèmes Maîtriser la démarche et les outils spécifiques aux ARL PUBLIC-CIBLE Enseignants et enseignantes, formateurs et formatrices ou autres intervenants et intervenantes de la formation professionnelle. STRUCTURE La formation se compose de huit journées de cours articulées autour de : L approche théorique sur laquelle repose les ARL La démarche et les outils des ARL L organisation pratique des ARL ÉVALUATION Un travail personnel est demandé pour la validation de la formation (rapport écrit sur son expérience d utilisation des ARL dans son contexte d activité). Les participants et les participantes qui auront satisfait aux exigences de l évaluation se verront remettre une attestation de praticien ou de praticienne en ARL délivrée par le CARL (Collectif des Ateliers de Raisonnement Logique). Ce module complet fait aussi partie du CAS Mesures de soutien pédagogique. Durée de 8 jours, émoluments CHF , frais de matériel de CHF 250., frais d inscription de CHF 100. Informations détaillées disponibles sur notre site internet, onglet formation continue Formations complémentaires 23

26 Constituer son portfolio personnel de compétences Attestation modulaire 3 ECTS Marie-Anne Morizot, formatrice d adultes, coach et animatrice en bilan portfolio Cette formation permet aux participants et aux participantes de constituer leur dossier portfolio en passant en revue leur parcours personnel et professionnel en vue de dégager les compétences qu ils ont acquises. OBJECTIFS Avoir une image claire de sa trajectoire personnelle et professionnelle et de ses principales compétences Valoriser ses compétences Vérifier la pertinence d un projet Demander une reconnaissance d acquis dans un parcours de formation Négocier une formation continue ou préparer une demande de promotion PUBLIC CIBLE Toute personne intéressée par la démarche. STRUCTURE La formation se compose de quatre journées de travail en groupe et d un entretien de suivi. Elle peut aussi être réalisée sous la forme d un tutorat individuel. ÉVALUATION Un travail personnel conséquent est demandé pour la validation de la formation (constitution de son dossier portfolio correspondant aux critères fixés). Deux voies de formation sont possibles : En groupe, avec une durée de 4 jours et un entretien de suivi. Les émoluments sont de CHF et les frais d inscription de CHF 100. En individuel : un accompagnement de 10 heures, dont le calendrier est à fixer de cas en cas, les émoluments sont de CHF , et de CHF 140, par heure supplémentaire souhaitée, les frais d inscription de CHF 100. Informations détaillées disponibles sur notre site internet, onglet formation continue 24 Formations complémentaires

27 Coach avec les outils de la PNL Attestation modulaire 5 ECTS Christiane Grau Martenet, professeure HES-SO Valais, formatrice en PNL (Programmation Neuro-Linguistique) Les intervenants et intervenantes en formation professionnelle sont soumis à des attentes multiples et leur niveau de responsabilité s accroît dans un contexte où l agressivité monte, où l éducation n est plus toujours assurée par la famille. Dans ces conditions, si le sentiment d impuissance émerge, il fragilise le dynamisme et occasionne des tensions qui usent les enseignants et les enseignantes. Il apparaît donc nécessaire d enrichir les compétences de ceux et celles qui accompagnent et d avancer méthodiquement grâce à des outils simples, rigoureux et efficaces. La Programmation Neuro Linguistique est une discipline qui se penche sur notre manière de capter et de traiter l information et sur la façon dont nous nous organisons pour agir. Dans ce cadre, l apport de la PNL consiste en : Une explication simple du comportement humain qui permet de mieux connaître et comprendre les apprentis et les apprenties Un cadre de communication qui ouvre la relation pédagogique favorable à l apprentissage Une démarche méthodologique qui facilite la cohérence de l enseignement Des stratégies de motivation intrinsèque, inédites et performantes Une grande «caisse à outils» où l accompagnant va trouver des procédures efficaces pour permettre à l apprenti et à l apprentie de débloquer les obstacles ancrés dans le passé, de gérer sa formation au présent et de construire son futur professionnel La maîtrise d un accompagnement de ce genre s apprend et se perfectionne. Elle se base sur la Programmation Neuro Linguistique (PNL) et s articule autour de trois axes : approche théorique, expérience personnelle et étude de situations pratiques. Elle requiert l implication active des participants et participantes. OBJECTIFS Dans le cadre de cette formation à unités capitalisables, les participants et les participantes développeront leurs compétences dans les domaines de la compréhension de l être humain, de la communication interpersonnelle et avec les apprentis et les apprenties, et de l intervention pédagogique y compris en situations difficiles. En particulier, ils et elles entraîneront leurs capacités à : Déceler les mécanismes-clés à l origine de leurs propres réactions et des comportements de leurs apprentis et leurs apprenties Instaurer et maintenir des relations de qualité avec les apprentis et les apprenties, les parents et les collègues Travailler efficacement et sans fatigue, y compris dans les situations difficiles Formations complémentaires 25

28 PUBLIC CIBLE Enseignants et enseignantes, formateurs et formatrices ou autres intervenants et intervenantes de la formation professionnelle, particulièrement ceux et celles en contact avec des apprentis et des apprenties difficiles. STRUCTURE Session obligatoire 1. Bases de PNL pour développer les compétences de l enseignant et de l enseignante en formation professionnelle novembre modules à choix sur 3 : 1. Outils de communication et d évaluation continue janvier Sources de l investissement dans la formation et stratégies de motivation avril Coaching des jeunes en formation professionnelle septembre 2014 Validation du certificat : 8 décembre 2014 ÉVALUATION Présentation orale et résumé écrit de l application de l un des concepts de la PNL travaillés durant les modules à une situation pédagogique : présentation du concept, description de l application, évaluation/autoévaluation de la démarche et des effets sur les apprentis et les apprenties. Durée de 5 à 6 jours selon le choix des modules + 1 jour de validation, émoluments de CHF pour 5 jours ou de CHF pour 6 jours, frais d inscription de CHF 100. Informations détaillées disponibles sur notre site internet, onglet formation continue 26 Formations complémentaires

29 Spécialisation en formation professionnelle DAS 30 ECTS Jessica Chauvet, maître d enseignement, coordinatrice de l offre Le DAS de Spécialiste en formation professionnelle s adresse à chaque professionnel et professionnelle souhaitant obtenir un diplôme dans son domaine d insertion et ayant déjà réalisé un parcours de formation continue. OBJECTIFS Permettre aux enseignants et enseignantes et formateurs et formatrices d approfondir leurs compétences en s investissant dans des projets liés à des problématiques de leur pratique professionnelle. PUBLIC CIBLE Enseignants et enseignantes, formateurs et formatrices en entreprise, maîtres et maîtresses socio professionnels, formateurs d adultes et formatrices d adulte, toute personne travaillant dans la formation professionnelle et détenteurs d un titre du niveau tertiaire, ainsi que d un CAS IFFP. STRUCTURE Tous les modules prévus par les autres plans d études des CAS de l IFFP et des offres de formation continue de l IFFP, et le module Travail de diplôme qui équivaut à 5 ECTS. ÉVALUATION Le module DIP est validé par un travail de diplôme. Durée du module DIP est de 1 jour et 144 heures de travail individuel, émoluments du module DIP de CHF et frais d inscription de CHF 100. Informations détaillées disponibles sur notre site internet, onglet formation continue Formations complémentaires 27

30 Formation en Direction d Institutions de Formation (FORDIF) OFFRE DE FORMATION CONTINUE POUR LES CADRES SCOLAIRES POUR QUI? La formation continue FORDIF s adresse aux responsables d institutions de formation (directeurs et directrices en fonction, adjoints et adjointes de direction ou membres d équipes de direction, inspecteurs et inspectrices scolaires et cadres de l enseignement et d institutions) qui souhaitent développer substantiellement leurs compétences professionnelles dans un champ spécifique ou qui ont des besoins de formation ciblés sur un problème particulier. Elle s adresse également aux personnes qui désirent obtenir un «avant-goût» des formations régulières FORDIF ou suivre de manière anticipée un module de formation avant de s inscrire à un CAS, DAS ou MAS. DE QUELLE DUREE? La formation continue de brève durée proposée par la FORDIF s articule autour d unités de formation. Chaque unité traite d une thématique spécifique en 1,5 journée. Les participants et les participantes obtiennent une attestation de fréquentation. La personne qui s inscrit par la suite à une formation régulière FORDIF (CAS, DAS ou MAS) est alors dispensée du contenu concerné. La formation continue par module complet approfondit une thématique spécifique en 7,5 journées. Elle est centrée sur l organisation du travail, le management stratégique d une institution de formation ainsi que sur la communauté et le réseau d apprentissage. Les participants et les participantes qui réalisent le travail de validation du module obtiennent une attestation certifiée. Le module ainsi validé peut ensuite être crédité sur une formation régulière FORDIF (DAS notamment). SUR QUELS THEMES? La formation continue FORDIF est assurée par quatre institutions partenaires. Outre l IFFP, il s agit de la Haute Ecole Pédagogique du canton de Vaud (HEP Vaud), de l Institut de Hautes Etudes en Administration Publique (IDHEAP) et de l Institut Universitaire de Formation des Enseignants de l Université de Genève (IUFE). Dans cette structure, l IFFP propose soit un module complet orienté autour de la thématique de la communauté et du réseau d apprentissage, soit une unité de formation d une durée de 1,5 jour. RENSEIGNEMENTS ET INSCRIPTIONS Coordination FORDIF pour l IFFP Secrétariat FORDIF David Perrenoud FORDIF [email protected] c/o IDHEAP Institut de hautes études en administration publique M me Béatrice Hausmann [email protected] Formations complémentaires

31 3 FORMATIONS CONTINUES AVEC ATTESTATION 3.1 Sciences de l éducation (pédagogie, méthodes et techniques d enseignement) 29

32 Initiation pédagogique pour les nouveaux et nouvelles enseignants et enseignantes, formateurs et formatrices Jean-Pierre Blaser, formateur et enseignant professionnel Frédy Bovet, formateur et maître professionnel Cyril De Goumoëns, formateur et maître professionnel de culture générale Fabrizio Salvatore, formateur et enseignant de culture générale Franchir le seuil d une classe d apprentis et d apprenties pour la première fois n est pas chose facile. Partager ses premières expériences de conduite de classe et disposer de quelques outils pour être plus à l aise dans sa nouvelle fonction d enseignant ou d enseignante, de formateur ou de formatrice constituent un «kit de démarrage» incontournable. Structurer une leçon, définir les objectifs, analyser et comparer les trois méthodes usuelles Analyser et mesurer le rôle de l évaluation, de son principe général à sa réalisation, à partir des trois phases (avant, pendant et après le travail écrit) Identifier quelques situations problématiques courantes dans la conduite d une classe d apprentis et apprenties S approprier quelques outils de prévention et de gestion de ces situations Contenu Eléments didactiques : la préparation de l enseignement, les méthodes pédagogiques favorisant l apprentissage, l évaluation Relations dans la classe : qui sont mes apprentis et apprenties? la relation enseignant / apprentis-apprenties Démarche pédagogique Travail en groupes et en plénière sur la base d exemples courants tirés de la pratique de l enseignement Analyse et comparaison d outils à disposition en vue d améliorer son enseignement en classe Durée : 2 jours Dates : Sa 2 novembre et Sa 16 novembre 2013 Réf. : SED Prix : CHF Sciences de l éducation

33 NOUVEAU Les outils de base du formateur et de la formatrice d adultes Jessica Chauvet, maître d enseignement à l IFFP Construire et animer une séquence de formation peut se révéler un casse-tête pédagogique pour un formateur occasionnel ou une formatrice occasionnelle. Ce cours se centre sur l acquisition de techniques et d outils simples permettant la réalisation d une action de formation ciblée et performante. Formuler des objectifs de formation en tenant compte des contenus à transmettre et du public Construire une situation d animation de formation en lien avec les objectifs de formation S approprier des outils pédagogiques simples d utilisation en animation de séquences de formation Contenu Théories de l apprentissage adulte Techniques d animation de groupe / face à face pédagogique Ingénierie pédagogique Démarche pédagogique Méthodes interactives alternant la théorie et la pratique, travaux de groupes et réflexion commune Durée : 2 jours Dates : Ma 5 novembre et Me 6 novembre 2013 Réf. : SED Prix : CHF 400. Sciences de l éducation 31

34 Une image vaut plus que 1000 mots : dessiner, visualiser, animer en utilisant la communication visuelle au Flip Chart Cornelia Kauhs, formatrice d adulte en Visual Facilitation Vous avez envie de savoir utiliser le dessin pour exprimer vos idées dans le cadre de vos formations et vos séances de travail? Ce cours vous permet de découvrir votre créativité et développer vos talents pour illustrer vos présentations et pour accompagner des processus de travail. Axé sur une approche pratique, ce cours donne des outils pour la création de posters, charts et graphiques attractifs. Vous allez découvrir des méthodes de communication issues du «Visual Facilitation» et savoir les mettre au service de vos messages clés Contenu Formes graphiques de base et pictogrammes Visages et personnages Couleurs et écriture Posters, graphiques, mindmaps et autres mises en page Création d une boîte à outils personnelle Transcription de vos propres modules en travail de groupe Techniques d animation de groupe Démarche pédagogique 20 % théorie, 80 % pratique Travail en groupe et seul, présentations, plénum Durée : 1 jour Date : Je 28 novembre 2013 Réf. : SED Prix : CHF Sciences de l éducation

35 Rendre un cours vivant en variant ses techniques d animation Florence Coulin, ATP Consulting, coach et formatrice d adultes, enseignante à l école de Commerce et cheffe d entreprise Maintenir son public attentif et l intéresser au sujet du cours/de la leçon, un défi permanent. Le participant, la participante devra être capable : D identifier son public, d adapter sa pratique et les techniques à disposition afin d enthousiasmer son public De moduler la posture, la voix et les activités pour rendre la leçon/le cours vivant et attractif Contenu Définir son public et les objectifs à atteindre afin d en déterminer les moyens à mettre en œuvre Différentes techniques d animation Le sens et les anecdotes Variation de la voix, posture et des activités proposées Mise en pratique de parties de séquences Démarche pédagogique A travers des techniques, des prises de conscience et des mises en situations, élargir et enrichir ses prestations d animateur et d animatrice, d enseignant et d enseignante. Durée : 1 jour Date : Ve 4 octobre 2013 Réf. : SED Prix : CHF 200. Sciences de l éducation 33

36 FLEMO : un outil pédagogique simple, étonnant et qui favorise l autonomie des apprentis et des apprenties dans leurs apprentissages Prof. Dr Manfred Kunzel, enseignant et chercheur FLEMO est un kit de représentation des savoirs qui permet d aborder tous les sujets, simples ou complexes, par le biais de séquences de 5 à 20 minutes. 5 à 20 minutes est le temps que prennent les apprentis et les apprenties pour créer une visualisation, une «représentation externe» qui peut être intériorisée. L objectif de la méthode n est pas l image elle-même, mais le processus de création de l image et son intériorisation. Les apprentis et les apprenties créent avec les éléments du kit, une schématisation d un champ de connaissance, d un problème de math, de la compréhension qu ils ou elles ont d un texte, etc. En élaborant ce schéma, ils et elles créent des catégories, dessinent un processus, tissent des liens entre différents éléments ou différents savoirs, désignent les éléments clés, font l inventaire de ce qu ils ou elles savent ou identifient les connaissances manquantes. L enseignant et l enseignante peuvent en tout temps voir la représentation externe produite par un groupe et savoir où en est tel groupe et quels sont les malentendus qui apparaissent. Découvrir l outil FLEMO Envisager les possibilités d utilisation pédagogique de FLEMO dans sa branche Elaboration des séquences FLEMO en fonction d un thème, d une problématique ou des apprentis et apprenties Contenu L outil FLEMO Le contexte de sa création Utilisation de l outil Le changement du rapport au savoir induit par FLEMO Démarche pédagogique Exposés Mises en situation Elaboration de séquences d enseignement Durée : 1 jour Date : Je 3 octobre 2013 Réf. : SED Prix : CHF Sciences de l éducation

37 NOUVEAU FORMACUBE, un outil pédagogique innovant, manipulable et ludique Frédéric Schütz, directeur adjoint au Repuis Jean-Marc Berger, formateur en méthodologie au Repuis L approche métacognitive basée sur l outil Formacube permet d offrir à toute personne les moyens de développer ses stratégies d apprentissage au travers d un outil innovant, ludique, manipulable et complémentaire à d autres approches pédagogiques. Enrichir sa boîte à outils à travers l approche métacognitive avec Formacube Découvrir le contenu du programme et la variété des applications possibles Permettre l application de l approche métacognitive avec Formacube dans tout contexte d apprentissage et de transfert Contenu Une évaluation composée d épreuves et d un protocole permettant un diagnostic de départ et une évaluation du potentiel d apprentissage Plusieurs séries d exercices permettant un entraînement en vue de renforcer les stratégies d apprentissage, en favorisant le transfert vers des notions scolaires (géométrie, mathématique) et professionnelles (représentation 3D, lecture de plan, etc.) Un manuel du formateur décrivant les bases théoriques sous-jacentes Démarche pédagogique Formacube est un outil et une méthode qui permettent une nouvelle approche de l apprentissage (complémentaire à d autres méthodes pédagogiques). Il se base sur les théories de métacognition (anticipation, planification, contrôle) favorisant l entraînement et l automatisation des stratégies d apprentissage. De part son matériel simple, manipulable et ludique, il permet le travail d une large palette de compétences (nomenclature, formes géométriques, compréhension des consignes, visualisation spatiale, mémorisation, etc.). Dans un 2 e temps, le transfert des compétences peut aisément s opérer vers des notions en lien avec le domaine professionnel. La forme ludique du matériel permet un investissement plus enthousiaste et rapide dans la tâche et est particulièrement indiquée pour tout apprenti Rencontrant des difficultés d apprentissage Dont la langue maternelle n est pas le français Eprouvant des phobies scolaires Ayant besoin d un matériel manipulable pour comprendre leurs stratégies d apprentissage Durée : 1 jour Date : Je 6 février 2014 Réf. : SED Prix : CHF 200. Sciences de l éducation 35

38 Initiation à la neuropédagogie Chantal Vander Vorst, Managing Director Institute of NeuroCognitivism, Trainer, Coach, Identifier et mobiliser nos différentes zones cérébrales et utiliser la plasticité du cerveau pour que chaque apprenti et apprentie intègrent les acquis durablement. Les formations INC pour pédagogues développent ces thématiques, car tout pédagogue est ou devrait être, avant tout, un expert ou une experte des comportements humains. Intégrer la dynamique des comportements humains dans vos formations, sous l angle des neurosciences Contenu Les quatre centres de décision du cerveau et l impact en formation La mobilisation du Mode Mental Préfrontal nous permettant de gérer des situations complexes et/ ou inconnues La mobilisation du Mode Mental Adaptatif nous permettant de gérer des situations simples et/ou connues La signification neuroscientifique du stress Démarche pédagogique Pédagogie de la découverte, en partant de l expérience des participants et des participantes, et plus précisément, de situations difficiles ou complexes rencontrées en formation Apport d éléments théoriques issus des neurosciences, suivi d exercices Durée : 1 jour Date : Ma 8 octobre 2013 Réf, : SED Prix : CHF Sciences de l éducation

39 NOUVEAU Approfondissement à la neuropédagogie Chantal Vander Vorst, Managing Director Institute of NeuroCognitivism, Trainer, Coach, Comment donner envie d apprendre, comment susciter l intérêt en se basant sur le fonctionnement de notre cerveau? En identifiant et mobilisant les personnalités des apprentis et apprenties et en adaptant la pédagogie et la communication en fonction de celles-ci. Prérequis Avoir suivi l initiation à la neuropédagogie Intégrer la dynamique des personnalités dans vos formations, sous l angle des neurosciences Contenu Les tempéraments, source de motivation profonde et les caractères, source de motivation superficielle L adaptation de la pédagogie en fonction des tempéraments et caractères La communication selon les tempéraments et caractères Démarche pédagogique Pédagogie de la découverte, en partant de l expérience des participants et des participantes, et plus précisément, de situations difficiles ou complexes rencontrées en formation Apport d éléments théoriques issus des neurosciences, suivi d exercices Vidéos Durée : 1 jour Date : Lu 20 janvier 2014 Réf, : SED Prix : CHF 200. Sciences de l éducation 37

40 Orienter son action de formateur et formatrice en entreprise à l aide de la «QualiCarte» Jean-Pierre Paillard, concepteur de la QualiCarte Sophie Egger Genoud, responsable de domaine Surveillance et Qualité au Service de la Formation Professionnelle / Office pour l orientation, la formation professionnelle et continue du canton de Genève Comprendre l utilisation et l efficacité de la QualiCarte, l outil de référence reconnu au niveau fédéral pour permettre aux formateurs et formatrices en entreprise d assurer la qualité. La QualiCarte ou saisir les enjeux d une culture de la qualité Promouvoir la qualité de la formation en entreprise : l approche pragmatique de la QualiCarte Enrichir l expérience personnelle de ceux et celles qui utilisent la QualiCarte et/ou initier les formateurs et les formatrices, commissaires, enseignants et enseignantes intéressés au développement d une formation professionnelle de qualité Contenu Bref historique de la démarche et des projets avec les cantons et les associations professionnelles ayant abouti à la reconnaissance de la QualiCarte par l OFFT Explication du concept pragmatique d aide aux formateurs et formatrices pour répondre à l exigence de développement de la qualité au travers des 28 indicateurs simples Exercices pratiques Adaptation de la démarche aux conditions particulières et exigences des entreprises formatrices Démarche pédagogique Exposé et travail de groupe. Durée : 1 jour Date : Ve 14 mars 2014 Réf. : SED Prix : CHF Sciences de l éducation

41 NOUVEAU La motivation : comment susciter le désir d apprendre? Pierre Vianin, enseignant spécialisé et professeur à la Haute École Pédagogique du Valais, auteur de «L aide stratégique aux élèves en difficulté scolaire» et de «La motivation scolaire : comment susciter le désir d apprendre?», aux éditions De Boeck Comment motiver les apprentis et les apprenties? Comment susciter le désir d apprendre? Le cours aborde ces questions essentielles en analysant les repères théoriques indispensables à la compréhension de la motivation et en présentant des pistes d intervention concrètes. Comprendre l importance de la motivation dans la réussite scolaire et professionnelle Définir la motivation en comprenant ses différentes composantes Aborder la question de la motivation par 3 approches théoriques complémentaires (comportementaliste humaniste cognitive) S approprier un recueil de propositions concrètes et les expérimenter Contenu Dans la première partie du cours, quelques définitions de la motivation seront analysées et ses principales composantes présentées. La deuxième partie sera consacrée aux apports des approches béhavioriste, humaniste et cognitive de la motivation et aux pistes d intervention que l enseignant ou l enseignante et le formateur ou la formatrice pourront expérimenter avec les apprentis et les apprenties. Un recueil de propositions concrètes sera distribué et travaillé durant le cours. Programme du matin : Mise en projet du cours Représentations personnelles Définitions de la motivation Composantes de la motivation Programme de l après-midi : Les théories explicatives : béhavioriste / humaniste / cognitiviste Le recueil de propositions Synthèse et prise de décision Démarche pédagogique Le cours permettra à l enseignant ou l enseignante et au formateur ou à la formatrice d intégrer dans sa pratique des modalités d enseignement favorisant la motivation des apprentis et apprenties. La transposition de la théorie dans la pratique sera donc privilégiée. Durée : 1 jour Date : Me 26 mars 2014 Réf. : SED Prix : CHF 200. Sciences de l éducation 39

42 Comprendre l apprenti et l apprentie grâce à la Gestion Mentale (module 1) Marie-Louise Zimmermann-Asta, Dr.Sc. de l éducation, formatrice en Gestion Mentale Jean-Luc Zimmermann, formateur en Gestion Mentale Il s agit d une initiation à la Gestion Mentale selon Antoine De La Garanderie qui a découvert l extraordinaire variété des fonctionnements mentaux mis en œuvre par l apprenti et l apprentie et l étonnante complexité des gestes mentaux à réaliser pour apprendre intellectuellement ou manuellement. Différencier perception et évocation Découvrir les différents cheminements mentaux mis en jeu lors de l apprentissage Mieux comprendre l apprenti et l apprentie et la diversité de ses fonctionnements mentaux Tenir compte de la variété des mécanismes mentaux lors de l enseignement et de la fabrication d auxiliaires didactiques Contenu Les participants et les participantes découvriront leur «cheminement mental» utilisé pour réaliser diverses activités. Se comprenant mieux, ils comprendront mieux les apprentis et les apprenties qui leur seront confiés Des éléments théoriques leur seront fournis afin de pouvoir approcher l analyse de leur fonctionnement mental et celui des autres Démarche pédagogique Les participants et les participantes seront mis en situation d apprenti et d apprentie lors d exercices pratiques afin de prendre conscience de la diversité des mécanismes mentaux qu ils mettent en jeu pour être attentifs, mémoriser, comprendre, réfléchir et imaginer. Durée : 2 jours Dates : Lu 10 mars et Ma 11 mars 2014 Réf. : SED Prix : CHF Sciences de l éducation

43 Comment aider l apprenti et l apprentie à réussir grâce à la Gestion Mentale? Un outil : le dialogue pédagogique (module 2) Marie-Louise Zimmermann-Asta, Dr.Sc. de l éducation, formatrice en Gestion Mentale Jean-Luc Zimmermann, formateur en Gestion Mentale Quelles sont les particularités du dialogue pédagogique (selon Antoine De La Garanderie) par rapport aux autres sortes d entretiens? Quels sont les éléments à mettre en œuvre pour que ce soit un véritable dialogue pédagogique? Pré-requis Avoir suivi le module 1 ou une initiation à la Gestion Mentale. Différencier le dialogue pédagogique d autres entretiens Pratiquer un dialogue pédagogique «court» en situation de formation Aider les apprentis et les apprenties à mieux réussir grâce au dialogue pédagogique Contenu Les fondements du dialogue pédagogique La méthodologie du dialogue pédagogique L analyse du dialogue pédagogique Démarche pédagogique Des exercices pratiques seront réalisés Les participants et les participantes doivent s attendre à travailler sur leur propre fonctionnement mental et sur ceux des membres du groupe Durée : 2 jours Dates : Ma 13 mai et Me 14 mai 2014 Réf. : SED Prix : CHF 400. Sciences de l éducation 41

44 Bases de PNL pour développer les compétences de l enseignant et de l enseignante en formation professionnelle Christiane Grau Martenet, professeure HES-SO Valais, formatrice en PNL (Programmation Neuro-Linguistique) Les derniers développements de la PNL proposent des modèles simples de compréhension de l apprenti et apprentie et d intervention pédagogique, utiles pour faciliter et améliorer l enseignement en formation professionnelle. Il s agit d un cours de base. Les participants et participantes s entraîneront à : Déceler les mécanismes-clés à l origine de leurs propres réactions et des comportements des apprentis et apprenties Travailler efficacement et sans fatigue, y compris dans les situations difficiles Contenu Cadre conceptuel de référence Organisation personnelle de l enseignant Bases méthodologiques de l intervention pédagogique Outils pratiques Démarche pédagogique Elle est participative; elle alterne explications, exemples, exercices individuels et collectifs. Elle nécessite une implication personnelle des participants et participantes. Remarque Ce cours constitue la base requise pour l obtention de l attestation modulaire Coach avec les outils de la PNL d une valeur de 5 ECTS. Durée : 3 jours Dates : Lu 18, Ma 19 et Me 20 novembre 2013 Réf. : SED Prix : CHF Sciences de l éducation

45 Outils de communication et d évaluation continue Christiane Grau Martenet, professeure HES-SO Valais, formatrice en PNL (Programmation Neuro-Linguistique) Dans le cadre de l intervention pédagogique en formation professionnelle, les satisfactions des partenaires et la qualité des résultats passent par une communication adéquate. Les compétences dans ce domaine ne sont jamais définitivement acquises. Les champions de toutes les disciplines s entraînent, cette formation constitue une occasion de dépasser le statut d amateur en matière de communication. Les participants et participantes s entraîneront à : Mieux comprendre l être humain et la communication dans le cadre de l intervention pédagogique en formation professionnelle Initier et développer des interactions favorisant l apprentissage Mieux communiquer avec tous les partenaires de l institution de formation Réajuster les interventions de manière efficace dans les situations difficiles Contenu Dimension subjective des interactions Structure des logiques personnelles Interdépendance entre pensées, émotions et comportements Organisation personnelle de l enseignant et de l enseignante en situation de communication pédagogique Outils spécifiques : observation des changements et évaluation continue synchronisation avec l interlocuteur Démarche pédagogique Elle est participative, elle alterne explications, exemples, exercices individuels et collectifs. Elle nécessite une implication personnelle des participants et des participantes. Remarque Ce cours peut être validé pour l obtention de l attestation modulaire Coach avec les outils de la PNL d une valeur de 5 ECTS. Durée : 2 jours Dates : Ma 21 janvier et Me 22 janvier 2014 Réf. : SED Prix : CHF 400. Sciences de l éducation 43

46 Sources de l investissement dans la formation et stratégies de motivation Christiane Grau Martenet, professeure HES-SO Valais, formatrice en PNL (Programmation Neuro-Linguistique) Ce cours clarifie de manière simple la compréhension du comportement humain, développe des stratégies utiles à aider l apprenti et apprentie concernés à mobiliser les ressources nécessaires pour créer du sens et s impliquer activement dans sa formation Les participants et participantes s entraîneront à activer les leviers de motivation des jeunes de façon à favoriser leur implication dans la formation Contenu Déterminants de la motivation humaine : axes affectif et axe cognitif Stratégie d organisation mentale pour stimuler la motivation générale Repérage des métaprogrammes pour stimuler la motivation immédiate Entraînement des stratégies de coaching pour susciter la motivation Démarche pédagogique Elle est participative, elle alterne explications, exemples, exercices individuels et collectifs. Elle nécessite une implication personnelle des participants et participantes. Remarque Ce cours peut être validé pour l obtention de l attestation modulaire Coach avec les outils de la PNL, d une valeur de 5 ECTS. Durée : 3 jours Dates : Lu 28, Ma 29 et Me 30 avril 2014 Réf. : SED Prix : CHF Sciences de l éducation

47 Coaching des jeunes en formation professionnelle Christiane Grau Martenet, professeure HES-SO Valais, formatrice en PNL (Programmation Neur-Linguistique) Ce cours met à la disposition du formateur, de la formatrice des modèles simples et efficaces qui lui permettent de gérer des situations liées à la discipline, à l apprentissage, à la motivation des apprentis et des apprenties. Les participants et participantes s entraîneront à : Mettre en œuvre une méthodologie favorable à la prise de responsabilité personnelle de l apprenti et apprentie en formation professionnelle Utiliser des modèles efficaces pour résoudre les problèmes quotidiens Contenu Contextualisation et objectifs des participants et participantes Méthodologie efficace : situation du formateur, de la formatrice Étapes-clés du parcours du héros Caractéristiques du modèle et inventaire des stratégies utiles à résoudre les problèmes liés à l apprentissage Entraînement des stratégies utiles à changer de position Démarche pédagogique Elle est participative, elle alterne explications, exemples, exercices individuels et collectifs. Elle nécessite une implication personnelle des participants et participantes. Remarque Ce cours peut être validé pour l obtention de l attestation modulaire Coach avec les outils de la PNL, d une valeur de 5 ECTS. Durée : 2 jours Dates : Je 3 octobre et Ve 4 octobre 2013 ou Lu 15 septembre et Ma 16 septembre 2014 Réf. : SED ou SED Prix : CHF 400. Sciences de l éducation 45

48 NOUVEAU Le calcul en situation professionnelle Hansruedi Kaiser, Ursula Scharnhorst et Nadine Kipfer, maîtres de recherche à l IFFP Le calcul professionnel peut poser problème aux apprentis et aux apprenties, et ce pour plusieurs raisons : manque de connaissances antérieures, mauvaise compréhension des concepts centraux, manque de maîtrise des routines de calcul ou des techniques de travail, etc. Dans ce cours, à l aide d exemples pratiques, nous allons fournir des outils didactiques permettant de soutenir les apprentis et apprenties présentant ces difficultés. Pré-requis La volonté d abandonner certaines habitudes. Travailler avec les préconnaissances des apprentis et apprenties Poser des buts réalistes Soutenir la compréhension Pratiquer les procédures contenu Difficultés typiques en mathématiques Trois mondes à relier : situations professionnelles de calcul, concepts mathématiques, procédures de calcul Différents concepts du transfert Démarche pédagogique Apports théoriques avec discussions Travail sur des exemples concrets Echange sur la mise en œuvre dans les propres cours Durée : 2 jours Dates : Lu 9 décembre 2013 et Me 12 mars 2014 Réf : SED Prix : CHF Sciences de l éducation

49 3.2 Sciences humaines (accompagnement, soutien et résolution de problèmes) 47

50 Outils pour engager et suivre un apprenti, une apprentie, un stagiaire ou une stagiaire Pierre Bach, formateur et consultant Lors de cette journée, nous vous proposons de découvrir une série d outils, utilisables chronologiquement pour renforcer la sélection et l encadrement des apprentis et apprenties et des stagiaires. Ils permettent de jalonner le processus, de l offre d emploi aux premiers mois suivant l engagement. Etre au clair sur le poste à pourvoir et les exigences à faire respecter Adopter une méthode rigoureuse tout au long du processus Suivre l évolution de la situation et rester cohérent, professionnel lors des prises de décision Contenu Le profil de compétences La sélection et la matrice de décision Les objectifs et le plan de formation / d encadrement Les signaux d alarme et le feed-back La grille de compétences (évaluation de la performance) Démarche pédagogique Alternance théorie et études de cas. Durée : 1 jour Date : Ma 10 décembre 2013 Réf. : SHU Prix : CHF Sciences de l éducation

51 NOUVEAU Entraînement aux techniques d entretien et d accompagnement Frédérique Rebetez, formatrice, coach et médiatrice Claude Mordasini, comédien et formateur Confrontez-vous au plus récalcitrant des adolescents, à une apprentie démotivée ou à un élève furieux. Claude Mordasini joue tous les rôles et vous met en situation réelle pour que vous puissiez avec Frédérique Rebetez, identifier les enjeux, revoir le déroulement de l action et développer vos compétences dans les techniques d entretien et d accompagnement. Développer et approfondir ses compétences dans le domaine des techniques d entretien et d accompagnement Exercer les compétences ci-dessus Stimuler un travail sur soi Contenu Afin d être au plus près des problématiques évoquées durant la formation par les participants et les participantes, les contenus ne sont pas prédéfinis en amont. Ils seront mobilisés au regard de la situation jouée et des réflexions qui en découleront; des documents pédagogiques y relatifs seront alors envoyés par la suite si nécessaire. Démarche pédagogique Le théâtre d improvisation sera utilisé; des situations apportées par les participants et les participantes seront mise en scène. A partir du jeu, un travail d analyse sera effectué collectivement ou individuellement. Durée : 1 jour Date : Ve 29 novembre 2013 Réf : SHU Prix : CHF 200. Sciences de l éducation 49

52 NOUVEAU Encourager les stratégies d apprentissage concrètes et proches de la pratique Nadine Kipfer et Ursula Scharnhorst, maîtres de recherche à l IFFP Etes-vous formateur ou formatrice d apprentis et d apprenties des professions artisanales ou industrielles? Voulez-vous transmettre des stratégies d apprentissage efficaces afin de soutenir leurs compétences méthodologiques, personnelles et sociales? Est-ce que les cours interentreprises (CIE; en particulier dans les professions de deux ans avec attestation fédérale) sont un défi pour vous et vous voulez aider ces apprentis et apprenties à mieux réussir? Recherchez-vous des occasions concrètes pour encourager l apprentissage, qui soient intégrées au mieux dans vos CIE? Nous vous offrons un cours où vous apprendrez à introduire des éléments soutenant l apprentissage orientés vers la pratique et à les adapter à votre contexte. Ces éléments ont été développés et testés dans un projet qui a été mené en collaboration entre les formateurs de la profession de l automobile et les expertes du soutien à l apprentissage de l IFFP. Combiner l enseignement professionnel dans les CIE avec le soutien à l apprentissage Soutenir les stratégies d apprentissage et l autorégulation dans les CIE (animer des moments de réflexion sur l apprentissage, concevoir du matériel favorisant l apprentissage, formuler des consignes visant l apprentissage) Adapter les mesures de soutien à l apprentissage et tester dans vos propres CIE S approprier les connaissances pédagogiques-didactiques et techniques visant à soutenir l apprentissage Partager les expériences avec les formateurs et formatrices d autres professions Réfléchir et optimiser la culture de l enseignement et de l apprentissage Démarche pédagogique Apports théoriques avec discussion, travail de groupe, exercices et échanges d expériences. Il est demandé aux participants et participantes d appliquer des mesures de soutien à l apprentissage entre les différents jours de cours. Durée : 3 jours Dates : Me 15 janvier, Me 12 février et Me 19 mars 2014 Réf : SHU Prix : CHF Sciences humaines

53 Un instrument pour identifier les difficultés d apprentissage : les «Questions sur l Apprentissage» Nadine Kipfer & Jean-Louis Berger, docteur-e-s en sciences de l éducation et maîtres de recherche à l IFFP Il s avère souvent ardu pour les enseignants et les enseignantes de comprendre pourquoi des apprentis et des apprenties rencontrent des difficultés ou échouent dans leur formation scolaire. Or identifier les sources de ces problèmes est fondamental pour soutenir ces élèves afin qu ils réussissent leur formation. Lors de ce cours vous apprendrez à utiliser un instrument permettant une inspection précise des difficultés d apprentissage. Connaître les principales sources des difficultés d apprentissage chez les élèves en formation professionnelle Apprendre à utiliser un instrument (les «Questions sur l Apprentissage») pour analyser les difficultés d apprentissage Contenu Stratégies d apprentissage Motivation à apprendre Influences sociales Démarche pédagogique Quelques apports théoriques Exercices pratiques Analyse des exemples apportés par les participants et les participantes Durée : 1 ½ jour Dates : Je 13 février et Je 20 mars 2014 (matin) Réf. : SHU Prix : CHF CHF 30. de matériel pédagogique (le livre de N. Kipfer, J. L. Berger et F. Büchel «Questions sur l apprentissage, un instrument pour le diagnostic pédagogique aux niveaux secondaires I & II») Sciences humaines 51

54 «L empowerment» ou comment renforcer l autonomie des acteurs et leurs prises sur les situations qu ils vivent? Alain Pillet, fondateur de l agence Axiome Sàrl en conseils RH et gestion de projets innovants, professeur HES La démarche proposée est d imaginer et de pratiquer l accompagnement de jeunes en situation de difficulté dans leur processus d intégration professionnelle. Nous proposerons des outils pour mobiliser leurs ressources et accroître leurs habiletés favorisant leur estime, leur confiance en eux, l initiative et le contrôle de leur propre vie. Les participants et les participantes seront amenés à prendre leur rôle, confrontés et engagés dans des dynamiques de leadership. Développer une posture d accompagnement qui permette aux jeunes de développer un contrôle sur leur vie Savoir utiliser les expériences vécues par les jeunes durant leur formation pour qu ils puissent devenir des membres actifs dans un groupe et une organisation Démarche pédagogique Apports théoriques en alternance avec des situations amenées par les participants et les participantes. Celles-ci seront abordées au moyen d un outil : l analyse de rôle. Durée : 1 jour Date : Ma 17 décembre 2013 Réf. : SHU Prix : CHF Sciences humaines

55 L entretien motivationnel, un levier pour le changement Dr Pascal Gache, médecin alcoologue, formateur membre du réseau international des formateurs en entretien motivationnel L entretien motivationnel (EM) est une approche relationnelle centrée sur la personne qui a pour but de faire émerger et renforcer la motivation au changement. Cette forme de guidance met en exergue le style de l intervenant et intervenante comme outil puissant de levier de changement. La relation devient un partenariat dans lequel l intervenant prend en compte l autonomie de la personne. Intégrer dans leur relation avec les jeunes en difficulté l esprit de l EM afin d améliorer la capacité de ceux-ci à se responsabiliser vers un changement qu ils souhaitent Utiliser les outils relationnels spécifiques de l EM dans le cadre de leur relation avec les jeunes en difficulté Faire baisser les résistances au changement en appliquant l esprit et les principes de l EM dans les situations difficiles Contenu L atelier abordera, à travers des présentations et des exercices, les notions de changement, de motivation au changement, d ambivalence ou encore de résistance dans la relation. L atelier permettra aussi d aborder les différents outils relationnels utiles pour augmenter la motivation au changement. La plupart des exercices seront adaptés aux préoccupations et difficultés des participants et participantes et des participantes. Des acteurs spécifiquement entraînés donneront l occasion aux participants d expérimenter l approche motivationnelle sous la conduite d un formateur dans une atmosphère de sécurité propre à l apprentissage. Démarche pédagogique Démarche interactive avec du travail seul, par paires, en trios et en groupe sous la conduite d un formateur. Alternance de présentation de concepts et d exercices. Durée : 2 jours Dates : Je 23 janvier et Ve 24 janvier 2014 Réf. : SHU Prix : CHF 400. Sciences humaines 53

56 NOUVEAU Perfectionnement à la pratique de l entretien motivationnel Dr Pascal Gache, médecin alcoologue, formateur membre du réseau international des formateurs en entretien motivationnel Changer une habitude, un comportement pour améliorer sa situation (sa santé, sa formation) reste un défi difficile pour la plupart des gens qui s y essaient, d où l idée de développer des approches susceptibles de les aider. Ainsi l Entretien Motivationnel est une approche relationnelle qui consiste à aider les personnes à engager et réaliser un changement qu elles souhaitent pour elle-même dans le cadre de leur santé, de leur vie professionnelle ou personnelle. Pré-requis Formation de base à l EM (au moins deux jours d une formation spécifique à l EM). Perfectionner la pratique de l EM par l approfondissement des concepts et leur mise en perspective dans le travail quotidien auprès de publics susceptibles d engager des changements dans leurs vies personnelles ou professionnelles. contenu Les concepts de l EM seront revus et réexpliqués le cas échéant à la lumière des pratiques des participants et des participantes. L essentiel du contenu de la formation portera sur le perfectionnement de la maitrise des 4 processus et des outils de l EM. Le travail sur les outils propres à l EM permettra aux participants et participantes d acquérir plus d aisance et de fluidité dans l utilisation de ces outils. Démarche pédagogique La totalité de la formation est centrée sur la pratique à partir d exercices directement inspirés des situations vécues et partagées par les participants et les participantes. Les méthodes d enseignement s appuient sur les principes de la pédagogie interactive pour adultes. Durée : 2 jours Dates : Je 15 mai et Ve 16 mai 2014 Réf : SHU Prix : CHF Sciences humaines

57 La médiation : un outil pratique pour aider à résoudre les conflits (module 1) Philippe Domont, médiateur et formateur, Conflits.ch (session novembre) Marc Rosset, médiateur et formateur, Conflits.ch (sessions mars et juillet) Découverte et expérimentation du processus de médiation et du rôle du médiateur, de la médiatrice. Identifier la déontologie et les étapes de la médiation pour gérer des conflits de manière constructive Approcher le rôle du tiers facilitateur pour aider d autres à trouver des solutions qui leur conviennent Développer un «réflexe médiation» qui responsabilise et suscite la créativité dans des situations bloquées Contenu Etapes et conditions cadre d une médiation Gérer et prévenir les conflits dans les relations de travail et dans la formation professionnelle Médiation dans différents domaines : famille, école, entreprise, etc. Médiation parmi d autres modes de gestion des conflits Démarche pédagogique Alternance de jeux de rôle, d échanges d expériences, de discussions de cas pratiques et d apports théoriques. Remarque Ouvrage sur la médiation, écrit et édité par Florence Studer et Marc Rosset, disponible sous Durée : 2 jours Dates : Je 7 et Ve 8 novembre 2013 ou Je 6 et Ve 7 mars 2014 ou Je 3 et Ve 4 juillet 2014 Réf. : SHU (nov) ou SHU (mars) ou SHU (juillet) Prix : CHF 400. Sciences humaines 55

58 La médiation : un outil pratique pour aider à résoudre les conflits (module 2) Marc Rosset, médiateur et formateur, Conflits.ch Développer son savoir-faire en médiation à travers des situations liées au contexte professionnel des participants et des participantes. Pré-requis Avoir suivi le module 1 ou une formation jugée équivalente. Essayer les outils de la médiation en lien avec des situations professionnelles concrètes Identifier les différentes phases de la médiation, des entretiens préalables à l accord final Positiver sa relation aux conflits comme facteurs de changement et de régulation Contenu Le développement de la médiation dans une institution L écoute personnelle, l écoute des parties, progression de la compréhension Démarche pédagogique Jeux de rôles visant à apprivoiser la pratique de la médiation Echanges d expériences Analyse de cas pratiques Apports théoriques intégrés Remarque Ouvrage sur la médiation, écrit et édité par Florence Studer et Marc Rosset, disponible sous Durée : 2 jours Dates : Lu 7 et Ma 8 juillet 2014 ou Je 13 et Ve 14 novembre 2014 Réf. : SHU (juillet) ou SHU (nov) Prix : CHF Sciences humaines

59 L intelligence des émotions Jean-Pierre Lepage, formateur consultant à l Académie de Lyon, psychothérapeute «Je suis trop émotif ou émotive, ça me touche trop, il ou elle a disjoncté» On a souvent l impression que l émotion vécue est une gêne, un obstacle à l action juste et adaptée. Et si, il ne pouvait y avoir de décision, de raison que grâce aux émotions? Passer de l émotion obstacle à l émotion ressource est, sans doute, une des clés pour mieux gérer certaines difficultés professionnelles. Mieux savoir repérer les émotions qui agissent dans l activité professionnelle Mieux savoir exprimer et faire exprimer les émotions Comprendre et utiliser le rôle des émotions dans le traitement de l information et la prise de décision Contenu Apports des neurosciences sur le fonctionnement du système émotionnel L analyse émotionnelle des situations problématiques La communication émotionnelle Démarche pédagogique Alternance de mise en situation, étude de cas et apports théoriques et méthodologiques. Remarque Les participants et les participantes qui s inscrivent à ce cours peuvent également être intéressés par «Le ré encodage émotionnel» qui constitue un approfondissement de cette thématique. Durée : 1 jour Date : Je 20 mars 2014 Réf. : SHU Prix : CHF 200. Sciences humaines 57

60 Le ré encodage émotionnel, une technique pour comprendre et aider l autre à sortir de schémas d action inconscients. Jean-Pierre Lepage, formateur consultant à l Académie de Lyon, psychothérapeute «L événement est ce qu on fait de lui dans le besoin qu on a de lui pour devenir quelqu un» (B Cyrulnik). Comment sortir des apprentissages inconscients liés aux échecs, erreurs ou transgressions? Le ré encodage émotionnel permet de sortir de la répétition et d expérimenter d autres comportements. Pré-requis Avoir une pratique d animation de dispositifs d aide, avoir une première approche de la place des émotions dans l apprentissage et les prises de décision. Découvrir et utiliser une technique qui permet d approfondir ou de varier le travail dans des dispositifs du type : Accompagnement personnalisé, tutorat, etc. Groupe d analyse de pratique Heures de vie de classe, conseils d élèves Contenu Apports liés aux neurosciences, à l analyse systémique et aux Thérapies Comportementales et Cognitives. Démarche pédagogique Alternance de mise en situation, d apports théoriques et méthodologiques. Remarque Ce cours constitue un approfondissement de la thématique abordée dans «L intelligence des émotions». Durée : 1 jour Date : Ve 21 mars 2014 Réf. : SHU Prix : CHF Sciences humaines

61 Aide sous contrainte ou comment aider une personne qui ne demande pas à l être Guy Hardy, directeur d un centre d intervention auprès de familles en grande difficulté Auteur de : «S il te plaît, ne m aide pas» Enseignants et enseignantes et autres intervenants de la relation pédagogique se trouvent souvent dans la position très inconfortable d aider une personne en difficulté qui ne souhaite pas être aidée et qui est plus ou moins obligée d accepter ce soutien. Entre aide, soutien et contrôle, il est parfois bien difficile de s y retrouver, pour le ou la bénéficiaire comme pour l adulte impliqué. Dans ce contexte, comment intervenir pour dépasser les contradictions et les paradoxes qui naissent dans cette situation d aide et dynamiser les relations? Lire les paradoxes qui piègent les relations Débusquer, stimuler, susciter les compétences des jeunes Sortir de la spirale qui consiste à «vouloir que l autre veuille ce qu on voudrait qu il veuille (pour son bien)» Permettre à chacun de devenir coacteur de sa propre vie S utiliser dans une relation Contenu Grilles d analyse pour décoder une situation de double lien Technique d intervention et de définition des objectifs et des attentes Technique de création de la relation Technique d intervention stratégique Démarche pédagogique La formation est essentiellement axée sur l expérimentation des concepts théoriques présentés au travers des exercices, simulation et jeux de rôle. Durée : 3 jours Dates : Me 2 avril, Je 3 avril et Ve 4 avril 2014 Réf. : SHU Prix : CHF 600. Sciences humaines 59

62 Aide sous contrainte ou comment aider une personne qui ne demande pas à l être Approfondissement Guy Hardy, directeur d un centre d intervention auprès de familles en grande difficulté Auteur de : «S il te plaît, ne m aide pas» La formation consiste à expérimenter comment donner force à ses compétences et à celles de la personne que l on cherche à aider, ceci dans le but de favoriser le changement. Cette formation est conçue comme un approfondissement des techniques d entretiens présentés dans le cadre de la formation «Aide sous contrainte ou comment aider une personne qui ne demande pas à l être». Les deux journées complémentaires permettent d exercer ces techniques pour consolider leur intégration dans la pratique professionnelle des participants et des participantes. Pré-requis Avoir suivi la formation «Aide sous contrainte ou comment aider une personne qui ne demande pas à l être». Lire les paradoxes qui piègent les relations Débusquer, stimuler, susciter les compétences des jeunes Sortir de la spirale qui consiste à «vouloir que l autre veuille ce qu on voudrait qu il veuille (pour son bien)» Permettre à chacun de devenir coacteur de sa propre vie S utiliser dans une relation Contenu Ouvrir le contexte relationnel Lire les jeux relationnels Découvrir la manière de s y utiliser différemment Epauler l autre pour qu il trouve ses solutions Démarche pédagogique La formation est essentiellement axée sur l expérimentation des concepts théoriques présentés au travers des exercices, simulation et jeux de rôle. Durée : 2 jours Dates : Me 30 avril et Je 1 er mai 2014 Réf. : SHU Prix : CHF Sciences humaines

63 NOUVEAU Regards sur les troubles psychologiques à l adolescence Delphine Chevalley, enseignante en psychologie, psychologue FSP Comment repérer les signes d une souffrance psychique? À quel moment peut-on parler de troubles pathologiques? Que faire dans ces situations? Face à des attitudes et des réactions d adolescents et d adolescentes ou de jeunes adultes, il est parfois difficile pour l enseignant et l enseignante ou l accompagnant et l accompagnante de séparer ce qui est de l ordre d une adolescence tumultueuse ou d un mal être plus important. Cette formation propose des repères pour agir de la manière la plus adéquate possible. Différencier un comportement normal d un comportement pathologique Identifier un trouble psychique S informer sur les types de traitements (soins appropriés et suivi) Mettre en place des interventions extérieures Adapter son comportement ou ses réactions selon les troubles contenu Dépression, états anxieux et phobiques Les états psychotiques : les bouffées délirantes, la schizophrénie Les états limites (borderline) Les dépendances Démarche pédagogique Apports théoriques et réflexions à partir de vignettes cliniques. Durée : 1 jour Date : Je 5 décembre 2013 Réf : SHU Prix : CHF 200. Sciences humaines 61

64 Accompagner un apprenti ou une apprentie vivant le décès d un proche ou la séparation de ses parents Marie-Dominique Genoud, titulaire d une maîtrise en Hautes études de pratiques sociales Université de Strasbourg, fondatrice de la Fondation As trame, Les situations de deuil ou de séparation des parents affectent de manière particulière les jeunes et les adolescents. Comprendre ce qui se passe en eux et en elles quand surviennent de tels évènements vous permettra de les accueillir de manière adéquate dans le cadre de leur formation professionnelle. Cette journée permettra aux participants et aux participantes de développer des compétences pour accompagner des jeunes en formation, lorsque survient la mort d un proche (parent, ami, camarade de classe, etc.) ou une rupture familiale. Etre en mesure d accueillir en classe un ou une jeune confrontée au décès d un parent, d un frère, d une sœur Pouvoir aider un ou une jeune en difficulté suite à la séparation de ses parents Comprendre leurs difficultés spécifiques et savoir comment accompagner ces apprentis dans le cadre de l école professionnelle Tenir compte de la classe et des autres apprentis Contenu Processus de deuil et d intégration des pertes Difficultés de l adolescent lors d une séparation parentale Signes de souffrance et conséquences sur le travail et sur l apprentissage Comment accompagner un ou une apprentie vivant un deuil ou une séparation parentale dans le cadre de sa classe Démarche pédagogique Apports théoriques Travail de groupe Durée : 1 jour Date : Me 2 avril 2014 Réf. : SHU Prix : CHF Sciences humaines

65 Prévenir et gérer la violence en situation professionnelle Violaine Martinella-Grau, master en psychologie du travail, maître-praticien en PNL, diplôme en management du SAWI, brevet fédéral de police et formatrice d adultes Cette formation développe les compétences des professionnels et professionnelles pour leur permettre d intervenir de manière spécifique et appropriée en situation de violence. Les participants et participantes s entraîneront à : Reconnaître les signes avant-coureurs d un passage à l acte Distinguer l agressivité de la violence pathologique et de la violence remaniée Evaluer la nature et l importance des risques encourus Mobiliser des savoirs professionnels de base et spécifiques pour optimaliser leurs réactions Développer des modèles spécifiques de prévention, de gestion et de répression adéquats Contenu L appropriation des compétences par les participants et les participantes s appuie sur des connaissances pointues mises en correspondance avec l action professionnelle, elles sont relatives : A l analyse du processus de la violence et de l agressivité Au travail sur les processus dissuasifs A l organisation de la prise en charge sur un mode coopératif Aux modes d intervention lors d une situation d agressivité ou de violence et aux risques potentiels pour l entourage Aux outils d intervention spécifiques et utiles pour gérer la crise et l après crise Aux dimensions éthiques A l évaluation, la métacognition et la recherche Démarche pédagogique Participative, la formation est construite sur le mode de l alternance entre des apports théoriques et des exercices pratiques, individuellement ou en sous-groupes. Durée : 2 jours Dates : Ma 13 mai et Me 14 mai 2014 Réf. : SHU Prix : CHF 400. Sciences humaines 63

66 Aider les jeunes en formation avec des troubles spécifiques : dyslexie/dysorthographie, déficit d attention avec/sans hyperactivité, haut potentiel, spectre autistique Mathilde Goumaz, formatrice BFFA Doris Perrodin-Carlen, spécialiste dans l accompagnement des élèves et apprenti-e-s à haut potentiel, enseignante, formatrice FSEA Intervention de Marie Pretti, psychologue dipl. FSP et sophrologue caycédienne dipl. Les jeunes en formation avec des troubles spécifiques ont tous un parcours scolaire atypique, voire difficile. Certains ont pu bénéficier d aménagements et maîtrisent en partie leurs difficultés, d autres se sont retrouvés en échec. En cours de formation ils et elles ont tous besoin d une attention particulière ou d un accompagnement spécifique et différencié. Jour 1 Mathilde Goumaz Dyslexie, dysorthographie et autres troubles «dys». Jour 2 Doris Perrodin-Carlen et Marie Pretti Déficit d attention avec/sans hyperactivité, haut potentiel, spectre autistique. Se familiariser avec la dyslexie, dysorthographie et autres troubles dys Etre sensibilisé aux difficultés rencontrées par les jeunes dys lors de leur parcours et leurs apprentissages scolaires Etre informé sur les «points forts» ainsi que sur les méthodes pouvant favoriser l apprentissage chez les jeunes «dys» Evoquer des solutions d aides et d aménagement pouvant favoriser le travail des jeunes dys en formation Se familiariser avec le déficit d attention avec ou sans hyperactivité (TDAH), le haut potentiel et les troubles du spectre autistique Connaître leurs forces et leurs difficultés Etre sensibilisé aux difficultés d un apprenti ou d une apprentie avec un potentiel intellectuel élevé avec/sans difficultés attentionnelles ou troubles du spectre autistique Adapter ses pratiques enseignantes aux besoins spécifiques de ces jeunes en formation Mettre en place des stratégies pédagogiques pour aider ces jeunes en difficultés 64 Sciences humaines

67 Contenu Brèves informations théoriques sur les troubles dys, le THADA et le haut potentiel intellectuel Témoignages d enfants, d adolescents et d adultes souffrants ou ayant soufferts de troubles dys Expérimentation à l aide de simulation des difficultés rencontrées par les jeunes dys et réflexion en lien avec ces expérimentations Entamer un travail de réflexion autour des aménagements possibles à mettre en place dans les classes et lors des formations Adaptations pédagogiques (stimulation, enrichissement) en classe, hors classe Soutien : stratégies d apprentissage, gestion du matériel, outils mnémotechniques Mesures d accompagnement hors école Démarche pédagogique La formation est conçue à l aide des méthodes dites de découverte, interrogative et magistrale. Elle est agrémentée de courts témoignages et de simulations. Durée : 1 jour + 1 jour Dates : Me 22 janvier et/ou Je 23 janvier 2014 Réf. : SHU (Me 22) SHU (Je 23) Prix : CHF 200. par journée de formation Sciences humaines 65

68 Handicaps sensoriels : Un jeu pour faciliter l intégration d un apprenti ou d une apprentie sourde ou aveugle dans la classe Des pistes pour voir mieux ensemble Sara Cicoira, psychologue et enseignante spécialisée & Nicolas Rebord, maître d enseignement IFFP Claudine Damay, adjointe à la communication, Fédération suisse des aveugles et malvoyants Une journée consacrée à l intégration des apprentis et des apprenties sourds, aveugles ou malvoyants dans la classe. 1 re partie Sara Cicoira et Nicolas Rebord Jouer pour faciliter l intégration d une personne sourde dans votre classe. Le jeu développé par une équipe de l Université de Genève ( permet d aborder le monde du point de vue d une personne atteinte de surdité, de comprendre ses besoins, de déjouer les automatismes des modes de communication dans une classe régulière où une personne sourde est intégrée et de développer ensemble un mode de communication qui convienne à tous. Le jeu est malléable et convient à tous les âges. 2 e partie Claudine Damay Il ne suffit pas de fermer les yeux pour appréhender cette déficience complexe qu est la malvoyance. Comment se comporter? Comment communiquer efficacement? Comment apprendre à mieux voir ensemble? Vous pourrez le découvrir au cours de cette demi-journée qui comportera trois axes : Une partie théorique vous permettant de découvrir la multiplicité des formes de malvoyance Un atelier basé sur la communication vous permettant de réaliser combien la précision du langage et l attention à l autre est importante Un atelier consacré à la mobilité pour apprendre comment sécuriser et mieux encadrer les personnes déficientes visuelles Vous aurez également l opportunité de poser toutes les questions qui vous intéressent, même les plus taboues, puisque tous les intervenants seront des personnes concernées. 66 Sciences humaines

69 Connaître les attitudes et modes de communication qui conviennent à l ensemble des membres de la classe y compris la personne sourde ou malvoyante Mieux connaître le handicap de surdité et la malvoyance Intégrer des gestes et attitudes pour communiquer dans une classe avec un apprenti ou une apprentie sourde ou malvoyante Parler des modes de communications intégrateurs pour toutes et tous Installer, par un jeu, un mode de communication décidé collectivement qui convienne aussi à la personne avec handicap de surdité Contenu Problématique de la surdité, de la cécité et de la malvoyance Les besoins des personnes sourdes, aveugles et malvoyantes Les outils qui permettent de répondre à ces besoins Démarche pédagogique 1 re partie : Jeu, discussion 2 e partie : exposé et ateliers pratiques Durée : 1 jour Date : Me 27 novembre 2013 Réf. : SHU Prix : CHF 200. Sciences humaines 67

70 NOUVEAU Comment faire face aux difficultés de lecture et d écriture en formation professionnelle? Lise Ingman, enseignante et chargée de projet Participation de Marcia Tschopp, enseignante et formatrice Ce cours a pour but d identifier les apprentis et les apprenties qui rencontrent des difficultés de lecture et d écriture, puis les causes et les conséquences de leurs difficultés. Il offrira également des outils et des pistes afin d agir, en tant qu enseignant et enseignante en formation professionnelle, toutes branches confondues. Pkoi tekri pa kom dan les livr 1?. Les difficultés face à l écrit sont un obstacle à l apprentissage en école professionnelle mais aussi en entreprise : Comment effectuer une tâche si l on n a pas compris la consigne? Comment relayer un collègue si le rapport qu il nous remet est peu compréhensible? Comment se repérer si on ne comprend pas les messages d informations? Comment apprendre si on n a pas accès au texte? L écrit est partout (manuel scolaire, mails, sms, rapports, modes d emploi, commandes numérique des machines) et il est aujourd hui nécessaire de le maîtriser pour une insertion sociale et professionnelle durable. Identifier les apprentis et les apprenties qui rencontrent des difficultés de lecture et d écriture publics cibles Connaître les causes probables et les conséquences des difficultés face à l écrit Partager des situations issues de sa pratique Découvrir des outils/des moyens d action (didactiques et pédagogiques) contenu Qui sont les personnes qui rencontrent des difficultés de lecture et d écriture Causes probables et conséquences des difficultés face à l écrit Cas pratiques, identifiés par les participants et les participantes Moyens d action Ateliers : approche pédagogique et outils didactiques, atelier de raisonnement logique (ARL) Démarche pédagogique Apport théorique Echanges autour des situations amenées par les participants et les participantes Ateliers Durée : 1 jour Date : Lu 9 décembre 2013 Réf : SHU Prix : CHF Sciences humaines

71 Journées régionales de développement Soutien et accompagnement en formation professionnelle (SAFP) NOUVEAU Intervenants et participants des formations SAFP et des invités Enseigner, soutenir les apprentissages, accompagner les apprentis et les apprenties en difficultés nécessite des compétences spécifiques. Les enseignants, les enseignantes et les responsables de la formation professionnelle sont confrontés à de nouveaux défis que sont l introduction des filières AFP et de l Encadrement individuel spécialisé. Les journées régionales de développement SAFP ont pour but de réunir les professionnels intervenant dans les filières AFP ou auprès d un public en difficulté dans sa formation et de leur offrir un espace de réflexion et d échange de pratiques. Echanger des pratiques dans le soutien pédagogique et psychosocial Présenter des travaux de participants et participantes aux formations SAFP Confronter différentes approches pédagogiques Partager des expériences transférables à d autres contextes Démarche pédagogique Conférences, ateliers, échange de pratiques. Durée : 2 jours Dates : Je 14 et Ve 15 novembre 2013 Renseignements et inscriptions : sous : Evènements Sciences humaines 69

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74 Employabilité : comment transformer les qualifications en véritables compétences sur le marché du travail Michael Kres, Dr. oec. HSG. Executive Leadership Coach AoEC. Professional Certified Coach ICF. Membre du Comité de la Société suisse pour la compétence du marché du travail. Directeur de ProMove TM Le monde évolue très rapidement, bon nombre d apprentis et d apprenties, beaucoup d étudiants et d étudiantes acquièrent avec leurs formations et leurs formations continues des compétences qu ils peinent à mettre en lien avec les demandes du marché du travail. Les comportements comme la faculté d adaptation, la prise de responsabilité ou encore la faculté de discuter en vrais partenaires sur la bonne voie ouvrent pourtant la voie du succès dans un environnement professionnel en constante mutation. Cette journée voudrait sensibiliser les participants et les participantes aux futurs défis du marché du travail à relever et leur donner des pistes pour leur montrer comment la formation et la formation continue peuvent encourager concrètement l employabilité des participants et des participantes sur le marché du travail. Sensibilisation aux vrais besoins du marché du travail Clarification de ce que l on entend par employabilité Appréhender, sur la base d exemples ou d exercices concrets, comment on peut évaluer l employabilité Susciter une réflexion avec les participants (enseignants et enseignantes, formateurs et formatrices, conseillers et conseillères en insertion professionnelle, ) sur l art et la manière de développer l employabilité des jeunes en formation pour leur future entrée sur le marché du travail Contenu De quoi le marché du travail a-t-il besoin? L employabilité C est quoi? Comment pouvons-nous augmenter concrètement l employabilité des apprentis et apprenties? Quel est son impact sur nos activités? Démarche pédagogique Colloque, simulation. Durée : 1 jour Date : Ve 17 janvier 2014 Réf. : SOC Prix : CHF Société

75 Réseauter aussi pour trouver une place d apprentissage ou un emploi? Geneviève Morand, fondatrice de Rezonance réseau social professionnel de Suisse romande Créer et développer son réseau ne concerne pas que les cadres ou les entrepreneurs, c est aussi une nécessité pour les jeunes qui amorcent une insertion professionnelle. La pratique du «réseautage» s est modifiée avec l utilisation d Internet et des réseaux sociaux, mais l objectif reste d abord de tisser des liens personnels qui doivent favoriser une insertion professionnelle. S il n y a pas compréhension profonde de ce que se mettre en réseau veut dire, toute relation en ligne n est qu un leurre. Le problème des jeunes c est déjà de maîtriser le réseautage en face à face. L objectif est de faire concrètement l expérience de ce changement d attitude : que signifie penser et agir «réseau» en fonction de ses véritables préoccupations professionnelles et personnelles et amenez les jeunes à cultiver consciemment leurs talents et leur habileté sociale à tisser des liens. Par cette démarche vous renforcerez leur capacité à passer à l action, avec plus de plaisir et moins de stress au quotidien. S initier à la démarche du réseautage Découvrir les opportunités offertes par le réseautage pour soi et dans l accompagnement des jeunes en situation de transition ou de formation Contenu La clarification de ses besoins et attentes comme préalable à une démarche de réseautage La démarche du réseautage : inventorier ses réseaux relationnels qualifier ses réseaux relationnels développer ses réseaux relationnels (diversité et complémentarité) cultiver des relations de confiance durable Quand réseauter, c est d abord apprendre à donner! Démarche pédagogique Apports théoriques, exercices, travail à partir des questions et autour de situations amenées par les participants et les participantes. Durée : 1 jour Date : Ve 6 décembre 2013 Réf. : SOC Prix : CHF 200. Société 73

76 Comment durer dans les métiers relationnels? Entre investissement et ressourcement Françoise de Senarclens psychothérapeute rogérienne, formatrice d adultes, sophrologue, maître praticienne PNL Cette formation propose des outils propres à éviter un surinvestissement personnel face aux demandes toujours plus exigeantes émanant du contexte professionnel. Définir le rôle du praticien, de la praticienne et les limites du cadre dans lequel il et elle intervient, et repérer les points de tensions inhérents à sa pratique Identifier les processus conduisant à l épuisement et en reconnaître les symptômes avant-coureurs Développer les techniques de ressourcement et les attitudes créatives orientées vers une démarche stimulante de progression permanente Contenu Le cadre de la pratique Le rôle et les limites du praticien-de la praticienne L identification des sources de difficultés Le processus qui mène à l épuisement Les mécanismes psychophysiologiques du burn out La prise de recul Les techniques de ressourcement La créativité, stimulation à la progression permanente Démarche pédagogique Approche théorique, exercices pratiques, études de cas, mise en commun d expériences vécues, auto-analyses personnelles. Durée : 2 jours Dates : Lu 2 décembre et Ma 3 décembre 2013 Réf. : SOC Prix : CHF Société

77 Enseignant, enseignante et formateur, formatrice vs apprenti, apprentie : un choc des générations? Carol Allain, auteur québécois réputé, formateur et conférencier ( Cette formation d une journée se veut un moment à la fois d explication et de réflexion afin de savoir comment les idéaux et les revendications de chacune des générations invitent la communauté des adultes (intervenants, parents, employeurs, société) à revoir leurs manières de faire et d être. Les générations font d étranges migrations à travers l espace des cultures humaines; leurs trajectoires se jouent allégrement de nos directives. Elles réconcilient les forces qui ordonnent et les forces qui renouvellent. Mieux saisir l importance que les générations n ont pas les mêmes priorités ni les mêmes séquences d action Qu ai-je à apprendre à l autre? Qu ai-je à lui apprendre? Les réponses ne vont plus de soi Fournir des moyens pédagogiques afin de mieux adapter les interventions aux caractéristiques des différentes générations Contenu Le jeu compliqué des attirances, des alliances et des engouements est commencé Les mots revêtent de nouvelles significations, les manières de faire et d être changent au fil des générations La cohabitation intergénérationnelle nous interpelle, elle oblige les organisations à revoir leurs mécanismes de savoirs, de compétences et de reconnaissances Démarche pédagogique Apports théoriques, travail en atelier, échanges et discussion. Remarque Le nouvel ouvrage Le choc des générations (5 e édition revue et augmentée) est disponible sur www. carolallain.com. Durée : 1 jour Date : Me 2 octobre 2013 Réf. : SOC Prix : CHF 200. Société 75

78 L adolescent, l adulte : s entre apprivoiser Dr Nahum Frenck, pédiatre FMH et thérapeute de famille Essayer de comprendre l adolescence et apprendre à la décoder. L adolescent face à lui-même : son développement (physique et psychique), ses découvertes, ses doutes, ses ambigüités, ses paradoxes. L adolescent face à sa famille : son identité et son autonomie. L adolescent face aux adultes : ses atouts, son estime de soi. Nos réactions d adulte face à l adolescent et l adolescente souvenirs de notre adolescence : pièges et atouts. Les exposés théoriques, les récits d expérience issus de la pratique de l intervenant, les exercices et les réflexions en sous-groupe vous amèneront à questionner le rapport à l adolescent et dépasser ce qu il peut comprendre de problématique. Mieux décoder le comportement adolescent grâce aux hypothèses que l on pourrait émettre Apprendre à se positionner en tant qu adulte face au jeune Différencier le discours de l action Accompagner l adolescent dans le parcours entre les deux Contenu Cadre conceptuel de référence «Jeux de langage» adolescent adulte Analyse et intelligibilité du discours adulte Décryptage des signes et signaux donnés par l adolescent Démarche pédagogique Grand groupe et travail en sous-groupe, éventuellement jeux de rôles. Durée : 1 jour Date : Je 6 février 2014 Réf. : SOC Prix : CHF Société

79 Les jeunes sur les réseaux sociaux : entre déclarations d amour et déclarations de guerre Claire Balleys, docteure en sciences sociales, spécialiste des sociabilités juvéniles Stéphane Koch, expert en réseaux sociaux Aujourd hui, les sociabilités juvéniles s organisent et se négocient aussi bien sur le Web que dans les rapports de face-à-face. Les liens tissés à l école, sur le lieu de formation professionnelle ou pendant les activités de loisirs sont réunis et affichés sur le mur du profil Facebook. Ainsi se côtoient, dans un même espace virtuel : humeur du lundi matin, rupture amoureuse, souvenirs de vacances et photos des collègues de travail. Ces nouvelles manières de gérer son portefeuille relationnel peuvent mener à une confusion de rôles et à des conflits relationnels sur le lieu de formation professionnelle. Cerner les pratiques, les logiques et les règles en vigueur entre jeunes sur Facebook Comprendre le sens et l importance de ces outils dans la vie des jeunes Comprendre les contraintes qui leur sont inhérentes Identifier les types de conflits pouvant naître et se propager sur Facebook Réfléchir au rôle du formateur vis-à-vis de ces conflits Réfléchir à la notion d e-réputation, notamment pour un jeune en cours de formation professionnelle Acquérir une connaissance technique des outils de protection de la sphère privée, tels que la gestion des paramètres du compte et des paramètres de confidentialité Contenu Que font les jeunes sur Facebook? Affichage de soi et évaluation par les pairs Déclarations d amour et déclarations de guerre L ami-professeur, l ami-collègue et l ami-patron Comment protéger sa sphère privée et celle des autres Démarche pédagogique Le cours sera donné de manière pragmatique et illustrée, avec des échanges issus de profils Facebook rendus anonymes. Une place importante sera laissée aux expériences et aux questionnements des participants et des participantes. Durée : 1 jour Date : Je 7 novembre 2013 Réf. : SOC Prix : CHF 200. Société 77

80 Santé et formation professionnelle Nadia Lamamra, docteure en sciences sociales, chercheuse spécialisée dans les questions de formation professionnelle, d arrêt de formation, de transition école-travail et de santé au travail Barbara Duc, docteure en sciences de l éducation, chercheuse spécialisée dans les questions de transition école-travail, de socialisation professionnelle et de construction identitaire au travail Entrer dans le monde du travail, notamment depuis certaines de ses évolutions récentes, peut parfois constituer une expérience de la souffrance. L analyse du parcours d apprentis et apprenties qui ont rompu leur contrat d apprentissage nous informe du type de souffrance vécue dans leur apprentissage. Ces souffrances sont liées aux contraintes de certains secteurs d activité, ou plus généralement du marché du travail, mais aussi aux situations particulières des apprentis et apprenties. C est spécifiquement sous l angle de la psychodynamique du travail que ces parcours seront abordés dans le but de décrypter les souffrances (mentale, éthique, physique), d analyser les stratégies mises en œuvre par les jeunes et enfin, d identifier les leviers sur lesquels on peut agir. Identifier les différentes formes de souffrance et leurs causes Identifier les stratégies mises en œuvre par les jeunes, et par leurs collègues pour faire face à ces contraintes Travailler sur les modalités de prévention Contenu Le travail source de plaisir et de souffrance Typologie des souffrances au travail Stratégies de défenses individuelles et collectives Le travail et ses dangers à notre époque Le travail comme lieu de reconnaissance et de réalisation de soi Démarche pédagogique Apports empiriques (résultats de recherche) Apports théoriques Travail de groupes Durée : 1 jour Date : Ma 18 mars 2014 Réf. : SOC Prix : CHF Société

81 Santé au travail : comment préparer les apprentis et les apprenties aux réalités du monde du travail? Philippe Zin, formateur, titulaire d une formation universitaire dans la formation des adultes, spécialisé dans la prévention de la santé au travail, l accompagnement et la gestion de carrière. Plonger dans la piscine pour apprendre à nager, ça peut marcher, mais c est sans garantie. Entrer dans le monde du travail sans avoir quelques notions des réalités que l on va être amené à vivre, c est aussi prendre des risques. Aujourd hui plus qu hier, il est important d aider les apprentis et apprenties à se protéger : 50 % d entre eux et d entre elles atteindront l âge de 100 ans, mais personne ne peut dire dans quel état. Un discours est à répandre : comment se maintenir en santé dans le monde du travail aujourd hui? Identifier les différentes formes de souffrance et leurs causes Identifier les stratégies mises en œuvre par les acteurs du monde du travail pour faire face à ces contraintes Préparer les jeunes à faire face aux réalités du monde du travail Différencier dimension personnelle et dimension organisationnelle Identifier la typologie des tensions psychosociales Identifier les facteurs favorables à l apparition des tensions dans le travail Travailler sur les modalités de prévention Contenu Le travail source de plaisir et de souffrance Typologie des souffrances au travail Stratégies de défenses individuelles et collectives Le travail et ses dangers à notre époque Investissement de soi et travail : les limites à poser Dimension personnelle et dimension organisationnelle Le travail comme lieu de reconnaissance et de réalisation de soi Stress, burnout, mobbing, conflit, etc. : typologie des tensions psychosociales Facteurs favorables à l apparition des tensions dans le travail Comment se protéger Démarche pédagogique Apports théoriques et exercices pratiques Etudes de cas Travail de groupes Durée : 1 jour Date : Me 19 mars 2014 Réf. : SOC Prix : CHF 200. Société 79

82 NOUVEAU Développement durable : une approche pratique en formation professionnelle Pierre Aubert, enseignant et coordinateur du groupe développement durable de l ETML et autres intervenant-e-s La formation professionnelle offre un levier important pour transposer une culture de la durabilité dans les compétences métiers. Elle peut jouer un rôle clé pour amorcer un changement de pratique. Cette formation a pour but d envisager comment le développement durable peut être abordé concrètement dans les écoles professionnelles et de métiers. Informer et accorder les participants et les participantes sur une définition du développement durable au sens large Présenter un cas concret d entreprise ayant intégré le développement durable dans son fonctionnement Présenter des approches réalisées dans écoles professionnelles et de métiers Donner des éléments concrets aux participants et participantes pour démarrer un projet dans leur contexte professionnel Contenu Définition du développement durable Le développement durable en entreprise Le développement durable en formation professionnelle Démarche pédagogique Approche participative, exposés, travail de groupe, réflexion collective sur l application dans son activité. Durée : 1 jour Date : Ma 4 février 2014 Réf. : SOC Prix : CHF Société

83 3.4 Culture générale MIEUX CONNAÎTRE SON PUBLIC 81

84 Informations et contacts Domaine Culture générale et maturité professionnelle Maître d enseignement Gérald Dayer Tél. : [email protected] Responsable de filière de la formation de base Culture générale Jésaëlle Berney Elbaz Tél. : [email protected] Administration et inscriptions Isabelle Guymard Tél. : [email protected] Inscription aux cours 82 Culture générale

85 Offre de formation continue destinée aux enseignants et enseignantes de Culture générale COURS GARANTIS L enseignement de Culture générale a fortement évolué depuis les réformes de 1996 et 2006 du plan d étude cadre fédéral (PEC-CG) et lors de l adoption en 2002 de la loi fédérale sur la formation professionnelle (LFPr). Celle-ci postule que : «La Culture générale doit permettre d accéder au monde du travail et d y rester ainsi que de s intégrer dans la société». La LFPr précise également que : «La personne en formation doit acquérir les connaissances et les compétences économiques, écologiques, sociales et culturelles qui lui permettront de contribuer au développement durable et développer des aptitudes et la disponibilité à apprendre tout au long de sa vie, d exercer son sens critique et de prendre des décisions». Nous voyons ici que la loi donne une mission très large à la Culture Générale et à son enseignement. Ainsi, en acquérir de nouvelles ou garder à jour ses compétences professionnelles dans des domaines aussi divers devient un enjeu majeur pour tous les enseignants et enseignantes de Culture Générale. C est pourquoi, pour répondre aux besoins de formation continue des enseignants et enseignantes de Culture Générale engagés professionnellement, l IFFP ouvre à tous les enseignants et enseignantes, les cours thématiques qu il organise chaque année dans le cadre de la formation initiale à l intention des nouveaux maîtres de Culture Générale. Ces cours visent à renforcer les compétences des enseignants et enseignantes dans les thèmes des huit aspects du domaine «Société» du PEC-CG, ainsi que dans ceux du domaine «Langue et Communication». Le descriptif complet des cours et la date de ceux-ci sont disponibles sur le site de la formation continue de l IFFP : Culture générale 83

86 Domaine Société Aspect Culture Sociologie de l image Présentation des notions théoriques fondamentales permettant de déconstruire sociologiquement une image. Analyse de supports iconographiques. Différenciation de l image et sa représentation. Ce que comprend un spectateur quand il interprète une image en tant qu objet support de sens (du «beau» ou du «vrai», par exemple) est le produit d un contexte culturel et historique. Comment faire une place au film de fiction dans l enseignement de la culture générale, et cela dans une approche d éducation au cinéma? Comment passer du film vu comme «simple» divertissement au film vu comme objet culturel digne de réflexion et donc d apprentissage? Intervenants : Salvatore Bevilacqua, anthropologue IUMS, Joseph Nughes, lic. en sciences sociales, didacticien de la sociologie, enseignant de Culture générale. Référence : CGE Prix : CH 200. L analyse de la peinture et la compétence argumentative Enseigner la Culture générale c est aussi rechercher le moyen adéquat pour développer des compétences de production orale et/ou écrite. L art semble être une voie riche de potentiel pour atteindre ces objectifs. Cette journée de formation s agence en deux volets : d une part, la découverte des processus de création d artistes peintres et, d autre part, l utilisation des moyens didactiques permettant aux élèves de se situer face à ces œuvres. Intervenante : Jésaëlle Berney Elbaz, maîtrise en Sciences sociales, enseignante de Culture générale, maître de formation à l IFFP, responsable de la filière DCG. Référence : CGE Prix : CH 200. Aspect Droit Droit administratif et public : contraintes, nécessité ou soutien pour le citoyen? Le droit privé est souvent plus accessible que le droit public et administratif, raison pour laquelle dans cette formation les grands concepts et les procédures administratives du droit public seront présentés. C est précisément ces dispositifs avec lesquels tout citoyen aura à faire un jour ou l autre. Intervenante : Stéphanie Taher, conseillère juridique Référence : CGE Prix : CHF 200. Droit civil et commercial Ce qu il faut absolument savoir du droit des personnes, de la famille et des successions, de la législation sur les contrats (travail, apprentissage, vente, assurance) et des sociétés. Comprendre et expliquer le principe de la mutualité, en détaillant la responsabilité civile du point de vue juridique et des assurances. Intervenant : Nader Ghosn, avocat Référence : CGE Prix : CHF Culture générale

87 Droit pénal En 2002, les Chambres fédérales ont adopté la révision la plus fondamentale du Code pénal suisse depuis son adoption en Aujourd hui, non seulement cette réforme n est pas une réalité, mais le Conseil fédéral vient de soumettre au Parlement un lot de modifications du texte pour l améliorer. Et l initiative pour l internement à vie des délinquants sexuels et dangereux n est toujours pas concrétisée dans la législation. Toutes ces questions seront abordées en liens avec des exemples concrets vécus dans le prétoire. Intervenant : Nader Ghosn, avocat Référence : CGE Prix : CHF 200. Aspect Écologie Développement durable : une approche pratique en formation professionnelle La formation professionnelle présente un levier important pour transposer une culture de la durabilité dans les compétences métiers. Elle peut jouer un rôle clé pour amorcer un changement de pratique. Cette formation a pour but d envisager comment le développement durable peut être abordé concrètement dans les écoles professionnelles et de métiers. Intervenants : N. A. Référence : CGE Prix : CHF 200. Aspect Économie Introduction à l économie Présentation des bases de l économie de marché (fonctionnement et critiques), du rôle de la monnaie (historique, rôle et dérèglements monétaires), de la croissance économique (mesure, pays émergents) et de l économie suisse (secteurs, forces et faiblesses). Intervenant : Michel Brun, enseignant d économie Référence : CGE Prix : CHF 200. La monnaie, l Etat et l endettement public et privé La politique de la Banque Nationale Suisse sera le point de départ de ce cours qui se propose de mettre en évidence le rôle de la monnaie dans le système économique suisse et mondial. Le lien entre PIB, croissance économique et endettement sera la suite logique pour expliquer le rôle de la monnaie et de la finance publique dans notre économie. Intervenant : Pr David Maradan, HEG Genève Référence : CGE Prix : CHF 200. Culture générale 85

88 Aspect Éthique Introduction à l éthique Découvrir les grands courants de pensée philosophiques qui fondent les principes et règles utilisés en éthique, que ce soit dans l économie, dans les domaines de la santé et du social, de la justice, de l environnement et dans les nouvelles technologies. Comprendre les fondements et les variations de l éthique contemporaine en l exposant à des questions telles que le mal, la responsabilité, l utopie ou la nature. On imaginera sans mal une infinité de cas concrets où des questions éthiques se posent dans nos vies, non seulement au niveau individuel mais au niveau collectif, ce qui fait que l éthique est intimement liée au politique. Intervenant : François Dermange, éthicien, UNI-GE Référence : CGE Prix : CHF 200. La gestion des religions dans l espace public Les religions sont-elles facteurs de division ou participent-elles réellement, comme elles-mêmes le déclarent, à la cohésion de la société? Que l on observe des «crispations identitaires» ou à l inverse «un espace public ouvert au débat», cette situation mérite un effort de discernement et de clarification de la part de tous les acteurs de la société, publics et associatifs, laïcs et religieux. Intervenant : Dr Stéphane Lathion, Uni FR, enseignant CG Référence : CGE Prix : CHF 200. Aspect Identité et socialisation Identité corporelle et représentation anthropologique de la santé Les différents thèmes traités doivent permettre aux étudiants de tracer un fil conducteur qui relie les savoirs thérapeutico-hygiéniques à ces techniques du corps visant un «mieux-être» moyennant une transformation de celui-ci. Le panorama des sujets abordés comprend, ainsi, divers aspects de la biomédecine (médecine dite conventionnelle) vs médecines d ailleurs (ou parallèles), les marquages corporels associés aux cultures dites «jeunes» (tatouage, piercing, scarifications, etc.) et les modèles alimentaires et diététiques actuels comme reflet, d une part, de modèles corporels sociaux dominants et, d autre part, d une médicalisation de la vie dévoilant de «nouvelles» questions sociales (culte de la minceur vs obésité pathologique, troubles du comportement alimentaire des adolescents, etc.). Intervenant : Salvatore Bevilacqua, anthropologue IUMS Référence : CGE Prix : CHF 200. L identité de l adolescent La période adolescente est caractérisée par de fortes amitiés et l appartenance à un groupe, qui permettent de construire son identité. Il y a un investissement personnel accru envers les pairs. C est dans la confrontation aux autres que s opère la découverte de ce qu on est. Pour l enseignant, il est nécessaire de construire de la crédibilité à l égard des élèves. Pour les adultes en situation de formation, la crédibilité repose sur l expérience de l intervenant, son parcours, son statut. Pour les adolescents, elle repose sur la qualité de la relation et de la communication. Dès lors, aborder la question de l identité en Culture Générale prend sens. Intervenante : Delphine Chevalley, psychologue FSP, enseignante Référence : CGE Prix : CHF Culture générale

89 La question de l identité et le pluralisme religieux La question de l identité revient souvent dans les journaux, tant du côté européen ou nord-américain, que dans les pays émergents. Qu entendons-nous par «identité»? Comment la confrontation à l autre, les appartenances ou les mémoires, par exemple, participent-elles à la construction de l identité? A partir de quoi certaines revendications identitaires prennent-elles formes? Quels enjeux politiques sous-jacents à ces postures peuvent être repérés et comment alors les interpréter? Comment aborder certains aspects de cette riche problématique en classe? Intervenant : Xavier Gravend-Tirole, philosophe et théologien, UNIL Référence : CGE Prix : CHF 200. Aspect Politique Le système politique suisse, la démocratie directe et l intégration européenne La vertu du modèle suisse multiculturel et fédéraliste est sa capacité à tenir sa cohésion dans les grands moments de crise. Ainsi, la Suisse est souvent présentée comme un modèle caractérisé par sa stabilité et son unité. Qu en-est-il réellement alors que l atmosphère sociale et politique appelle au changement et à la réforme? Intervenante: Sarah Bütikofer Lachat, politologue, spécialiste de la politique suisse Référence : CGE Prix : CHF 200. Les enquêtes par sondage et la formation de l opinion dans le système politique suisse Les décisions, en Suisse, sont certes prises en dernier recours par le peuple, mais les sujets de vote et leur présentation restent pratiquement toujours le fait des politiciens ou de groupes d intérêts. Dans ce contexte, comment fonctionne la démocratie directe? La formation de l opinion est un enjeu central dans toute démocratie et, à plus forte raison, dans un système de démocratie semi-directe tel que le connaît la Suisse. De plus, la question de la formation de l opinion revêt une importance particulière dans un contexte marqué par le recul des liens sociaux traditionnels et le renforcement de l individualisme et par la montée en puissance des médias. Intervenante: Sarah Bütikofer Lachat, politologue, spécialiste de la politique suisse Référence : CGE Prix : CHF 200. Aspect Technologie Les nouvelles technologies de l information dans l enseignement Les technologies nouvelles ont le pouvoir de stimuler le développement des habiletés intellectuelles telles que la capacité de raisonner, de résoudre des problèmes, d apprendre à apprendre et de créer. Les nouvelles technologies peuvent contribuer de plusieurs façons à améliorer l acquisition de connaissances et le développement des habiletés et des attitudes qui sont reliées à ces connaissances. La nature et l ampleur de ces apprentissages dépendent notamment de l acquis préalable des élèves et des activités qu ils accomplissent avec les nouvelles technologies. Le temps d attention soutenue ou de concentration que la majorité des élèves sont prêts à consacrer à des activités d apprentissage est plus élevé lorsqu ils utilisent une technologie nouvelle qu avec des moyens traditionnels. Intervenant: Nicolas Rebord, maître d enseignement IFFP Référence : CGE Prix : CHF 200. Culture générale 87

90 Domaine Langue et Communication Enseigner l argumentation orale Acquérir des techniques, des outils, des idées pour l animation de cours portant sur l argumentation orale. Deux genres argumentatifs oraux seront travaillés : le débat régulé et l entretien d embauche. Intervenante : Roxanne Gagnon, maître assistante, UNI-GE Référence : CGE Prix : CHF 200. Lire autrement des textes d élèves : un point de départ pour l enseignement Notre premier réflexe d enseignant est souvent de s occuper de l orthographe. Or, pour permettre aux élèves de dépasser leurs difficultés, cette démarche de correction mérite de passer par une étape supplémentaire consistant à analyser le texte. Intervenante : Kristine Balslev, maître assistante, Université de Genève Référence : CGE Prix : CHF Culture générale

91 3.5 Technique et artisanat 89

92 Ecobiologie de la construction : Sensibilisation aux principes, matériaux et techniques Jacques Rosset architecte HES, écobiologiste de la construction Les participants et les participantes prennent connaissance de l écobiologie de la construction : la construction saine et écologique dans le cadre du développement durable Les bases fondatrices de l écobiologie de la construction Le cadre global au niveau Suisse : pratique, institution, normes et recommandations Les postes importants dans le bâtiment pour la santé des usagers et là où appliquer l écobiologie L introduction aux matériaux de construction écosourcés La transmission de quelques bases utiles à leur statut d enseignant et d enseignante dans le domaine du bâtiment L expérience et découverte dans un bâtiment d habitation emblématique de l application de l écobiologie Contenu Demi-journée en salle au CPMB de Colombier. Demi-journée avec visite de la maison Naguel à Chaumont, poursuite du cours avec des exemples d application de l écobiologie de la construction in situ. Durée : 1 jour Lieu : CPMB Colombier Date : Sa 5 avril 2014 Réf. : IAT Prix : CHF Technique et artisanat

93 Sécurité au travail et prévention : ça commence dès l apprentissage! Claude Baeriswyl, chef de cours, chargé de sécurité, Suva Division Sécurité au Travail Chaque année, quelque apprentis et apprenties subissent un accident sur les que compte la Suisse. Cela signifie que chaque apprenti est victime d un accident, dont plus d un tiers au travail, au moins une fois au cours de sa formation. Clairement, le risque d accidents professionnels chez les apprentis et apprenties est plus élevé que chez le personnel qualifié exerçant la même profession. Comment les sensibiliser à la sécurité au travail et à la prévention? Mettre à niveau ses connaissances dans les domaines de la sécurité au travail et de la protection de la santé Comment sensibiliser les apprentis et les apprenties et quels sont les outils à disposition Apprendre à identifier les phénomènes dangereux auxquels sont exposés les travailleurs et, en particulier, les jeunes en formation Contenu La démarche de prévention des accidents : présentation de la Suva, statistiques d accident L accident professionnel : causes, conséquences et prévention La santé au travail : bases légales et principes de prévention 2 e jour : Echange d expériences acquises entre les 2 journées Thème spécifique (à définir) Visite d un atelier et travail concret de détermination des dangers Démarche pédagogique Alternance d exposés et d échanges, travaux de groupe et visite d atelier. Durée : 2 jours Dates : Je 26 septembre et Je 21 novembre 2013 Réf. : IAT Prix : CHF 400. Technique et artisanat 91

94 Former ses apprentis et ses apprenties dans un métier technique en évaluant leurs compétences méthodologiques, sociales et personnelles François Delley, enseignant en électricité au Centre professionnel des métiers du bâtiment Formez et évaluez vos apprentis et apprenties en développant leur intérêt, en sollicitant leurs ressources, en les faisant travailler seuls ou en groupe et en leur restituant des évaluations formatives. François Delley partage son expérience autour d un dispositif qu il a créé et vous donne des pistes pour le développement d outils adaptés à votre contexte. Créer des situations pour révéler les compétences méthodologiques, sociales et personnelles des apprentis et apprenties Construire les outils pour les évaluer dans l action Développer des outils d observation qui permettent de leur restituer des évaluations formatives et sommatives Soutenir les élèves en difficulté en situant précisément ce qui n a pas été compris Contenu Présentation de l expérience développée au CPMB Sur la base de cette expérience, analyse des besoins liés à votre enseignement et élaboration des outils adaptés à votre propre contexte professionnel Durée : 1 jour Date : Je 23 janvier 2014 Réf. : IAT Prix : CHF Technique et artisanat

95 3.6 Technologie de l information 93

96 «Scuolavisione» potentiel didactique des hypervidéos et utilisation d archives de la radio-télévision Christophe Gremion, maître d enseignement, IFFP Lausanne Le cours est centré sur le développement de matériels didactiques qui mettent à profit les potentialités des hypervidéos. Il s agit d appréhender les possibilités offertes par le projet Scuolavisione développé par la DFP (Division de la formation professionnelle du canton Tessin) l IUFFP et la RSI (radio-télé suisse italienne) avec le soutien de l OFFT. Pré-requis Il n est pas nécessaire d avoir des habiletés particulières en informatique. En effet, l instrument a une interface complètement graphique qui ne demande pas de prérequis Expérimenter les possibilités offertes par le projet Scuolavisione Se familiariser avec l interface pour la création d hypervidéos Structurer un scénario didactique qui intègre les possibilités des hypervidéos et qui respectent les principes de la didactique multimédia Connaître les outils didactiques qui mettent à profit la vidéo en libre accès Contenu La journée permettra aux enseignants et aux enseignantes de se familiariser avec les divers instruments, jusqu à utiliser l interface qui leur permettra de réaliser un scénario didactique à partir d une vidéo. Démarche pédagogique Atelier d expérimentation, exposés. Durée : 1 jour Date : Ve 15 novembre 2013 Réf. : ICT Prix : CHF Technologie de l information

97 Utilisation des TIC dans l enseignement et l apprentissage Paul Oberson, responsable de la formation et de la recherche sur l utilisation des technologies pour l apprentissage au DIP GE enseignant à l EPFL, UNIGE Présentation de l état de l art de l utilisation des TIC dans l enseignement et l apprentissage en se basant sur des illustrations concrètes dans l enseignement secondaires II, en mettant en exergue l intérêt didactique et les limites de ces usages. Les technologies présentées seront prises en main par les participants et les participantes et pourront être utilisées par la suite dans le temps et l espace de la classe mais également dans le cadre de la préparation des cours. Favoriser une évolution de la pratique des formateurs et formatrices par l utilisation rationnelle et congruente de technologies accessibles et propices dans un contexte pédagogique spécifique. Favoriser l accès à des technologies spécifiques dans le temps et l espace de la classe et dans le cadre de la mise sur pied des supports d apprentissage. Contenu Situation générale de l intégration des TIC dans l enseignement et l apprentissage Illustrations concrètes de certaines utilisations Réappropriation concrètes de certains des usages présentés Prise en main de technologies spécifiques (outils de présentation originaux, contrôle de l ordinateur avec du papier) Durée : 1 jour Date : Ve 8 novembre 2013 Réf. : ICT Prix : CHF 200. Technologie de l information 95

98 Découvrir, comprendre et contribuer à Wikipédia Frédéric Schütz, contributeur Wikipédia Si Wikipédia est utilisé par la majorité des internautes, son fonctionnement reste peu connu. Ce cours lève le voile sur ce sujet, expliquant comment être un bon lecteur, une bonne lectrice pour une bonne contribution à Wikipédia. Une attention particulière sera donnée à l utilisation de Wikipédia par les enseignants et enseignantes et leurs élèves. Pré-requis Utilisation standard d Internet et d un navigateur web. Explorer la diversité de la galaxie Wikipédia et ses différentes composantes Comprendre leur mode de fonctionnement Découvrir les utilisations que l on peut en faire et ses limites Contribuer à Wikipédia et en réutiliser le contenu contenu Introduction à Wikipédia et aux projets associés Description du fonctionnement et des systèmes de contrôle de contenu Comment contribuer Les règles d utilisation du contenu Démarche pédagogique Présentation théorique avec illustrations concrètes et questions/réponses selon les intérêts des participants et des participantes; exercices pratiques d édition de Wikipédia. Durée : 1 jour Date : Ma 21 janvier 2014 Réf : ICT Prix : CHF Technologie de l information

99 NOUVEAU Apprendre à utiliser Apple Keynote comme outil de base de l enseignant Markus Sanz, formateur d adultes et graphiste Apprendre à utiliser Keynote et utilisation spécifique à l enseignement. Pré-requis Avoir un Mac et le programme Keynote (le programme fait partie de la suite iwork d Apple). Etre capable, à l issue du Workshop, de savoir exploiter pédagogiquement les potentialités de Keynote. contenu Jour 1 : Apprendre à utiliser Keynote Fonctionnement de base de Keynote Analyse de l interface Keynote comme outil de création d illustrations Importations d images, sons et vidéos Keynote comme support de cours Modes d exportation (diaporamas, illustrations, pdf, html) Jour 2 : Utilisation au service spécifique de l enseignement Démos et analyse d exemples Travaux pratiques et expérimentations Optimiser l utilisation Retour sur les formats d exportation Démarche pédagogique Workshop pratique. Durée : 2 jours Dates : Je 28 novembre et Je 5 décembre 2013 Réf : ICT Prix : CHF 400. Technologie de l information 97

100 NOUVEAU Utilisation des réseaux sociaux dans l enseignement et l apprentissage Paul Oberson, responsable de la formation et de la recherche sur l utilisation des technologies pour l apprentissage au DIP GE enseignant à l EPFL, UNIGE Présentation des différents réseaux sociaux utilisables dans le cadre de l enseignement et de l apprentissage : Outils pertinents pour la préparation des cours et des supports Outils pertinents pour l enseignement dans le temps et l espace de la classe et dans le suivi et la relation avec les apprenants Favoriser une évolution de la pratique des formateurs et formatrices par l utilisation des réseaux sociaux dans le cadre de la relation pédagogique Présentation et exploration de différents outils et de différents scénarios pédagogiques et type d orchestration Discussion sur les potentiels et les limites, opportunités et les risques de ce type d approches Contenu Situation générale de l utilisation des réseaux sociaux en général et dans l enseignement et l apprentissage Illustrations concrètes de certaines utilisations Réappropriations concrètes de certains des usages présentés. Prise en main de technologies (réseaux sociaux spécifiques pour des usages précis) Durée : 1 jour Date : Ve 20 septembre 2013 Réf. : ICT Prix : CHF Technologie de l information

101 3.7 Maturité professionnelle 99

102 NOUVEAU Interdisciplinarité en maturité professionnelle : Nouveautés du travail interdisciplinaire (TIP) et aménagement du travail interdisciplinaire dans les branches (TIB) André Godinat, responsable de la formation Interdisciplinarité en maturité professionnelle pour la Suisse romande, IFFP et divers intervenants Les nouvelles exigences introduites par le plan d études cadre renforcent la place de l interdisciplinarité dans la maturité professionnelle et amènent les écoles à revoir leur pratique. Le cours a pour but de permettre l échange d expériences et de documents accumulés suite à une longue expérience des établissements en Suisse romande. Il aborde également le thème de l interdisciplinarité dans les branches (TIB), tel qu il pourra être introduit au moyen de mini-projets ou grâce à des collaborations entre enseignants et enseignantes. Si les nouveaux défis sont nombreux, les pratiques à mettre en place pourront s inspirer de modèles déjà existants ou au contraire se montrer innovantes. Mettre à niveau sa pratique d encadrement des TIP grâce à de nouveaux outils développés ces dernières années Se préparer à aménager des travaux interdisciplinaires dans les branches Contenu 1 er jour : Points centraux d une démarche TIP Quelles consignes pour aboutir à une problématique adéquate? Le but et l intérêt d un TIP? Accompagnement : qualité du suivi et planification des opérations Evaluation du travail : situation actuelle et maîtrise de ce point délicat Enseigner avec des situations-problèmes : une piste pour la réalisation de mini-projets dans les écoles 2 e jour : Le travail interdisciplinaire dans les branches Quel contenu pour les TIB? Comment impliquer les différentes branches? Comment concilier les plans d études spécifiques des branches et les contenus propres au travail interdisciplinaire? Compétences et méthodes à exercer Conduite de projets et résolutions de problèmes Quelle culture d école et quelle démarche pédagogique adopter? Démarche pédagogique Exposés et échange de pratiques Echange de documents élaborés par les écoles Durée : 2 jours Dates : Ma 1 er octobre et Me 6 novembre 2013 Réf. : MPR Prix : CHF Maturité professionnelle

103 3.8 Santé-social 101

104 NOUVEAU Petite enfance : une pédagogie de l égalité. Comment élargir les choix et les horizons des filles et des garçons Véronique Ducret, psychologue sociale Comment élargir les choix et les horizons des filles et des garçons en évitant les comportements, souvent inconscients, qui peuvent se révéler discriminatoires? Pré-requis Etre disposé à montrer sa pratique en la mettant en discussion avec les collègues dans le cadre de cette journée. Décrypter les messages véhiculés Quantifier les interactions Prendre conscience des comportements restrictifs Remettre en cause les pratiques existantes Réfléchir à la mise en place de changements contenu Observation des interactions entre professionnels, professionnelles et enfants Approche quantitative : codification, comptage, interprétation Démarche pédagogique Exposé, présentation du guide «La poupée de Timothée et le camion de Lison» Utilisation de l outil en atelier Durée : 1 jour Date : Je 3 octobre 2013 Réf : SAN Prix : CHF Santé-social

105 NOUVEAU Les douces violences de la petite enfance Nadine Krebs Poncioni, infirmière enseignante indépendante Pour la plupart des professionnels et des professionnelles, le sens de leur travail est de contribuer au mieux-être des enfants dont ils et elles ont la charge. Alors que se passe-t-il lorsque, pour des raisons que nous examinerons lors du cours, de douces violences apparaissent au contact de l autre, par exemple des gestes, des paroles, des jugements. Utiliser le terme «violence» permet d insister sur la gravité de ces actes qui sont une atteinte réelle à l enfant. En y ajoutant le mot «douce» cela permet d atténuer le terme, car il n y a pas de préméditation, ni d intention de faire du mal. Ces moments peuvent même se glisser au milieu de pratiques professionnelles réfléchies et maîtrisées. Acquérir des connaissances théoriques en lien avec le concept des douces violences dans la petite enfance S exercer à se poser des questions sur ses pratiques professionnelles dans le but d améliorer les prises en charge Contenu Définir le concept des «douces violences» Repérer les douces violences dans les pratiques professionnelles S interroger sur les causes de ces dérives Comprendre les conséquences des douces violences pour l enfant et le professionnel lui-même Connaître les différents moyens à disposition permettant de remédier aux douces violences Analyses des pratiques professionnelles et recherche de stratégies permettant d améliorer les prises en charge Démarche pédagogique Apports théoriques Exercices réflexifs individuels Echanges Remarque Thématique faisant référence à Christine Schuhl, éducatrice de jeunes enfants, universitaire et auteure de l ouvrage «Remédier aux douces violences Outils et expériences en petite enfance». Durée : 1 jour Date : Ma 5 novembre 2013 Réf : SAN Prix : CHF 200. Santé-social 103

106 NOUVEAU Les douces violences à l âge adulte Nadine Krebs Poncioni, infirmière enseignante indépendante Pour la plupart des professionnels et des professionnelles, le sens de leur travail est de contribuer au mieux-être des personnes dont ils et elles ont la charge (adultes). Alors que se passe-t-il lorsque, pour des raisons que nous examinerons lors du cours, de douces violences apparaissent au contact de l autre, par exemple des gestes, des paroles, des jugements. Utiliser le terme «violence» permet d insister sur la gravité de ces actes qui sont une atteinte réelle à la personne. En y ajoutant le mot «douce» cela permet d atténuer le terme, car il n y a pas de préméditation, ni d intention de faire du mal. Ces moments peuvent même se glisser au milieu de pratiques professionnelles réfléchies et maîtrisées. Acquérir des connaissances théoriques en lien avec le concept des douces violences à l âge adulte S exercer à se poser des questions sur ses pratiques professionnelles dans le but d améliorer les prises en charge Contenu Définir le concept des «douces violences» Repérer les douces violences dans les pratiques professionnelles S interroger sur les causes de ces dérives Comprendre les conséquences des douces violences pour la personne accompagnée et le professionnel lui-même Connaître les différents moyens à disposition permettant de remédier aux douces violences Analyses des pratiques professionnelles et recherche de stratégies permettant d améliorer les prises en charge Démarche pédagogique Apports théoriques Exercices réflexifs individuels Echanges Remarque Thématique faisant référence à Christine Schuhl, éducatrice de jeunes enfants, universitaire et auteure de l ouvrage «Remédier aux douces violences Outils et expériences en petite enfance». Durée : 1 jour Date : Ma 28 janvier 2014 Réf : SAN Prix : CHF Santé-social

107 NOUVEAU La valorisation des compétences des équipes de soins par la musicothérapie Aline Chollet, musicothérapeute ASMT/ASCA La musicothérapie en soutien des équipes de soins. Pré-requis Etre disposé à montrer sa pratique en la mettant en discussion avec les collègues dans le cadre de cette journée. Valoriser et intégrer le potentiel et les compétences individuelles et collectives des équipes de soins en vue d un partenariat centré sur le client et sur la qualité des soins. contenu Etablir et maintenir un climat de travail stimulant Désamorcer et gérer les conflits d équipe Eviter le risque d épuisement professionnel Démarche pédagogique A partir de l expérience des participants et des participantes au cours, apport théorique et exploration pratique des outils musicothérapeutiques : improvisation instrumentale et vocale, travail rythmique et corporel, relaxation et respiration. Durée : 2 jours Dates : Me 20 novembre et Me 27 novembre 2013 Réf : SAN Prix : CHF 400. Santé-social 105

108 Encadrement de la formation d aide en soins et accompagnement (ASA-AFP) et rôle du formateur et de la formatrice en entreprise Philip Weisser, coordinateur romand OdASanté Le manuel de formation développé sur le plan national sert de guide à la formation. Il permet d assurer la congruence avec le concept national et d impliquer directement les encadrants et les encadrantes dans l utilisation de ce moyen. Pré-requis Assurer une activité de formation auprès d ASA-AFP. Le cours alterne les apports théoriques avec les échanges d expériences des participants et des participantes Des travaux de groupes et en plénum permettent des approfondissements des éléments abordés en cours Le possible transfert des concepts vers la pratique est prioritaire à la méthodologie utilisée Contenu Historique du métier Concept général de la formation Profil de qualification et public cible Mesures spécifiques d accompagnement Manuel de formation, présentation Ordonnance de formation Rappel de la méthode CoRe Plan de formation et situations typiques Utilisation des moyens didactiques (entretiens structurés, rapports semestriels, évaluation des compétences) Préparation à la procédure de qualification Démarche pédagogique Partages d expériences d encadrement et de situations professionnelles en lien avec les compétences ASA-AFP à développer chez l apprenti et l apprentie Apports théoriques et application des éléments du manuel de formation ASA-AFP Mise en perspective et coordination des contributions des formateurs et des formatrices des 3 lieux (entreprise, CIE, école professionnelle) sur l ensemble de la formation Remarque Le participant et la participante apporte, dans la mesure du possible, le manuel de formation ASA- AFP disponible dans son institution. Durée : 2 jours Dates : Me 29 janvier et Je 30 janvier 2014 Réf. : SAN Prix : CHF Santé-social

109 3.9 Langues 107

110 Informations et contacts Responsable de filière «Langues» Kathrin Jonas Lambert Tél. : [email protected] Administration centralisée des cours de langues Simon Staub Tél. : [email protected] Inscription aux cours Langues

111 Toutes les langues étrangères 4 e Journée des langues EHB/IFFP/IUFFP et WBZ CPS «Les médias dans l enseignement des langues» Andy Schaer, Pascal Schweitzer & autres intervenants Cela fait un moment que l on ne peut plus faire abstraction de l utilisation des médias dans nos cours de langues étrangères. Nous allons voir quel est l impact des nouveaux médias sur notre enseignement et comment nous allons pouvoir en tirer profit. Exposés : s informer des développements et possibilités engendrés par les nouveaux médias Démonstrations des maisons d éditions : quelle est la place des nouveaux médias dans les moyens d enseignement actuels? Atelier : se faire une idée plus précise en essayant soi-même Public-cible Enseignants et enseignantes du secondaire 2. Remarque Ce congrès est organisé en collaboration avec le WBZ CPS. Lieu : Berne Date : Ve 30 août 2013 Réf. : LAN Prix : CHF 250. Langues 109

112 Die Reise geht weiter : Lerninseln im FSU an den kaufmännischen Berufsschulen Jacques Heller Das didaktische Prinzip der Lerninseln kann eine Bereicherung des Unterrichts darstellen. Die Lerninseln sind handlungs- und praxisorientiert. Sie stellen die kreative und situationsbezogene Arbeit der Lernenden in den Mittelpunkt. In diesem Workshop steht die Erstellung und Didaktisierung von Unterrichts- und Prüfungsmaterial im Vordergrund. Wir gehen dabei auf existierende Lehrmittel und neue Medien ein. Der Workshop richtet sich an LP aller FS. Präsentation des didaktischen Prinzips der Lerninsel Entwicklung von eigenen Lerninseln im eigenen Fach Lieu : Zürich Date : Sa 23 novembre 2013 Réf. : LAN Prix : CHF Langues

113 Intouchables, les films en classe de français Jacques Heller, Eva Gander Le travail avec des films enrichit l enseignement du français. Il peut être le point de départ d activités de compréhension orale et écrite ou encore motiver les élèves à parler et à écrire. On vous proposera des pistes didactiques pour le travail avec des films cinématographiques. Les exemples se situent aux niveaux B1 et B2 du Cadre européen commun de référence. Nous travaillerons avec des films actuels. Travailler avec des films en classe de français Faire écouter, lire, écrire et parler nos apprentis et apprenties à partir de films Lieu : Zürich Date : Sa 26 octobre 2013 Réf. : LAN Prix : CHF 250. Langues 111

114 Tout ce que vous avez toujours voulu savoir sur l intégration des nouveaux médias (FLE) Pascal Coffez Quoi de neuf depuis le rétro-projecteur, la vidéo, Powerpoint et Moodle? A partir d exemples concrets et de nombreux exercices pratiques, vous découvrirez les applications en vogue aujourd hui dans le monde de l enseignement, à l heure des échanges en ligne, de la curation de contenu et de l ipad. Vous produirez vos propres supports de cours, et vous accéderez à de nombreux documents testés et appréciés en classe. Découvrir les nouveaux outils en vogue dans le monde de l enseignement Produire et partager ses propres documents en ligne Lieu : Liestal Date : Me 6 novembre 2013 Réf. : LAN Prix : CHF Langues

115 Formation d accréditation DELF Formateur DELF DALF habilité par le CIEP La formation offre une spécialisation aux diplômes les plus connus au monde. Elle vous permettra de bien connaître les exigences des diplômes A1 à B2. Vous apprendrez à évaluer des productions écrites et orales de chacun des niveaux. Vous aurez la possibilité de voir comment insérer ces certifications dans votre enseignement quotidien ainsi que d obtenir l accréditation «examinateurcorrecteur DELF» du CIEP. Maîtriser les exigences des niveaux A1, A2, B1 et B2 Obtenir l accréditation officielle d examinateur-correcteur DELF du CIEP Public-cible Formateurs de français langue étrangère désirant se professionnaliser dans la préparation et l évaluation des examens du DELF. Lieu : Zürich Dates : Je 21 novembre Sa 23 novembre 2013 Réf. : LAN Prix : CHF 675. Langues 113

116 La publicité : une mine d or pour la classe de français Jacques Heller, Eva Gander En classe de français langue étrangère, l exploitation de la publicité peut représenter une mine d or. Nous mettrons l accent sur les spots publicitaires disponibles sur Internet, mais nous travaillerons également avec d autres supports comme la presse écrite ou les affiches. Trouver des publicités adaptées à nos objectifs Travailler avec ces publicités en classe de français Lieu : Zürich Date : Sa 25 janvier 2014 Réf. : LAN Prix : CHF Langues

117 Enseigner l argumentation structurée et préparer l expression écrite et orale en FLE Pascal Coffez En se concentrant sur la mise en forme qui précède l écriture, cette méthode visuelle et ludique aidera vos élèves B1/B2, même les plus faibles, à s exprimer de manière plus structurée, avec connecteurs, phrases courtes, exemples et vocabulaire précis. Vous ferez des exercices pratiques à l aide de nombreux documents appréciés en classe de FLE, et produirez vos propres supports de cours en rapport avec les objectifs du plan d étude. Améliorer l expression écrite et orale des élèves B1/B2 en accord avec les objectifs du plan d étude Enseigner comment structurer l argumentation en faisant de la grammaire et du vocabulaire une boîte à outils Lieu : Liestal Date : Me 5 mars 2014 Réf. : LAN Prix : CHF 250. Langues 115

118 Clips et chansons dans la classe de français Jacques Heller, Claude Beyeler Le travail avec les clips et les chansons peut enrichir nos cours de français langue étrangère. Il constitue un complément motivant et précieux dans notre enseignement quotidien. Comment sélectionner les clips et les chansons? Comment les exploiter dans notre enseignement? Telles seront les questions didactiques et techniques abordées lors du cours. Exploitation didactique de chansons Développement des quatre compétences de nos apprentis et apprenties à partir de chansons Lieu : Zürich Date : Sa 29 mars 2014 Réf. : LAN Prix : CHF Langues

119 DELF Pro B1 und B2 Formateur DELF DALF habilité par le CIEP Das DELF Pro prüft die kommunikativen Sprachkompetenzen aller gängigen Situationen im Berufsalltag. Die Themen der Prüfungen sind an die Arbeitswelt angepasst und entsprechen den Leistungsstufen des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für Sprachen (GER) und den Leistungszielen der kaufmännischen Grundbildung. Die Ausprägungen der Prüfung DELF Pro B1 und B2 kennen lernen Die Umstellung von DELF Junior auf DELF Pro evaluieren und einschätzen können Remarque Die Prüfung entspricht den Anforderungen der kaufmännischen Grundbildung. Lieu : Zürich Date : Ve 16 mai 2014 Réf. : LAN Prix : CHF 250. Langues 117

120 Brush up your English Dust off the cobwebs Tony Orford Do you ever have the feeling that your English is getting rusty? This is a very «hands-on» course designed for non-native speaker teachers of English who find themselves teaching English to lower level students and who consequently rarely get the chance to practise their own language skills at an appropriate level. You become the student for the day! Course objectives To re-animate your English through language awareness and practical language activities Content : Exercises in problematic areas of grammar such as gerund /infinitives, prepositions, tenses, active/passives Content : Also includes vocabulary activities such as phrasal verbs, register, idioms Further activities include speaking activities Very active participation necessary Public-cible Non-native speakers of English. Lieu : Zoug Date : Sa 21 septembre 2013 Réf. : LAN Prix : CHF Langues

121 Five Plays in Five Days London Drama Course 2013 Peter Storfer Five plays in production in London in October 2013 will be read, analysed, watched and discussed. Dramatic genre, techniques and traditions, as well as social, historical or scientific issues will provide topics for the debates. Plays can be of any era of theatre and can be in production in London s National, West End or fringe venues. Highlights are visits of theatre professionals involved in the plays who share their experience with the group. We improve our abilities to deal with text in various ways We get information on new playwrights, their issues and their plays We share our experience in drama-related classroom work Remarques This course is published by the WBZ CPS and the EHB IFFP IUFFP. Contributions of the participants are an important factor for the success of the course. Réalisation The programme will be put together when Peter Storfer has been able to see and select the plays in September. Therefore the full programme will be ready only a few weeks before the course. Hébergement Participants will book their own flights and accommodation. Public-cible English teachers and other teachers with a good knowledge of English. Lieu : Londres Dates : Lu 7 octobre au Ve 11 octobre 2013 Réf. : LAN Prix : CHF Langues 119

122 Making and using web quests in language teaching John Potts Web quests are project activities that require the learners to find and use information from internet websites in order to complete a series of tasks. This very practical workshop will look at how we can create and use web quests both inside and outside the classroom. Look at some existing web quests as models Establish some of the do s and don ts to consider when creating our own web quests Explore the use of web quests inside and outside the classroom Develop a set of potential subjects/topics for web quests Relate web quests to skills and language required by the 1 & 2 Phase Lerninseln Remarque If you have an ipad or laptop, please bring it along. The working language of the workshop and the sample web quests will both be English, but teachers of other languages are very welcome to attend. Note that all the apps will for the ipad platform. If you have tablet that runs Android or Windows apps, there may not be an equivalent app. However, many of the uses of the ipad also apply to other tablets. Lieu : Zürich Date : Sa 2 novembre 2013 (morning) Réf. : LAN Prix : CHF Langues

123 Using your ipad in language teaching and learning John Potts We ll look at what ipads can do inside and outside the language classroom, explore some useful apps, and clarify some technical questions. It s intended for teachers who are new or fairly new to the ipad, as well as for teachers who are still thinking of getting one. If you are a super power user already, it may not be for you but below that level, everyone will learn something. If you have an ipad, please bring it along. Objectif Outline some of the uses of ipads in language teaching and learning Show how these can be integrated into your lessons Clarify some technical questions regarding ipads Present some useful apps for language teachers, learners and teaching Demonstrate how to create some materials and activities Remarque If you already have an ipad, please bring it along. The working language of the workshop and many of the demonstrated apps will be English, but teachers of other languages are very welcome to attend. Lieu : Zürich Date : Sa 2 novembre 2013 (afternoon) Réf. : LAN Prix : CHF 125. Langues 121

124 Making and using picture stories in language teaching John Potts Pictures have long been a staple resource for language teachers, and picture stories once were extensively used as the basis of elementary writing and speaking activities. This very practical workshop will explore some of the ways that we can use handouts and (simple) technology to create lively and engaging picture stories, whether on paper or the screen. Develop approaches and activities that use picture stories for speaking and writing activities Look at some internet resources and apps Create some worksheets and/or screen stories Relate picture stories to skills and language required by the 1 & 2 Phase Lerninseln Remarque The working language of the workshop and the sample stories will both be English, but teachers of other languages are very welcome to attend. Lieu : Zürich Date : Sa 7 décembre 2013 (morning) Réf. : LAN Prix : CHF Langues

125 Helping learners to develop oral communication strategies Saba Bahar Do your students need to present their workplace? Participate in discussions? We ll explore communication strategies that will help our students achieve these tasks. We ll also discuss and identify some of these strategies in more detail and brush up on activities that encourage their development for both oral presentations and spoken interaction. Participants will also produce their own activities. Identify compensating and self-correcting strategies in oral production (B1) Develop activities to encourage development of the above strategies Public-cible English-language teachers in secondary-level business schools (écoles de commerce). Lieu : Lausanne Date : Ve 15 novembre 2013 Réf. : LAN Prix : CHF 250. Langues 123

126 Teaching Commercial English (Profil E+B, BM) Tony Orford Everybody knows, functioning in the globalized business world requires appropriate English language skills. We ll discuss which business topics are defined by the syllabus (plan d étude) and how we can teach them in a way that helps our learners acquire the necessary language competencies. We ll define problem areas and develop strategies. Much of the content of this workshop can be used to prepare the BEC Preliminary + Vantage. Objective : Awareness of what content can be dealt with efficiently e.g. useful grammar and vocabulary and working with texts Content : Ready-to-use material to supplement existing course books Content : Applicable for the notion of «Lerninseln» Content : material suitable for BEC preliminary and Vantage exams Lieu : Zürich Date : Sa 25 janvier 2014 Réf. : LAN Prix : CHF Langues

127 Practical Classroom Language for Bili Teachers John Potts Teachers who are teaching their subject in English often find they lack the necessary classroom language that is, the expressions and vocabulary they need to get things done in the classroom. This workshop will focus exclusively on this aspect of bili teaching, and it will include opportunities for micro-teaching so that you can try out the language and receive feedback on your performance. Develop and consolidate a repertoire of classroom language for teachers teaching in English Cover such topics as giving instructions, setting tasks, giving oral and written feedback, checking, correcting, maintaining discipline Use some micro-teaching activities to practise the language exponents Remarque Please buy Practical Classroom English with CD pack (Hughes and Moate, Oxford University Press 2007, ) and bring it to the workshop the book will be the basis for the input and activities. Lieu : Zürich Date : Sa 8 mars 2014 Réf. : LAN Prix : CHF 250. Langues 125

128 Teaching vocabulary and grammar where and when it makes sense Tony Orford The «Bipla» and «QV» define and test compentencies our learners are suppposed to acquire/to have acquired. What are these competencies and how can grammar and vocabulary teaching effectively prepare them? We ll discuss different types of exercises as well as for themselves and with their task preparation. Their will be plenty of material for you to take home. Awareness of objecitves as defined by Bipla and QV (general language certificate) Grammar and vocabulary as tools to achieve those objectives Concepts such as «high frequency language» «clustering» «loopback theory» and «signal words for tenses» Ready-to-use supplementary materials Lieu : Zoug Date : Sa 24 mai 2014 Réf. : LAN Prix : CHF Langues

129 Agir dans la langue étrangère (DaF), renforcer ses acquis et être prêt à l examen Waltraut Wittenberg L importance de la perspective actionnelle figure de plus en plus dans les plans d étude de l enseignement des langues étrangères. Ce séminaire présente des exemples concrets de l enseignement de l allemand comme langue étrangère et offre des stratégies simples et transférables qui permettent à vos apprentis et apprenties de devenir de véritables acteurs sociaux dans la production orale et écrite et à se préparer à l examen de fin de scolarité. Connaître les exigences des plans d étude, des examens de fin d apprentissage Savoir analyser et évaluer les tâches concrètes dans la production orale (monologue et interaction) et écrite Elaboration de tâches en lien avec le plan d étude et le programme (planning, pretasks / ilôts d apprentissages, textes, voc) Lieu : Lausanne Date : Ve 21 février 2014 Réf. : LAN Prix : CHF 250. Langues 127

130 Cours à la carte Nous vous offrons volontiers des cours à la carte concernant les sujets suivants : Enseigner et évaluer les îlots d apprentissage ( DaF + esl) Correcting and assessing (profile B,E & maturité professionnelle) Nous sommes également à votre disposition pour des cours sur mesure. Pour plus d informations, contactez s il vous plaît [email protected] ou [email protected]. 128 Langues

131 3.10 Cours interentreprises 129

132 Informations et contacts Responsable de filière «Cours interentreprises» Roxanne Bruchez Ischi Tél. : [email protected] Descriptif détaillé inscriptions aux formations Cours interentreprises

133 Mettre en œuvre et animer les cours interentreprises Offre pour tous les formateurs et les formatrices des cours interentreprises (CIE), tous domaines professionnels confondus. Dans le cadre de la Réforme et avec l introduction de nouvelles ordonnances, les CIE sont inscrits officiellement comme l un des trois lieux de formation dans la formation professionnelle initiale. Les CIE existent déjà, aujourd hui le plan de formation clarifie leur mise en œuvre. La formation des formateurs et formatrices CIE est notamment régie par la loi et l ordonnance sur la formation professionnelle qui stipule que les formateurs et formatrices actifs dans les cours interentreprises doivent acquérir des compétences pédagogiques, par exemple en suivant la formation de 600 heures pour une activité principale ou de 300 heures pour une activité accessoire. (art. 45 LFPr et art. 45 OFPr). Les formateurs et formatrices CIE, intervenant moins de 4 heures hebdomadaires (art. 47 OFPr), ne sont pas concernés par le dispositif précité. En complément à l offre existante, l FFP propose une nouvelle offre de formation pour les formateurs et formatrices intervenant occasionnellement, à raison de moins de 4 heures hebdomadaires (voir schéma page suivante). Cette nouvelle offre se compose d un cours d introduction et de séminaires d approfondissement. Le cours d introduction permet une sensibilisation à la fonction et aux tâches à réaliser comme formateur et formatrice CIE. Pour approfondir certaines thématiques, les personnes qui ont suivi le cours d introduction bénéficient d un perfectionnement, axé sur la pratique des participants et des participantes, portant sur des aspects complémentaires ; dans ce cas aucun prérequis n est demandé. L offre complémentaire est amenée à se développer en fonction des besoins identifiés, des demandes formulées par les organisations du monde du travail (ORTRA) et par les formateurs et formatrices CIE. Les atouts de cette offre : Permettre de se sentir plus à l aise dans son activité de formateur et formatrice CIE Travailler sur la base de ses expériences professionnelles Echanger avec d autres formateurs et formatrices Se sentir reconnu comme acteur de la formation professionnelle Se former à son rythme et selon ses intérêts par une formation à la carte Se professionnaliser dans un contexte de formation en évolution / exigeant Cours interentreprises 131

134 Existant Nouvelle offre Enseigne plus de quatre heures hebdomadaires vers une qualification Enseigne moins de quatre heures hebdomadaires Après les premières bases posées, un parcours individualisé Formation de base Formation de formateurs et formatrices à titre accessoire (< 50 %) Formation continue Cours d introduction 300 heures Certificat IFFP de formateurs et formatrices à titre accessoire 10 ECTS Formation de formateurs ou formatrices à titre principal (> 50 %) 600 heures Certificat IFFP de formateur ou formatrice pour l enseignement des branches pratiques 20 ECTS 12 heures Attestation Offre complémentaire (dès 2014) Cours de 12 heures au minimum Mises en situation à partir des thématiques : Organisation d un CIE, intégration du dossier de formation (DF) Evaluation des acquis de l apprenti-e à l aide du DF et la relation pédagogique apprenti-e / formateur-trice Accompagnement dans la pratique et sensibilisation au publiccible (AFP, CFC, plein temps et dual) Analyse de pratique et développement d une pratique réflexive Attestation 132 Cours interentreprises

135 4 FORMATIONS POUR EXPERTS ET EXPERTES AUX PROCÉDURES DE QUALIFICATION 133

136 Informations et contacts Responsable du domaine experts Jean-Marc Pouly Tél : [email protected] Secrétariat des cours pour experts et expertes Virginie Laurent Tél : [email protected] Informations détaillées sur les cours experts et expertes Inscriptions aux cours FORMATIONS POUR EXPERTS ET EXPERTES AUX PROCÉDURES DE QUALIFICATION

137 Devenir expert et experte aux procédures de qualification de fin d apprentissage CONCEPT DE FORMATION La formation initiale est composée de deux types de cours : le cours de base «mandat et fonction de l expert et de l experte» et le cours spécifique «métier». Le cours de base, obligatoire, doit être suivi en premier par chaque expert ou experte débutant dans la fonction et la formation, lors de son engagement par l Autorité cantonale. Le cours spécifique doit être suivi lors de la mise en vigueur d une nouvelle ordonnance sur la formation professionnelle initiale et l application de la procédure de qualification. Sa participation est également requise par l Autorité cantonale et l Organisation du monde du travail/ ORTRA. D autres cours décrits ci-dessous font partie de la formation continue des experts et expertes. Le cours de base «mandat et fonction de l expert et de l experte» dure un jour. Il est organisé chaque année. Plusieurs dates, à choix, sont réparties durant l année scolaire. Le contenu du cours de base traite, entre-autre, des bases légales, du mandat et de la fonction de l expert et de l experte, de son rôle au sein de la formation professionnelle, en particulier lors de la procédure de qualification. Le cours spécifique «métier» dure en principe un jour, mais il peut se dérouler sur deux journées. Il est relié à une profession. Il est axé sur la procédure de qualification, les examens décrits dans l ordonnance sur la formation professionnelle initiale ainsi que sur le plan de formation et sur l aspect relationnel des examens tant du point de vue de l expert ou experte que du candidat ou de la candidate. Le cours autres procédures de qualification, par exemple dans le cadre de la VAE, est réservé aux personnes ayant suivi les deux cours précédents : cours de base et cours spécifique. Ce type de cours dure deux jours avec un travail à réaliser entre les deux rencontres. Le cours complémentaire traite du développement et de l approfondissement d une problématique prédéfinie indépendamment d une profession spécifique. Il dure un jour. D autres cours peuvent être organisés dans le cadre des formations supérieures. Dans cette situation, l organisation et le financement de ces cours font l objet d une discussion, d une négociation avec le responsable du domaine des cours pour experts et expertes (voir lien site internet ci-dessous). Conditions pour s inscrire à la formation d experts ou d expertes Etant donné que tout expert et experte est sous la responsabilité du canton qui organise l examen et est subordonné à la personne qui représente la profession, il faut un accord conjoint entre le canton et l ORTRA (monde du travail/association professionnelle) pour être engagé et fonctionner comme expert et experte. L inscription aux cours pour experts et expertes se fait par le biais de «click&book» sur le site de l institut FORMATIONS POUR EXPERTS ET EXPERTES AUX PROCÉDURES DE QUALIFICATION 135

138 136

139 5 INFORMATIONS PRATIQUES 137

140 Formulaire d inscription pour cours de perfectionnement DÉSIGNATION DU COURS : Cours n :... Intitulé :... Dates :... INDICATIONS PERSONNELLES : Nom :... Prénom :... Date de naissance :... Lieu d origine :... Rue et n :... N postal :... Localité :... Tél. privé : Tél. portable :... Branche d enseignement :... Taux d activité... % Indications institutionnelles : Institution :... Rue et n :... N postal :... Localité : Tél. prof. :... FACTURATION (à cocher svp) : adresse institution adresse privée ATTENTES PRIORITAIRES : Je m inscris à ce cours pour acquérir les compétences suivantes : Lieu/Date :... Signature du participant/de la participante :... J ai pris connaissance des conditions générales ci-jointes et les accepte. A retourner à : IFFP, case postale 192, 1000 Lausanne 16 Malley Tél. : , Fax : INFORMATIONS PRATIQUES

141 CONDITIONS GÉNÉRALES POUR LES COURS DE FORMATION CONTINUE DE L INSTITUT FÉDÉRAL DES HAUTES ÉTUDES EN FORMATION PROFESSIONNELLE Du 1 er janvier 2008 (état au 1 er avril 2012) 1. Domaine de validité Les conditions générales ci-après régissent les rapports entre Institut fédéral des hautes études en formation professionnelle IFFP et les participant-e-s aux cours de formation continue. Les journées de conférences conduites par l IFFP sont soumises aux mêmes conditions générales que les cours de formation continue. Ces conditions générales ne font pas foi pour les offres de formation continue pour les expertes et experts d examen, non soumises aux émoluments. 2. Offre L offre de cours de formation continue s adresse en principe à tous les responsables de la formation professionnelle. Veuillez tenir compte des informations relatives au public ciblé par chaque cours de formation continue. L offre fournit toutes les informations utiles sur le cours de formation continue concerné. L offre des cours de formation continue de l IFFP peut être consultée sous Sous réserve de modifications techniques ou organisationnelles du programme de cours figurant dans l offre. 3. Inscription L inscription au cours de formation continue se réalise dans les délais indiqués dans l offre par voie électronique via Click&Book ( Si le nombre de participant-e-s au cours de formation continue est limité, les inscriptions sont prises en compte dans leur ordre d arrivée. Les inscriptions tardives ne peuvent être prises en compte que s il y a des places vacantes pour le cours de formation continue. Les cours de formation continue ne sont organisés que si le nombre de participant-e-s est suffisant. L inscription à un cours de formation continue n entraîne aucune obligation de réalisation du cours de formation continue. Par votre inscription à un cours de formation continue, vous acceptez le programme du cours de formation continue et confirmez votre accord avec les conditions générales. 4. Confirmation d admission L inscription à un cours de formation continue est confirmée. A l expiration du délai d inscription, nous vous informons si le cours de formation continue est organisé ou non. Vous recevez alors une confirmation d admission. En général, trois à quatre semaines avant le début du cours de formation continue, vous recevez la convocation, le programme détaillé, la liste des participant-e-s et la facture correspondant à la taxe de cours et aux éventuels autres frais (matériel pédagogique, fournitures, etc.). INFORMATIONS PRATIQUES 139

142 5. Taxes, délais de paiement et autres frais La taxe de cours et les autres frais sont indiqués dans l offre. Ils sont payables dès lors que la facture a été émise. Le délai de paiement est de 30 jours à compter de la date d émission de la facture. En cas d assistance partielle à un cours de formation continue, la totalité de la taxe de cours et des autres frais est à payer. En cas d annulation d un cours de formation continue pour des motifs exceptionnels après l émission de la facture, la taxe de cours ainsi que les autres frais déjà payés sont intégralement remboursés. Toute autre prétention est irrecevable. Les participant-e-s prennent en charge directement les éventuels coûts s ajoutant à la taxe de cours et aux autres frais tels les frais de déplacement, de repas et d hébergement. 6. Annulation d inscription Toute annulation d inscription à un cours de formation continue doit être adressée par écrit à la collaboratrice spécialisée respective de l IFFP ou le collaborateur spécialisé respectif de l IFFP. Si l annulation est effectuée après le délai d inscription, mais avant l expiration du délai de paiement de la taxe de cours et des frais annexes du cours, l annulation est gratuite. Si l annulation est effectuée après le délai de paiement de la taxe de cours, mais avant le début du cours, la moitié du montant dû est prélevée si la facture n a pas encore été réglée. Si la facture a déjà été réglée, la moitié du montant dû est remboursée. Si l annulation par écrit accompagnée d un certificat médical est effectuée après le délai de paiement de la taxe d inscription, mais avant le début du cours, le montant dû n est pas prélevé si la facture n a pas encore été réglée. Des frais de gestion de CHF 50. sont toutefois prélevés. Si le montant dû a déjà été payé, le remboursement porte sur la totalité de la somme, déduction faite des frais de gestion de CHF 50.. Si l annulation est effectuée après le début du cours, la totalité du montant de la facture est due. Les montants déjà versés ne sont pas remboursés. Le remboursement des dépenses de l IFFP engagées au titre de l inscription et ne pouvant plus être remboursées à l IFFP (par ex. acompte des frais d hébergement en cas de déplacement à l étranger), est exclu. L IFFP recommande aux participant-e-s de souscrire, le cas échéant, une assurance couvrant les frais d annulation. 7. Confirmation de participation En principe, l attestation de participation est délivrée uniquement à condition que la participante ou le participant ait assisté à l intégralité de l enseignement présentiel. Si la participante ou le participant manque jusqu à 25 % de l enseignement présentiel pour de justes motifs, elle ou il s engage à étudier le contenu des cours manqués de façon autonome. Si la participante ou le participant manque plus de 25 % de l enseignement présentiel pour de justes motifs, aucune attestation de participation n est délivrée pour les cours ou séminaires d une journée. Si la participante ou le participant manque plus de 25 % de l enseignement présentiel pour de justes motifs, une attestation de participation est délivrée pour les journées de cours suivies lorsqu il s agit de cours ou séminaires de plusieurs journées INFORMATIONS PRATIQUES

143 Les autres cas d absences sont régis par les directives sur la gestion des absences des participantes et participants aux offres de formation continue de l IFFP du 1 er avril Responsabilité L IFFP décline toute responsabilité lorsqu un cours de formation continue ne répond pas aux attentes d un-e participant-e. Le/la participant-e est redevable de la totalité des frais, quelle que soit l appréciation personnelle portée sur les contenus et la méthode du cours de formation continue. L IFFP décline toute responsabilité en cas d accident et maladie survenant pendant un cours de formation continue ou sur le trajet aller/retour, ainsi qu en cas de préjudice matériel et de vol. 9. For juridique et droit applicable Le for juridique est lié au domicile de l antenne IFFP chargée de la conduite d un cours de formation continue. Les cours sont organisés à Zollikofen (près de Berne), Lausanne et Lugano. Seul le droit suisse est applicable. 10. Entrée en vigueur Les présentes conditions générales entrent en vigueur au 1 er janvier INFORMATIONS PRATIQUES 141

144 Personnes de contact secteur Formation Continue Christian Wurlod Responsable du secteur Tél : [email protected] PERFECTIONNEMENT COURTE DUREE Christian Wurlod Responsable du domaine Tél. : [email protected] Magali Feller Coordinatrice de l offre Soutien et accompagnement en formation professionnelle Tél. : [email protected] Kathrin Jonas Lambert Coordinatrice de l offre Langues Tél. : [email protected] Roxanne Bruchez Ischi Coordinatrice de l offre Cours interentreprises Tél. : [email protected] Janick Pelozzi Organisation et coordination Tél. : [email protected] Natacha Riedo Administration Tél. : [email protected] Isabelle Guymard Administration Tél. : [email protected] FORMATIONS COMPLEMENTAIRES (CAS DAS MAS) Patrick Rywalski Responsable du domaine Tél. : [email protected] Magali Feller Coordinatrice de l offre Soutien et accompagnement en formation professionnelle Tél. : [email protected] Carole Gollut Coordinatrice de l offre Bases de l accompagnement et Praticien-ne formateur ES (soins ambulanciers) Tél. : [email protected] Isabelle Fristalon Coordinatrice de l offre Accomp. clinique en soins spécialisés Tél. : [email protected] Jessica Chauvet Coordinatrice de l offre Formateurtrice à la pratique professionnelle ES (dom. social) et Spécialisation en formation professionnelle Tél. : [email protected] David Perrenoud Coordinateur FORDIF Tél. : [email protected] Mercedes Hansford Administration Tél. : [email protected] Natacha Riedo Administration Tél. : [email protected] COURS POUR EXPERTS Jean-Marc Pouly Responsable du domaine Tél. : [email protected] Virginie Laurent Administration Tél. : [email protected] 142 INFORMATIONS PRATIQUES

145 Notes 143

146 IMPRESSUM Conception : Janick Pelozzi Graphisme : Eric Leiser, Graphik.ch Imprimerie : PCL Presse Centrale SA 2013, IFFP, Formation continue, Lausanne