EVALUATION DE L APPRENTI LECTEUR. Présentation Consignes de passation Cotation Annexes CIRCONSCRIPTION DE DORDOGNE NORD

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1 EVALUATION DE L APPRENTI LECTEUR Présentation Consignes de passation Cotation Annexes CIRCONSCRIPTION DE DORDOGNE NORD

2 Présentation Cet outil est le fruit d un travail d équipe au niveau de la circonscription de DORDOGNE NORD, conduit par Patrice CAYRE (IEN) et Maryse MAUNOURY (CPC) entre 2000 et Il a été affiné ensuite sur le terrain grâce aux remarques des enseignants et membres de RASED qui l ont utilisé. Il reste bien sûr perfectible et toute remarque sera la bienvenue. La découverte de l outil MEDIAL en a provoqué la réalisation. En effet, le MEDIAL propose des évaluations fines de l apprenti-lecteur, mais pour le CP, elles sont à faire passer de manière individuelle. C est donc une adaptation pour une passation collective qui a été construite. Elle a pour vocation de permettre un état des lieux des connaissances d un groupe classe et de repérer les besoins du groupe ou d une partie du groupe. Dans un deuxième temps, pour les élèves en difficulté, l outil MEDIAL pourra être utilisé pour affiner les investigations. Il est très souhaitable d associer les membres du RASED aux différentes passations, à l observation, à la correction et à l analyse des résultats. Ces outils forment alors une base commune pour préciser les demandes d aides. OBJECTIFS : Repérer les compétences et les difficultés des élèves en début d école élémentaire Aider les enseignants à analyser les réponses des élèves et à construire des projets individualisés prenant en compte la spécificité des difficultés de certains élèves. Permettre aux personnels de RASED qui sont totalement impliqués dans ce dispositif d aider les enseignants à analyser les réponses des élèves et d élaborer des remédiations en faveur des élèves en difficulté. Ces évaluations n ont pas un caractère normatif. Il n y a pas de score total pour éviter de classer les élèves suivant leurs résultats. Il sont classés en 6 rubriques correspondant pour chacune à la vérification d une compétence spécifique. Les difficultés présentées sont variables et destinées à permettre à chaque élève de proposer des réponses susceptibles d être analysées. Le livret du maître comprend une rubrique «Commentaires, analyse des erreurs et pistes de travail» qui donne quelques éléments de réflexion pour conduire les projets.

3 - LE PROJET DE LECTEUR - LIRE POUR QUOI FAIRE? LIRE COMMENT FAIRE? Apprendre à lire exige que l enfant acquière progressivement des savoirs et des savoir-faire très divers qui constituent des parties nécessaires du savoir-lire. Mais il lui faut aussi constamment intégrer ses divers acquis en une compétence globale. Il doit les relier les uns aux autres pour les organiser en un système qui se perfectionne au cours du temps. Un facteur essentiel de cette intégration se trouve dans les représentations des fonctions de la lecture et de son apprentissage que l enfant a pu, va, ou est en train de construire : Lire ça va me servir à quoi? Comment faut-il faire pour lire un texte? Qu est-ce qui se passe quand un adulte lit? Quand l enfant sait vers quoi il tend, il est acteur de son apprentissage. Des représentations claires de la lecture et de son apprentissage aident l enfant à lier ses acquisitions les unes aux autres, à ne pas accorder à l une de ces compétences plus que ce qu elle vaut. (Lire ce n est pas que «faire ses sons».) De telles représentations constituent bien entendu une source de motivations qui donnent sens et intérêt aux divers apprentissages partiels. Elles sont la boussole de l enfant dans son cheminement vers le savoir-lire. C est pourquoi il paraît nécessaire d avoir un entretien avec chaque enfant, au minimum avec chaque élève en difficulté, pour évaluer le projet de lecteur de chacun, ses représentations sur son métier d apprenti lecteur. Pour cela, il est tout à fait souhaitable de travailler en collaboration avec le RASED, mais tout enseignant peut le conduire dans sa classe. (voir référence à l'outil MEDIAL* pour se guider.) Enfin, il est courant de constater qu un élève qui dans son «cartable» n amène pas un désir d apprendre à lire, celui qui n en n attend rien d utile pour lui-même, cet enfant n a pas non plus compris ce que l école dans son ensemble pouvait lui apporter, sera probablement en difficulté. * «Moniteur pour l Evaluation des Difficultés de l Apprenti-Lecteur», sous la direction d André OUZOULIAS, Pratiques Pédagogiques RETZ-

4 COMPETENCES EVALUEES Rubrique 1 : Aspect sémantique de la langue : Construire du sens. Ecouter et comprendre un récit lu oralement. o Repérer 2 images intruses o Repérer l image du début et celle de la fin du récit. Anticiper sur la fin d un récit. o Cocher l image qui correspond à la fin logique d un récit. Déterminer une catégorie sémantique o Entourer les images qui correspondent au paysage de printemps Rubrique 2 : Connaissance du code grapho-phonétique : apprendre à déchiffrer Construire des repères sur le code écrit Aspect visuel du code écrit Prélever des indices graphiques pertinents pour reconnaître un mot de mémoire. o entourer le mot écrit 2 fois dans une liste de 10 mots. Fixer en mémoire à court terme ces indices pour identifier ce mot à nouveau dans une autre liste. Repérer des différences fines entre des graphies ressemblantes. Aspect sonore de la langue : conscience phonique Repérer à l écoute des phonèmes simples («sons voyelles», «sons consonnes»), quels que soient leur place dans le mot. o Cocher d une X les images qui contiennent le phonème donné. Etablir un début de correspondance entre le mot entendu et le mot vu o Entourer le mot le + long, le + court o Entourer le mot avec la(les) lettre(s) correspondant à un(des) sons du mot entendu Rubrique 3 : Langage technique Aspect technique de l apprentissage Connaître le langage technique : mot, phrase, syllabe, son, etc. o Entourer pour chaque ligne l élément demandé. Connaître le nom des lettres o Cocher 12 lettres de l alphabet Rubrique 4 : Aspect spatio-temporel C est une composante importante dans le domaine de la conceptualisation de la langue, c est pourquoi nous avons élaboré une rubrique spécifique. Faire la relation entre quantité d oral et quantité d écrit. o Mettre une X sous l étiquette EVALUATION DE L APPRENTI LECTEUR - DORDOGNE NORD -

5 Faire la correspondance entre chaîne parlée et chaîne écrite pour repérer la place d un mot. o Suivre la lecture d une phrase avec son doigt, puis entourer le mot demandé. Produire une phrase écrite o Utiliser les mots repérés et les recopier dans l ordre pour construire la phrase demandée Rubrique 5 : Facteurs culturels : Lire une activité scolaire ou familière? Connaître les supports d écrit o Souligner le titre et le nom de l auteur dans une couverture d album Connaître quelques conventions de lecture o Cocher le n d une page, le début et la fin d un texte o Balayer le texte des yeux pour retrouver un mot donné Reconnaître différents supports d écrits o Numéroter des photocopies de supports dont on donne le nom et la fonction. Rubrique 6 : Ecriture inventée : lire/écrire, deux apprentissages en interaction. Comprendre que l écrit est un code conventionnel qui transcrit un message oral. En produisant de l écrit, s approprier progressivement les caractéristiques de ce code : permanence, linéarité, déroulement chronologique, double articulation, combinatoire grapho-phonétique, marqueurs morpho-syntaxiques, marqueurs de ponctuation. o Ecrire une liste de mots et une phrase. Cette épreuve d évaluation formative permet de mesurer les acquis au fur et à mesure de l apprentissage, mais c est aussi une activité de construction de savoir qu on peut pratiquer dès le début du cycle 1 EVALUATION DE L APPRENTI LECTEUR - DORDOGNE NORD -

6 Consignes de passation Organisation o Séparer les tables, demander aux enfants de préparer un ou deux crayons bien taillés Avoir soi-même une bonne gomme. Expliquer que si quelqu un fait une erreur, il lève le doigt, et l adulte vient gommer là où il montre. o Aujourd hui nous allons travailler sur ce cahier d exercices. Le travail que vous allez faire doit nous montrer tout ce que vous avez appris à l école maternelle, à la maison, tout ce que vous savez sur les livres, les mots, les écritures. Je sais bien que vous ne savez pas encore lire comme les grands, mais je sais aussi que vous savez déjà beaucoup de choses. o C est important de travailler tout seul, en faisant du mieux que vous pouvez, même si ça vous semble parfois un peu difficile. Ce travail va permettre à la maîtresse de bien connaître ce que vous savez, et d aider ceux qui ont des difficultés pour que tout le monde puisse réussir à apprendre à lire. o Faire écrire le prénom dans le premier cadre, noter la date. Après l écriture du prénom, ils ne doivent pas tourner la page. 1. Aspect sémantique de la langue 1.a :Charlotte et le bouquet. o Lire le récit suivant deux fois de suite, en soignant la diction et l expression. Je vais vous lire une petite histoire. Ecoutez-la bien car après je vous poserai des questions. Vous êtes prêts? Je commence : Charlotte est une marmotte rigolote. Un jour, on sonne à la porte : C est le fleuriste qui lui apporte un gros bouquet de fleurs, emballé dans un joli papier. Charlotte découvre une petite enveloppe accrochée au bouquet. Elle l ouvre, et lit le message : «Pour ma petite Charlotte, de la part de Pedro, avec de gros bisous.» Comme elle est heureuse Charlotte! Comme il est gentil ce Pedro de lui envoyer des fleurs! Elle plonge le museau dans le bouquet pour sentir le parfum des fleurs.mais voilà que ça commence à lui piquer le nez. At-at-Atchoum! Atchoum!! Charlotte éternue si fort que tous les pétales s envolent. Le joli bouquet est tout abîmé, Charlotte a la goutte au nez, et elle est bien chagrinée. Tournez la page.

7 o Voici des images de Charlotte. Il y a 2 images qui ne vont pas avec l histoire. Barrez-les. o Maintenant, regardez les images qui restent. Cherchez celle qui raconte le début de l histoire, et écrivez le numéro 1 sur cette image. (modèle du 1 au tableau) o Enfin cherchez l image qui raconte la fin de l histoire, et vous mettez un gros point sur cette image. Attention, ne tournez pas la page! 1.b : Charlotte peint. o Je vais vous raconter une deuxième histoire de Charlotte. Ecoutez bien, je vous poserai aussi des questions. o A lire 2 fois aussi. Aujourd hui, Charlotte a décidé de faire de la peinture. Elle prépare tout son matériel : des pinceaux, des couleurs, et son chevalet. Elle veut faire un joli tableau avec un paysage qui fait rêver. Charlotte commence à peindre : un peu de vert pour l herbe de la prairie, du bleu et du blanc pour la rivière, du rouge et du rose pour les fleurs Elle voudrait peindre un paysage de printemps avec beaucoup d arbres, de fleurs, d oiseaux et de papillons. Charlotte veut tellement bien faire, qu elle peint à toute vitesse. Elle commence alors à s énerver parce que sa peinture ne ressemble pas au paysage qu elle a dans la tête. Alors elle corrige, rajoute d autres couleurs, barbouille son dessin, et à la fin o Que s est-il passé à la fin? o Tournez la page, regardez les images qui sont en haut de la page. o Cherchez l image qui raconte la fin de cette histoire, et mettez une petite X sous cette image. o Vous vous rappelez de ce qu elle voulait peindre? o Regardez en bas de la page, entourez les dessins que Charlotte aurait voulu peindre. Attention, ne tournez pas la page! Regardez-moi.. 2. Code grapho-phonétique 2.a : Mémorisation d un mot. o Montrer le mot CAROTTE (voir annexes) o Regardez bien ce mot. C est le mot CAROTTE. Regardez-le bien, après il sera caché. Il faudra se rappeler de ce mot. Il faudra le garder en mémoire. o Cacher l étiquette.

8 o Maintenant, tournez la page. o Le mot CAROTTE est écrit 2 fois. Entourez les 2 mots CAROTTE. Tournez la page. 2.b : Conscience phonique o Regardez la 1 ère ligne d images. On va chercher le son [i] o Il y a [i] quand je dis : PI, RI, MI, FI, DI o Je vais dire le nom des dessins. Si vous entendez un [i], vous faites une petite X sous l image, si vous n entendez pas [i], vous faites semblant seulement de faire une X(on évite mieux ainsi le copiage) o Mettez votre doigt sous la 1 ère image, on va commencer : o un tapis une plume.. une bougie une chaussette une girafe. o Procéder de la même manière pour chaque ligne, en donnant à chaque fois des syllabes de référence, en précisant de temps en temps la consigne, en articulant bien chaque mot, qu il faudra répéter 2 fois. Les enfants doivent cocher au moment où on dit le mot, ils ne doivent pas revenir sur l ensemble de la ligne après coup. L épreuve garde donc un certain rythme, le même pour tous. o 2 e ligne : le son [o] : cheval, marteau, moto, canne, couteau o 3 e ligne : le son [s] : poisson, fraise, soleil, souris, maison o 4 e ligne : le son [ou] : ours, cube, roue, poule, tortue o 5 e ligne : le son [p] : ambulance, champignons, parapluie, bulles, papillon Tournez la page. 2.a bis : CAROTTE o vous vous souvenez, je vous avais demandé de vous rappeler du mot CAROTTE. o Ne pas remontrer l étiquette. o Voici une 2 e liste de mots, entourez le mot CAROTTE, il y est aussi 2 fois. FIN DE LA 1 ère SEANCE 2.c : discrimination visuelle o Dans chaque cadre vous avez un modèle qui est au début de la ligne et qui est dans une case grise. o Vous devez entourer tous les groupes de lettres qui sont tout à fait pareils au modèle. o Proposer un service de gommage. o Vérifier que les enfants traitent bien l ensemble des items. Tournez la page.

9 2.d : Premiers repères sur le code o Mettez votre doigt sur la ligne 1. Dans cette série de mots, il y a le mot LIBELLULE, entourez-le. o Mettez votre doigt sur la ligne 2 SAC o ligne 3 : VELO o ligne 4 : TAPIS o ligne 5 : CHOCOLAT o ligne6 : LUNE o ligne7 : TABLE 3. Langage technique de l apprenti-lecteur 3.a : connaître le lexique technique : o Mettez votre doigt sur l avion. Regardez bien tout ce qui est écrit sur cette ligne Entourez le chiffre. o Le canard : Cette fois, entourez la lettre. o La tortue : le point d interrogation o La maison : le mot o Le ballon : le 1 er mot, puis le mot suivant o Le lapin : la majuscule o Le cheval : la phrase o Les fleurs : entourez le dernier mot de la phrase. o Le bonbon : la 1 ère lettre du mot souligné Tournez la page 3.b : l alphabet o Tournez votre cahier. o Regardez la 1 ère ligne de lettres ; vous allez mettre des numéros en suivant la consigne : o Cherchez le A et mettez le 1 dessous.(modèle au tableau) o Cherchez le E et mettez le 2 dessous. o Cherchez le D et mettez le 3 dessous. o Cherchez le L et mettez le 4 dessous. o Cherchez le C et mettez le 5 dessous. o Cherchez le F et mettez le 6 dessous. o Regardez la 2 e ligne de lettres o Cherchez le O et mettez le 1 dessous. o Cherchez le U et mettez le 2 dessous o Cherchez le T et mettez le 3 dessous.. o Cherchez le R et mettez le 4 dessous. o Cherchez le P et mettez le 5 dessous.

10 o Cherchez le V et mettez le 6 dessous. Tournez la page. 4. Aspect spatio-temporel 4.a : relation entre quantité d oral et quantité d écrit o Sur cette page, vous voyez 3 étiquettes. Je vais vous lire ce qui est écrit sur une seule étiquette, écoutez bien et après vous mettrez une petite X sous l étiquette que j ai lue. Ecoutez : «Les enfants regardent la télévision.» o Mettez la X et tournez la page. 4.b : repérer un mot donné, écrire une phrase. o Regardez les images en haut de la feuille. Sous chaque image, il y a une phrase qui raconte l image. Je vais lire cette phrase, et vous allez suivre la lecture de chaque mot avec votre doigt. On commence avec la 1 ère image ; montrez bien la place de chaque mot avec votre doigt quand je lis. o 1 : Le garçon est tombé et il pleure (2 fois), prenez votre crayon, et entourez le mot il. o 2 : La fille se regarde dans la glace Entourez regarde. o 3 : Un chat a griffé le garçon. Entourez un, et entourez chat. o Regardez en bas : il y a une image toute seule, avec une ligne noire. Vous allez écrire la phrase qui raconte cette image. Il faut écrire : «il regarde un chat.» Copiez les mots qu il faut pour écrire cette phrase sur la ligne noire. FIN DE LA 2 e SEANCE 5. Aspect culturel 5-a : couverture d album o Sur cette page, on a photocopié la couverture d un album. Vous allez souligner le titre de l histoire. o Maintenant, vous allez entourer le nom de l auteur, celui qui a écrit cette histoire. Tournez la page. 5.b : une page o Cette fois-ci, on a photocopié une page dans un album. o Entourez le numéro de la page. o Mettez une X où on doit commencer la lecture. o Entourez le dernier mot, quand on a tout fini de lire.

11 o Regardez maintenant le carré gris qui est à côté de la page. On a écrit le petit mot ET. Regardez dans la page : ce petit mot est écrit 3 fois. Quand vous en trouvez un, vous dessinez un petit pont en dessous, comme sur le modèle. Tournez la page. 5.c : types d écrits o Sur ces 2 feuilles, on a photocopié en petit plusieurs sortes de livres. Dans les carrés qui sont accrochés, (montrer) je vais vous demander d écrire des numéros. o «Papa lit son journal.» Cherchez le journal et écrivez 1 (modèle au tableau) dans le carré du journal. o «Je cherche la date dans le calendrier.» Ecrivez 2 dans le carré du calendrier. o «Mon frère a reçu une carte postale de son copain.» Ecrivez 3 dans le carré de o «Maman lit sa recette.» Ecrivez 4 o «Mon père lit la notice pour comprendre comment fonctionne la machine.» Ecrivez 5 o «Ma sœur a une fiche de mathématique à finir.» Ecrivez 6.. o «Maman regarde un catalogue pour faire une commande.» Ecrivez 7.. o «Je relis ma poésie pour l apprendre.» Ecrivez 8 o «Je prends un album pour lire une histoire à ma petite sœur.» Ecrivez 9.. o «Maman lit le programme de télévision.» Ecrivez 10 Fermez le cahier. FIN DE LA 3e SEANCE 6. Capacités d encodage : Choisir un moment de bonne disponibilité. o Aujourd hui, je vais vous demander d écrire des mots. Je sais que vous n avez pas encore appris à écrire des mots sans modèle, mais vous allez faire comme si vous saviez. Essayez d écrire comme vous pensez que les grands écrivent. Ca ne fait rien si ce n est pas comme il faut, c est juste pour essayer. Si vous n avez pas d idée pour un mot ou une lettre, vous faites un trait à la place du mot ou de la lettre. o En haut de la feuille, à côté de l image, écrivez le mot lit, comme vous pensez que ça s écrit. o En dessous, écrivez le mot tapis o Encore en dessous, écrivez le mot voiture o Encore en dessous, écrivez le mot marteau o Dans les 4 cas, il s agit d écrire le mot sans le déterminant. o Tout en bas, vous allez écrire la phrase qui va avec l image : «la voiture est sur le lit.». Si vous n avez pas d idée pour un mot, vous savez que vous pouvez le remplacer par un petit trait.

12 Consignes pour le dessin de couverture Vous êtes maintenant des élèves de CP. Vous savez un peu ce que vous allez faire dans cette classe avec la maîtresse (ou le maître), et avec les autres enfants de la classe. Petit temps de langage en collectif sur le thème des fonctions de la lecture ; qui lit à la maison, quoi et pourquoi ; quels écrits ils ont envie de lire, pourquoi Dans le cadre qui est ici (montrer), vous allez faire un dessin. Sur ce dessin, vous allez vous dessiner quand vous saurez lire. Dessinez-vous en train de lire. Dans ce dessin, imaginez où vous serez pour lire, avec qui et pourquoi vous êtes en train de lire. Je vais (nous allons) passer et vous m (nous) expliquerez où vous êtes, ce que vous lisez, et pourquoi vous lisez. Noter (à part)les commentaires de l enfant : Où cela se passe-t-il? Quel âge a l enfant de son dessin? Que lit-il, avec quel projet?

13 7 catalogue 10 programme 6 Math 5 Notice 8 poésie 4 recette 2 calendrier 1 journal 3 carte postale 9 album

14 Cotation 1. Aspect sémantique de la langue 1-a Charlotte et le bouquet 2 points par image correctement barrée, -1 pour une bonne image barrée 2 points pour le 1 bien placé 2 points pour le point bien placé TOTAL sur 8 points 1-b Charlotte peint 2 points pour l image cochée 1 point par dessin entouré TOTAL sur 6 points TOTAL 1 sur 14 points Faire correspondre le total obtenu à un niveau de A à E : A B C D E Code grapho-phonétique 2-a Mémorisation d un mot 2 points par mot TOTAL sur 8 points 2-b Conscience phonique 2 points par ligne, 1 seul s il y a un oubli, 0 si une image fausse est cochée TOTAL sur 10 points 2-c Discrimination visuelle 1 point par item, sans erreur, sans oubli TOTAL sur 7 points 2-d Premiers repères sur le code 1 point par mot TOTAL sur 7 points TOTAL 2 sur 32 points A B C D E Langage technique 3-a Feuille MEDIAL 1 point par bonne réponse TOTAL sur 10 3-b L alphabet 1 point par bonne réponse TOTAL sur 12 TOTAL 3 sur 22 points A B C D E

15 4. Aspect spatio-temporel 4-a relation oral / écrit 2 points 4-b repérer un mot, écrire une phrase 2 points pour chacun des 4 mots entourés et 2 points pour chacun des 4 mots écrits, mais : - 1 pour un mot incomplet TOTAL 4 sur 20 points - 1 si des mots sont attachés -1 par mot faux copié A B C D E +1 si majuscule +1 si point final TOTAL maximum : sur Aspect culturel 5-a Couverture 2 points pour le titre 2 points pour l auteur TOTAL sur 4 5-b la page 1 point par bonne réponse TOTAL sur 6 5-c types d écrits 2 points par bonne réponse TOTAL sur 20 points TOTAL 5 sur 30 points A B C D E

16 6. Capacités d encodage : écriture inventée Analyser les productions et coter suivant les indicateurs. Chaque alinéa représente un sousstade possible dans ce niveau. Il existe des cas plus complexes à analyser : on en arrive parfois à coter C par ex. quand il subsiste des pseudolettres au stade C. Attention! Au début du CP, la plupart des élèves sont au niveau D ou C AUCUNE TRACE ECRITE o blocage, l enfant ne s autorise pas à écrire avec des erreurs o Coder avec une X qu on reportera dans la zone 6. NIVEAU E : traitement figuratif E 1: l enfant dessine E 2 : Il simule l écriture par un graphisme (boucles, ponts, traits ) NIVEAU D : Traitement visuel D1 : Il n écrit que des pseudolettres ( ex : ) ) D2 : Il écrit quelques lettres et des pseudolettres D3 : Il utilise surtout certaines lettres, par ex. celles de son prénom Dans tous les cas, il ne traite pas la quantité d oral, ni la relation grapho-phonétique. NIVEAU C : Traitement de la quantité d oral C1 : Il assemble des lettres qui tiennent compte de la quantité d oral (ex : peu de lettres pour LIT, et plus pour VOITURE), ou la phrase plus longue que les mots. C2 : Il transcrit la phrase avec 2 ou 3 groupes de lettres ; l ensemble est plus long que le mot VOITURE C1* ou C2* quand le mot LIT ou VOITURE est transcrit à l identique, même si les lettres ne sont pas les bonnes. NIVEAU B : Traitement phonétique B1 : Il code partiellement les phonèmes (au moins 3), pas toujours dans l ordre exact. B2 : Il reprend le mot VOITURE sous la même forme dans la phrase (ex ATU) B3 : Il transcrit au moins 5 phonèmes ( O compte bon pour EAU), en respectant l ordre chronologique. B4 : Il fait une transcription phonétique complète et correcte de tous les mots. NIVEAU A : Traitement orthographique A1 : Il y a un début de conscience orthographique : le T de LIT, ou le S de TAPIS ou le EAU de MARTEAU ou le EST A2 : Il écrit tout sans aucune erreur sur le plan orthographique. (le OI de VOITURE peut ne pas être pris en compte)

17 "Dessine-toi quand tu sauras lire" Le dessin en lui-même est intéressant à observer, mais c'est surtout ce qu'en dit l'enfant qui peut être analysé. Attention, on se garde bien d'interpréter quoi que ce soit sur le terrain psychologique, même si les représentations témoignent de la personnalité de chacun. Du côté du dessin, on peut identifier différents niveaux de représentation plus ou moins riches par rapport au thème de la lecture : - 1 C'est un dessin "classique de bonhomme ; il n'y a rien qui évoque la lecture : si malgré la consigne, l'enfant ne dessine rien qui se rapporte à la lecture, on peut se demander s'il a construit un projet motivé pour l'apprentissage de la lecture. Bien sûr, il faut croiser cela avec les commentaires. - 2 Des images sont placées à côté du bonhomme et représentent des thèmes, des livres que l'enfant à envie de lire. Parfois apparaissent des mots ou pseudo-mots : c'est le contenu des livres qui est pris en compte. On peut imaginer que l'enfant a associé du plaisir à cette activité, qu'il en a une expérience positive. Ses goûts personnels sont affirmés. - 3 L'objet livre est dessiné, soit à côté du bonhomme, soit dans les mains du bonhomme. Parfois, le dessin situe le lecteur dans un environnement (chaise, lit, marches) : la consigne est intégrée et l'enfant se "voit" bien lecteur. On peut supposer que le projet de lecteur est construit ou, au moins, en cours d'élaboration. Du côté des commentaires : On peut déjà repérer des niveaux de motivation différents, qui seront à confirmer en reprenant les questions du MEDIAL. 1 - Niveau de faible motivation : Spontanément, l'enfant ne dit rien par rapport à la lecture, il ne se représente pas bien encore ce que cela peut lui apporter. Aux questions ciblées de l'adulte, il répond en situant la lecture dans l'univers de l'école( "Je pourrai faire les devoirs" "je lirai mon livre de lecture") 2 - Niveau moyen : amorce de projet de lecteur : Sur sollicitations de l'adulte, l'enfant peut évoquer des livres qu'il connaît. Avec le MEDIAL, il est probable qu'on retrouve une position encore passive : l'enfant souhaite faire plaisir aux adultes et se conformer à leurs attentes sans cerner encore vraiment ce que ça peut lui apporter. 3 - Bon niveau de motivation : Spontanément, l'enfant a dessiné des éléments en rapport avec la lecture et se montre capable d'en parler. Certains évoquent le lieu où ils ont déjà l'habitude de lire. D'autres énoncent des fonctions de l'écrit ("Je pourrai lire de s histoires tout seul" "je pourrai lire les panneaux" "à mon petit frère" ) D'autre encore évoquent leurs goûts en matière de lecture, en relation avec ce qu'ils ont dessiné. Pour tous ceux là, on sait que l'apprentissage peut s'ancrer, les évaluations indiquant quel outillage est déjà à disposition pour chaque petit apprenti.

18 ETUDE DE CHAQUE RUBRIQUE Commentaires sur les contenus Analyse des erreurs observées Pistes de travail Rubrique 1 : Aspect sémantique de la langue Commentaires : Les deux épreuves de cette rubrique visent à évaluer si l enfant construit le sens d un récit, sil est capable d en percevoir l ordre chronologique. C est aussi la capacité d attention qui est mobilisée ici, ainsi qu une aptitude à mémoriser (mémoire immédiate) L écoute sans support visuel est assez inhabituelle, elle sollicite l enfant à se construire son «film», au fur et à mesure de l énonciation, sans retour en arrière possible, sans adaptation à son rythme. Il doit écrémer les détails, organiser mentalement une suite d images, interpréter ou faire l impasse sur les mots inconnus. La part de l implicite d un texte peut faire aussi obstacle à la compréhension. Inférer du sens est une compétence à construire progressivement. Les pronoms, les connecteurs de temps ou d articulation (mais, puis, donc ),complexifient la compréhension. La permanence du héros, et sa désignation par des termes multiples n est pas une évidence pour tous. Analyse des erreurs : Cette rubrique est particulièrement révélatrice des enfants en difficulté. Parfois, c est la seule épreuve échouée, ce qui montre sans doute une émotivité perturbant le début de l épreuve, ou une difficulté à entrer dans une activité. Certains enfants ont confondu le temps fort du récit ( Charlotte éternue) avec la fin. Confusion entre début et fin : Existe-t-il une représentation mentale en «miroir»? Certains ne tiennent pas compte des modalités de réponses exigées : Ex : numérotation des images (procédure usuelle) Pistes de travail Aider à se construire des images mentales organisées dans le temps : Illustrer des récits écoutés, valider en discutant le contenu des images : permanence du héros, actions représentées, détails du décor, ordre des épisodes, temps forts, éléments négligeables, intrus A l inverse, produire un récit d après une suite d images données. Deviner le titre d une histoire connue en posant des questions. Travail sur des récits enregistrés sur K7 vidéo, ou simplement audio : anticiper sur la suite, formuler des hypothèses, revenir en arrière, chercher les personnages Différencier les moments d écoute : ceux pour le plaisir, ceux qui sont l objet d un apprentissage. Travail de reformulation : Reformuler juste après, le lendemain Sans support, avec des illustrations Dicter un résumé à l adulte EVALUATION DE L APPRENTI LECTEUR - DORDOGNE NORD -

19 Dicter des légendes sous des images Inventer une nouvelle fin, une variante en changeant un paramètre : ex : Les trois petits cochons, deviennent les quatre petits cochons. Travailler sur des récits plus complexes, avec plusieurs personnages. Comprendre les pronoms : ex : Elle lui donne un anneau d or : savoir qui est «elle», qui est «lui». Rubrique 2 : code grapho-phonétique Commentaires Pour entrer dans le code écrit, il faut avoir affiné un outillage perceptif : visuel, auditif, repères spatio-temporels, schéma corporel. Ces fameux pré-requis instrumentaux sont nécessaires, même si on sait maintenant qu ils ne sont pas suffisants. Même si un enfant différencie un «d» d un «b», par le repérage d une position différente de la barre, tout n est pas gagné : en effet certaines différences sont signifiantes, d autres pas. L enfant doit donc apprendre les conventions de ce code, s approprier ce système complexe. Repérer les «bruits» des mots est une activité fondamentale pour apprendre à lire, mais il est plus naturel et plus facile de travailler d abord sur les syllabes entendues que sur les phonèmes isolés. En début d apprentissage, il est important de dissocier le travail de discrimination auditive du travail d observation de l écrit. Cependant, l accès au phonème conditionne la réussite dans l apprentissage de la lecture. La compréhension du principe alphabétique, qui suppose l accès au phonème, permet à l enfant de produire à partir d un nombre de cas limité, tout un ensemble de généralisations sur les relations grapho-phonologiques Analyse des erreurs : Les confusions les plus courantes ont été avec le mot «charlotte» : Malgré la précaution de prévenir les enfants, la prise d indices se fait un peu au hasard. Les enfants reconnaissent souvent les A et les O, le double T, et ces indices ne sont pas suffisants pour différencier CAROTTE de CHARLOTTE. L item 2-b (conscience phonique) a été assez bien réussi. Dans l ensemble, quand un enfant échoue à cet exercice, il y échoue massivement, la compétence est alors à construire. La réussite à cet item montre le travail important réalisé en maternelle dans ce domaine. L item 2-c (discrimination visuelle) n a posé problème que pour des élèves en difficulté importante. Cet exercice très familier des enfants est massivement réussi, et montre là aussi le travail antérieur. Pistes de travail Le champ des activités est vaste, et reprend les compétences travaillées depuis le début du cycle 2. Pour les enfants en difficulté sur la discrimination visuelle, il sera sans doute utile d approfondir avec le RASED : repérage dans l espace, schéma corporel, image de soi. Par ailleurs, il existe de nombreux supports ludiques (magasines, logiciels) pour faire travailler ces enfants individuellement. EVALUATION DE L APPRENTI LECTEUR - DORDOGNE NORD -

20 Concernant la conscience phonique, il apparaît que certains différencient le travail d écoute du travail d observation de l écrit durant toute la 1 ère année du cycle 2 et le début de la 2 e. D autres construisent plus tôt les tableaux de graphies d un phonème. La place de l éducation musicale est rappelée comme un moyen efficace d affinement de l écoute. Chant, jeux de rythmes, orchestration, productions vocales et instrumentales, amènent les enfants à distinguer des différences de plus en plus fines, et à se repérer dans l organisation chronologique d un message sonore. Le chant permet entre autre d améliorer l articulation. Il est bien sûr rappelé toute l importance de présenter aux enfants dès la maternelle, des textes comportant toutes les marques : majuscule, ponctuation, alinéa Toutes les occasions de rencontres avec des textes peuvent être exploitées pour travailler les différences phrase/mot, phrase/ligne, mot/lettre. Rubrique 3 : Langage technique «Une phrase commence toujours par une majuscule» : Les enfants qui n ont pas construit le sens du mot «phrase», ni celui de «majuscule» ne peuvent pas profiter de cette explication. Le langage du maître s apparente alors à une langue étrangère. C est pourquoi il est important d évaluer où en sont les élèves dans ce domaine. En règle générale, les termes «chiffre, lettre, point d interrogation» sont connus, beaucoup moins les termes «premier, suivant, juste avant». D autre part, la connaissance du nom des lettres de l alphabet est une compétence à vérifier car c est un outil indispensable pour l apprenti-lecteur. L item 3-a (outils techniques) permet de montrer que les termes techniques de l apprentissage de la lecture nécessitent un travail spécifique, et que les enfants ne sont pas tous équipés de ce bagage lexique. Pistes de travail Le concept de mot est complexe. Travailler sur l identification des mots est une des composantes de l apprentissage. Les notions de silhouette du mot, reconnaissance globale des petits mots, d un capital familier au groupe classe, de découpage d une phrase en plusieurs étiquettes-mot, toutes ces activités doivent conserver une importance pendant tout l apprentissage. o Jeux de cartes-éclair o Mémory de mots o Lotos de mots o Phrases mêlant mots et pictogrammes Rubrique 4 : Aspect spatio-temporel de la langue Commentaires : Toute écriture consiste à utiliser l espace pour représenter du temps. La parole fluide et éphémère prend corps par le biais des signes écrits, en conservant un déroulement linéaire. Ce rapport parole /texte et ses conventions ne sont pas connus de tous les enfants. Certains qui ne se repèrent pas bien dans l espace, s orientent mal dans le texte. Certains enfants confondent la taille réelle d un objet et la longueur du mot qui doit le représenter. EVALUATION DE L APPRENTI LECTEUR - DORDOGNE NORD -

21 Le déroulement de droite à gauche, et de haut en bas, n est pas toujours automatisé. La confusion est assez courante entre l objet dont on parle et le mot : ex : Dans la phrase «Le petit lutin se cache alors derrière un arbre.», l ensemble du groupe du nom est confondu avec le mot LUTIN. Le blanc entre les mots n est pas toujours perçu. D autre part, le travail d écoute ciblé sur les syllabes a pour effet que les élèves ont plus de difficultés à séparer en mots. A travers toutes ces remarques, on voit bien que le mot est une unité très complexe à cerner, qui se construit progressivement pendant l apprentissage de la lecture. Il apparaît nécessaire d y consacrer spécifiquement du temps pour les élèves en difficulté. Analyse des erreurs C est une rubrique qui n est que moyennement réussie dans l ensemble. o On voit plusieurs mots à la fois qui sont entourés, ce qui montre que l espace entre les mots n est pas repéré, ou bien seulement une ou plusieurs lettres entourées ce qui montre une confusion entre mot et lettre. o L orientation droite/gauche peut être la cause d erreurs o On peut supposer aussi que la mémorisation de la phrase puisse être une source de difficulté. Pistes de travail o Travail sur des phrases, avec activités de découpage en mots, combinaisons multiples des étiquettes, mise en ordre, recherche d intrus, recherche de mots manquants. Ce travail effectué en tout début de CP mérite sans doute d être poursuivi pour ceux qui échouent à ces épreuves. o On peut demander par exemple de préparer l écriture d une phrase en découpant des bandes plus ou moins longues correspondant aux mots de cette phrase. o Jeu de devinette de phrase (avec éventuellement une image) : Les mots sont présentés en étiquettes séparées, et retournées sur l envers. Travail d hypothèses. o Dictée à l adulte mot à mot. o Ecriture inventée, production d écrit avec un capital-mots de référence. Rubrique 5 : Facteurs culturels Commentaires Comme on l a vu plus haut, être lecteur c est être utilisateur d écrit. L élève qui n identifie pas les différents supports d écrits, qui ne sait pas quel usage il peut en faire, n aura pas de motivation solide pour apprendre à lire. Au mieux, il risque de se conformer à une attitude de faire semblant de lire. Pour ce genre d élève, lire c est lire le manuel de lecture, ça reste purement une activité scolaire. Il paraît important aussi de vérifier si l enfant connaît les repères d usage des supports d écrits : Titre, nom de l auteur, circulation dans une page, exploration par balayage d une page. Analyse des erreurs o Le décalage avec les vrais supports n a pas vraiment gêné la reconnaissance. o Quand cette rubrique est réussie, elle montre qu un travail de familiarisation avec les livres a été réalisé, soit par la famille, soit par l école, notamment par un travail à la BCD. EVALUATION DE L APPRENTI LECTEUR - DORDOGNE NORD -

22 o Les erreurs pour les notions de début et de fin de page sont à croiser avec les items 1-a, 1-b, 4-b : ces notions sont à comprendre dans le domaine temporel et spatial. Pistes de travail o Pour les élèves qui restent en difficulté, il faut bien sûr poursuivre ce contact avec tous les supports d écrit, et continuer à lire beaucoup d histoires. o Un moment de lecture-plaisir devrait être prévu pour tout le monde au cours de la journée. o Il est nécessaire d organiser des activités variées à la bibliothèque : recherche documentaire, lecture «filée» d un auteur, lecture d albums sur un thème ou un genre. o Les défis-lecture entre écoles stimulent très bien la motivation à lire. Rubrique 6 : Ecriture inventée Depuis les travaux menés par Emilia FERRERO («Lire-écrire à l école, comment s y apprennentils?» CRDP LYON), puis d autres comme ceux d Eliane et Gérard ROGOVAS et CHAUVEAU(«Les processus interactifs dans le savoir-lire de base» Revue Française de Pédagogie N 90 1 er trimestre 1990), il est apparu utile de lier très étroitement la lecture et l écriture dès le début de l apprentissage. Observer le tout petit dans ses premiers essais d écrits, puis l évolution de ses productions témoignent des connaissances qu il acquiert sur le code. Au début du CP, la plupart des enfants n ont pas encore atteint un niveau de traitement phonétique, mais certains ont déjà quelques repères. Cette épreuve est donc un bon outil d évaluation, à condition de la dédramatiser et de bien éclaircir les modalités pour les enfants. Pour conduire des activités d écriture, voici quelques références : Chez MAGNARD : Guides pratiques «Ecrit Livre» Fijalkow/J.GARCIA/ P.CAYRE/ de La CRUZ «Entrer dans l écrit» (mêmes auteurs) «Regarde comme j écris!» BESSE EVALUATION DE L APPRENTI LECTEUR - DORDOGNE NORD -