CARTOGRAPHIE DE LA FORMATION INFIRMIÈRE DANS LA FRANCOPHONIE

Dimension: px

Commencer à balayer dès la page:

Download "CARTOGRAPHIE DE LA FORMATION INFIRMIÈRE DANS LA FRANCOPHONIE"

Eliane Dumais
il y a 8 ans
Total affichages :

1 SYMPOSIUM «Enjeux de la formation infirmière à l université» 25 mai 2011, Bruxelles (Belgique) CARTOGRAPHIE DE LA FORMATION INFIRMIÈRE DANS LA FRANCOPHONIE par Suzanne Kerouac, M. N. M. Sc. Professeure émérite Faculté des sciences infirmières Université de Montréal (Québec, Canada) Et Chargée de projet Comité de travail sur les Enjeux de l accès et du positionnement de la formation universitaire de 1 er, 2 e et 3 e cycles pour les infirmières et infirmiers de la Francophonie

Professeure émérite Faculté des sciences infirmières Université de Montréal (Québec, Canada) Et Chargée de projet

2 Cartographie de la formation infirmière dans la Francophonie Étude «Analyse et mise en contexte des profils de formation infirmière dans différents pays francophones» Centre d innovation en formation infirmière (CIFI) sous la responsabilité de : Jacinthe PEPIN, inf. Ph. D. Professeure titulaire et directrice Laurence HA, inf. M. Sc. Étudiante Ph. D. sciences infirmières et assistante de recherche Cette étude est disponible à: / rubrique Publications

responsabilité de : Jacinthe PEPIN, inf. Ph. D. Professeure titulaire et directrice Laurence HA, inf. M. Sc.

3 Plan de la présentation Rappel Méthode Principaux constats Principaux enjeux pour la francophonie Recommandations

4 Rappel 2008 : Rapport «Profil de formation en soins infirmiers dans différents pays francophones» 2009 : Recommandation de l Assemblée et priorité du CA/SIDIIEF : position officielle sur les enjeux de la formation infirmière universitaire de 1 er, 2 e et 3 e cycles 2010 : Mandat confié au Centre d innovation en formation infirmière (CIFI) de l Université de Montréal

officielle sur les enjeux de la formation infirmière universitaire de 1 er, 2 e et 3 e

5 Mandat Mettre àjour l étude «Profil de formation en soins infirmiers dans différents pays francophones» Illustrer, schématiser, interpréter les profils de formation infirmière qui prévalent dans diverses régions de la Francophonie Mettre en contexte et identifier les principaux enjeux pour la Francophonie Formuler des recommandations pour la formation des infirmières et infirmiers

prévalent dans diverses régions de la Francophonie Mettre en contexte et identifier les

6 Méthode Mise àjour et analyse des fiches par pays 21 fiches / 20 pays 3 tableaux/synthèse Analyse des programmes de formation Cartographie Recension ciblée d écrits

7 Principaux constats

8 Cartographie de la formation infirmière dans le monde Faculté des sciences infirmières

9 Faits saillants de la formation infirmière Formation initiale critères d admission : variations/quelques pays nombre d années : 23/27 cursus 15 ans ou + multiples appellations du diplôme institutions Formation post diplôme initial

nombre d années : 23/27 cursus 15 ans ou + multiples

10 Faits saillants (suite) Formation 2 e et 3 e cycles universitaires en sciences infirmières 5/20 pays 2 e cycle 3/20 pays 3 e cycle

11 Analyse de programmes : aperçu Caractéristiques Teneur et durée des enseignements Établissements de formation / professeurs et enseignants Accès direct ou non àla formation de 2 e et 3 e cycles Indicateurs Formation : adaptée aux besoins de santé àla pratique fondée sur des résultats probants et meilleures pratiques àla collaboration interprofessionnelle centrée sur le patient/famille àl amélioration de la qualité des soins àl intégration des technologies de l information

besoins de santé àla pratique fondée sur des résultats probants et meilleures pratiques àla collaboration

12 Programmes : aperçu Baccalauréat en sciences infirmières / Bachelor / Bachelier of sciences in nursing / Licence 4050 à 5400h spécifiques, dont 1350 à 2400h en stage accès direct cycles supérieurs; agrément programmes; enseignants majoritairement inf. diplômées cycles supérieurs Infirmière diplômée d État (IDE), Diplôme d études collégiales (DEC) 2925 à 3300h spécifiques, dont 1035 à 1960h en stage accès non direct cycles supérieurs; évaluation non spécifique; enseignants majoritairement inf. (DEC) ou non inf. (IDE)

diplômées cycles supérieurs Infirmière diplômée d État (IDE), Diplôme d études collégiales (DEC) 2925 à 3300h spécifiques, dont

13 Programmes : aperçu (suite) Baccalauréat en sciences infirmières / Bachelor / Bachelier of sciences in nursing / Licence Mise àjour : besoins de santé, résultats probants, meilleures pratiques, technologies, qualité des soins Amorce : collaboration interprofessionnelle Infirmière diplômée d État (IDE), Diplôme d études collégiales (DEC) Mise àjour : besoins de santé Absence de formation : introduction àla recherche, technologies, approches d amélioration de la qualité, collaboration interprofessionnelle

interprofessionnelle Infirmière diplômée d État (IDE), Diplôme d études collégiales (DEC) Mise àjour : besoins de santé

14 Principaux enjeux pour la francophonie

15 Principaux enjeux 1. Révolution numérique et société de l information «ouvre de nouvelles perspectives àla création du savoir, à l éducation et àla diffusion de l information» (UIT, 2010) «l éducation, la formation, l enseignement supérieur et la recherche sont les clés du développement» (OIF, 2010) Des pays de la francophonie sont touchés par l OMD : assurer l éducation primaire pour tous. Risque de fracture numérique malgré un potentiel d accès croissant à l information scientifique.

àla diffusion de l information» (UIT, 2010) «l éducation, la formation, l enseignement supérieur et la recherche sont les

16 Principaux enjeux 2. Économie de la connaissance et formation de professionnels Enseignement supérieur et recherche vont de pair Exemple d une Europe de la connaissance : facteur du développement social et humain Choix de la formation universitaire et d une approche de concertation qui respecte la diversité des cultures

supérieur et recherche vont de pair Exemple d une Europe de la connaissance :

17 Principaux enjeux 3. Tendances dans la formation Un professionnel : celui qui sait gérer un ensemble de situations professionnelles, dont la plupart se caractérisent par leur complexité et le savoir innover (Le Boterf, 2003) Tendance au rehaussement transformation de la formation des professionnels de la santé et à l adoption d approches centrées sur l apprentissage En sciences infirmières, dans la francophonie : diverses visions de la notion de compétences

dont la plupart se caractérisent par leur complexité et le savoir innover (Le Boterf, 2003) Tendance au

18 Principaux enjeux 4. Profession, formation universitaire et discipline Le niveau universitaire seul n améliore pas la préparation à une pratique infirmière pour une meilleure santé des populations Il importe de fonder la formation sur les savoirs disciplinaires et sur le développement de nouveaux savoirs mis àjour par la recherche Pratique professionnelle : nécessité de convergence entre pratique, gestion, formation et recherche

préparation à une pratique infirmière pour une meilleure santé des populations Il importe de fonder la

19 Principaux enjeux 5. Développement durable, co construction, compétence culturelle Développement durable : articulation entre activité économique, préservation de l environnement et développement individuel et social (Gendron, 2007) Changement éducatif : participation active des personnes dans un processus de co construction, d écoute, de l apport de chacune des cultures

articulation entre activité économique, préservation de l environnement et développement

20 Recommandations

21 En continuité avec l étude 2008 «Établir un plan cohérent et concerté de rehaussement de la formation infirmière vers le 1 er cycle universitaire au sein de l espace francophone, en engageant la collaboration entre les membres du SIDIIEF.» (Rapport 2008, page 35) «Profil de formation en soins infirmiers dans différents pays francophones» (Édition 2008) / rubrique Publications

22 Recommandations Inscrire la formation infirmière dans la filière universitaire complète 1 er cycle : formation àl exercice d une pratique clinique 2 e cycle : formation à une pratique avancée : clinique, formation, gestion 3 e cycle : formation àla recherche : chercheur, pratique avancée, renouvellement des pratiques, développement des connaissances, évolution de la discipline Faire correspondre les programmes des 2 e et 3 e cycles/sciences infirmières avec la mission recherche/enseignement supérieur

23 Recommandations (suite) Assurer le développement des ressources professorales permettant l appropriation des savoirs disciplinaires Développer un plan de rehaussement de la formation dans l espace francophone : un processus d agrément des programmes spécifiques aux sciences infirmières, d abord pour le 1 er cycle universitaire Développer un plan qui soit spécifique à chaque région géographique respecte la diversité des cultures et systèmes éducatifs maximise les pôles d expertise au sein du SIDIIEF exploite le potentiel qu offre la révolution numérique

24 Pour en savoir plus «Analyse et mise en contexte des profils de formation infirmière dans différents pays francophones» (Édition 2010) / rubrique Publications

25 Des questions? Merci de votre attention.

Documents pareils

Analyse et mise en contexte des profils de formation infirmière dans différents pays francophones. Rapport rédigé par le :

Analyse et mise en contexte des profils de formation infirmière dans différents pays francophones Rapport rédigé par le : MARS 2011 Droits d auteur, 2011 Centre d innovation en formation infirmière Faculté