Les évolutions du rôle de formateur face à l utilisation des TIC. Eric Désévédavy Cadre de santé formateur

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1 Les évolutions du rôle de formateur face à l utilisation des TIC Eric Désévédavy Cadre de santé formateur

2 Un constat inéluctable Les TIC sont incontournables dans notre société Les TIC sont partout présentes «Chaque nouvelle technologie alimente une utopie» Geneviève Jacquinot «l utopie d aujourd hui sera la réalité de demain» Victor Hugo 2

3 Un mot d auteur Mieux vaut la clairvoyance que la malvoyance «leur ignorance (des TIC) dans la remise en question de l école, ne serait-ce que pour conclure consciemment à leur inutilité, constituerait une forme de cécité irresponsable sur le plan professionnel.» Jacques Tardiff 3

4 Sommaire Introduction Des finitions Des capacités en informatique Des orientations temporo spatiales Une nouvelle approche pédagogique Une nouvelle relation pédagogique Les postures du formateur/médiateur Les profils de formateurs face aux TIC Conclusion 4

5 Des finitions Au fait est ce Une évolution Une révolution Une rêve-évolution 5

6 Des finitions Une rêve évolution = doux leur Une révolution = évolution en douleur Une évolution = changement en douceur Pour nous rassurer : l évolution n est pas la disparition Oui mais alors qu est ce qui va changer? Que dois-je développer? 6

7 Des capacités en informatique Basique (dans un 1er temps) Les logiciels courants Windows Traitement de texte Présentation assistée par ordinateur Traitement d images L utilisation de logiciels multimédias L utilisation d Internet (navigation, communication, recherche d informations) 7

8 Des capacités en informatique oui mais pourquoi Construire des supports de formation (création d environnements pédagogiques) Texte Présentations multimédia (interactives) Sites Internet Alimenter un centre de ressources Partager Echanger Communiquer -Avec ses pairs -Avec ses partenaires -Avec les étudiants 8

9 Des capacités en informatique Oui mais «Il ne s agit pas tant, pour l enseignant, de savoir manipuler les technologies que d apprendre à créer le cadre pédagogique dans lequel l élève utilisera l outil et en tirera profit.» Serge Pouts-Lajus & Marielle Riché-Magné 9

10 Des orientations temporo-spatiales «Le mode traditionnel de la formation calqué sur la forme théâtrale classique d unité de temps, de lieu et d action est remis en cause par l introduction massive des TIC» Françoise Demaizière il nous faut donc reconsidérer l espace de formation Le temps de la formation 10

11 Des orientations temporo-spatiales l espace de formation Ne plus envisager la salle classique de cours comme seule lieu d apprentissage théorique Ne plus croire que seul le face à face formateur-étudiants permet l apprentissage 11

12 Des orientations temporo-spatiales l espace de formation L étudiant peut travailler : Chez lui Dans un centre de ressources Dans une salle informatique 12

13 Des orientations temporo-spatiales l espace de formation

14 Des orientations temporo-spatiales le temps de la formation L ordinateur est atemporel Recueil d informations en temps réel ou en temps différé Consultation d informations au moment souhaité 14

15 Des orientations temporo-spatiales le temps de la formation Une nouvelle relation au temps Synchrone = temps réel Téléphone visioconférence Chat Asynchrone = Communication (émission) et réception sont différés dans le temps Courrier électronique (courriel) Forum de discussion 15

16 Et la pédagogie dans tout ça!!! Une nouvelle relation au savoir Le formateur n est pas le seul dépositaire du savoir Les nouveaux médias (Internet, CDRom) sont une masse une manne?- colossale et évolutive d informations 16

17 Pour une nouvelle approche Plusieurs typologies d utilisation des TIC ont été proposées La classe enrichie La classe virtuelle Le média enseignant La formation sur les inforoutes Le réseau de communication 17

18 Pour une nouvelle approche : typologie La classe enrichie Utilisation des technologies dans une classe traditionnelle Présentation de démonstrations ou d expérimentations «Transparent amélioré» 18

19 Pour une nouvelle approche : typologie La classe virtuelle Fait appel à la visioconférence = création d une classe par télé-présence Personnes ressources distantes Echange en direct mais à distance entre les participants Nouvelle façon de gérer l interaction 19

20 Pour une nouvelle approche : typologie Le media enseignant Centré sur le poste de travail de l apprenant Accès pour l apprenant à des contenus préfabriqués et multimédiatisés Introduction de l apprentissage assisté par ordinateur 20

21 Pour une nouvelle approche : typologie La formation sur les inforoutes = le réseau Internet Centré sur le poste individuel de l apprenant Recherche d information utiles à l apprentissage N est pas une transposition du cours papier en ligne L information doit être structurée en fonction des activités souhaitées chez l apprenant 21

22 Pour une nouvelle approche : typologies Le réseau de communication Utilise le poste de travail comme support médiatique (accès à l information) Comme outil de communication - Synchrone (visioconférence) - Asynchrone (courriel) 22

23 Changer sa pratique «Si changer est nécessaire, résister l est tout autant» B. Charlier On ne peut changer que ce qui existe et est stabilisé Analyser sa pratique pédagogique = la reconnaître S appuyer sur la pratique existante pour : - La remettre en cause - Fonder son nouveau projet 23

24 Pour une pédagogie constructiviste Le développement de capacités et la «maîtrise» de savoirs complexes font appel à des pratiques basées sur une conception de l apprentissage d inspiration constructiviste. 24

25 Pour une pédagogie constructiviste L apprenant construit activement ses connaissances en les assimilant à celles qu il a déjà. L apprentissage est alors considéré comme un processus dont l élève est le premier artisan. Le dialogue entre pairs, entre les apprenants et le formateur dans le processus est un élément clé = socio-constructivisme 25

26 Apprendre la belle affaire Apprendre c est peut être: Traiter & construire L information La communication La connaissance Ses représentations Ses objectivations Ses savoirs 26

27 Une nouvelle relation au savoir Le savoir n est plus un simple corpus de connaissances Le savoir devient aussi le processus où apprenant(s) et formateur vont cheminer ensemble, côte à côte et non plus face à face 27

28 Centré sur le savoir, les contenus, le programme Peu de place pour l apprenant Vers une nouvelle relation pédagogique Le formateur est un organisateur de situations d apprentissages Centré sur l apprenant et ses modes d apprentissage 28

29 Le triangle «didac TIC» Savoir Transmission TIC Apprentissage Formateur Communication Apprenant Source D Paquelin 29

30 De nouveau le pédagogue Pour une implication durable de l apprenant Accompagnement Le formateur devient alors Facilitateur Tuteur méthodologue Médiateur 30

31 Le pédagogue médiateur La médiation = l intervention humaine dans le processus d apprentissage. Facilite le tri dans la «jungle» d informations Permet à l apprenant d apprendre à apprendre (métacognition) Guide l apprenant dans ses apprentissages 31

32 Nous irons tous au paradigme d apprentissage Les postures du formateur/médiateur L intentionnalité et la réciprocité La transcendance La signification Le sentiment de compétence La régulation et le contrôle du comportement Le comportement de partage La différentiation individuelle La projection et la planification La confrontation au défi La conscience de la modifiabilité Selon Reuven Feuerstein 32

33 Les postures du formateur/médiateur L intentionnalité et la réciprocité Le formateur manifeste son intention et son désir de former en attirant l attention et en provoquant la vigilance du sujet par rapport à une situation significative 33

34 Les postures du formateur/médiateur La transcendance Au regard d une situation d apprentissage, le formateur cherche à induire un raisonnement de généralisation et de recherche de sens, au-delà de l expérience concrète et immédiate 34

35 Les postures du formateur/médiateur La signification Le formateur incite à la recherche d explicitations 35

36 Les postures du formateur/médiateur Le sentiment de compétence Le formateur encourage sans démagogie, en manifestant une attitude de confiance dans les capacités de l apprenant et en l incitant à se surpasser 36

37 Les postures du formateur/médiateur La régulation et le contrôle du comportement Le formateur favorise chez l apprenant le contrôle de l impulsivité dans la réalisation d une tâche ou la résolution d un problème Il encourage l exploration calme et rationnelle des données d une situation 37

38 Les postures du formateur/médiateur Le comportement de partage Le formateur valorise ce qui va dans le sens de la sociabilité et des relations de coopération 38

39 Les postures du formateur/médiateur La différentiation individuelle Le formateur amène l apprenant à reconnaître ses propres particularités, à mieux se connaître tout en éprouvant son appartenance à un groupe 39

40 Les postures du formateur/médiateur La projection et la planification Le formateur pense puis met en place un dispositif structuré avec des objectifs clairs et des tâches à accomplir bien définies 40

41 Les postures du formateur/médiateur La confrontation aux défis Le dispositif est progressif avec une recherche de nouveauté et une complexité croissante 41

42 Les postures du formateur/médiateur La conscience de la modifiabilité Le formateur doit croire profondément dans les capacités de développement de chaque apprenant. Il doit permettre à l apprenant d en prendre conscience et favoriser le dépassement de ses «limites» 42

43 La médiation au service de 43

44 Une collaboration nouvelle Entre pairs partage de projets échange de produits multimédias élaborés Avec de nouveaux partenaires Informaticiens Infographistes 44

45 Sous son meilleur profil Il y a 5 profils de formateurs face aux TIC Le néophyte enthousiaste Le convaincu organisé Le convaincu isolé L auteur indifférent Le sceptique résistant Source Frédéric Haeuw 45

46 Le néophyte enthousiaste Prend conscience que les TIC ouvrent d autres horizons pédagogiques Y trouve un regain d intérêt pour leur métier «Bricole» déjà un peu mais a peur de se laisser déborder 46

47 Le convaincu organisé A la pointe du progrès technologique Exprime peu de besoins de formation (fait appel à son réseau et à l autoformation) Tente d attirer ses collègues moins motivés 47

48 Le convaincu isolé Souvent jeune formateur Développe des initiatives personnelles Invite les étudiants à consulter ses productions (site Web, créations multimédias) Communique beaucoup par courriel 48

49 L auteur indifférent Pas nécessairement convaincu que les technologies servent la pédagogie Accepte de jouer le jeu des TIC en mettant des cours en ligne Peut évoluer au cours du temps pour devenir convaincu organisé 49

50 Le sceptique résistant Appartient à la catégorie Un jour la plus peut-être importante se passera t on Sa méthode pédagogique de est lui la!!! meilleure, il n en changera pas Le média c est lui, images-soninteractivité = sans lui point de salut Il s est passé des TIC, s en passera encore 50

51 En guise de conclusion La technologie n est pas La la panacée Les TIC sont avant pédagogie tout des moyens, des avant tout outils Au service des formateurs Au service des apprenants C est peut être cela l éthique les TIC en pédagogie En aucun cas il ne faudra céder au fantasme à tic 51

52 L avenir et sa place TIC L avenir appartient aux systèmes flexibles de formation, c est à dire ouverts sur l environnement et centrés sur l apprenant, avec une conception large du partenariat» Bernard Liétard 52

53 Bibliographie Jacques Tardif, Intégrer les nouvelles technologies de l information Quel cadre Pédagogique?, ESF. Roger Guir, Pratiquer les TIC Former les enseignants et les formateurs à de nouveaux usages, De Boeck. Jacques Naymark (sous la direction de), Guide du multimédia en formation, Retz

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