2. Les cinq principaux vecteurs de mobilisation du vocabulaire à l'école maternelle (selon Ph. Boisseau)

Transcription

1 COMMENT ENSEIGNER LE VOCABULAIRE EN MATERNELLE? 2. Les cinq principaux vecteurs de mobilisation du vocabulaire à l'école maternelle (selon Ph. Boisseau) 2.1 Les situations elles-mêmes qui mobilisent un lexique particulier. Coins-jeux, motricité, activités et fabrications, vie de classe, spectacles, projets...les situations doivent être choisies dans les thèmes qui passionnent les enfants: Petits : Grande motricité en salle de jeux, dans la cour de récréation. Nourriture : confection de recettes. Animaux : vus ou élevés en classe. Les jeux et coins jeux de la classe : eau, graines, cuisine, marionnettes. Identité : fille, garçon, famille. Les fêtes : Noël, rois, anniversaires, carnaval... Ces thèmes favorisent les réitérations langagières (les répétitions) parce qu'ils permettent, en s'ancrant dans le vécu, d'utiliser et répéter des mots dans des situations différentes. Les feedbacks qu'il propose en écho des approximations de l'enfant tentant de les produire à son tour, permettent une première appréhension en situation de ces mots. Moyens : Mêmes thèmes que chez les petits, repris et enrichis. Les mots de la classe et de l'école: les différents lieux, les coins jeux : marchande, dînette, chambre, voitures, déguisements..., les consignes scolaires et de la vie courante Les mots du temps : chronologie. Le travail, les activités. Les autres : la famille, les bébés, les camarades. Naissance, maladie, accident. Sorties thématique, dans le quartier. Grands : Reprise des mêmes thèmes sous des formes différentes. La maison, les pièces de la maison. Les moyens de transport. Sylvie Descazaux, Betty Joie et Vincent Lagarde circonscription de Tyrosse Côte Sud Page 16

2 2.2 Les albums échos de ces situations qui permettent d'en travailler l'aspect lexical avec plus de distance Principe de l album écho : Pour résumer, écrire un album-écho consiste à renvoyer à l'élève (en écho), le contenu de son message à un niveau de complexité supérieur, à peine supérieur à ses possibilités du moment. C'est un outil individualisé de progression. L'action consiste à faire parler les enfants sur des photographies les représentant en activité, sans perdre de vue les objectifs de vocabulaire et de syntaxe. Lorsque l'enseignant(e) rédige le texte de l'album écho à partir des productions spontanées des enfants, il se focalise souvent plus sur la structuration syntaxique aux dépends de la diversification lexicale. Enrichir et préciser le vocabulaire peut constituer un objectif spécifique de ce travail autour des textes. Exemple : au lieu d'écrire «je mets du lait», on peut amener et proposer à l'enfant la proposition suivante : «je verse du lait». Cet enrichissement est surtout efficace pour les pronoms et les verbes d'actions. Ces répétitions assurent la conquête, la mémorisation et la construction du sens de mots nouveaux. A partir des propos d'enfants notés ou enregistrés, l enseignant va retenir les idées proposées et les éléments de forme. Le récit est restitué ensuite avec un enrichissement sur la structure de base, les pronoms, et le système des temps. On peut distinguer trois types d'album écho : à la troisième personne, relate des actions vues, à la première personne, relate des actions vécues, du type " moi, je ", " toi, tu ", support au dialogue. L'album du type " moi, je ", correspond à une série de scénarios qui se suivent. L'adulte parle, dit ce qu'il fait, et incite l'enfant à parler (je bois un café, et toi? qu'est-ce que tu fais?). La difficulté réside dans l'interrogation implicite : qui est " je "? (confusion de l'acteur), et la résolution passe par le jeu de questions : "moi, je fais cela, et toi, qu'est-ce que tu fais?" Démarche pour fabriquer un album écho à la première personne: 1. L enseignant se fixe des objectifs linguistiques Exemple Travail des pronoms: je, moi, moi je Travail des temps: présent Préposition: avec Syntaxe simple: Groupe Nominal (pronom)+ Groupe Verbal Vocabulaire Sylvie Descazaux, Betty Joie et Vincent Lagarde circonscription de Tyrosse Côte Sud Page 17

3 Noms: tissu, peinture, colle, boîte Verbes: mettre, montrer, peindre, laver Adjectifs possessifs de 1º personne: mon, ma, mes 2. Il prend des photos pendant une activité de classe Exemple présenté : deux séances d Arts plastiques dont l objectif est de fabriquer des boîtes souvenirs pour y mettre des objets apportés par les enfants (photos, petits jouets, matériaux divers). Attention! Avant de prendre les photos il faut que l enseignant ait en tête le vocabulaire qu il veut faire fonctionner afin de prendre les photos adéquates. 3. L enseignant sélectionne 6 à 8 photos de l enfant en action représentant des moments «parlants» (en fonction des objectifs langagiers fixés) permettant de constituer une suite logique: début de l activité différents stades de réalisation fin de l activité lavage des mains. 4. On laisse l enfant découvrir ses photos (et s y reconnaître). Quand? le matin à l accueil, pendant que les autres enfants jouaient dans les ateliers. 5. On explique le projet à l enfant : fabriquer, avec lui, un album avec des photos et des bulles, pour que l enfant raconte ce qu il fait sur chaque photo, l enfant se raconte. On provoque ses réactions verbales - avec des questions ouvertes si possible, dans un langage simple, ancré dans l oral, du type «C est qui là?», «Tu fais quoi?» ou «Qu est-ce que tu fais?» - avec des relances (Tu peins avec quoi?... Tu colles, mais tu colles quoi?... - en reformulant les phrases : «Tu veux dire : je mets de la colle ; le colle le tissu» et en faisant répéter, en permettant à l enfant de s exprimer, dans un langage bien à sa portée, enrichi de mots nouveaux et de formes syntaxiques relevant de l oral. - On note (ou on enregistre) ses premiers jets. 6. L enseignant constitue l album avec les photos accompagnées chacune de la phrase retenue (qui reprend les propositions de l enfant mais en les complexifiant un peu, au-delà de ses possibilités du moment), dite à haute voix par l enseignant et répétée par l enfant. 7. A la fin de l album, pour permettre à l enfant de mémoriser certains mots, on peut rajouter un petit répertoire de mots, sous forme d imagier. Ainsi Yoana a découpé un morceau de tissu utilisé pour la boîte, elle a posé une touche de peinture et de colle et les mots ont été écrits au-dessous. 8. Après s être entraîné à reproduire les phrases élaborées avec lui (avec Maitresse, avec l ordinateur), l enfant présente son album aux autres enfants. Sylvie Descazaux, Betty Joie et Vincent Lagarde circonscription de Tyrosse Côte Sud Page 18

4 A noter qu un album écho à la première personne peut devenir un album écho à la troisième personne si c est un autre enfant qui le raconte. Autre exemple d album-écho à la première personne : celui de Théo Cet exemple montre comment le contenu du message de l enfant est amené à un niveau de complexité supérieur, à peine supérieur à ses possibilités du moment. Des exemples d albums-écho à la troisième personne : Gribouille (réalisation avec le logiciel «Didapages») Ces deux exemples montrent la réalisation d'albums-échos à partir de photos des enfants en action dans des situations de découverte du monde : parler de l'animal qu'on élève dans la classe, raconter la fabrication de la soupe aux légumes. La démarche de l album écho à la troisième personne est identique à celle de l album-écho à la première personne, mais les photos (8 à 10 photos d enfants en action) sont racontées en petit groupe. Pour l album-écho racontant Gribouille, les objectifs syntaxiques et lexicaux étaient les suivants (PS) : -pronoms : on, elle, il -temps : passé composé, présent, futur aller -prépositions : à, dans, sur, avec, par, au fond de. -complexités : pour infinitif, pour que, parce que -vocabulaire : noms : la maison, une porte, une fenêtre, une boîte, une bouteille, l eau, la tête, les genoux, la cage, le fond, des copeaux, la paille, des graines, la salade, le derrière verbes : mettre, poser, installer, faire, donner, manger, regarder, boire, monter, rentrer, sortir, frapper, tomber, attraper, servir, vouloir, pouvoir, étaler, verser, réussir, caresser, s échapper Les mots en gras sont dans la liste de fréquence des 750 mots, les mots en maigre sont attachés à la situation, au contexte, et ne font pas forcément partie du vocabulaire fréquent (ex : copeaux) 2.3 Les imagiers. Les deux premiers vecteurs que sont les situations elles-mêmes et les albums-échos permettent de couvrir les mots les plus fréquents d'une liste comme celle de 750 mots (PS), 1750 mots (MS) et 2750 (GS) : adverbes, adjectifs et verbes. Pour les noms, moins fréquents, c'est plus difficile. Mais les noms sont aisément représentables ce qui rend possible un autre vecteur pédagogique : celui des imagiers Sylvie Descazaux, Betty Joie et Vincent Lagarde circonscription de Tyrosse Côte Sud Page 19

5 - Equiper chaque classe, de la petite à la grande section avec des imagiers du commerce ou fabriqués avec les enfants, en consultation libre et permanente dans la bibliothèque de la classe ou sur l ordinateur. - Constituer des séries d'objets, de photos et d'images en fonction de l'entrée thématique travaillée (exemple : une série en rapport avec l'alimentation, avec une fête...) - Travailler, dans la mesure du possible, dans un premier temps avec des objets réels appartenant à l'univers de référence des enfants (présents dans la classe, dans l'école ou issus d'un vécu commun au cours d'expérimentations, de sorties, de spectacles...) puis des photos et images (albums photos, catalogues, prospectus, imagiers...) -Construire des imagiers numériques sonorisés à partir de photos d activités ou d objets utilisés en classe (Supports : répertoires Windows- Autodiapo-Audacity Photofiltre- Didapages ) 2.4 La mobilisation des mots de vocabulaire par plusieurs types de jeux. Des jeux : lotos, Kim, mémo, réalisés avec ces images permettent des réitérations qui installent parfaitement le vocabulaire visé. L'ancrage de l'apprentissage dans une situation vécue (manipulations, aspect ludique et thématique...) assure une acquisition plus sûre du sens des mots, donc de leur signifié. Ce qui signifie que les jeux proposés doivent être le plus possible en rapport avec une situation abordée dans la vie de classe (attention de ne pas «parachuter» des jeux de structuration d'un vocabulaire complètement étranger à l'expérience des enfants). - Jeu de Kim avec objets réels puis images et photos. Dans une série, retrouver l'objet, qui a été enlevé ou déplacé ou modifié. Travailler au départ avec des objets très différents appartenant à une même catégorie (exemple : la dînette) puis sur des objets plus proches (exemple : différentes voitures par la taille, la couleur, la fonction). - Jeu de l'objet mystère : dans des sacs à toucher. Toucher un objet parmi plusieurs placés dans un sac à toucher opaque - Jeu de loto : jeu de mobilisation d'un vocabulaire présent dans des albums de littérature de jeunesse lus en classe, des comptines et chansons, de la vie de classe... Sylvie Descazaux, Betty Joie et Vincent Lagarde circonscription de Tyrosse Côte Sud Page 20

6 - Jeux de catégorisation apprendre à catégoriser avec CATEGO (S. Cèbe, JL Paour, R Goigoux) Créer différentes relations catégorielles Dans un imagier traditionnel, les illustrations sont regroupées par familles (les fruits, les animaux) ou par thèmes (le cirque, Carnaval). C'est une bonne stratégie pédagogique pour aider les enfants à apprendre des mots (ce que l'image représente) et des concepts (les familles et les thèmes au sein desquels on les présente). Mais cette présentation a ses limites, elle propose un découpage unique et figé du monde. Le livre-imagier repose sur le seul principe de classement : les éléments sont présentés soit par familles, soit par thèmes, jamais les deux à la fois. Il favorise donc la construction de connaissances statiques plus que dynamiques. Il délivre une version simplifiée du monde, sans en dégager la diversité relationnelle. Or les enfants construisent spontanément des catégories très stéréotypées qui ne comptent que des éléments très caractéristiques (ou prototypiques : dans la catégorie «oiseaux» le canari ou le moineau sont prototypiques, l autruche ne l est pas) en raison de l expérience très limitée du monde dont ils disposent. Ils sont peu flexibles, ils ont du mal à changer rapidement de critère pour catégoriser (carotte / salade, carotte / lapin). En proposant des images mobiles, Catégo va progressivement aider à construire des relations catégorielles variables et permettre aux enfants d entrer dans le monde de la catégorisation. Par exemple pomme va entrer dans plusieurs catégories : - fruits (orange, cerise) - se mange (poulet) - desserts (crème au chocolat) - aliments sucrés (sucette) - fruits ou légumes à pépins (concombre) - jus (tomate) - verte (courgette) - rouge (coquelicot) -ronde et jaune (balle de tennis) Expliciter les procédures : L observation montre que si l enfant de 3 4 ans réussit à catégoriser et sait qu il a réussi, il ne sait pas expliquer les règles qu il a utilisées ni ses procédures. Il a réussi mais sans comprendre. Tout va bien tant que la situation est familière, que les contenus sont connus. Mais dès que la situation change ou que la solution exige une modification des procédures, le problème devient intraitable. En conséquence, une procédure, même si elle réussit, est inopérante à long terme pour celui qui ne la comprend pas. Sylvie Descazaux, Betty Joie et Vincent Lagarde circonscription de Tyrosse Côte Sud Page 21

7 Il ne suffit pas de laisser les enfants agir librement, il faut les aider à comprendre les raisons de leur réussite en les amenant à déplacer leur attention du résultat de leur action à la manière dont ils l ont atteint. Difficultés à catégoriser : Les jeunes enfants peuvent catégoriser dès lors que le matériel qu on leur propose correspond à des catégories qu ils connaissent (cf. formes géométriques). Le jeune enfant réagit au matériel plutôt qu il ne l organise. Il a du mal à planifier ses rangements. Il ne peut pas utiliser ses connaissances de façon flexible (catégorie "ferme" puis "animaux"). Avec Catégo, l enfant va progressivement apprendre à expliciter les relations catégorielles en prenant appui sur les catégories qui lui sont le plus familières. Il va : - identifier les nombreuses propriétés d'un élément (perceptives, fonctionnelles, sémantiques...), -choisir "à priori" une règle de tri, - conserver cette règle, -utiliser ses connaissances catégorielles de manière stratégique. Organisation des activités : 72 jeux 1 Construire et découvrir des catégories (26 jeux) -reconnaître : reconnaissance et reproduction (avec les cartes à disposition) d'une catégorie qui est explicitement désignée par le meneur de jeu (9 jeux). - trier : trier un paquet de cartes en fonction des catégories qu'on peut y découvrir (4 jeux). -corriger : trouver la carte qui n'appartient pas à une catégorie (8 jeux). - découvrir : favoriser la compréhension des compétences entraînées par les activités précédentes (5 jeux). 2 Associer des cartes (15 jeux) - apparier : comprendre que toute carte (objet, être vivant, situation) est porteuse de nombreuses propriétés et qu'elle peut être associée à beaucoup d'autres (4 jeux). - multiplier les associations : comprendre qu'il y a beaucoup de manières d'envisager une même carte et donc de l'associer à beaucoup d'autres (11 jeux). 3 Transposer des associations et des relations catégorielles (12 jeux) -maintenir l'association : maintenir une même association sur toute une suite de cartes (8 jeux). Sylvie Descazaux, Betty Joie et Vincent Lagarde circonscription de Tyrosse Côte Sud Page 22

8 - maintenir la façon de trier : appliquer la même association mais sur des cartes différentes (4 jeux). 4 Catégoriser pour organiser, résoudre et apprendre (19 jeux) - monter et descendre dans la catégorie : apprendre à modifier rapidement et souplement la manière de catégoriser (2 jeux). - soyons stratégiques : utiliser la catégorisation non plus comme but mais comme moyen pour réaliser efficacement certaines tâches (12 jeux). - soyons experts : raisonner sur Catégo et ses activités (5 jeux). Utiliser un support informatique : Logiciel Logico Floc : Familles l intrus le point commun 2.5 Les albums de littérature de jeunesse lus ou racontés en classe, les contes, les comptines, les chansons... Sylvie Descazaux, Betty Joie et Vincent Lagarde circonscription de Tyrosse Côte Sud Page 23