1- Comment faire une séquence: de la lecture des textes officiels à l évaluation. 2- La place du document en Histoire. 3- Propositions de séquences

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1 1- Comment faire une séquence: de la lecture des textes officiels à l évaluation 2- La place du document en Histoire 3- Propositions de séquences

2 Comment faire une séquence pédagogique en histoire au cycle 3? I- LES PREALABLES Partir du programme et du socle commun (BO n 3 du 19 juin 2008 et BO n 1 du 5 janvier 2012) Mettre au point ses connaissances sur l essentiel du sujet Repérer les connaissances essentielles à faire acquérir Penser à l interdisciplinarité

3 II- CONCEVOIR LA SEQUENCE (plusieurs séances) Choisir un fil directeur : une problématique Préciser les objectifs de chaque séance: -cognitifs/notionnels -méthodologiques Choisir les situations d apprentissage Préparer le(s) document(s) et les consignes Prévoir les périphériques Prévoir les traces écrites et l évaluation

4 La place du document en histoire Les sources et documents sont au cœur de la production du savoir historique. Connaissances par traces. Grâce aux sources, l historien essaie de reconstituer ce qu était l homme d autrefois ainsi que les faits qui se sont déroulés dans le passé.

5 Différents types de documents en histoire - les documents officiels - les documents témoignages - les documents iconographiques - les documents reconstitués Nécessité du regard critique, de la confrontation des documents

6 Les documents officiels Les documents témoignages

7 Les documents iconographiques Les documents reconstitués

8 quels documents en histoire au cycle 3? -Se pose la question de l accessibilité du document aux élèves de primaire. -Le principal obstacle est lié à la compréhension de l écrit (tournure de phrases, vocabulaire). -Se pose donc la question de la sélection des documents en fonction de leur lisibilité par les élèves. Ne pas se tourner vers l image uniquement pour autant: elle a aussi son langage propre.

9 Les différentes fonctions d un document en histoire - Le document a un rôle d illustration du récit de l enseignant : pédagogie de type transmissif (élève est spectateur) démarche qui va du général au particulier (du récit au document) - A l inverse, le document est au cœur de la démarche rendant l élève acteur de son savoir : pédagogie de type inductive Démarche qui va du particulier au général (du document au récit), associant abstraction et décontextualisation -Attention, ne penser en aucun cas que l élève comme l historien trouvera seule la signification ou les infos. Il faut le guider par un questionnement.

10 La fonction d'appel: créer l'étonnement, susciter la curiosité des élèves, pour collecter des impressions et des représentations, pour poser un PROBLEME, formuler des questions, émettre des hypothèses.

11 La fonction d'appel: poser un PROBLEME par la confrontation de documents

12 La fonction formative: PARS URBANA: la partie réservée à l habitation une lecture approfondie permettant la construction de connaissances PARS AGRARIA: la partie dédiée à l exploitatio n agricole

13 La fonction illustrative

14 Comment questionner un document en classe? «Le document est muet si l historien ou le géographe ne le questionne pas» Enseigner le document, CRDP de Strasbourg, 1997: Critique EXTERNE : Critique INTERNE : QUI? POURQUOI? QUOI? QUAND? COMMENT? OU? QUELLE PORTEE?

15 LA PREMIERE GUERRE MONDIALE à travers l étude du monument aux morts de la commune

16 B.O. N 1 du 5 janvier 2012 Programme histoire CM2 La violence du XXème siècle: les deux conflits mondiaux - Pouvoir expliquer pourquoi le premier conflit mondial a été appelé «la Grande Guerre» - Connaître Clemenceau - A partir de documents de nature diverse et en particulier d œuvres d art, identifier en quoi cette guerre ne ressemble pas aux précédentes - Savoir que la paix signée à Versailles est négociée difficilement et rapidement menacée en Europe par des dictatures Repères: 1916-bataille de Verdun; Clemenceau; 11 nov 1918-armistice de la grande guerre Vocabulaire: armistice, tranchée, traité de paix

17 Peut se lier avec le programme d ICM de CM2 -Notion de droits et de devoirs. Identifier et comprendre l importance des valeurs, des textes fondateurs, des symboles de la République française et de l UE - Etapes de l unification française Peut se lier au programme d Histoire des Arts -rencontre sensible avec les œuvres Peut se lier aux TUIC -effectuer une recherche en ligne, identifier et trier des informations

18 Dans l introduction du BO: -construire ces repères en partant de situations simples de la vie quotidienne et du milieu proche et connu -dépasser les représentations initiales par l observation et la manipulation -mener des investigations qui les amènent à décrire leurs observations et maîtriser un vocabulaire de plus en plus précis

19 OBJECTIFS Sensibiliser les élèves à une mémoire collective proche Découvrir l importance des guerres dans l histoire récente du pays Analyser les principales phases de la guerre de ; mesurer le bilan; comprendre l enjeu des commémorations Lien patrimonial: sollicitation de l histoire locale

20 COMPETENCES Rassembler, classer, identifier et hiérarchiser les documents autour du thème proposé Consulter, utiliser des pages internet Travailler avec d autres, dans la perspective d une mise en commun des résultats des recherches Trouver des informations historiques simples, les apprécier de manière critique, les comprendre Noter des informations et rédiger une courte synthèse

21 PROBLEMATIQUE La première guerre mondiale: une guerre comme les autres? Monument aux morts d Attigny

22 SEANCE 1: DECOUVERTE DU MONUMENT: à quoi ressemble le monument aux morts de notre commune? En classe au préalable: représentations des élèves - que leur évoque la première guerre mondiale? Lister au tableau -n y a-t-il pas quelque chose dans la commune en lien avec cette guerre? Le monument aux morts -où dans la commune? Place publique, cimetière

23 Sortie sur le terrain: phase d observation - observation silencieuse - Faire dessiner le plus précisément possible le monument - Faire noter ce qui mérite d être retenu selon les élèves - Faire une photographie du monument

24 Retour en classe: phase d investigation - Comparer les dessins et conserver ceux qui représentent le mieux le monument - Réaliser collectivement un petit croquis du monument - Comparer avec un autre monument de la région (soldat combattant) - Que célèbre ce monument? Comment s en souvient- on?

25 Monument aux morts Attigny Monument aux morts Sainte Menehould

26 CROQUIS Symboles de la République Inscription Fin de la 1ère guerre mondiale Début de la 1ère guerre mondiale Liste alphabétique des morts Fin de la 2nde guerre mondiale Début 2nde guerre mondiale Liste alphabétique des morts Veuves Croix de guerre

27 SEANCE 2: Qu est-ce que la Grande Guerre? Reprendre le croquis et les observations faites sur le terrain et faire émerger des questions Pourquoi y a t-il eu cette guerre? Contre qui? Pourquoi a-t-elle durée 4 ans? Comment s est-elle terminée? Qui sont les hommes dont les noms sont sur le monuments? Pourquoi y en a-t-il autant? Pourquoi y a-t-il un monument pour cette guerre et pas pour les précédentes?

28 Travail sur des cartes: une guerre européenne, puis mondiale - Cartes alliances : triple entente; triple alliance Question de l Alsace-Lorraine Guerre européenne puis mondiale - Carte de la France avec ligne de front: situer Attigny. - Carte après traité de Versailles 1919: montrer que l Allemagne perd beaucoup. Le Diktat

29 Travail sur des photos: 11 novembre 1918, l armistice et l ampleur des morts et des destructions -L illustration Clemenceau à la tribune de l Assemblée nationale «père de la Victoire»: attitude, lieu, public -Photo d Attigny en 1918 (retrouver le lieu aujourd hui)

30 SEANCE 3: S INTERROGER SUR LES MORTS Travail de recherche par groupes sur Internet Retrouver des informations sur chaque poilu du monument du village en dépouillant les archives du ministère de la Défense. NOM Prénom Né le Mort le Age Lieu de décès Cause du décès Grade

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32 Mise en commun: Etablir des statistiques - moyenne d âge -% de morts par année de guerre - % causes de décès Repérer les lieux de décès sur une grande carte de France En dégager des remarques: - une année se dégage par sa forte mortalité: 1916 (Verdun) -Combats localisés sur une portion réduite du territoire (tranchées) -La guerre fait des morts après la guerre et on ne meurt pas que des combats (maladies, gazés)

33 SEANCE 4: Comment vivaient les soldats au front? Enquête menée sur le site du ministère amène à s interroger sur la vie du soldat au front et la guerre des tranchées. Confronter différentes sources (preuves du passé): collectées auprès des familles ou fournies par l enseignant. - lettres de poilus -objets ramenés par des élèves (obus sculptés ) -photographies (cf document Word)

34 CHRISTOPHE COLOMB ET LES GRANDES DECOUVERTES Séquence transversale avec la maîtrise de la langue, la littérature jeunesse

35 Lecture analytique de La petite poule qui voulait voir la mer de Christian Jolibois Durant la lecture: - interroger les élèves sur leurs représentations des grandes découvertes et de Christophe Colomb -amener quelques connaissances qu on va réinvestir dans des séances d histoire Qui est Christophe Colomb? Qu est-ce qu une caravelle? Pourquoi et comment quitte-t-il l Europe? Qu a-t-il découvert? Bibliographie indicative - La Documentation par l Image n 121 (2002) et n 148 (2005) - Textes et Documents pour la Classe n 896 (2005) - La Documentation Photographique n 8049 (2006)

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37 Objectif premier: réinvestir ce qui a été fait lors de la lecture de La petite poule+connaissances géographiques (océans, continents) Programmes BO du 5 janvier 2012 «Savoir que les Européens se lancent à la découverte du monde grâce notamment aux progrès de la cartographie et de la navigation. Etre capable de raconter le voyage de Christophe Colomb et la découverte du nouveau monde. Comprendre les conséquences des grandes découvertes et savoir que 1492 est une date essentielle» Repères: 1492-Christophe Colomb en Amérique Vocabulaire: caravelle, boussole

38 Séance 1: A quoi ressemble le monde pour les Européens au temps de C.C? Etudier une carte du monde avant Raconter les causes des grandes découvertes (pourquoi part-on explorer d autres terres?) et qui sont les rois qui financent ceux qui partent Travail sur un planisphère et carte de l Europe

39 Mappemonde en projection conique de Ptolémée, Florence, vers , manuscrit sur parchemin, BNF

40 Partie du globe terrestre de Martin Behaim, Nuremberg 1492, fac similé 1847, BNF

41 SEANCE 2: Qui est C.C? réalisation d une carte d identité par les élèves à partir de recherches en groupe sur des manuels, TICE, ouvrages dessiner le portrait de CC (ressemble-t-il au navigateur de la petite poule?)

42 SEANCE 3: le voyage de CC et ce qu il pense découvrir les élèves savent pourquoi les Européens partent à la recherche de nouveaux territoires. Comprendre comment CC réussit en 1492 à franchir l océan : enquête des élèves qui émettent des hypothèses et recherchent des informations sur des documents distribués (CC dispose de cartes, d instruments de navigation mais pense découvrir une nouvelle route pour les Indes car la cartographie n est alors pas celle d après 1492!) + combien de temps a duré la traversée (faire comprendre les changements dans les transports : le voyage de CC dure d août à octobre 1492=> réinvestir jours, semaines et mois).

43 encadrement de galères et de caravelles battant pavillon aux armes de Pie II, Rome, , BNF Manuscrit, Latin 5565 A fol. 101 Reconstitution actuelle de la Santa Maria (photographie personnelle) à Barcelone

44 Astrolabe, musée du Caire

45 Trace écrite : dessin d instruments scientifiques (boussoles et astrolabes), caravelle où beaucoup de monde vit dans un petit espace (ce qu elle contient : bois, vin, aliments, marins, navigateur et capitaine, cordes ), carte qui trace son parcours

46 SEANCE 4: découverte de l Amérique et ses conséquences Comprendre comment se passe la découverte (réinvestir la lecture) : cours dialogué à partir de gravures (comment sont représentés les Indiens) Faire comprendre aux élèves que 1492 est une date riche en échanges et en conséquences : découverte de nouvelles terres mais aussi des conséquences négatives (maladies transmises aux Indiens, massacres) et positives (aliments nouveaux) + évoquer les débuts des empires et de l esclavage (traité en CM1).

47 Documentation par l Image n 121

48 Planisphère nautique, Domingos Texeira, 1573, manuscrit enluminé sur parchemin, BNF

49 Codex Azcatlitlan, Cortès sauvé de la noyade, dernier tiers du XV, BNF

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52 Les élèves peuvent ensuite faire un tableau de conséquences de 1492 (comprendre la complexité d une date majeure, dessins des aliments) Activité pour faire comprendre la profondeur du temps : éléments en bois pour les mathématiques ou corde (520 ans nous séparent de 1492).

53 EVALUATIONS POSSIBLES en lien avec le français : raconter le voyage de CC. Panneaux d exposition pour montrer ce qu est la découverte de l Amérique