Allemand Disciplines associées : géographie EDD (éducation au développement durable) Lycée / B1-B2 Introduction

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1 1 Introduction «La Terre, sa vie, son œuvre» Sa jeunesse turbulente et ses multiples vies mettent en effervescence les laboratoires de recherche. Comment expliquer, en effet, ce passage de l état primitif à celui d une planète capable d accueillir tant de biodiversité? Secouée moult fois par des événements violents qui ont laissé à sa surface des témoins remarquables, comme l Himalaya, et marqué l évolution des espèces, la Terre reste un livre à découvrir. Mais les scientifiques savent de mieux en mieux faire parler les échantillons de matière, précieux témoins de ces temps cyclopéens. Voir aussi sur ce thème : les revues TDC n 953 «La Terre, sa vie, son œuvre» Dans cette séquence pédagogique, la question de l environnement et de la pollution de la Terre est abordée, puis élargie en construisant pas à pas une argumentation. SOMMAIRE Objectifs Supports... 2 Scénario pédagogique... 3 Fiches Élèves et Fiches Corrigés... 8 À propos... 10

2 2 Objectifs - Supports Objectifs Culturels L environnement, la pollution Communicatifs Expression orale en continu : formuler des questionnements autour de l écologie, argumenter, donner son avis. Compréhension orale : rédiger des arguments, prendre des notes lors d un exposé. Interaction orale : débattre d un sujet. Compréhension écrite : repérer des informations. Expression écrite : rédiger un QCM, répondre à un sujet d argumentation. Langagiers Justifier ses choix Formuler des arguments Exprimer ses opinions personnelles Transversaux Recherches sur Internet (B2i) Géographie - EDD Documents supports Document 1 : texte sur le site Article sur la conférence à Bali Document 2 sur le site de Greenpeace : Document 3 : texte sur le site Klimakonferenz in Bali à télécharger

3 3 Scénario pédagogique Les Objectifs énoncés sont ancrés sur les recommandations du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL, Conseil de l Europe, 2001) : o Culturels/Interculturels (cf. chapitre V, 1. Compétences générales : savoir, aptitudes et savoir-faire, savoir être et savoir apprendre) o Communicatifs : activités de communication langagière et stratégies, capacités traitées (cf. chapitre IV) o Langagiers : compétences linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques (cf. chapitre V, 2. Compétences spécifiques) Les Documents supports constituent autant de types de «textes» authentiques permettant de travailler les objectifs (cf. chapitre IV). Étape1 3 étapes pouvant correspondre à 3 séances de cours Objectifs Sensibilisation à l écologie et aux pratiques des élèves dans ce domaine. La tâche de cette étape sera d élaborer un QCM destiné aux lycéens sur le thème de l écologie. Activité 1 En anticipation, le professeur propose aux élèves le slogan : ÖKO logisch! Il leur demande d expliquer ce qu il leur suggère : l écologie est quelque chose d évident, de logique. Ce slogan a pour objectif de faire du geste écologique un acte simple et normal. Puis il leur demande de proposer des termes allemands connus en rapport avec ce slogan : Was ist Okologisch, was ist es nicht? Il pourra ainsi rassembler des termes comme «Müll», «Erde», «Verschmutzung», «Wasser», «Luft», «Klima», etc. Activité 2 Afin que cette question soit concrète et qu elle fasse appel à leur quotidien, le professeur demande de formaliser un questionnement en commun sur les comportements écologiques des lycéens à l intérieur du lycée. Wie kann man der Erde helfen, wenn man Schüler ist? Zu welchen Problemen müssen wir Lösungen bringen?

4 4 Réponses attendues : Was machen wir mit unseren Abfällen? Wohin damit? Um welche Abfälle handelt es sich? Ist es möglich, eine Schule müllfrei zu machen? Was hast du lieber? Mineralwasser aus einer Plastikflasche oder Glasflasche? Was machen wie mit dem Papier, den Kulis, usw.? Was könnte ökologisch sein? etc... Activité 3 À partir des éléments recueillis, les élèves sont chargés d élaborer par groupe un QCM à proposer aux élèves du lycée, toujours sur leur attitude écologique à l intérieur du lycée. Le professeur procède à une mise en commun des éléments du QCM avant la fin du cours pour aboutir à un questionnaire commun d une dizaine d items auquel chaque élève s engage à répondre pour l étape suivante en étant prêt à justifier ses affirmations. Étape 2 Objectifs Les élèves débattront sur ce thème et leur pratique au quotidien. La séance se terminera par la rédaction des arguments tirés du QCM distribué aux lycéens. Activité 4 La deuxième séance permet d ouvrir le débat de la dimension personnelle à la dimension universelle. On commence par dépouiller le questionnaire et les justifications individuelles à l aide d une grille comme celle qui suit. Problem Ich kann etwas tun. Warum? Ich kann nichts tun. Warum?

5 5 Activité 5 Le professeur propose le slogan de Greenpeace : Rettet unsere Erde! (voir Document 2) À partir de ce slogan, le professeur peut élargir la réflexion à une dimension planétaire : se pose alors la question de l urgence d une réaction planétaire. Pour mieux actualiser la question, les élèves analysent le texte Klimakonferenz in Bali téléchargé sur le site (Document 3). Ce texte est proposé accompagné d un QCM (Fiche Elève 1). Après avoir corrigé le QCM et à partir d une mise en commun des réflexions, chaque élève est chargé de formuler des arguments par écrit pour la séance suivante sur le thème : (Date du jour du cours) Möchtest du dazu etwas sagen? Wie kann man die Erde retten? Étape 3 Objectifs Dans la continuité du débat, les élèves apprendront à argumenter et travailleront le lexique de l argumentation. Différentes activités orales et écrites permettront d établir et de confirmer les connaissances des lycéens dans l art d argumenter. Activité 6 Comme entrée en matière, les élèves doivent répondre à la question Heute,...(date) ist man umweltfreundlich, weil es eine Mode ist oder weil wir keine andere Wahl haben? Disposant des arguments qu ils ont préparés à la suite de la séance précédente, ils peuvent relancer le débat et confronter leurs opinions, partagées entre bien-être (société de consommation) et réalité. Activité 7 À partir des différents arguments listés au tableau et dans un souci d efficacité, le professeur introduit la notion : Comment j argumente? (Wie kann ich argumentieren?). Il s agit alors de réactiver tout le lexique de l expression d une opinion personnelle. Le professeur établit à partir des propositions des élèves une liste (destinée à la prise de notes). Voir pour exemple la Fiche argumentation. Priorité sera donnée au moyen d argumenter plutôt qu à l efficacité de l argument en lui-même. L important est que les élèves utilisent l aide donnée sur la fiche en situation. Après cet échange, les élèves devront se prononcer (subjectivement) sur cette efficacité. Activité 8 Le professeur demande d échanger en binôme sur le thème proposé et fournit la grille suivante (en fonction du nombre de binômes). Les autres élèves écoutent l argumentation des deux protagonistes et évaluent la pertinence de leurs moyens lexicaux.

6 6 Schüler 1: Schüler 2: Schüler1 / Schüler2 Aussage Argument Dafür? Dagegen? Welchen Ausdruck? Bewertung? 1 /5 2 /5 3 /5 4 /5 Activité 9 Après cette activité d expression orale, les élèves devront synthétiser l ensemble des arguments et le vocabulaire de l argumentation en répondant par écrit à la question Wie stelle ich mir die Welt von morgen vor? Fiche argumentation Type de réactions 1 Wie kann ich reagieren? Macht nichts. Ce n est pas important. Tut mir leid. Je regrette. Glücklicherweise... Heureusement que... Hoffentlich... Espérons que... 2 Was denke ich von...? (mon opinion) Ich lege Wert auf (+a)... J accorde de l importance à... Für mich ist es wichtig, dass... Pour moi il est important que... a. Wie sage ich, dass ich einverstanden bin? Das denke ich auch. C est également ce que je pense Ich bin der Ansicht, dass, Meiner Ansicht nach, Meiner Meinung nach... Je suis d avis que... Das stimmt/ ist richtig. C est vrai. Du hast Recht. Tu as raison.

7 7 b Wie sage ich, dass ich nicht einverstanden bin? Ich bin nicht dieser Meinung. Je ne suis pas de cet avis. Das stimmt nicht/ ist falsch/ ist nicht wahr. C est faux. Ich bin nicht damit einverstanden. Je ne suis pas d accord avec cela. 3. Exprimer un doute Mir scheint es komisch... Je trouve bizarre que... - une probabilité : Wahrscheinlich - une supposition : Ich vermute, dass,... / Ich nehme an, dass Exprimer une intention Ich habe vor, Ich will, Ich möchte, Ich habe die Absicht... J ai l intention de Les réactions de mon interlocuteur - Il s interroge Was denkst du von, über...? Que penses-tu de...? - Il propose une alternative Ich schlage vor, dass... Je propose que... Möchtest du lieber...? Préfèrerais-tu...? - Il précise sa pensée Was meinst du damit? Que veux-tu dire par là? - Was würdest du tun, wenn...? Que ferais-tu si...? Prolongements possibles 1. Un article du Der Spiegel «La mortalité résultant des problèmes de pollution» sur le site 2. Quiz sur l environnement sur le site 3. Glossaire de l environnement sur le site

8 8 NOM PRENOM CLASSE DATE Fiche Élève 1 Lies folgenden Text und beantworte die Fragen! 1. Welches Problem will diese Konferenz lösen? o Wie das Klima zu retten ist. o Wie man Elefanten retten kann. o Wie man einen Vertrag aushandeln kann. 2. Dort müssen sie o stundenlang diskutieren. o wochenlang diskutieren. o sekundenlang diskutieren. 3. Was denken die Wissenschaftler? Das Hauptproblem ist o die Erderkältung. o der Ausstoß von Kohlendioxid. o die Zahl der Wissenschaftler. 4. Die Staaten müssen also o nur Energie aus Kohle, Öl und Gas verbrauchen. o mehr Energie aus Kohle, Öl und Gas verbrauchen. o weniger Energie aus Kohle, Öl und Gas verbrauchen. 5. Aber das Problem ist, dass alle Staaten o ihre Wirtschaft entwickeln wollen. o ihre Wirtschaft reduzieren wollen. o ihre Wirtschaft in Gefahr setzen wollen. 6. Dieses Problem ist besonders das Problem o der Entwicklungsländer. o der reichen Länder. o der modernen Länder.

9 9 Fiche Corrigé 1 1. Welches Problem will diese Konferenz lösen? Wie ist das Klima zu retten? 2. Dort müssen sie stundenlang diskutieren. 3. Was denken die Wissenschaftler? Das Hauptproblem ist der Ausstoß von Kohlendioxid. 4. Die Staaten müssen also weniger Energie aus Kohle, Öl und Gas verbrauchen. 5. Aber das Problem ist, dass alle Staaten ihre Wirtschaft entwickeln wollen. 6. Dieses Problem ist besonders das Problem der Entwicklungsländer.

10 10 A propos Conception : Marie-Line Périllat-Mercerot et Claude Renucci (CNDP) Réalisation : Pôle Langues étrangères FLES, direction de l Edition (CNDP) Intégration technique : François Thibaud Intégration éditoriale : Sylvain Bretaudeau Secrétariat de rédaction : Pascale Langlois Auteur : Anne Thomann, académie de Créteil