Proposition de séquence (10 (13 séances ; heures)

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Raphaël Émond
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1 Proposition de séquence (10 (13 séances ; heures) Hosties noires de L. S. Senghor : de la mémoire au pardon Préalable : les élèves auront lu le recueil Hosties noires accompagné d un glossaire leur permettant de faciliter leur lecture (pour ce glossaire, voir Documents et supports complémentaires). Objectifs : - lire la poésie ; - lire un texte africain francophone ; - découvrir la littérature africaine francophone, et plus largement la culture et l art africains ; - analyser un type particulier de versification, ni vers régulier ni vers libre : le «verset» ; - analyser les fonctions de la poésie : relation entre poésie, mémoire et histoire, entre poésie et chant (et plus largement relation entre écriture et oralité) ; - engager des recherches transversales avec d autres domaines (histoire, photographie, cinéma, musique) sur l histoire des tirailleurs sénégalais, ou sur l image des Noirs au xx e siècle 1

2 Séance 1 Documentation Séance 2 étude d ensemble étude culturelle cursive étude de la langue «. Camp ») Baliser les intentions Séance 3 analytique poétiques et les grands - Travailler sur le registre étude du texte 1 : (registres, thèmes du recueil polémique «Poème liminaire» énonciation, - Aborder la question de la - Faire des exercices de (p ) versification) poésie engagée versification en décomposant les versets du poème - Savoir utiliser différents outils de recherche (ouvrages, documents numériques, Internet). - Découvrir la géographie, l histoire, les instruments de musique du Sénégal. - Se documenter sur Senghor et sur les tirailleurs sénégalais Réutiliser la matière de ses recherches pour éclairer le sens d une œuvre. - Comprendre la structure du verset senghorien - Lire une image à l appui du texte - Recherche au CDI (dans des encyclopédies et sur Internet) d éléments généraux sur le Sénégal, sur Senghor et sur les tirailleurs sénégalais. Parcourir le recueil Hosties noires avec les élèves en leur faisant expliciter un certain nombre de références à la guerre, à l Afrique ou à la situation des Africains engagés en Europe (cf. les «Front- Stalag 230» dans la section - Analyser quelques affiches publicitaires (Banania ) Géographie 2

3 Séance 4 étude du texte 2 : «Taga de Mbaye Dyôb» (p ) Séance 6 étude du film d Ousmane Sembène, Camp de Thiaroye analytique (registres, discours, oralité) musical ). Séance 5 1. Approfondir le registre 1. Travailler sur l énonciation étude du texte 3 : analytique épidictique (double destinataire des questions «Tyaroye» (p ) (registres, initiales) énonciation) de l image étude culturelle 1. Maîtriser les procédés littéraires de l éloge. 2. Développer l importance de l oralité dans la poésie senghorienne (mise en abyme avec le discours direct enchâssé). 2. Aborder la question de la relation entre littérature et histoire 1. Comparer le traitement de l événement de Tyaroye chez Senghor et chez Sembène. 2. Analyser les moyens mis respectivement à la disposition de la poésie et du cinéma pour rendre compte de l. 1. Travailler sur le registre épidictique. 2. Travailler l oralité et le rythme à travers une approche orale du poème : organiser des activités de lecture, de récitation, voire de performance du texte (mise en scène, accompagnement 2. Analyser la double présence de l éloge et du blâme. 3. Analyser la manière dont Senghor choisit de rendre compte de l événement lui-même Visionnage et commentaire du film d Ousmane Sembène, Camp de Thiaroye (voir plus bas la filmographie dans la rubrique «Ressources») Cinéma 3

4 Séance 7 Exercices au choix : 1. écriture d invention 2. Commentaire littéraire étude comparative d autres textes de la Négritude Cf. Groupement de textes évaluation du travail d écriture : 1. argumentation 2. commentaire 1. Savoir argumenter : - écrire un texte argumentatif ; - respecter des contraintes d écriture (contexte épistolaire, registre polémique ). 2. Savoir commenter : - s entraîner au commentaire sur un texte dont l auteur et l œuvre sont connus des élèves ; analytique - réinvestir une partie du cours (registres, pour construire le commentaire énonciation) (allusions historiques à 1. Analyser le portrait de la Petite l esclavage et à la colonisation, Tailleuse. dimension chrétienne du 2. Repérer l évolution de discours senghorien, forme du la situation des héros. verset, etc.). Séance 8 Commentaire comparé 1. Comparer des textes qui traitent un même thème de manière opposée, en voyant comment les différences d opinions se manifestent dans les procédés d écriture (différences de registres et de tonalités, différences lexicales, etc.). 2. Approfondir la notion de poésie engagée. 1.élucider le contexte historique de la Révolution culturelle. 2. Amener les élèves à formuler les attentes créées chez le lecteur par cet incipit. Lire le poème de Damas «Et caetera» (extrait du recueil Pigments), et comparer le regard qu il porte sur les tirailleurs sénégalais avec le point de vue de Senghor dans Hosties noires. 4

5 Séance 9 Séances Dominantes Objectifs Activités Transversalité étude du texte 4 : «A l appel de la race de Saba», strophe II (p ) analytique (figures de style, travail de la description) 1. Préciser la relation entre poésie et souvenir. 2. Approfondir la connaissance de la culture africaine. 3. Définir certaines figures de style. 1. Analyser la manière dont Senghor idéalise l espace de son enfance, à la fois en le magnifiant et en lui conférant une valeur symbolique (éloge de l Afrique). 2. Analyser comment se croisent le regard de l enfant et de l adulte dans la description de la scène d enfance. Deux sujets au choix : Séance 10 évaluation Réutiliser les éléments du cours et les textes étudiés - sujet 1 : dans Les sentiers et les dans un travail argumentatif. routes de la poésie, Paul éluard écrit Dissertation Travail que «la poésie n est pas un objet d écriture d art mais un objet utilitaire. Elle (argumentation) livre un combat pour rassembler les hommes.» à la lumière des textes étudiés, vous discuterez, dans une réponse argumentée, cette définition de la poésie. - sujet 2 : un poète contemporain, Saint-John Perse, écrit que le poète a pour fonction d être «la mauvaise conscience de son temps». En vous appuyant sur les textes étudiés en cours et sur vos lectures personnelles, vous discuterez de manière argumentée cette affirmation. 5

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