Faculté des Sciences du Sport et de l Éducation Physique Université Lille2

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1 Faculté des Sciences du Sport et de l Éducation Physique Université Lille2 Ce document est une illustration du cours L5/L6 Éducation et Motricité E.P.S. scolaire, «Les projets et la programmation». -Si ce document peut contribuer à la compréhension du cours, il ne se substitue pas à ce dernier; à bon entendeur... -Ce document peut être réutilisé, certes, mais les droits d auteur sont à reverser à M. PAINDAVOINE qui en fera bon usage PAINDAVOINE

2 1. Objectifs. Plan. 2. Logique de construction. 3. Les voies d entrée du projet pédagogique. 4. Les bases d un projet de collège. 5. Les bases d un projet de lycée. 6. L axe fort du projet; la programmation. 7. Données sur la programmation. 8. Niveaux de formalisation du projet. 9. Références institutionnelles sur les projets (au collège). PAINDAVOINE

3 Objectifs. -Fédérer une équipe d enseignants de personnels, de parents? -Proposer un outil de travail logique, cohérent, lisible pour les élèves, les enseignants, le reste de la communauté éducative. -Proposer 1 E.P.S. locale, spécifique, répondant à des caractéristiques propres. PAINDAVOINE

4 Logique de construction... Repères d organisation du travail en équipe pour construire un projet en EPS, quelques pistes pour analyser son projet EPS et le faire évoluer!! -Repérer et analyser les fonctions attribuées au projet par les enseignants -Repérer des démarches projets performantes dans certaines APSA -Analyser les choix caractéristiques de l équipe EPS -Repérer et analyser les dysfonctionnements (cohérences entre contextes/choix/démarches/objectifs) -Repérer les principaux manques et gommer les pratiques obsolètes -Intégrer la conformité aux textes officiels (programmes et évaluations) -Choisir quelques objectifs réalistes permettant de faire passer le projet de à et se doter d outils d évaluation. -Choisir une forme de travail efficace en groupe (équipe EPS) PAINDAVOINE

5 Logique de construction (suite). Vers une démarche collective et consensuelle -Créer un climat d écoute (c est le plus difficile!) et mettre en place une stratégie pour permettre à toute l équipe de s exprimer (protocole plus ou moins formel et règles de fonctionnement; «kifékoiékan»; écrire, diffuser, re-écrire, tester, ). -Analyser «l existant collectif» (E.P.S. locale) : partir de tous les éléments présentés quelque soit leur niveau de formalisation, expliciter comment chacun voit l E.P.S. dans l établissement avec éventuellement d autres membres de la communauté éducative (infirmière, C.P.E., autres disciplines, ). -Faire émerger les choix sous-jacents : comparer ce qui est dit et ce qui est écrit, questionner et reformuler, proposer éventuellement, et à titre d exemples (et non de modèles) des choix différents. -Faire émerger les manques et besoins de l équipe; organisationnels, pédagogiques, didactiques, les besoins réels et collectifs (dépasser les demandes individuelles, les contraintes organisationnelles limitantes), et ceux des élèves (hé oui!), dialoguer à partir d hypothèses explicatives porteuses de sens se rattachant aux particularismes locaux (sans oublier le Projet d établissement!). -Explorer les procédures pour faire avancer «le chantier» : bilans collectifs de cycles, réappropriation de documents proposés, «entrées» par les textes, par les APSA, par l évaluation PAINDAVOINE

6 Les voies d entrée du projet. -gestion des plannings d occupation, des emplois du temps individuels. -respect stricto sensu des textes officiels. -réponses aux besoins des élèves. -regroupement des élèves par groupe de niveaux. -suites d A.P.S.A. -parcours spécifiques (menus,parcours adaptés, ). -suite d actions cloisonnées. -choix d évaluations. -contenus et compétences PAINDAVOINE

7 Les bases d un projet de collège. Programmation et durée des cycles Justification des choix de programmation Choix de compétences CG, CP, CS Liaisons avec projet d établissement Traitement didactique des APSA Évaluation certificative Intégration des niveaux 1 et 2 collège Situations de référence Fiches d évaluation et barèmes communs Projet d AS PAINDAVOINE

8 Les bases d un projet de lycée. Programmation et durée des cycles Choix de CC et CM Justification des choix de programmation Liaisons avec projet d établissement Fiches programmes par APSA Options en CCF Évaluation sommative 2e et 1e Intégration des niveaux -1, 1, 2 Lycée Situations de référence 2e et 1e Protocole Bac : Organisation et de co-évaluation + Outils de mise en œuvre du référentiel national + Affichage des épreuves pour les candidats PAINDAVOINE

9 L axe fort du projet; la programmation des A.P.S.A. Véritable identité de la discipline dans l établissement, elle traduit -les aspirations des collègues -si possible, en lien avec les besoins constatés chez les élèves -les conceptions + ou conscientisées de la majorité des collègues (ou du rédacteur ). -le type d expériences que les élèves vivront. PAINDAVOINE

10 Elements de construction de la programmation Choix de l équipe C O L L E G E L Y C E E Cycles APSA Référence Contraintes Niveaux Evaluation Cycles APSA Référence Contraintes Niveaux Evaluation 20 à à 20 8 groupements / CG, CP, CS APSA sur les 8 groupements, pas de nouvelles APSA en 3 e, 1 ou 2 sports collectifs sur les 4 à 6 APSA en 3 e. N1 (10h) N2 (20h) «collège» N2 sur 4 à 6 APSA en 3 e 9 5 à 9 9 groupements / CC, CM APSA sur les 5 CC, sur les 3 APSA de chaque année, au moins 2 de l ensemble commun, 1 ou 2 pratiques collectives sur les 3 APSA N-1. N1. N2 «lycée et bac» N1 sur un ensemble de 3 APSA / au moins 2 CC, et 3 groupements différents L P Cycles APSA Référence Contraintes Niveaux Evaluation 2 à 4 par année (de 15h initiation, à 30 h approfondissement) 2 à 4 par année 9 groupements / CC, CM APSA sur les 5 CC, sur les 3 APSA de chaque année, au moins 2 de l ensemble commun, 1 ou 2 pratiques collectives sur les 3 APSA N1. N2. N3 «LP» N1 LP exigible Bep-Cap, N2 LP exigible Bac pro. PAINDAVOINE

11 Niveaux de formalisation du projet Niveaux Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Programmation Répartition d installations disponibles Programmation des A.P.S.A. et des cycles P. Des contenus par A.P.S.A. en équilibrant les groupes Évaluation Barèmes et situations de référence Outils et procédures communs Niv.x de maîtrise et de perf. par classe et par A.P.S.A. Contenus Listing par A.P.S.A. et par classes Acquisitions attendues et indicateurs de fin d étape Compétences S., P., G., effets recherchés, trait. didac. PAINDAVOINE

12 Références institutionnelles I.O (circulaire du 19 octobre 1967) «..mise en œuvre des principes la programmation d établissement la programmation est d abord et avant tout une œuvre collective,celle de l équipe d enseignants qui élaborent le programme d établissement. A partir de ce plan général, chaque enseignant détermine les objectifs pédagogiques et techniques, limites à atteindre dans l année» PAINDAVOINE

13 Références institutionnelles I.O. Collège 1985 (spplt B.O.N 44 du 12/12/85) «.. 2 Instructions;.. Le choix des activités à enseigner s effectue par leurs principales caractéristiques; les capacité et compétences qu elles permettent de développer, les difficultés d apprentissage qu elles impliquent, le type de relation qu elles instaurent entre le sujet et les autres, leur importance nationale ou locale les professeurs d E.P.S. établissent une programmation selon les installations disponibles elle fixe la durée des cycles de formation les séances sont suffisamment nombreuses et rapprochées pour permettre de réels apprentissages» PAINDAVOINE

14 Références institutionnelles I.O Suite. «.. 3 Programmes.. 12 séances organisées selon 1 ou 2 cycles de formation formeront un minimum ou dessous duquel les progrès ne peuvent être raisonnablement attendus et en conséquence, évalués.. Pour chaque élève, le progrès dans 4 activités différentes peutêtre considéré comme le minimum de niveau d exigence» PAINDAVOINE

15 Références institutionnelles I.O. Lycée (B.O.N 15 du 17/04/86) «2 Instructions dans chaque établissement, les enseignants établiront un projet pédagogique d enseignement comportant; objectifs, contenus, démarches, évaluation. On veillera à privilégier le travail autonome des élèves. De ce fait, ils pourront être impliqués dans la définition du projet» PAINDAVOINE

16 Références institutionnelles Loi d Orientation sur l Éducation (10/07/89). «un des problèmes majeurs posés à chaque école et à chaque établissement scolaire consiste à respecter les objectifs nationaux tout en prenant en considération les élèves qu ils accueillent dans leur diversité d origine sociale, de culture, de niveau et de qualités personnelles. C est le rôle des enseignants que de définir, avec le chef d établissement et ses collaborateurs, en particulier les conseillers d éducation, un projet pédagogique» PAINDAVOINE

17 Références institutionnelles Loi d Orientation sur l Éducation. Suite. «Ce projet ne se réalisera pleinement que s il est placé dans un cadre large englobant les relations avec l environnement socioculturel et économique, mais aussi les rythmes scolaires, les conditions de vie dans l établissement et enfin les activités périscolaires et complémentaires de l école. Ces éléments s ajoutent a projet pédagogique pour constituer le projet d établissement dont l élaboration nécessite la participation de toute la communauté éducative et tous les partenaires de l école» PAINDAVOINE

18 Références institutionnelles Loi d Orientation sur l Éducation. Fin. «Ce projet peut servir de base à un contrat passé avec l autorité académique et peut justifier l attribution de moyens spécifiques. Il demande une évaluation qui est d autant plus nécessaire que l autonomie ne doit pas conduire à s écarter des objectifs nationaux» PAINDAVOINE

19 Références institutionnelles Programme 6 ème (B.O.N 29 du 18/07/96). «la détermination des contenus d enseignement conduit à l élaboration du projet pédagogique d( E.P.S.; celui-ci se fonde sur l analyse des acquisitions antérieures des élèves et leurs besoins, et sur la prise en compte des objectifs généraux du collège. Les équipes d enseignants d E.P.S. se fixeront des objectifs de compétences à atteindre en fin de 6 ème dans les activités programmées» PAINDAVOINE

20 Références institutionnelles Programme Cycle central (B.O.N 5 du 30/01/97). «apprentissages organisés selon les principes du programme de 6 ème 2 niveaux de compétences (Niveau 1=au moins 10h effectives, niveau 2 =20h sur 1 ou plusieurs années) le professeur veillera à offrir la possibilité aux élèves qui en auront le potentiel de développer des compétences du niveau supérieur mais il ne les prendra pas en compte pour l évaluation de fin de collège» PAINDAVOINE