SCIENCES EXPERIMENTALES ET TECHNOLOGIE

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1 SCIENCES EXPERIMENTALES ET TECHNOLOGIE PROGRAMMES DE L ECOLE PRIMAIRE (2012) OBJECTIFS Les sciences expérimentales et la technologie ont pour objectif de comprendre et de décrire le monde réel, celui de la nature et celui construit par l Homme, d agir sur lui, et de maîtriser les changements induits par l activité humaine. Leur étude contribue à faire saisir aux élèves la distinction entre faits et hypothèses vérifiables d une part, opinions et croyances, d autre part. Questionnement, hypothèses, observations, expérimentation, validation et argumentation pratiqués, par exemple, selon l esprit de la Main à la pâte sont essentiels pour atteindre ces buts ; c est pourquoi les connaissances et les compétences sont acquises dans le cadre d une démarche d investigation qui développe la curiosité, la créativité, l esprit critique et l intérêt pour le progrès scientifique et technique. Cette démarche d investigation peut prendre plusieurs formes : - directe (à privilégier chaque fois qu elle est possible) conçue et réalisée par les élèves. - Réalisation matérielle (recherche d une solution technique). - directe ou assistée par un instrument, avec ou sans mesure Enquêtes, visites, interviews. - (construction, utilisation d une maquette). Familiarisés avec une approche sensible de la nature, les élèves apprennent à être responsables face à l environnement, au monde vivant, à la santé. Ils comprennent que le développement durable correspond aux besoins des générations actuelles et futures et que la préservation de la biodiversité, particulièrement riche en Polynésie française, s impose à tous. Cette sensibilisation doit concourir à la construction de la citoyenneté en actes et doit être en relation avec les enseignements de culture humaniste. Les travaux des élèves font l objets d écrits divers (textes, tableaux, diagrammes, schémas, dessins) : des écrits avant de faire pour réfléchir à un problème ; des écrits en faisant pour ne pas perdre des données ; des écrits après avoir fait pour interpréter des résultats. Ces écrits sont consignés, par exemple, dans un classeur d expériences divisé en cinq grandes parties bien identifiées par des sommaires, une pagination (le ciel et la Terre, la matière, l unité et la diversité du vivant, le fonctionnement du corps humain et la santé, les objets techniques et l éducation au développement durable). Ce classeur, pour chaque leçon, différenciera, par la couleur du papier, la trace personnelle de l élève (conceptions, hypothèses) de la trace collective destinée à être retenue. Une initiation à la lecture en sciences est mise en œuvre lorsque les élèves rencontrent un nouveau type d écrit scientifique : fiche technique, compte-rendu d expérience, texte explicatif, texte argumentatif, tableau de chiffres Ces types d écrits scientifiques seront aussi abordés lors de projets d écriture. Ce classeur organisé sur les trois années du cycle 3 servira d outil de continuité pédagogique. Une mémoire du lexique spécifique étudié sera tenue. On fera connaître ce classeur aux enseignants du collège dans le cadre de la liaison école-collège. 1- Le ciel et la Terre. 2- La matière et l énergie. 3- L unité et la diversité du vivant. 4- Le fonctionnement du corps humain et la santé. 5- Les objets techniques. 6- L éducation au développement durable.

2 COMPETENCES ATTENDUES A LA FIN DU CM2 (SOCLE COMMUN) Compétence 3 : La culture scientifique et technologique. L élève est capable de : - Pratiquer une démarche d investigation : savoir observer, questionner. - Manipuler et expérimenter, formuler une hypothèse et la tester, argumenter. - Mettre à l essai plusieurs pistes de solutions. - Exprimer et exploiter les résultats d une mesure ou d une recherche en utilisant un vocabulaire scientifique à l écrit et à l oral. - Maîtriser des connaissances dans divers domaines scientifiques. - Mobiliser ses connaissances dans des contextes scientifiques différents et dans des activités de la vie courante. - Exercer des habiletés manuelles, réaliser certains gestes techniques. Compétence 4 : La maîtrise des techniques usuelles de l information et de la communication. En référence aux 5 domaines B2i école, l élève est capable [d utiliser l outil informatique pour s informer, se documenter (domaine 4)].

3 PROGRAMMATION ANNUELLE PERIODE 1 PERIODE 2 DOMAINES (I.O) LECONS PROBLEMATIQUES DEMARCHES LEXIQUE Le fonctionnement du corps humain et la santé La matière et l énergie Les dents La digestion Les déchets : réduire, réutiliser, recycler! Pourquoi faut-il prendre soin de ses dents? (3! Quel est le chemin suivi par les aliments qui pénètrent dans le corps? (3! Qu appelle-t-on la «digestion»? (3 Fête de la Science (26 Septembre au 19 Octobre 2014)! Que produisons-nous comme déchets? (3! Peut-on entreposer des déchets dans la nature? (3! Que faire de nos déchets? (3 Dent dent de lait dent définitive carie bactérie incisive canine molaire émail ivoire pulpe dentaire. Tube digestif suc digestif nutriment absorption sang organe intestin grêle gros intestin œsophage pancréas estomac foie anus. Déchet tri sélectif recyclage centre de tri biodégradable compost. PERIODE 3 Les objets techniques Leviers et équilibres! Comment obtenir l équilibre d un objet posé sur un fil? (3! Qu est-ce qu un levier? A quoi sert-il et pourquoi? (3! Comment animer à distance une partie d un objet avec un levier (3 Réalisation matérielle Manipulation Equilibre stable levier axe de rotation force motrice force résistante.

4 PERIODE 4 L unité et la diversité du monde vivant Les stades et les conditions de développement des végétaux Les stades de développement d un être vivant! Comment vivent et grandissent les arbres? (3! Que faut-il pour que les graines germent? (3! Comment changeons-nous au cours du temps? (3 Germination Graine Vaisseaux Cerne Rameau Bourgeon Croissance Lumière Chaleur. Enfance Croissance Adolescence Âge adulte Vieillesse Mort. PERIODE 5 L unité et la diversité du monde vivant La biodiversité marine! Quels sont les différents aspects de la biodiversité? (3! Qu est-ce qu un poisson? (3! Quelles sont les autres espèces vivant dans la mer? (3 Interview Visite Biodiversité Poisson Partie du corps du poisson Flore aquatique Faune aquatique Corail. PERIODE 6 La matière et l énergie Le trajet de l eau dans la nature L air et les pollutions de l air! Que devient l eau dans la nature? (3! Comment transvaser de l air? (3! Les pollutions de l air ont-elles une influence sur le réchauffement climatique? (3 Cycle de l eau évaporation condensation fusion nuage. Air gaz transvasement poids de l air réchauffement climatique pollution.

5 PERIODE 7 Le fonctionnement du corps humain et la santé Les mouvements corporels! Quels sont les mouvements pour se déplacer? (3! Comment est fait le squelette des membres? (3! Comment se font les mouvements? (3 Mouvement articulation ligament os cartilage calcium muscle. ORGANISATION DES SEANCES " Supports et outils des élèves : Manuels utilisés : Sciences expérimentales et technologie CE2, CM1 et CM2 (Bordas ; Collection Tavernier) ; J apprends les Sciences par l expérience Cycle 3 (Belin) ; Sciences Cycle 3 64 enquêtes pour comprendre le monde (Magnard). Utilisation du classeur : o Phase de recherche sur papier de couleur. o Phase de structuration sur des feuilles de classeur («Ce qui est à retenir»). " Mise en place des séances : Pas de différenciation, cours commun (différenciation possible : complexité des documents ou tâches proposés, accompagnement du maître plus ou moins important lors des expérimentations, ). Démarche d une séquence de sciences (3 : # Situation de départ et problématique (COURS ENTIER). $ Conceptions initiales (COURS ENTIER). % Investigation (PAR GROUPES). & Confrontation et communication des résultats (COURS ENTIER). ' Institutionnalisation des connaissances à mémoriser. " Evaluation : Différentes évaluations : o Evaluation de fin de période sur les chapitres étudiés. Pour faciliter l apprentissage des leçons, remettre une fiche «Ce que je dois retenir». o Noter les schémas, constructions, réalisés en classe. o Evaluation continue des capacités et aptitudes sur le travail individuel.