L eau liquide a des propriétés

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1 Eau à l état gazeux ELLE EXISTE SOUS DIFFERENTES FORMES OU ETATS Eau à l état solide ELLE PEUT PASSER D UN ETAT À L AUTRE CYCLE DE L EAU Eau à l état liquide Elle dissout Faire des mélanges NOUS UTILISONS L EAU Quantité capacité mesure volume L eau liquide a des propriétés Chute d eau Elle circule Elle a de la force Poussée d archimède Elle coule Elle s infiltre Elle jaillit Flotter NOUS AVONS BESOIN D EAU L eau est indispensable à la vie et à l activité des hommes Nous consommons beaucoup d eau D où vient l eau du robinet La distribution de l eau Le traitement de l eau L EAU = MILIEU DE VIE Le prix de l eau : économisez l eau! L EAU Faune Flore 10

2 L EAU : DE LA TRAME CONCEPTUELLE AUX ACTIVITES ELEVES Je remplis : comment s y prendre ; quels outils choisir pour remplir une bouteille d eau? Je transporte de l eau : comment s y prendre ; quels outils choisir pour amener de l eau d un endroit à un autre? Je transvase de l eau : comment s y prendre et quels outils choisir? Je fais couler de l eau : où faire couler de l eau pour qu elle disparaisse? Comment faire sécher son mouchoir mouillé? où le mettre ; que faire? Comment sécher les cheveux de la poupée? CYCLE 1 CYCLE 2 CYCLE 3 - Faire des mélanges : soluble, non soluble ; plus lourd, plus léger que l eau ; perméable, imperméable. - Des liquides dans des récipients : Plus, moins, autant d eau ; comment faire pour le savoir? - Faire aller de l eau d un point à l autre sans la porter. - Faire des conduites d eau. - Faire des grenadines : faire des grenadines les plus rouges ; les moins rouges ; toutes pareilles. - Faire des boissons colorées. - Faire des glaçons colorés : du plus foncé au plus clair. - Faire des jus de fruits : comment filtrer la pulpe et les pépins? Que d eau, que d eau - Toutes les formes d eau : L eau est partout dans l école ; L eau est partout dans la maison et à quoi sert-elle? - Changement d état : Faire fondre son glaçon le plus vite possible Garder un glaçon le plus longtemps possible La fonte de la neige : où fond-elle le plus vite, comment garder la neige? Suivre l évoluti on des flaques d eau dans la cour (ou provoquer des flaques) Des liquides disparaissent (faire varier les liquides, la forme, l emplacement, la couleur, les récipients). - Dissoudre : qu est ce qui se dissout le plus (sel, sucre, sel de bain) ; comment faire dissoudre davantage (température) ; refaire un cristal. - Flottaison : flotter, couler, pourquoi et comment? Les petits bateaux qui vont sur l eau : - l air et l eau faire des bulles (bulles d eau, d air et de savon). - Tantôt liquide, tantôt gaz : chauffer l eau et suivre la courbe de température de 0 à L eau quantité capacité : mesure, unité, volume, estimation, conversion. -Transporter l eau : Aller plus loin ; Aller plus haut ; Le même niveau, vases communicants ; Niveau de l eau. -L énergie de l eau. -Beaucoup d eaux différentes : Eau ; Eau potable ; Des eaux à boire. -L eau indispensable à la vie : Le cycle de l eau domestique ; Combien consommons-nous d eau? La facture d eau ; D où vient l eau du robinet ; où va l eau du lavabo? -L eau : ressource naturelle à préserver Pollution de l eau ; Laver l eau ; Protéger l eau. 11

3 L EAU DANS TOUS SES ETATS L eau se transforme État liquide État solide (Solidification) Changements de volume (Augmentation) État liquide État solide Échange de chaleur État solide État liquide (Fusion) CONCEPTS Notions visées Notion d isolant conducteur ACTIVITES Déroulement progression A partir d un document (le cycle de l eau : dessin) poser la question : «Comment comprenez-vous ce dessin?» lecture des «Quelles questions vous posez-vous?» textes «Comment fabrique-t-on de la glace?» «Quelles expériences peut-on faire?» Mettre une bouteille remplie d eau au frigo, au congélateur, au freezer. Résultat : la bouteille d eau a éclaté? «Quelle expérience peut-on faire pour vérifier ce changement de volume?» Marquer un niveau d eau sur une bouteille. «Mais à quel moment l eau se transforme en glace?» Expérience avec un mélange réfrigérant (sel) eau / glace eau / glace + sel «Qu est -ce qui fait fondre le glaçon?» Expériences : - dans l eau chaude - dans l eau, glaçon libre - dans l eau, glaçon dans plastique glaçon - sur le radiateur - à l air libre - dans du polystyrène - dans une boîte en fer - dans la laine COMPETENCES Savoir lire un document à caractère scientifique Faire des hypothèses et les vérifier Lecture d un thermomètre Faire un graphique Faire un schéma Faire des hypothèses Faire varier un paramètre (le milieu ambiant) 12

4 L EAU DANS TOUS SES ETATS L eau est solvant. Elle sert à faire des mélanges Il y a des substances solubles dans l eau, d autres sont insolubles La solubilité d une substance dépend de certains facteurs : agitation, température. On peut séparer des mélanges de substances solubles On peut séparer des substances insolubles mises dans l eau Mettons différentes substances en contact avec de l eau. Observons les résultats : Est-ce qu il y a des substances plus solubles que d autres? Comment faire pour le montrer? Est-ce qu on peut augmenter la quantité d une même substance dissoute dans l eau? - certaines substances sont peu solubles dans d autres substances : lesquelles? - comment faire pour séparer deux substances solubles? - comment faire pour séparer des substances non solubles mises dans l eau? - Savoir observer des résultats et savoir les exprimer sous la forme de tableau. - Savoir réaliser des dispositifs expérimentaux - Savoir choisir le matériel - Savoir s organiser - Mettre au point un appareillage en fonction d un but atteindre La distribution de l eau : voir ci-joint analyse d une série de séquences sur le sujet Épuration de l eau : voir aussi ci-joint analyse de quelques séquences 13

5 L EAU DANS TOUS SES ETATS CONCEPTS Notions visées ACTIVITES Déroulement progression COMPETENCES Notion de surface d échange de chaleur Notion de température État liquide État gazeux (Vaporisation) Condensation Notion de matière : les 3 états Notion de mélange 2ème variable épaisseur du glaçon (cube, disque) «Et si on chauffe encore?» Expérience 1 : Faire chauffer casserole d eau chaude et observer les variations de température (stabilisation à 100 C) «Où est partie l eau? Peut-on la retrouver?» Expérience 2 : Même expérience en plaçant un corps froid au-dessus de la casserole. Manipuler pour déterminer des caractéristiques des 3 états de la matière - solide : dureté, garde sa forme - liquide : horizontabilité, change de forme - gaz : invisible - se propage partout Expériences vérifiant ces définitions : liquide - «l eau multiforme» (différents récipients, plan incliné) gaz - «gaz d un briquet dans l eau» «Existe-t-il d autres corps qui se transforment comme l eau?» Expérience avec : plomb, étain, Zinc «Et si on mélange 2 corps différents?» Expérience de distillation (séparation de 2 corps) Faire des hypothèses Faire des mesures Faire un graphique Faire un schéma Faire un schéma Établir des règles 14

6 1 temps LES DIFFERENTS ETATS DE L EAU ETUDE DU CYCLE DE L EAU AU CP Le maître laisse une trace mouillée sur le tableau. Dans le même temps, le maître colle sa main contre une vitre pour créer de la buée. Questionnement des enfants : Que se passe-t-il? D où vient la buée? Où est passée l eau du tableau? Les enfants lancent des propositions. Le maître essaie de faire formuler des hypothèses. 2 temps Mise en place des expériences : On procède à un exposé des différentes expériences. On constate que des résultats se recoupent. Il y a eu : Mise en évidence du rôle de la chaleur. Mise en évidence du rôle de l air. Mise en évidence de l évaporation. (expérience 5 : le film transparent est couvert de buée.) 4 temps A ce stade, les enfants ont bien intégré les notions de changement d état de l eau. Mais la notion de cycle de l eau n est pas encore acquise. Mise en place d une expérience qui recrée le cycle de l eau : Une source de chaleur pour créer l évaporation. Un système à proximité pour provoquer la condensation. Nécessité de la présence du maître pour cette expérience. (Il faut chauffer l eau.) 1) L eau s en va dans l air. un bocal fermé / un bocal ouvert évaporation? 2) L air transporte l eau. Une assiette remplie d eau disposée au ve nt / Une autre à l abri du courant d air. 3) L eau s en va parce qu il y a de la chaleur. Un bocal ouvert disposé sur le radiateur / un autre ouvert à l abri de la chaleur. L eau s en va parce qu il y a de la chaleur. Mettre la main au-dessus-d un verre plein d eau chaude / un verre plein d eau froide 4) L eau a disparu du tableau parce qu il est sombre. ( de la vitre qui est transparente.) une casserole couverte. 5) L eau est sur la vitre parce qu elle est transparente. Un saladier en verre couvert d un film transparent. 6) La vitre est froide, elle attire la buée. Un verre et des couverts sont mis au frigo. Que voit-on? Chaque groupe dessine l expérience qu il a mise en place. Cécile : «Si on prend sa toilette, l eau, elle coule dans le lavabo. C est le lavabo bleu. Si on n a pas de lavabo, l eau, elle va par terre. On prend un gant de toilette et on se lave avec du savon. J aime bien l eau pas trop chaude, pas trop froide, qui est bonne.» Léo : «Au robinet ; j ai dessiné pour jouer dans la salle de bain, dans la baignoire. On voit le robinet du lavabo. J ai fait «une toilette» avec son bouton, pour tirer la chasse d eau. J ai fait la douche, mais j aime pas la douche, parce que j ai de l eau dans les cheveux.» 3 temps Observation des situations expérimentales ; Que constate-t-on? Que s est - il passé? Les hypothèses de départ sont- elles confirmées ou non? Écriture des conclusions que chaque groupe tire sur l affiche où est dessinée l expérience 15 Elodie : On trouve l eau dans la salle de bains, il y a une douche, une baignoire, ça sert à se laver.» Cyrianne : «C est l eau de la mer avec deux poissons ; à côté, il y a du sable.»

7 Prénoms Sciences CE2 CM1 Prénoms : Sciences CE2 - CM1 On fait des mélanges avec l eau On fait des mélanges avec l eau Ce qu il faut faire : 1. Choisir un des solides ou un des liquides à mélanger (étiquette) 2. Avant l expérience, imaginer ce qu il va se passer ( hypothèse) 3. Essayer. Il faut mettre une cuillerée à café du produit dans un petit pot rempli d eau, regarder et ensuite bien remuer. 4. Laisser reposer 1 minute 5. Après l expérience, noter les observations ( résultats). Vous devez faire l expérience pour les 6 produits de la cuisine. Vous avez environ une heure pour tout faire. Il faut bien vous organiser. Pour noter tout cela, utilisez le tableau Que pouvez-vous conclure de toutes ces observations? Tout ce qu on a mélangé, le sucre a fondu, et c est mélangé avec l eau. L a farine était restée en haut, puis 20 minutes plus tard, ele est descendue. L es produits qu on a mélangé avec l eau ne sont pas pareils que sans l eau. Grégory Ce que je Hypothèse mélange avec (avant d essayer) l eau Sel Le sel va aler au fond parce qu il est plus lourd que l eau. V inaigre Ça reste Huile Huile va rester en haut. Lait Le lait va se mélanger avec l eau. Farine L eau va devenir poudresse Sucre en Il va fondre et rester poudre au fond. R ésultats (après le mélange) Le sel c est dissolue et il est rester au fond. Il a perdu sa couleur après la voire mis dans l eau. C est devenue rose pal et sa reste en haut. Huile va rester en haut et sa fait des rons. Le lait ces mélangé avec l eau et il est plus claire. L eau est devenu poudreseusse et sa fait comme du lait Ce qu on a mélangé avec le sucre a changé, il est alé au fond et a fondu, il a disparu. Le sel s est dissous et il est resté au fond. Il a perdu sa couleur après l avoir mis dans l eau. C est devenu rose pâle et ça reste en haut. L huile va rester en haut et ça fait des ronds. Le lait s est mélangé avec l eau et il est plus clair. L eau est devenue poudreuse et ça fait comme du lait. 16 Fac similé d un cahier d élève

8 Objectifs généraux LA DISTRIBUTION DE L EAU 2 ème et 3 ème séquences Comment faire pour que l eau coule moins? Les savoirs - Comprendre comment est réalisée la distribution d eau dans la réalité. - S apercevoir que la pression de l eau au robinet varie en fonction de plusieurs paramètres : a) la différence de hauteur entre le réservoir et le robinet, b) la position et la longueur du ou des tuyaux, c) le rôle de l air (appel d air). Les savoir-faire -Au niveau expérimental : savoir formuler des hypothèses, imaginer un protocole expérimental pour les vérifier, le respecter au moment de sa réalisation, tirer des conclusions des résultats expérimentaux et formuler de nouvelles hypothèses. -Compétences rédactionnelles : savoir prendre des notes, savoir rédiger un texte explicatif, un texte descriptif, un texte prescriptif, un compte-rendu, savoir choisir la forme rédactionnelle la plus adaptée : schéma, dessin, graphique, texte. -Expression orale : savoir exposer son point de vue, argumenter, expliquer. Les savoir- être savoir travailler en groupe (être actif, jouer un rôle, se répartir les tâches ) ère séquence Comment faire pour transvaser de l eau d une bouteille dans un autre récipient? Objectifs : S apercevoir que la pression de l eau au robinet peut changer. Déroulement : Chaque groupe dispose d une bouteille en plastique, d une perfusion et d une demi -bouteille en plastique. 1. Chaque groupe réalise librement ses expériences, note ses observations et essaie de répondre à la question posée. 2. Présentation à la classe des observations. Pour que l eau s écoule, il faut : renverser la bouteille, ouvrir la molette, de l air dans le tuyau, autant d air que d eau dans la bouteille. La position du tuyau est importante (il doit pencher, ne pas remonter, ) Remarques : La bouteille se compresse quand l ea u s écoule et l eau ne s écoule pas toujours de la même façon. Hypothèse : L air s en va par le tuyau. 3. Formulation d hypothèses pour répondre à la question : Comment faire pour que l eau coule moins? -On ferme plus ou moins la molette (ça compresse le tuyau. Il y a alors moins d air). -On plie le tuyau. -On baisse la bouteille. -On remonte le bout du tuyau. -On modifie la position du tuyau. Objectifs : -Savoir imaginer un protocole expérimental pour vérifier des hypothèses. -Comprendre les raisons des modifications de pression. -Savoir rédiger un compte-rendu d expérience. -Savoir remettre en cause ses hypothèses et en formuler d autres. Déroulement : Les hypothèses formulées par les enfants sont les suivantes : Le changement de pression d eau au robinet dépend de : la hauteur du réservoir, la hauteur du robinet, la position du tuyau, la quantité d eau dans le réservoir 1. Les enfants sont répartis en groupes, chargés chacun de vérifier une hypothèse, avec les consignes suivantes : Comment allons-nous faire pour vérifier si l hypothèse est exacte? Qu allons nous mesurer? Nous devons noter ce que nous faisons. 2. Réalisation des expérimentations. 3. Consigne :Vous devez réaliser une affiche qui doit contenir une description de l expérience, les résultats obtenus et les conclusions du groupe. Vous pouvez écrire des textes, dessiner des schémas ou des graphiques. Cette affiche sert à communiquer à la classe ce que chaque groupe a fait. 4. Déterminer la forme de l affichage en grand groupe : un titre, la liste du matériel, la description du montage, la présentation du déroulement, la rédaction des résultats, la rédaction des conclusions Les formes d écrits utilisables : les graphiques les textes les schémas. Chaque groupe dispose d un lexique : air récipient graduation remplir mesurer quantité entonnoir - bouteille éprouvette pince à tuyau réservoir pression 5. Travail en groupes : reprise des notes, rédaction. 6. Présentation à la classe de l affichage réalisé (questions / réponses entre le groupe et la classe). 7. Les conclusions sont rassemblées. 4 ème séquence Analyser les conclusions avec les enfants. Objectifs : -Savoir avoir un regard critique sur ses expérimentations (notion d erreur possible). Déroulement : Conclusions des enfants : -Quand le tuyau est entortillé, l eau coule moins que quand il est tendu. -Il y a une hauteur de réservoir à partir de laquelle l eau ne coule plus. -Plus on lève le robinet, moins il y a de pression. -Moins il y a d eau dans le réservoir, plus l eau coule vite (mais la bouteille se déforme) Débat en grand groupe sur la validité des résultats et les erreurs possibles. 2. Rechercher collectivement les modifications qui peuvent être apportées aux protocoles ou au matériel à utiliser. 3. Définir les règles à respecter au cours d une expérience. Pour qu une expérience soit valable, il ne faut modifier qu une chose à la fois : taille ou position du tuyau - hauteur du réservoir quantité d eau hauteur du robinet. Si ce n est pas possibl e, on peut utiliser «un témoin» qui permet de comparer immédiatement deux résultats.

9 5 ème séquence Analyser les conclusions avec les enfants et modifier les expérimentations. Objectifs : -Savoir imaginer et modifier un protocole expérimental pour vérifier des hypothèses. -Comprendre les raisons des modifications de pression. Déroulement : Chaque groupe est chargé de réaliser une expérience et de prendre des notes : --> groupe 1 et 2 : Comment faire pour que l eau puisse monter dans le tuyau? --> groupe 3 : La quantité d eau dans le réservoir a-t-elle une influence sur la pression (expérimentation avec des bouteilles en verre)? --> groupe 4 : La pression baisse-t-elle quand la différence de hauteur entre le réservoir et le robinet est plus petite? Déroulement de la 7 ème séquence : 1. Les enfants sont répartis en groupes et les expérimentations suivantes leur sont proposées : - La bouteille de verre - Une surprenante fontaine 2.Réaliser les expériences. 3.Passage à l écrit : Écrire un texte qui explique ce qui se passe dans «Une surprenante fontaine». Deux bassines Un flacon muni d un bouchon deux trous Deux tubes de verre. Une surprenante fontaine Expérimentations par groupes + Présentation des résultats obtenus à la classe + débat sur leur valeur. 6 ème et 7 ème séquences Mise en évidence du rôle de l air Objectifs : Comprendre l importance du rôle de l air. Déroulement de la 6 ème séquence : 1. les expérimentations suivantes leur sont proposées : Les vases communicants Le niveau monte mais il peut baisser. Une pompe à eau. 2. Réaliser un schéma légendé sur l expérience «Le niveau monte» montrant le montage et les différents mouvements. 3. Expliquer collectivement pourquoi ces phénomènes se produisent. Une pompe à eau Remplir à moitié le flacon d eau Boucher l orifice du flacon et installer les tubes de verre comme l indique le schéma. Renverser le flacon en le tenant au-dessus des deux cuvettes, comme l indique le schéma du mo ntage. Procéder à un réglage des tubes de verre si c est nécessaire. Le rôle de l air Les vases communicants Que se passe-t-il quand Dans chacun de ces cas, l eau coule -t-elle par un ou deux tuyaux? Je retourne la bouteille en verre? 18

10 8 ème et 9 ème séquences Dernières expériences et retour à la réalité. Objectifs : -Savoir rédiger une explication et représenter des informations chiffrées sur un graphique. -Comprendre le rôle de l air (notion de pompage). -Comprendre l organisation de la distribution de l eau dans la réalité. Déroulement de la 8 ème séquence : Les enfants sont répartis en groupes et réalisent les expériences suivantes : groupe 1 : mesurer la différence de hauteur entre le réservoir et le robinet tous les 10 cm. groupe 2 : quantité d eau dans le réservoir : mesurer le temps que met l eau pour que le réservoir se vide de X ml. groupe 3 : quantité d eau dans le ré servoir : mesurer la quantité d eau évacuée en x secondes. groupe 4 : utiliser la force de l air dans le réservoir (utiliser une seringue et une pompe). Déroulement de la 9 ème séquence : 1. Les schémas représentant les expériences du groupe 4 sont fournis aux enfants : la consigne est d expliquer par écrit et pour chacune des trois expériences pourquoi l eau remonte dans le tuyau. 2. Pour les trois autres groupes, les résultats sont diffusés au reste de la classe : la consigne est de les représenter sur des graphiques (courbes ou histogrammes). 3. Rassembler les conclusions de l ensemble des expérimentations. 4. A partir des conclusions formulées par les enfants, établir un lien avec la distribution réelle de l eau (fiche explicative distribuée aux enfants). Trois méthodes pour faire monter l eau dans le tuyau : 1ère méthode : 3ème méthode : 2ème méthode : 19

11 École de C Année scolaire Classe de CM La main à la pâte : L EAU Première séance : Problème posé : D où vient l eau du robinet, comment y arrive -t-elle? Où va l eau de mon bain? D abord individuellement puis par groupe, les enfants ont répondu à ces questions. Questions des enfants : Deuxième séance : Que devient l eau dans la nature? Apport théorique sur le cycle de l eau, illustré par des diapos et des posters. 1) Annexe : l eau (CM) Troisième séance : Comment l eau monte -t-elle dans les tuyaux? Expériences imaginées par les enfants avec le matériel fourni (récipients et tuyaux) : mise en évidence des principes de siphon et de vases communicants. (difficultés rencontrées au niveau du matériel et de l explication des phénomènes : mise en commun des observations et expériences collectives.) Dispositifs mis en place et observations : (cf. annexe) 2) Quatrième séance : expériences par groupes Cinquième séance : compte-rendu collectif Sixième séance : expériences par groupes Septième séance : compte-rendu collectif Huitième séance : expériences collectives Neuvième séance : synthèse Commentaires : Expérience N 1 ci-contre : Il faut aspirer l eau pour qu elle coule du tuyau (on peut aussi remplir le tuyau d eau et en faire sortir l ai en l immergeant dans le récipient, puis en extraire une extrémité bouchée avec le doigt pour éviter que l air ne rentre de nouveau) ; lorsque l extrémité du tuyau est plus haute que la surface de l eau dans le récipient, l eau ne coule plus. Expérience N 2 ci-contre : L eau monte dans le tuyau en exerçant une pression à la surface du récipient. Expérience N 3 ci-contre : L eau coule dans l autre récipient après qu on ait chassé l air contenu dans le tuyau jusqu à ce qu elle atteigne la même hauteur dans les deux récipients. S ils ne sont pas à la même hauteur, l eau circule de l un à l autre pour tenter d atteindre le même niveau. Expérience N 4 ci-contre : L eau coule plus lentement et atteint difficilement le même niveau dans le deuxième récipient car l air prisonnier exerce une pression sur l eau. 3) 4) 20

12 LE TRAITEMENT DE L EAU OU COMMENT LAVER L EAU? DÉMARCHE UTILISÉE 1. L eau n est pas inépuisable ; la société en consomme de plus en plus dans les pays industrialisés ; nécessité de retraiter les eaux usées. a) Questionnaire sur l utilisation domestique de l eau et sur sa provenance. b) Les différentes eaux en bouteille : gazeuse, plate. Travail sur les étiquettes : substances dissoutes dans l eau et propres à la consommation. ( tableau comparatif ex : calcium ) étude sur le goût. c) Etude de différents mélanges : Exemple : eau +sel ; eau + sucre ; eau + sirop ; eau + huile Miscible non miscible d) Expérience : Pour enlever l huile de l eau, si on essayait d utiliser un liquide vaisselle? secouer (eau + huile + liquide vaisselle ) mélange trouble et mousseux. laisser reposer le mélange reste laiteux, la mousse diminue. conclure : l eau n est pas propre. 2. Quelles solutions pour nettoyer les eaux usées? a) Idée de filtration (grille, filtre à café, tamis) assez naturelle pour les enfants. Analyses de laboratoire. Poésie inventée par les enfants : Et si vous étiez une goutte d eau? Si j étais une goutte d eau, je me promènerais, Si j étais une goutte d eau, je vivrais dans les nuages, Si j étais une goutte d eau, je tomberais du ciel, Si j étais une goutte d eau, je me laisserais glisser sur les feuiles, Si j étais une goutte d eau, je me laisserais glisser des carreaux, Si j étais une goutte d eau, je tomberais dans une flaque d eau, Si j étais une goutte d eau, je serais dans la rivière, Si j étais une goutte d eau, je nagerais jusqu à la mer. Si j étais une goutte d eau, je boirais, Si j étais une goutte d eau, je serais dans une bouteile, Si j étais une goutte d eau, je glisserais du robinet, Si j étais une goutte d eau, je serais dans un bain, Si j étais une goutte d eau, je serais dans la marmite, Si j étais une goutte d eau, je serais dans les fontaines, Si j étais une goutte d eau, je serais dans un verre, Si j étais une goutte d eau. b) Expérience c) Conclusion : on obtient de l eau plus claire, sans éléments solides, mais pas transparente. Pourquoi cette eau n est -elle pas propre à la consommation? Aura-t-elle besoin d autres traitements? d) Prolongements possibles Analyse chimique de l eau avec bandelettes réactives. Visite de station d épuration. 21

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