PROJET INTÉGRATEUR Utilisation d un dossier d apprentissage et d évaluation. Guide à l intention du personnel enseignant

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1 PROJET INTÉGRATEUR Guide à l intention du personnel enseignant Direction de l évaluation Juin 2012

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3 TABLE DES MATIÈRES Introduction Encadrements Programme d études Régime pédagogique Cadre d évaluation des apprentissages Constitution d un dossier d apprentissage et d évaluation Planification de l apprentissage et de l évaluation Sélection de traces Caractéristiques des traces Des traces expliquées et commentées Pertinence, suffisance et représentativité des traces Interprétation et communication Réflexion Ressources Outil de planification Listes de vérification Exemple de grille d interprétation Outils de consignation Choix des outils Classe virtuelle Espaces élèves ANNEXES ANNEXE I La réflexion de Zoé ANNEXE II Présentation des listes de vérification ANNEXE III Planification d un projet intégrateur Liste de vérification... 29

4 ANNEXE IV Portrait personnel et scolaire Liste de vérification ANNEXE V Retour réflexif Liste de vérification ANNEXE VI Modèle Liste de vérification ANNEXE VII Grille d interprétation RÉFÉRENCES... 34

5 Introduction Le présent guide a pour but de soutenir le milieu scolaire dans la mise en place de dossiers d apprentissage et d évaluation (DAE) en salle de classe. Rappelons que le but ciblé par le programme d études Projet intégrateur est de permettre à l élève de consolider des apprentissages, d établir des liens entre eux et de les réorganiser dans un contexte de réalisation d un projet, selon son intention d apprentissage. L utilisation d un DAE s avère utile pour soutenir à la fois les apprentissages de l élève et l évaluation de ceux-ci, puisque le programme Projet intégrateur propose à l élève un contexte pédagogique où il est l acteur principal de la réalisation de son projet. Par ailleurs, il est nécessaire, pour l enseignant et pour l élève, de s attarder tant à l apprentissage et à l évaluation des démarches de réalisation et d intégration qu aux productions qui en découlent. Ce guide propose des pistes de travail et des ressources que l enseignant pourra utiliser à son gré pour accompagner ses élèves dans la constitution de leur DAE. Les pistes de travail données dans ce document ont été établies dans le respect des valeurs et des orientations de la Politique d évaluation des apprentissages. Elles viennent exemplifier la démarche d évaluation qui y est proposée, soit la planification, la prise d information, l interprétation, le jugement et la prise de décision, et permettent d actualiser les deux fonctions de l évaluation, soit la fonction d aide à l apprentissage et la fonction de reconnaissance des apprentissages. Projet intégrateur 5 Guide à l intention du personnel enseignant

6 1. Encadrements Ce guide tient compte des encadrements prescrits relatifs à l enseignement et à l évaluation, soit le programme d études, le régime pédagogique et le Cadre d évaluation des apprentissages. 1.1 Programme d études Les éléments proposés dans ce guide ont été élaborés en concordance avec le programme d études Projet intégrateur, plus particulièrement avec le contexte pédagogique de ce programme, les différents apprentissages liés aux deux compétences (Réaliser un projet intégrateur et Établir des liens entre ses apprentissages), le développement des compétences ainsi que le contenu de formation. 1.2 Régime pédagogique Le régime pédagogique vient réglementer le bulletin unique. Selon le règlement, le bulletin unique : est en vigueur dans toutes les écoles, aussi bien publiques que privées; est transmis aux parents à des moments fixes de l année, soit au plus tard les 20 novembre, 15 mars et 10 juillet; comporte trois étapes dont la pondération sera la même pour l ensemble du Québec (résultats s appuyant sur le Cadre d évaluation des apprentissages) : 20 % pour les résultats de la 1 re étape, 20 % pour ceux de la 2 e étape, 60 % pour ceux de la 3 e étape (bilan de l ensemble des apprentissages des élèves); continue de présenter les résultats en pourcentage, accompagnés de la moyenne du groupe; comporte un résultat par matière, sauf en langue d enseignement, en langue seconde, en mathématique et en sciences, où des résultats détaillés sont présentés par compétence ou par volet. Dans le cas du programme Projet intégrateur, c est un résultat global s appuyant sur les critères du Cadre d évaluation des apprentissages qui est inscrit; comporte, aux étapes 1 et 3, en plus des commentaires sur les compétences disciplinaires, des commentaires sur deux des compétences transversales suivantes : Exercer son jugement critique, Organiser son travail, Savoir communiquer, Savoir travailler en équipe. Guide à l intention du personnel enseignant 6 Projet intégrateur

7 1.3 Cadre d évaluation des apprentissages Le Cadre fournit les balises nécessaires à l évaluation des apprentissages en vue de la constitution des résultats des élèves, qui seront transmis à l'intérieur du bulletin unique. Critères permettant l évaluation des deux compétences Pour le programme Projet intégrateur, quatre critères d évaluation ainsi que des éléments favorisant leur compréhension sont présentés dans le Cadre d évaluation des apprentissages. Les quatre critères sont : Maîtrise des connaissances; Cohérence de l élaboration du projet; Efficacité de la conduite du projet; Pertinence de l analyse de la démarche de réalisation et d intégration. Les résultats à communiquer devront s appuyer sur trois des quatre critères, soit la cohérence de l élaboration du projet, l efficacité de la conduite du projet et la pertinence de l analyse de la démarche de réalisation et d intégration. Ces critères permettent l évaluation globale des deux compétences. Tout comme les critères, les éléments favorisant leur compréhension sont issus des composantes, des compétences et des attentes du programme d études. En ce qui concerne le critère Maîtrise des connaissances, il doit faire l objet d une rétroaction à l élève, mais ne doit pas être considéré dans les résultats communiqués dans les bulletins. Ce critère fait référence au contenu de formation, soit les démarches, les stratégies, les attitudes et les ressources. Projet intégrateur 7 Guide à l intention du personnel enseignant

8 2. Constitution d un dossier d apprentissage et d évaluation Le DAE consiste en un ensemble de traces laissées par l élève (productions, observations, échanges) sélectionnées tout au long des apprentissages et qui peuvent servir tant à la régulation qu à la reconnaissance des apprentissages. Rôle de l élève Le rôle que joue l élève dans cette collecte d informations est primordial. Il lui faut s engager pleinement dans sa démarche d apprentissage et d évaluation. Il lui appartient de commenter ses productions et ses apprentissages, d analyser sa démarche d apprentissage de même que de la réguler et de collaborer à la sélection de traces pertinentes. Une telle collecte permet à l élève de porter un regard critique sur ses apprentissages afin : de constater ses progrès; d établir des liens entre les apprentissages réalisés et ceux à venir; de se fixer des objectifs en examinant ce qu il lui est facile de réaliser et ce qui l est moins; de mettre des mots sur des processus, des apprentissages qui sont souvent abstraits (ex. : les stratégies mobilisées pour réaliser une tâche particulière); d analyser sa tâche et de se rappeler les actions entreprises pour la réalisation de celleci, ce qui facilite un éventuel transfert. Rôle de l enseignant Le plus grand défi pour l enseignant est de s assurer que les traces recueillies témoignent du développement des deux compétences, donc qu elles sont représentatives des apprentissages de l élève. Il doit accompagner et guider les élèves dans le choix des traces à intégrer dans leur dossier ainsi que dans le choix des critères de sélection de traces. De plus, afin de soutenir les élèves dans la régulation de leurs apprentissages, il est nécessaire que l enseignant fournisse des rétroactions en s appuyant sur les traces sélectionnées par les élèves, tout au long de leurs apprentissages. Une telle collecte permet à l enseignante ou à l enseignant d examiner : les stratégies mobilisées; les étapes de la réalisation d un projet intégrateur; les pistes d amélioration possibles (régulation); les liens établis entre les apprentissages réalisés et l intention d apprentissage. Guide à l intention du personnel enseignant 8 Projet intégrateur

9 2.1 Planification de l apprentissage et de l évaluation Pour s assurer d une collecte pertinente, l enseignant devra avoir planifié les apprentissages à réaliser ainsi que l évaluation. Cette planification devra prendre en compte les compétences à développer, le contenu de formation et les critères d évaluation du Cadre d évaluation des apprentissages. Des exigences qui évoluent au fil de l année Compte tenu de la pondération des étapes (20 %, 20 %, 60 %), l enseignant doit cibler des exigences qui sont réalistes selon le temps disponible pour le développement des compétences et les différents apprentissages à réaliser. À la fin de l année, pour constituer le résultat de l étape 3, le DAE doit permettre de réaliser un bilan de l ensemble des apprentissages. Le résultat doit s appuyer sur le Cadre d évaluation des apprentissages afférent au programme. Ainsi, un exemple de document de planification (voir 2.6.1, Outil de planification) a été préparé afin de permettre à l enseignant de cibler les exigences liées aux apprentissages réalisés par les élèves et à ceux qui sont attendus. Dans le contexte d un DAE, il convient de discuter avec les élèves lorsque vient le moment de préciser les exigences attendues. Il serait aussi possible de prévoir des modalités de différenciation. 2.2 Sélection de traces Il est important d inclure dans le DAE une sélection de traces qui font la preuve des apprentissages des élèves. Cette sélection s opère avec l intention de s assurer de la validité de l évaluation, soit de la pertinence, de la suffisance et de la représentativité des traces sélectionnées. Faire le choix des critères de sélection Afin de susciter l engagement de ses élèves dans leurs apprentissages et dans leur évaluation, l enseignant doit établir avec eux des critères de sélection de traces. Toutefois, l enseignant devra tenir compte de la planification des apprentissages et de l évaluation qu il aura faite pour guider ses élèves dans le choix des critères. Comme l enseignant devra à un moment ou à un autre de l année porter un jugement sur les apprentissages des élèves, les critères d évaluation devraient faire partie des critères de Projet intégrateur 9 Guide à l intention du personnel enseignant

10 sélection. D autres éléments pourraient aussi y être inclus, par exemple un critère permettant aux élèves de déposer dans leur dossier des travaux dont ils sont fiers. L élève joue un rôle de premier plan lors de la sélection des traces. Guidé par l enseignant, il est invité à sélectionner les traces les plus pertinentes de ses apprentissages, selon les critères établis. En jouant un rôle actif dans l évaluation, l élève réalise qu il a un certain pouvoir, un contrôle sur sa réussite, ce qui favorise son engagement et sa motivation. Choisir les bons moments pour faire la sélection Pour éviter que les élèves perçoivent la tâche comme étant trop lourde et trop longue, l enseignant peut planifier, tout au long de l étape, des moments où les élèves font la sélection de traces. Ainsi, en plus de satisfaire aux besoins d évaluation de fin d'étape, l'enseignant favorise la régulation des apprentissages par l analyse des pièces sélectionnées. L élève devrait avoir la possibilité de voir en temps réel les apprentissages faits et être en mesure de les réguler. En classe M me Belmont et les moments choisis pour sélectionner des traces Comme M me Belmont n en est pas à sa première année d enseignement du Projet intégrateur, elle sait qu elle doit fréquemment répéter aux élèves qu ils devront sélectionner les traces pertinentes en fonction des critères de sélection établis ensemble. De plus, au début de chaque période, elle prévoit du temps pour que les élèves analysent le travail effectué ou ce qui a été fait hors de la classe afin de sélectionner les traces pertinentes en vue de l évaluation. Certaines de ces traces sont déjà sélectionnées, mais d autres devront l être ou devront être rédigées par l élève La fin d étape est aussi un moment de l année où M me Belmont vérifie avec les élèves si elle aura en main toutes les traces nécessaires pour porter son jugement. En fin d étape, c est souvent une opération de vérification, car la plupart des élèves ont déjà recueilli les traces pertinentes, et la plupart de ces traces ont déjà été évaluées par M me Belmont. 2.3 Caractéristiques des traces Les élèves réalisent leur projet intégrateur tout au long de l année scolaire. Par ce projet, ils développent leurs compétences et laissent des traces de leurs apprentissages (démarches de réalisation et d intégration), à partir desquelles ils seront évalués pour des fins de régulation ou de reconnaissance des acquis. Ces traces peuvent être des productions réalisées par les élèves, ou encore des notes prises par l enseignant lors d observations informelles ou formelles et lors d échanges avec ou entre les élèves. Guide à l intention du personnel enseignant 10 Projet intégrateur

11 En classe Différents exemples de traces produites par l élève : par l enseignant : Notes Observations de l enseignant Organisateur graphique Notes prises par l enseignant Réflexion écrite Rétroactions de l enseignant Réflexion enregistrée Carte conceptuelle Photo Vidéo Page wiki Autoévaluation Liste de vérification Évaluation par les pairs Des traces expliquées et commentées Des traces expliquées Ces traces devraient, lorsque nécessaire, être expliquées par l élève. Ces explications ou réflexions, qui peuvent être des analyses, des justifications ou autres, devraient se rattacher à des productions de différents types et préciser le processus de réalisation de ces productions. Elles pourraient aussi présenter des liens entre deux ou plusieurs traces. En expliquant le choix de ses traces, l élève prend conscience de ses apprentissages et de la manière dont ils ont été réalisés. Il lui est ainsi possible de se donner de nouveaux buts d apprentissage et de déterminer les prochaines étapes de son travail. Des traces commentées ou évaluées Ces traces devraient, lorsque nécessaire, être évaluées ou commentées soit par l enseignant, les collègues de classe, les parents ou par l élève. Les évaluations ou les commentaires peuvent porter sur une production ou sur la réflexion qui accompagne une production. Projet intégrateur 11 Guide à l intention du personnel enseignant

12 Une trace expliquée et commentée Zoé a rédigé un napperon présentant les grandes lignes de son projet. Elle a aussi rédigé une réflexion (une explication des liens entre ses caractéristiques et les éléments de son projet), et l enseignante a commenté cette réflexion. Production : Un napperon réalisé en classe Production : une réflexion Zoé établit des liens entre ses caractéristiques personnelles, ses compétences et des éléments de son projet. Elle aborde aussi les défis qui l attendent Trace commentée ou évaluée : Les commentaires de l enseignante précisant les éléments forts du travail et invitant l élève à une autre réflexion. (Cette production est disponible à l annexe I.) Guide à l intention du personnel enseignant 12 Projet intégrateur

13 2.3.2 Pertinence, suffisance et représentativité des traces Il importe que les traces sélectionnées soient pertinentes, suffisantes et représentatives : elles doivent permettre de tracer le portrait du développement des compétences d un élève et toucher l ensemble des critères du Cadre d évaluation des apprentissages. Pertinence Une trace est pertinente lorsqu elle est en rapport direct avec au moins un critère d évaluation du Cadre d évaluation des apprentissages et une composante ou compétence du programme. L explication du contexte ou la justification du choix ainsi que l évaluation de la trace sont aussi des éléments à considérer lors de l interprétation des traces sélectionnées. Rendre une trace plus pertinente La plupart des traces produites en classe sont pertinentes, cependant certaines le sont moins et il faut alors ajuster la tâche demandée aux élèves. Rendre une trace plus pertinente Trace n ayant aucun lien avec le développement des compétences ni avec les critères d évaluation TRACE PEU PERTINENTE Listes de ressources Tests de connaissance de soi (résultats seulement, sans réflexion) Liste des compétences transversales Trace ayant un lien étroit avec le développement des compétences et avec les critères d évaluation TRACE PERTINENTE Une trace devient pertinente lorsque, dans la planification du projet, l élève mentionne les ressources et connaissances mobilisées en cours de recherche à propos d un sujet envisagé ou retenu. L élève explique comment l utilisation de ces ressources vient enrichir sa connaissance du sujet. Une trace devient pertinente lorsque l élève, lors d une réflexion structurée, établit des liens entre ses caractéristiques personnelles (résultats obtenus lors de tests de connaissance de soi), ses découvertes et son intention d apprentissage. Une trace devient pertinente lorsque l élève établit des liens entre des tâches réalisées en cours de projet et le développement d une compétence transversale. Suffisance Pour juger de la suffisance des traces, il faut tenir compte du moment de l année, du nombre de périodes dont l élève a bénéficié, etc. Il est donc difficile d indiquer un nombre précis de traces à considérer, mais l enseignant doit avoir suffisamment de traces pour porter un jugement sur le développement des deux compétences. Projet intégrateur 13 Guide à l intention du personnel enseignant

14 Représentativité des traces Il est important que les traces recueillies soient représentatives du développement des différentes composantes des deux compétences. En classe Zoé et la sélection de traces Pour la fin de la 2 e étape, Zoé sélectionne des traces qui démontrent l évolution de son projet intégrateur. Voici quelques exemples de traces sélectionnées : preuves d ajustement de sa planification laissées dans son calendrier de planification et accompagnées de justifications; réflexions laissées sur le blogue, qui expliquent en quoi certains apprentissages réalisés auparavant lui ont été utiles; réflexions enregistrées sur un document audio, qui expliquent en quoi certaines tâches de son projet lui permettent de poursuivre son intention d apprentissage. 2.4 Interprétation et communication Choisir les bons moments pour l interprétation des traces Le défi pour un enseignant est d arriver à analyser les traces sélectionnées au fur et à mesure afin d accompagner l élève dans ses apprentissages et afin de ne pas se retrouver en fin d étape avec une grande quantité de traces à interpréter pour pouvoir constituer un résultat à communiquer dans le bulletin. En classe Interprétation des traces M me Belmont s est donné une certaine routine : elle consulte régulièrement les DAE consignés dans le blogue des élèves, et ainsi elle n est pas surchargée en fin d étape. Au fur et à mesure qu elle consulte les DAE, elle évalue et commente, si nécessaire, les traces laissées par les élèves. Finalement, à l aide d une grille d interprétation, elle interprète ces traces et constitue le résultat à communiquer pour ce moment de l année. Communiquer les résultats Ce guide propose dans la section 2.6, Ressources, un exemple de grille d interprétation des traces sélectionnées. En fonction de l interprétation faite par l enseignante ou l enseignant, une cote pourrait être attribuée pour le développement des deux compétences du programme. Dans l exemple de grille d interprétation proposé ( 2.6.3), le seuil de réussite est établi au niveau 3. Selon les modalités propres à sa pratique, l enseignant constituera les résultats sous forme de pourcentage. Guide à l intention du personnel enseignant 14 Projet intégrateur

15 pertinentes expliquées évaluées COMPÉTENCES SÉLECTION Répond aux critères de sélection Cohérence de l élaboration du projet Efficacité de la conduite du projet Pertinence de l analyse de la réalisation et d intégration En classe Voici un exemple de collecte de traces de Zoé pour la 1 re étape. On y trouve, entre autres, la liste des différentes traces sélectionnées et, pour chacune d elles, les liens avec leurs caractéristiques ainsi qu avec les critères d évaluation. Zoé : Exemple de collecte de traces pour la 1 re étape Traces Répond aux critères d évaluation TRACES recueillies démarche de C2 -- C2 --- Qu est-ce qui m inspire? Organisateur graphique Commentaires de l enseignant Liste des idées du projet à explorer Échange en équipe : Observation par l enseignant Première ébauche de mon projet Description par l élève Commentaires de l enseignant Test Connaissance de soi Liste de vérification Planifier Commentaires de l enseignant Non sélectionnée Non sélectionnée C1 1 er plan du projet Commentaires de l enseignant Planificateur de recherche Organisateur graphique Commentaires de l enseignant C1 Faire enquête 1 Organisateur graphique Personne-ressource Notes d entrevue Non sélectionnée --- une ressource Photo de l élève utilisant Non sélectionnée C1 Recherche d informations sur Internet Notes Non sélectionnée C1- C2 C2 Liste de vérification Réfléchir Entrevue élève-enseignant Réflexion sur les tâches exécutées jusqu à aujourd hui Réflexion écrite Commentaires de l enseignant Guide à l intention du personnel enseignant 15 Projet intégrateur

16 2.5 Réflexion La réflexion dans le contexte d un DAE doit être considérée comme étant l action d analyser son propre travail et de rendre visible non seulement la production, mais aussi le processus qui y a mené, donc le processus d apprentissage mis en œuvre dans le développement de compétences. Lorsque l élève réfléchit à son travail, il analyse divers aspects de ses apprentissages. On parle ici d une réflexion sur les connaissances mobilisées (stratégies, attitudes, outils, repères culturels) pour : établir des liens entre deux ou plusieurs éléments (ex. : le portrait personnel et scolaire et le choix de projet); faire un retour sur ses apprentissages de manière à pouvoir les appliquer aux différentes étapes du projet, au regard de son intention d apprentissage; prendre conscience de ce qui fonctionne bien ou non dans ses démarches de réalisation et d intégration en vue du choix des stratégies, des ressources à utiliser; évaluer la qualité, l utilité de ses démarches au regard de son intention d apprentissage et se projeter dans la prochaine étape du projet; comparer plusieurs de ses traces d apprentissage et d évaluation ainsi que les stratégies et les ressources mobilisées; réfléchir aux apprentissages réalisés tout au long de l année et aux retombées possibles. De plus, dans le programme Projet intégrateur, la réflexion est en soi un élément d apprentissage ciblé par les trois critères d évaluation et par certaines composantes des deux compétences. Le tableau suivant présente des exemples de réflexions en lien avec les critères d évaluation et les compétences. Projet intégrateur 16 Guide à l intention du personnel enseignant

17 Objets de réflexion Critère d évaluation Cohérence de l élaboration du projet Efficacité de la conduite du projet Pertinence de l analyse de la démarche de réalisation et d intégration Objets de réflexion (liens entre critères et compétences) Ajustement de la planification du projet (C1) Amélioration du projet (C1-C2) Explication de la contribution de ses caractéristiques personnelles et scolaires ainsi que des apprentissages réalisés (C2) Retour sur les démarches de réalisation et d intégration (C1-C2) Transferts possibles (C1-C2) Traces laissées par l élève Une note dans son journal de bord où l élève justifie et explique les ajustements apportés. Un enregistrement où deux élèves comparent, analysent les actions menées pour améliorer le pilotage du projet. Une entrevue avec l enseignant où l élève explique les liens entre ses caractéristiques et les apprentissages réalisés dans le cadre du projet en se référant à une liste de vérification qu il aura remplie au préalable. Un article dans le blogue où l élève analyse chacune de ses démarches (points forts, aspects à améliorer, conséquences sur soi, etc.). Une réflexion dans son portfolio numérique où l élève explique et analyse les transferts possibles des apprentissages réalisés. Planifier des moments réflexifs La réflexion devrait guider une étape ultérieure de l apprentissage et ne pas simplement se résumer à un retour sur ce qui a déjà été accompli. La réflexion doit être tissée selon le rythme naturel des activités menées en classe. La planification de moments de réflexion tout au long des deux démarches est un élément clé de la réussite du développement des compétences. La réflexion constitue un élément important de chaque démarche. Elle peut être amorcée à tout moment au cours du projet. Avant de prévoir des moments de réflexion, il faut bien choisir l objet de celle-ci et se demander ce qui nous incite à proposer une réflexion. Poser des questions, c est une façon d inciter à la réflexion, d orienter celle-ci. En attirant l attention des élèves sur certains points, qu ils n ont peut-être pas encore considérés, on les amène à mieux saisir les raisons qui ont motivé leurs actions au cours de la réalisation de leur projet. Lors de la sélection des traces, les élèves peuvent répondre directement à une question posée par l enseignant ou encore justifier une trace. Projet intégrateur 17 Guide à l intention du personnel enseignant

18 En classe Les réflexions de Zoé Avant une nouvelle étape du projet, Zoé tient compte de ses caractéristiques personnelles pour vérifier le choix de son projet et valider son intention d apprentissage. Elle se sert d un organisateur graphique pour jeter un regard sur ce qui fonctionne ou non, afin que les stratégies puissent être ajustées au besoin. De plus, elle établit des liens entre ses caractéristiques personnelles, ses compétences et les outils à utiliser lorsqu elle ajuste sa planification. Après chaque activité, elle rédige une réflexion qui porte sur ce qui a été efficace et qui pourrait être transféré lors de la prochaine activité, et rapporte ce qui a moins bien fonctionné en indiquant des améliorations possibles. Elle dépose ensuite cette réflexion sur le blogue (classe virtuelle PI). Elle fait aussi le point sur ses découvertes et sur des éléments de son portrait pour vérifier si ce projet est conforme à son intention d apprentissage. 2.6 Ressources Les ressources présentées dans cette section ont été élaborées de concert avec des enseignants et des conseillers pédagogiques. Elles ont pour but de soutenir la pratique des enseignants du Projet intégrateur et doivent être considérées comme des exemples. Les ressources proposées sont accessibles à partir du site du Projet intégrateur Outil de planification Un outil de planification (voir le document complémentaire) des apprentissages et des exigences a été conçu en tenant compte des compétences et composantes du programme d études ainsi que des différents éléments du contenu de formation. Il présente les critères d évaluation, les éléments facilitant la compréhension ainsi que des éléments observables qui ont été ciblés afin de préciser les apprentissages touchés par les différents critères. Ces éléments observables ne constituent pas une liste exhaustive : d autres éléments pourraient aussi être observés. 1 Guide à l intention du personnel enseignant 18 Projet intégrateur

19 Lors de la planification des apprentissages et de l évaluation, l enseignant cible les exigences et éléments observables, selon les acquis des élèves, le moment de l année et les cibles de développement qu il a fixées. Les exigences seront communiquées aux élèves et pourraient même être établies de concert avec eux Listes de vérification Les listes de vérification (voir les annexes II à VI) utilisées en classe sont des outils d évaluation concis qui ciblent le développement d un aspect particulier de la compétence ou des connaissances visées comme les composantes des compétences ou des connaissances, ou encore une des étapes des démarches de réalisation et d intégration. Les listes de vérification contiennent des critères de réalisation qui décrivent les attentes pour une tâche ou pour différentes traces à produire, c est pourquoi on les appelle «critères de réalisation». La liste de vérification peut constituer une trace à sélectionner en elle-même, mais elle aurait avantage à être accompagnée des différentes productions liées aux éléments qu elle cible. Projet intégrateur 19 Guide à l intention du personnel enseignant

20 La liste peut être rédigée par plusieurs personnes selon les intentions de l enseignant. Ces listes sont conçues pour être jointes à une ou des traces produites Première impression, vue globale Avant même d analyser l objet point par point, un commentaire général peut être apporté. Les critères de réalisation listés peuvent être : des éléments observables; en rapport avec les critères d évaluation; élaborés de concert par l enseignant et les élèves; modifiés au fil du déroulement de l année, selon les exigences de l enseignant; transformés en autoévaluation, en coévaluation. L enseignant peut se servir de cette section pour indiquer son évaluation; il pourrait aussi ajouter un commentaire. Quand et comment utiliser des listes de vérification? Les listes de vérification peuvent être utilisées à différents moments et de différentes façons, selon les intentions de l enseignant. Avant le début d une étape de réalisation du projet : l enseignant établit avec les élèves les critères de réalisation d une tâche à inclure dans la liste de vérification, liste qui permet aux élèves de savoir ce qui est attendu. Pendant les différentes étapes de réalisation du projet intégrateur : l enseignant invite les élèves à consulter et même à compléter la liste de vérification des tâches en cours. Il pourrait leur demander de le faire avec un crayon à mine, afin qu ils puissent modifier Projet intégrateur 20 Guide à l intention du personnel enseignant

21 leurs réponses une fois la démarche ou la tâche réalisée. Ainsi, les élèves peuvent réguler leurs démarches ou leurs apprentissages. Après chaque étape de réalisation du projet intégrateur : l enseignant invite les élèves à remplir leur liste, qui devient alors une autoévaluation. Il peut, s il le juge nécessaire, leur demander d y joindre des «explications» ou des «preuves d apprentissage», ou encore d y apporter des modifications avec l aide d autres élèves. Un espace est prévu sur la liste pour que l enseignant indique son évaluation (coévaluation). En classe, M me Belmont affiche bien en vue la liste produite avec les élèves; demande aux élèves d en garder une copie dans leur dossier (DAE); bonifie régulièrement la liste de critères. Comment construire des critères de réalisation avec les élèves? L enseignant a recours au questionnement principalement pour amener les élèves à identifier les différents critères. Ceux-ci sont énoncés dans un langage simple et précis, afin que ce qui est attendu soit clair à la fois pour les élèves et pour l enseignant. Les critères de réalisation qui figurent dans la liste de vérification sont établis avec les élèves. Pour définir des critères, l enseignant doit questionner les élèves afin de les amener à proposer des critères concrets, observables et applicables aux nombreux aspects qu ils devront aborder pendant leur projet. Projet intégrateur 21 Guide à l intention du personnel enseignant

22 En classe Observons comment M me Belmont élabore les critères d une bonne planification dans le contexte suivant : les élèves sont sur le point d amorcer la planification de leur projet. M me Belmont invite les élèves à penser à des situations de la vie de tous les jours où il leur faut planifier (p. ex. : une liste d épicerie, une fête, un horaire, des vacances, etc.). Elle leur demande ensuite pourquoi on a avantage à se munir d une planification (p. ex. : garder le cap, savoir ce qu il y a à faire ou mettre de l ordre dans ses idées). Sur un tableau ou à l écran, M me Belmont inscrit la question suivante : «Quelles sont les caractéristiques d une bonne planification pour la réalisation de votre projet?» M me Belmont discute avec les élèves à propos de la planification de leur projet : «Selon vous, quelles sont les caractéristiques, les qualités d une bonne planification? À partir du document que je vous ai remis, prenez quelques minutes pour vous demander, de façon individuelle : Qu est-ce qui constitue une bonne planification de projet?» Les élèves cherchent les qualités que doit présenter une bonne planification. M me Belmont invite les élèves à échanger. M me Belmont : Quelles caractéristiques, quelles qualités doit présenter une bonne planification pour le projet intégrateur? Élève : Il doit y avoir des «détails». M me Belmont : Élève : M me Belmont : Bien! Que veux-tu dire par «détails»? C est assez général comme terme. Donne-moi un exemple concret. Il faut des dates. Oui. Des dates pour quoi? L enseignante retient d autres «détails» soulevés par l élève et les écrit sur le tableau ou à l écran, puis ajoute, entre parenthèses, l information supplémentaire donnée par les autres élèves (p. ex. : les dates pour effectuer les tâches et les dates de remise des travaux). L enseignante poursuit ainsi jusqu à ce qu elle dispose d assez de critères pour guider les élèves dans leur travail. Les listes de vérification seront composées des critères à partir desquels les apprentissages des élèves, réalisés dans le cadre de la réalisation de leur projet, seront évalués. Adapter les listes de vérification Différencier l évaluation, à l'aide de listes de vérification, pour chaque élève ou pour quelques élèves dans la salle de classe est assez simple. Une fois que les critères établis par la classe sont intégrés dans la liste de vérification, l enseignant invite les élèves à sélectionner quelques critères de la liste sur lesquels ils se concentreront pour une certaine période de temps. Réduire le nombre d éléments (critères) est une forme de différenciation qui peut aider les élèves à acquérir des connaissances ou à développer certaines composantes des compétences. Guide à l intention du personnel enseignant 22 Projet intégrateur

23 2.6.3 Exemple de grille d interprétation Un exemple de grille d interprétation (voir l annexe VII) a été élaboré afin de faciliter le travail des enseignants en ce qui concerne l évaluation des traces sélectionnées. L interprétation des résultats se fait à partir des éléments ciblés par l enseignant lors de sa planification. Cette grille est complémentaire de l outil de planification présenté précédemment. Cependant, elle peut être utilisée indépendamment de cet outil de planification. Projet intégrateur 23 Guide à l intention du personnel enseignant

24 3. Outils de consignation Lorsque l enseignant fait le choix d utiliser un DAE, il doit aussi prévoir un outil dans lequel l élève consignera ses traces. Puisque le DAE appartient à l élève, le rôle que celui-ci aura à jouer dans le choix de l outil de consignation ou dans la personnalisation de cet outil est important. 3.1 Choix des outils Une fois sa planification précisée, l enseignant doit organiser la gestion du DAE en tenant compte des ressources à sa disposition. Sera-t-il en version imprimée, numérique ou consistera-t-il en une combinaison des deux? Version imprimée? Des choix à faire : Reliure à anneaux Porte-documents Autres ressources au choix de l enseignante ou de l enseignant Cette version peut contenir différents documents. Version numérique? Des choix à faire : Portail de la commission scolaire Site Web consacré au DAE Classe virtuelle Projet intégrateur Blogues ou autres ressources au choix de l enseignante ou de l enseignant Cette version peut contenir différents fichiers, liens URL, pièces jointes (balados, photos, vidéos, etc.). Une fois que l élève maîtrise assez bien les différents éléments à consigner et outils de consignation proposés par l enseignant, il peut choisir l outil de consignation qui convient le mieux à son style d apprentissage (papier, numérique), le personnaliser et surtout expliquer son choix C est une autre façon pour lui de mieux se connaître. Les traces qu il sélectionnera peuvent aussi être de différents formats : écrit, oral, visuel, sonore, etc. Guide à l intention du personnel enseignant 24 Projet intégrateur

25 3.2 Classe virtuelle Une extension virtuelle à la classe PI Nous avons appelé classe virtuelle le blogue de classe animé par l enseignant. Cette extension virtuelle de sa classe peut être particulièrement utile lorsqu il désire se doter d une fenêtre Internet, accessible en tout temps et en tous lieux par ses élèves. Selon l intention de l enseignant quant à son utilisation, la classe virtuelle pourrait servir d outil de consignation destiné à recueillir les traces des élèves Espaces élèves Le choix d utiliser des espaces élèves dans sa classe virtuelle sous forme de blogue permet à l enseignant d offrir à chaque élève un espace qui lui est réservé, où ce dernier peut déposer ses réflexions sous différentes formes (rédaction, enregistrement, liens URL, pièces jointes) ainsi que des traces des différentes phases de réalisation de son projet. Les blogues peuvent être utilisés à différentes occasions par l élève : pour rédiger la planification de sa démarche ou de son projet, pour commenter un outil, pour partager une découverte, pour noter ses réflexions avant, durant et après différents moments de la réalisation des diverses activités et tâches, etc. De plus, d autres élèves, des parents ou des enseignants peuvent y commenter ses productions, ce qui permet à l élève de produire une nouvelle réflexion. Il est également possible de joindre des enregistrements, liens URL, différents documents dans la section Commentaires. Projet intégrateur 25 Guide à l intention du personnel enseignant

26 ANNEXES Guide à l intention du personnel enseignant 26 Projet intégrateur

27 ANNEXE I La réflexion de Zoé Bravo pour ce clin d œil aux DGF que nous avons vus en classe la semaine passée. De plus, je constate que ta réflexion est bien amorcée au sujet des compétences que tu devras améliorer pour bien réussir ton projet. Tu peux déjà penser à quelques pistes d action qui t aideront à être à jour dans ton projet. M me Belmont J aime beaucoup la recherche. Je suis assez bonne pour trouver de l information, la réunir et en faire le bilan. Depuis le début du secondaire, on fait des recherches tous les ans et on nous donne de bons conseils. Ces trucs me seront utiles lors de ma recherche d informations, partie cruciale de mon projet. Le fait que je navigue très bien sur Internet et comprends bien l anglais m aidera énormément, car je pars avec une très bonne base de notions de recherche sur le Web. Je pourrai donc aller plus vite au cœur de mon projet. À travers mon projet, j aimerais avoir le sentiment de réaliser quelque chose qui me tient vraiment à cœur. J ai beaucoup de facilité à parler et à partager tout ce qui concerne mes deux cultures. Le «vivre-ensemble» est important pour moi. Pour réussir à mener mon projet à terme et dans les temps, j aurai vraiment besoin de discipline. Par contre, j ai une tendance à la procrastination. Je vais vraiment devoir suivre mes échéanciers pour arriver dans les temps et ne pas devoir tout faire à la dernière minute. Je vais également devoir laisser aller un peu mon désir de perfection. Sinon, je n arriverai jamais et je chercherai toujours de petits accrocs qui me retarderont. L organisation est primordiale pour réussir mon projet intégrateur et c est l une de mes forces. Mais je suis une fille généralement occupée. Je devrai alors m assurer de mettre assez de temps dans l accomplissement de mon projet intégrateur pour qu il soit à la hauteur de mes attentes. Guide à l intention du personnel enseignant 27 Projet intégrateur

28 ANNEXE II Présentation des listes de vérification La liste peut être rédigée par plusieurs personnes, selon les intentions de l enseignant. Ces listes sont conçues pour être jointes à une ou des traces produites par l élève. Première impression, vue globale Avant même d analyser l objet point par point, un commentaire général peut être apporté. Les critères de réalisation listés peuvent être : des éléments observables; en rapport avec les critères d évaluation; élaborés de concert par l enseignant et les élèves; modifiés au fil du déroulement de l année, selon les exigences de l enseignant; transformés en autoévaluation, en coévaluation. L enseignant peut se servir de cette section pour indiquer son évaluation, il pourrait aussi ajouter un commentaire. Guide à l intention du personnel enseignant 28 Projet intégrateur

29 ANNEXE III Planification d un projet intégrateur Liste de vérification Évaluation par : enseignant élève autre élève parent Nom : Date : Planification d un projet intégrateur Liste de vérification Une suggestion qui pourrait améliorer cette planification Pour réaliser une bonne planification, l élève oui parfois non S.O. organise son projet en s appuyant sur les centres d intérêt, les habiletés et les valeurs qu il a ciblés. prévoit les activités et les tâches à réaliser dans le projet. indique comment les activités et les tâches planifiées vont l aider à réaliser son intention d apprentissage. établit un échéancier pour la réalisation de son projet. prévoit du temps pour la révision et l ajustement de son plan. fait une liste des sources d information à consulter (documents, sites Web, personnes-ressources, etc.). prévoit la façon de conserver l information recueillie et les ressources utilisées (journal de bord, portfolio papier ou électronique, etc.). anticipe les défis qui peuvent se présenter et les solutions qui pourront être apportées. ajuste sa planification pour tenir compte de nouvelles informations, des défis et des occasions qui se présentent. Résumé de l évaluation oui parfois non La planification de cet élève contient les éléments essentiels à la réalisation d un projet intégrateur. Projet intégrateur 29 Guide à l intention du personnel enseignant

30 ANNEXE IV Portrait personnel et scolaire Liste de vérification Évaluation par : enseignant élève autre élève parent Nom : Date : Portrait personnel et scolaire de l élève : caractéristiques personnelles et centres d intérêt Liste de vérification Une suggestion qui pourrait améliorer la construction du portrait de l élève (caractéristiques personnelles, centres d intérêt, apprentissages réalisés) : Pour construire son portrait (caractéristiques personnelles et centres d intérêt), cet élève détermine ses centres d intérêt, ses qualités, ses attitudes et ses habiletés. oui parfois non S.O. compare ses centres d intérêt, ses qualités, ses attitudes et ses habiletés à ceux requis pour réaliser le projet. met à profit ses centres d intérêt, ses qualités, ses attitudes et ses habiletés dans la réalisation du projet. se fixe comme objectif de développer ses attitudes et ses habiletés en cours de réalisation du projet. s appuie sur ses centres d intérêt, ses qualités, ses attitudes, ses habiletés et son expérience pour choisir des stratégies pertinentes. consolide son portrait à la lumière des expériences, des réflexions et des discussions vécues en cours de projet. Résumé de l évaluation oui parfois non Cet élève est à construire son portrait personnel et scolaire (caractéristiques personnelles et centres d intérêt). Projet intégrateur 30 Guide à l intention du personnel enseignant

31 ANNEXE V Retour réflexif Liste de vérification Évaluation par : enseignant élève autre élève parent Nom : Date : Retour réflexif Liste de vérification Suggestion pour l amélioration des retours réflexifs : Lors des retours réflexifs, l élève oui parfois non S.O. revoit ses caractéristiques personnelles et ses centres d intérêt en intégrant de nouvelles informations. juge de l efficacité de ses stratégies et les modifie au besoin. modifie sa planification en tenant compte des forces et des faiblesses qu il constate. tire profit des commentaires d autres élèves, d enseignants, d adultes de confiance pour améliorer ses démarches. évalue l efficacité de sa méthode de consignation des informations, des idées et des traces des apprentissages réalisés. prend conscience des difficultés et ajuste ses démarches en conséquence. prend conscience de ses progrès au regard des différents apprentissages réalisés et des liens avec l intention d apprentissage. Résumé de l évaluation oui parfois non Cet élève pratique des retours réflexifs efficaces. Projet intégrateur 31 Guide à l intention du personnel enseignant

32 ANNEXE VI Modèle Liste de vérification Évaluation par : enseignant élève autre élève parent Nom : Date : Liste de vérification Ce qui pourrait être amélioré Indiquer ce qui est attendu : oui parfois non S.O. Indiquer un résumé des apprentissages réalisés Résumé de l évaluation oui parfois non Guide à l intention du personnel enseignant 32 Projet intégrateur

33 ANNEXE VII Grille d interprétation À venir Projet intégrateur 33 Guide à l intention du personnel enseignant

34 Références BÉLAIR, Louise M. L évaluation dans l école, Paris, ESF éditeur, 1999, 125 p. CHOUINARD, Roch, et Micheline-Joanne DURAND. L évaluation des apprentissages : de la planification de la démarche à la communication des résultats, Montréal, Éditions Hurtubise HMH, 2006, 374 p. ÉDUCATION, CITOYENNETÉ ET JEUNESSE MANITOBA. Repenser l évaluation en fonction des buts visés, Winnipeg, Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba, 2006, 107 p. FARR, Roger, et Bruce TONE. Le portfolio au service de l apprentissage et de l évaluation, adapté par Pierrette JALBERT, Montréal, Éditions de la Chenelière, 1998, 193 p. GOUPIL, Georgette, et Guy LUSIGNAN. Le portfolio au secondaire, Montréal, Éditions de la Chenelière, 2006, 84 p. ONTARIO. MINISTÈRE DE L ÉDUCATION. Secrétariat de la littératie et de la numératie. Accroître la capacité. L autoévaluation des élèves, Ontario, ministère de l Éducation, 2007, 7 p. QUÉBEC. MINISTÈRE DE L ÉDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT. Cadre d évaluation des apprentissages, [En ligne], 2011, [ QUÉBEC. MINISTÈRE DE L ÉDUCATION. Politique d évaluation des apprentissages, Québec, MEQ, 2003, 68 p. QUÉBEC. MINISTÈRE DE L ÉDUCATION. Direction des ressources didactiques. Portfolio sur support numérique, MEQ, 2002, 55 p. QUÉBEC. MINISTÈRE DE L ÉDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORT. Programme de formation de l école québécoise : enseignement secondaire, deuxième cycle. Projet intégrateur, Québec, MELS, 2007, 21 p. SCALLON, Gérard. L évaluation des apprentissages dans une approche par compétences, Saint- Laurent, Éditions du Renouveau Pédagogique, 2004, 342 p. TARDIF, Jacques. L évaluation des compétences, Montréal, Éditions de la Chenelière, 2006, 360 p. VUCKO, Stephanie. Reflection, Going Beyond 'I Like it'. Scaffolding Student Reflections in a Portfolio Learning Environment, Saarbrücken, VDM publishing, Projet intégrateur 34 Guide à l intention du personnel enseignant

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