Séances de langage en maternelle

Transcription

1 Séances de langage en maternelle Ce document présente une manière possible d envisager des séances de langage à l école maternelle, plus particulièrement en toute petite / petite section à partir d un ensemble de photographies de la mascotte de la classe présentées sur une tablette. Des éléments de contexte La séance de langage que nous allons présenter ici a eu lieu dans une classe de toute petite section avec l ensemble du groupe classe. Il est bien entendu possible d envisager de telles séances en plus petits groupes. Ce temps de langage est un temps rituel de la classe qui a lieu quotidiennement. Il s agit ainsi soit d un temps de découverte, de réinvestissement ou de bilan (pour ne pas parler d évaluation). La durée de la séance évolue au cours de l année, elle n est que de quelques minutes en période 1 puis de minutes en période 5. Bien entendu, d un jour à l autre la séance peut être d une durée variable selon l attention des élèves, qu il s agisse d un temps de découverte ou de réinvestissement La série de photographies fera l objet de plusieurs séances, elle sera ainsi présentée un, deux, trois jours avec à chaque fois des objectifs légèrement différents : acquisition du vocabulaire, réinvestissement de celui-ci Le choix d un support numérique La tablette est un outil particulièrement intuitif et malléable. Lors de la séance de langage, il est très simple de passer d une photographie à une autre, de revenir en arrière C est un support économique puisqu il n est pas nécessaire d imprimer les différentes photographies pour les montrer aux élèves. C est surtout un support pratique dans la mesure où l on peut zoomer sur un détail mais aussi dévoiler la photographie progressivement en partant d un détail pour arriver à l image dans son intégralité en dé-zoomant. Les photographies présentées sur la tablette ont de plus l avantage d être plus grandes qu une photographie classique mais plus petites qu une affiche, ce qui permet de mener le temps de langage avec un groupe important d élèves tout en gardant une certaine proximité. En effet, si on s éloigne trop on ne voit plus mais il n est pas nécessaire d être «collé» à la photographie pour la voir correctement. Le contenu de ce temps de langage Les séances de langage présentées ici, prennent appui sur une série de photographies dont le nombre varie au cours de l année d une ou deux à six- huit en fin d année voire plus. Les différentes photographies mettent en scène la mascotte de la classe afin que tous les élèves de la classe se sentent impliqués dans ce qu ils sont en train de regarder. La

2 mascotte occupe une place importante dans la classe et mobilise ainsi l intérêt des élèves. De plus, l usage de la mascotte fait appel à l affect des élèves, ils sont ainsi plus motivés la mascotte est importante pour eux donc ce qu elle fait aussi. Par ailleurs le fait de ne pas présenter des photographies d élèves de la classe évite que les élèves ne restent attachés à «c est X ou Y» mais portent leur attention sur l ensemble de la photographie. Dans un premier temps, les photographies présentées feront écho à des situations vécues au préalable par les élèves. Cet aspect semble important car si «la nouveauté de la situation» n est pas un élément en jeu durant le temps de langage, il est possible de se «concentrer» sur le vocabulaire. De plus, le fait que la situation ait été vécue au préalable va permettre d amener progressivement la mise en place d un langage décontextualisé en faisant plus ou moins appel à l expérience passée des élèves qui ne seront plus, de fait, en situation. Lorsque nous parlons de situation, le terme est à prendre au sens large. En effet, dans un premier temps les photographies n auront qu un lien thématique, par exemple le coin cuisine. La situation est ici représentée par le coin lui-même. Les élèves l auront au préalable exploré, celui-ci ne présente plus un caractère novateur, c est un espace connu. Les photographies présenteront la mascotte avec un verre ou une assiette du coin cuisine. Elles seront détachées les unes des autres : il n y aura pas nécessairement de lien narratif entre elles, afin de faciliter la compréhension des élèves et leur concentration. Dans un second temps, la suite de photographies prendra un caractère narratif de plus en plus fort mais toujours en «faisant revivre à la mascotte une situation, un événement connu.» Enfin, en fin d année, il est possible d envisager une suite de photographies narratives qui ne reprendront pas à l identique une situation connue mais n y feront qu allusion. Les élèves devront ainsi mettre à profit leurs acquis langagiers, leur expérience au sein de la classe pour comprendre, ce qui se joue sur les différentes photographies. Ces différentes évolutions sont bien entendu à penser et à adapter en fonction de l évolution des élèves, l objectif premier étant l acquisition d un langage de plus en plus complexe et précis, toutes proportions gardées. Les objectifs visés par ce temps de langage Dans le cas de photographies thématiques et non narratives, mettant en scène la mascotte et un objet, l objectif sera certes de nommer l objet mais en l associant à une action. En effet, l objet n est pas présenté seul, il est mis en scène avec la mascotte qui agit sur lui. C est elle qui fait, manipule L enseignant va donc formuler une phrase ou amener les élèves à le faire. Cette phrase permettra d inclure le mot cible, par exemple l objet, dans un contexte, de lui associer une fonction ou une utilisation Le mot cible est ici le mot «verre». L enseignante peut ainsi dire : «Souris verte a pris un verre parce qu elle va boire». Le verre est ainsi associé à une de ses utilisations. Selon les élèves, l enseignant peut aussi dire : «Souris verte a pris un verre. Pourquoi? que vat-elle faire avec? Ce type de questions peut amener différentes réponses : elle va boire, elle va le laver, elle va le mettre dans le placard, le ranger

3 L important est de dépasser le fait de nommer. Nommer l objet est une étape indispensable mais elle ne doit pas être dissociée de celle de formuler une phrase qui contextualisera le mot cible. Les objectifs sont donc doubles : il faut nommer l objet et lui donner un contexte d utilisation mais aussi et surtout formuler des phrases correctes de plus en plus complexes. Dans le cas de photographies narratives, c est à dire que l ensemble des photographies «raconte» une petite histoire, on pourra en plus de nommer, associer ce qui se passe à des contextes précis travailler sur l anticipation Il s agit d une anticipation partielle dans la mesure où les photographies s appuient sur une situation vécue au préalable par les élèves, la suite est d une certaine manière connue d eux. Cependant, ils vont devoir mettre en lien leur propre expérience et ce que fait la mascotte sur les photographies. Deux exemples de séances Voici deux exemples de séries de photographies. La première est une série thématique présentant la mascotte au coin cuisine. La seconde, elle est davantage narrative et présente la décoration du sapin de noël par la mascotte. La mascotte, dans le cas présent, s appelle «souris verte». Souris verte au coin cuisine Les photographies de cette série peuvent être présentées dans n importe quel ordre. La série comporte 3 photographies. Photographies Exploitations possibles Où est Souris Verte? = cuisine, à la cuisine Souris verte est dans la cuisine. Pointer les différents objets : Qu est-ce que c est? = une casserole Oui et pourquoi a-t-elle une casserole? Que fait-elle? = à manger, la cuisine Et là qu est-ce que c est? = une cuillère Oui c est une cuillère et que fait Souris verte avec la cuillère? = mélange Souris verte mélange avec la cuillère. Cette photographie permet de localiser l action, nous sommes dans la cuisine et d amener deux mots la cuillère et la casserole ainsi que des actions. Qu est-ce que c est? = verre C est un verre. Souris verte a pris un verre. Pourquoi? que va-t-elle faire avec? = boire, laver, ranger Souris verte a soif, elle a pris un verre pour boire. Que peut-elle mettre dans le verre? = de l eau. Souris verte va mettre de l eau dans le verre.

4 Qu est-ce que c est? = assiette C est une assiette. Souris verte a pris une assiette. Pourquoi? que va-t-elle faire avec? = manger, laver, ranger Souris verte a faim, elle a pris une assiette pour manger. Que peut-elle mettre dans son assiette? = des gâteaux, des pâtes Souris verte va mettre des pâtes dans son assiette pour les manger Les structures de phrases proposées par l enseignant peuvent être répétées ou non par les élèves. Souris verte décore le sapin de Noël Les photographies de cette série nous racontent comment souris verte a décoré le sapin. Les élèves ont vécu la situation quelques jours avant avec le même matériel que la mascotte. Photographies Exploitations possibles Où est souris verte? = là, sapin, dans le sapin Souris verte est dans le sapin. Que va-t-elle faire? =décorer le sapin Souris verte va décorer le sapin. = ouvre, la boîte Souris verte ouvre la boîte. Qu y a-t-il dans la boîte? = décorations, boules, guirlandes Dans la boîte il y a des décorations,, des guirlandes, des boules = guirlande, prend une guirlande Souris verte sort une guirlande de la boîte. Elle prend une guirlande. Que va-t-elle faire de la guirlande? = dans le sapin, mettre Souris verte va mettre la guirlande dans le sapin de Noël. = elle met la guirlande. Où? = dans le sapin de Noël Souris verte met la guirlande dans le sapin de Noël. Cette photographie permet à la fois de valider l hypothèse des élèves et de restituer la structure de phrase proposée par l enseignant. Vous aviez raison. Et après que fait-elle? = elle va mettre les boules.

5 Qu a-t-elle pris dans la boîte? = une boule Souris verte a pris une boule. Où était la boule? = dans la boîte Souris verte a pris une boule dans la boîte. Que va-t-elle faire? = mettre dans le sapin Elle va accrocher la boule dans le sapin? =oui. = accroche la boule Souris verte accroche la boule. Où ça? = dans le sapin Souris verte accroche la boule dans le sapin. Vous aviez raison. Et après que va-telle faire? = l étoile Que fait-elle? = l étoile dans le sapin Souris verte met l étoile sur le sapin. Où ça? en bas? = non en haut. Souris verte met l étoile tout en haut du sapin. Et là qu est-ce qui se passe? =Souris verte il a décoré le sapin. Souris verte a décoré le sapin de sapin de Noël. Elle a terminée. Elle n a rien oublié? = non. Qu a-t-elle utilisée pour décorer le sapin? = des guirlandes, des boules, une étoile Il s agit ici de reprendre les différents mots de vocabulaire et les structures abordées.