Référentiel d intervention en écriture pour les élèves de 10 à 15 ans

Transcription

1 Référentiel d intervention en écriture pour les élèves de 10 à 15 ans Présentation dans le cadre des rencontres du Groupe de concertation en adaptation scolaire 6 février 2015

2 2 Plan de la présentation Origine des travaux Autres éléments de contexte Visées du référentiel Continuité avec le Référentiel d intervention en lecture Référentiel d intervention en écriture pour les élèves de 10 à 15 ans Présentation dans les milieux scolaires

3 Origine des travaux 3

4 4 Constats de la Table de pilotage du Renouveau pédagogique au primaire Information recueillie auprès de différents intervenants scolaires concernant : les difficultés reliées à la gestion de la diversité de la classe les écarts de réussite des élèves

5 5 Recommandation de la Table de Pilotage Élaborer une offre de formation continue relativement, entre autres, aux pratiques pédagogiques et de gestion efficaces pour les élèves présentant des besoins particuliers

6 Autres éléments de contexte 6

7 7 Perception de soi et motivation à l'égard de l'écriture selon le sexe des élèves 2010 (MELS, 2012). J écris bien J aime écrire des textes Garçons Filles Garçons Filles Fin du 2 e cycle du primaire Fin du 3 e cycle du primaire Fin du premier cycle du secondaire 66,4 % 83,4 % 62,5 % 80,8 % 61,0 % 82,7 % 51,5 % 78,7 % 53,2 % 72,5 % 46,2 % 70,7 % MINISTÈRE DE L ÉDUCATION DU LOISIR ET DU SPORT (2012). Évaluation du plan d action pour l amélioration de français. Suivi des apprentissages réalisés par les élèves en écriture (2009, 2010). Deuxième rapport d étape.

8 8 Résultats aux épreuves ministérielles d écriture à la fin du premier cycle du secondaire de juin 2009 et juin 2010 Critère «construction de phrases et ponctuation appropriées» Grande proportion de cotes A Un des critères les moins bien réussis

9 9 Résultats en orthographe aux épreuves ministérielles d écriture de la fin du premier cycle du secondaire de juin 2010 Inférieurs à ceux obtenus pour les autres critères Constat qui s accentue chez les élèves de 5 e secondaire où le taux de réussite est de 56,7%, ce qui est nettement inférieur aux autres critères (MELS, 2012)

10 10 Visées du référentiel

11 Amener tous les élèves de 10 à 15 ans qui rencontrent ou qui sont susceptibles de rencontrer des difficultés, peu importe la cause de ces difficultés, à devenir de meilleur scripteur 11

12 12 Offrir aux enseignants, aux orthopédagogues et aux enseignants-ressources un éventail d interventions efficaces leur permettant de: favoriser l engagement des élèves contribuer à leur réussite en écriture

13 13 Liens avec les conventions de partenariat But 1 Augmentation de la diplomation et de la qualification avant l âge de 20 ans But 3 Amélioration de la persévérance et de la réussite scolaire chez certains groupes cibles, particulièrement les élèves handicapés ou en difficulté d adaptation ou d apprentissage

14 Continuité avec le Référentiel d intervention en lecture 14

15 15

16 Référentiel d intervention en écriture pour les élèves de 10 à 15 ans 16

17 17 Une démarche qui s appuie sur l approche de la Réponse à l Intervention (RAI) Interventions appuyées par la recherche Accent sur la prévention (dépistage des difficultés) Intensification de l intervention Suivi constant des interventions réalisées et des progrès des élèves Approche par résolution de problèmes Modèle d intervention à plusieurs niveaux

18 18 Modèle d intervention à trois niveaux Niveau 3 Niveau 2 Niveau 1

19 Enseignement efficace de l écriture Prioriser les situations d'écriture authentiques Réaliser l'enseignement en lien avec des situations d'écriture véritables. 19 Optimiser le temps d'enseignement Enseigner moins de notions, mais plus en profondeur (Ouellet, Wagner et Boily, 2013) Amener les élèves à réfléchir sur la langue pour mieux la comprendre Axer l'enseignement sur la réflexion sur la langue et sur sa compréhension (Brissaud et Cogis, 2011)

20 Enseignement efficace de l écriture Mettre en place des séances quotidiennes d'écriture Écrire régulièrement est indispensable pour le développement de la compétence à rédiger des élèves au même titre que la lecture. 20 Enseigner de façon explicite des stratégies d'écriture Enseigner explicitement des stratégies cognitives et métacognitives en écriture améliore la compétence à écrire de tous les élèves. (Graham et Harris, 2003) Équilibrer l'enseignement de l'écriture Travailler les stratégies rédactionnelles est tout aussi important que de travailler l'orthographe. (Graham et Perin, 2007) Travailler collectivement l'écriture doit être présent au même titre que le travail entre les pairs ou individuel. (Graham et Perin, 2007)

21 Éléments ciblés pour l intervention 21 Motivation et engagement dans la tâche Syntaxe et orthographe Stratégies rédactionelles

22 Motivation et engagement dans la tâche 22

23 La perception de la valeur de la tâche (Est-ce un travail important? ) 23 Les élèves démotivés considèrent les activités proposée s inutiles ou sans intérêt. Les élèves motivés considèrent utiles ou intéressantes les activités proposées. La perception de sa compétence à réaliser la tâche(suis-je capable de faire ce travail?) Les élèves motivés se sentent capables de Les élèves démotivés doutent de leurs réaliser la tâche proposée et de la mener à capacités à pouvoir réaliser la tâche. terme. La perception de la contrôlabilité de la tâche (Suis-je capable de gérer ce travail?) Les élèves démotivés ont un faible niveau d'implication dans leur apprentissage et n'en prennent pas la responsabilité. Les élèves motivés ont l'impression qu'ils contrôlent certains aspects de la tâche et qu'ils peuvent prendre des décisions au cours de sa réalisation qui influenceront le résultat.

24 Stratégies rédactionnelles 24 Révision Mise en texte Correction Planification Texte Mise au propre et diffusion

25 25 Planification Planification Principales stratégies de planification utilisées par les bons scripteurs Comprendre et préciser l intention d écriture Prendre en compte le destinataire Dégager des idées selon l intention Faire des choix Organiser ses idées de manière à produire un texte cohérent Poursuivre le processus tout au long de la rédaction

26 26 Révision Correction vise l amélioration d un texte en cours de rédaction ou d'un texte déjà rédigé vise le respect des conventions et des règles d écriture

27 Révision Rétroaction offerte par un pair: rôle de chaque élève 27 Auteur S assurer de bien comprendre les commentaires du lecteur. Lecteur Questionner le texte en lien avec l intention d écriture

28 28 Correction Détecter les erreurs d orthographes lexicale et grammaticale dans leur texte. Ne travailler que quelques éléments à la fois. Mener des raisonnements orthographique et grammatical efficaces. Utiliser la grille de correction avec un contenu limité.

29 29 Syntaxe et orthographe La finalité de l enseignement du développement syntaxique n est pas d amener les élèves à produire des phrases plus longues, mais plutôt de développer leur capacité à mieux transmettre leurs idées (Nordquist, 2006).

30 30 Analyse des erreurs orthographiques Syntaxe et orthographe écrit par l élève Le gran ver de limonad es tonbé sur les live. Mot Erreurs orthographiques à écrire d usage grammaticale Unités de son (phonème) Unités de sens (morphème) Unités visuelles genre nombre terminaisons à l intérieur du mot (multigraphéme, «e» muet) pour l ensemble du mot (homophone) verbales gran grand ver verre limonad limonade es est tonbé tombé live livres

31 Présentation dans les milieux scolaires 31

32 32 Finalisation et mise en ligne Accompagnement des personnes-ressources de soutien et d expertise en adaptation scolaire Déploiement par région au début de l automne 2015