LE LANGAGE ORAL À L ÉCOLE PRIMAIRE. Le langage oral à l école primaire

Transcription

1 1 2 LE LANGAGE ORAL À L ÉCOLE PRIMAIRE SAMEDI 17 JANVIER 2015 GRAND LYCÉE FRANCO-LIBANAIS BEYROUTH 3 1. Le cadre 2. Des enjeux divers 3. Des constats 4. Différents axes d enseignement du langage oral 5. Des étapes dans les acquisitions du langage 7. Le rôle de l enseignant 8. Des ressources

2 4 1. Le cadre 5 L enseignement du langage oral s inscrit, à la fois, dans : La politique des langues de l AEFE 1. Le cadre dans : Les Programmes de l école primaire 6

3 1. Le cadre 7 À la maternelle : 1. Le cadre 8 Au Cycle 2 : 1. Le cadre Au Cycle 3 : 9

4 1. Le cadre et aussi dans : Le Socle Commun de connaissances, de compétences et de culture Domaine 1 (projet) : Les langages pour penser et communiquer 10 «Le domaine des langages fondamentaux est le plus transversal de tous. L'élève y acquiert des savoirs et compétences sollicités comme outils de pensée, de communication, et de travail. Ces outils sont utilisés dans tous les champs du savoir et dans la plupart des activités. L'élève apprend à lire, comprendre et exploiter des textes, des documents divers, des images et des sons, des énoncés scientifiques, des données numériques, des tableaux et des graphiques. Il sait écouter les autres, parler et communiquer en s'adaptant à des situations de communication variées. Pour cela, il maîtrise des Des enjeux divers Ceux-ci sont de natures différentes du point de vue des apprentissages : Comprendre à l oral S exprimer et communiquer Construire et vivre une culture commune 12 Partager une langue commune n est pas suffisant pour se comprendre. Le langage s inscrit dans une culture commune, mais il est également le vecteur de la compréhension de l autre, permet donc de s en rapprocher et d établir des liens.

5 2. Des enjeux divers Mais également : Apprendre à lire Comprendre l écrit Produire de l écrit 13 Apprendre à lire Les élèves qui présentent des troubles du langage oral sont, statistiquement, également ceux qui présenteront des difficultés à l apprentissage de la lecture. Détecter les troubles du langage oral et y apporter des réponses est donc crucial. Comprendre l écrit L acquisition (c est-à-dire apprendre, comprendre et utiliser) d un lexique riche est indispensable pour la compréhension de l écrit, au même titre que la maîtrise de structures langagières riches et variées. 2. Des enjeux divers 14 Et s inscrivent dans un contexte local : La politique des langues de l AEFE Les programmes français Éducation plurilingue et interculturelle Pratique de la langue et de la culture du pays Maîtrise du français : langue, culture, valeurs Consolider la langue maternelle Enseignement : - de deux langues - en deux langues Français langue de scolarisation dans toutes les disciplines 15

6 3. Des constats 16 Des constats liés au contexte local : plusieurs langues d enseignement, des situations linguistiques familiales diverses, pour les élèves et les enseignants, des niveaux de maîtrise des langues (à l orale et à l écrit) très disparates. 3. Des constats 17 Des constats tirés de deux rapports d IGEN : La place de l'oral dans les enseignements à l'école primaire L école maternelle Des constats 18 Constat principal Langue et langage : une faiblesse persistante de la pédagogie de l oral.

7 3. Des constats Du langage mais peu de réelles situations d apprentissage : - manque d activités structurées ; - des échanges trop directifs ; - objectif surtout quantitatif ; - échanges lors de jeux libres ou en atelier mais rarement organisés par l enseignant ; - le langage est partout et nulle part Manque d activités structurées sur ce qui est dit, comment on le dit, on pourrait le dire, comment on le comprend... ; - Des échanges trop directifs : le maître suit son fil directeur... «Ceux qui participent logent leurs réponses dans les trous du discours de l enseignant» ; - Objectif surtout quantitatif : savoir prendre la parole souvent ; - Échanges lors de jeux libres ou en atelier mais rarement organisés par l enseignant... ; - Le langage est partout : c est un leurre, il n est, dans ce cas, pas objet d un apprentissage. 3. Des constats Des objectifs à préciser : - S exprimer : «chaque élève doit parler». - Maîtriser le langage d évocation S exprimer : «chaque élève doit parler» mais il faut avoir quelque chose à dire, en avoir envie donc provoquer le langage (découvrir, créer la surprise) dans les différents domaines d activités et dans les jeux. - Maîtriser le langage d évocation : cela s apprend (capacité à structurer ses propos, à employer les bons mots, à parler en continu). 3. Des constats Des objectifs à préciser : - Améliorer la qualité des énoncés : longueur, structuration, précision, ce qui nécessite : o un véritable travail sur le vocabulaire ; o des activités de structuration Améliorer la qualité des énoncés : longueur, structuration, précision, ce qui nécessite : o un véritable travail sur le vocabulaire : aller plus loin = catégorisation, mise en relation, réemploi pour le rendre actif ; o des activités de structuration : En PS, dire à un élève «Fais une phrase...» n a pas de sens. Il faut inciter à produire des énoncés plus long avec divers connecteurs («introducteurs de complexité»).

8 3. Des constats Des objectifs à préciser : - Aider à la compréhension : la situation d écoute pour comprendre n est pas naturelle et nécessite : o un gros travail d explicitation autour de l oral ; o une aide à l explicitation de ce qui permet de comprendre Aider à la compréhension : la situation d écoute pour comprendre n est pas naturelle et nécessite : o un gros travail d explicitation autour de l oral, de reformulation, de démonstration (geste, intonation, mimiques) ; o une aide à l explicitation de ce qui permet de comprendre (métacognition). 3. Des constats Ce qui se traduit en classe par des situations du type : Séance de grammaire - CE2 Maîtresse : C est une phrase? Élèves : Maîtresse : C est une phrase interro? Élèves : Maîtresse : C est une phrase interroga? Élève 1 : tive! Élève 2 : tion! 23 Exposé monologal : le savoir est transmis, par le discours de l enseignant. Plusieurs formes : La classe «dialoguée» 1. Questions fermées de l enseignant Il attend des réponses précises pour poursuivre son argumentation 2. Réponses courtes des élèves Ils tentent de deviner ce que l enseignant a à l esprit. L éducation frontale 24

9 4. Différents axes d enseignement Le langage s emploie dans 2 situations : - le langage en situation, - le langage d évocation. 25 Le langage en situation : on parle de ce que l on fait, de ce que l on vit. Le langage d évocation : on parle de choses ou d événements distants en temps ou en lieu. De la maternelle à l élémentaire on cherche à faire progresser les élèves de la première vers la seconde qui est le langage de description et de modélisation du monde, c est-à-dire celui de l abstraction. 4. Différents axes d enseignement Le langage pour communiquer se décline en 2 ou 3 composantes à travailler en alternance permanente : - le langage en réception => comprendre l autre/les autres vers moi 26 Le langage en réception & émission n est pas seulement l association des deux premières composantes. En effet, s y ajoute, petit à petit, la dimension de réaction rapide (et donc de compréhension rapide) qui va jusqu à l anticipation de ce que l on me dit. - le langage en émission => parler en continu moi vers moi/l autre/les autres - le langage en réception & émission => réagir et dialoguer l autre/les autres vers moi & moi vers l autre/les autres 4. Différents axes d enseignement Le langage a 2 fonctions à l école : - le langage vecteur ou support des apprentissages, - le langage objet d apprentissage. 27 Il ne suffit pas de parler pour apprendre à parler. Le fonctionnement d une langue s observe, s étudie, s apprend. Les enfants le font spontanément, mais ce n est pas suffisant pour en assurer la maîtrise (exemple : «j ai prendu»).

10 4. Différents axes d enseignement 28 Cet enseignement s appuie sur des étapes d acquisition du langage qui sont liées à l âge des élèves Des étapes du développement langagier 1 an - 2 ans : Discours télégraphique. Comprend les mots familiers. Développement du premier lexique, de 20 mots à 200 mots. 30 Abondance de «proto-mots» : onomatopées telles que des cris d animaux familiers, des bruits de chute (boum) ; routines sociales telles que awoi pour au revoir. Mots d abord produits en contexte spécifique («mots de contenus» avant termes grammaticaux). Dans la même période, jeux de faire semblant ; réactions adaptées à des consignes simples (dis bonjour). Vers 18 mois : environ 50 mots en production et de 100 à 150 mots en compréhension.

11 5. Des étapes du développement langagier 2-3 ans : Modifie ses demandes selon l interlocuteur. Produit 200 à 300 mots. Comprend les demandes directes et les demandes indirectes. 31 Période d acquisition rapide dans laquelle les noms précèdent les autres catégories, verbes, adjectifs, adverbes, dont l apparition marque l évocation des actions, des états, des propriétés ou qualités des objets et des personnes. Environ 300 mots vers 2 ans et 500 vers 30 mois. Vers 20 mois, combinaison de gestes et de mots pour communiquer (par exemple, bibi + pointage pour montrer le biberon). Entre 18 et 24 mois, combinaison de deux mots (bibi tombé, encore ato, a pu, oto cassée) pour exprimer désir, possession, localisation, qualité des objets. Acquisition du prénom. 5. Des étapes dans les acquisitions 3-4 ans : Extension du vocabulaire et phrases courtes. Peut suivre une conversation, comprend des promesses, s'amuse des jeux de langage. 32 Vocabulaire de plus en plus abondant ; articulation parfois très approximative. Phrases de plus en plus longues et complexes tout en étant correctement architecturées. Maniement adapté du JE. Commencement de l utilisation d un vocabulaire traduisant émotions et sentiments. 5. Des étapes dans les acquisitions 4-5 ans : Produit des demandes indirectes et des justifications. Comprend le comparatif, l'identité et la différence. 33 Environ mots et des phrases de 6 mots et plus. Articulation maîtrisée pour l essentiel. Début des récits (centrés d abord sur des activités propres) ; histoires inventées, petits mensonges. Maniement adéquat des pronoms personnels, du nombre et du genre, de comparatifs (plus long, moins lourd...) ; usage de la négation. Production de nombreuses questions de forme diverse. Tentatives pour adapter son langage à l interlocuteur. Utilisation ludique du langage.

12 5. Des étapes dans les acquisitions 5-6 ans : Produit des énoncés de 5-6 phrases, répond au téléphone. Début de lecture logographique. Identifie des rimes, comprend environ 2500 mots. 34 Vocabulaire varié (extension des champs et variété des registres). Récits structurés ; expression de la succession des temps avec des moyens lexicaux et avec la conjugaison (sensibilité aux temps même si les formes sont encore erronées). Construction de scènes imaginaires («On dirait que...» avec usage du conditionnel). Phrases complexes avec relatives, complétives, circonstancielles ; usage correct du «parce que». Attitudes métalinguistiques : explication de mots possibles (début de l activité de 5. Des étapes dans les acquisitions ans : Utilise la forme passive, produit des inférences, apprend à lire. Comprend les sarcasmes et les métaphores. 5. Des étapes dans les acquisitions 36 Et après : Poursuite du développement lexical et sémantique (vocabulaire technique) en compréhension et en production, développement de la production écrite, de la lecture-compréhension, des capacités argumentatives.

13 37 Privilégier les démarches d investigation et de création. Lorsqu un problème se pose à la classe, les élèves : - émettent des hypothèses, - cherchent des solutions, - expliquent et justifient, - font la synthèse. Les prises de parole sont longues et élaborées (utilisation de connecteurs logiques, temporels, de causalité ). 38 Le savoir n est pas transmis, mais construit (collectivement) par le recours à un langage évolué nécessaire du fait de l émission d hypothèses, l explication, l argumentation, la justification, la négociation et la synthèse. Le choix des démarches d enseignement a un impact direct sur la quantité et la qualité de la prise de parole des élèves. Mais ce n est pas suffisant, il faut mettre en œuvre des séances d enseignement de la langue orale. 39 Dépasser le bain de langage permanent. Lever l implicite attaché au langage et donc dire à ses élèves : qu ils vont apprendre à bien ou mieux parler, à bien raconter une histoire, à trouver des indices pour comprendre une histoire, -

14 40 Mettre en œuvre une approche structurée. Des objectifs langagiers doivent être ciblés et travaillés : - faire acquérir un savoir ou savoir-faire particulier, - exercer une compétence peu fonctionnelle, - faire progresser des élèves en fonction d un besoin constaté. 41 Mettre en œuvre une approche structurée. Il s agit de proposer : - des tâches bien choisies, plus épurées et donc plus rentables que les situations naturelles, - des apprentissages qui doivent donner lieu à une évaluation, - des tâches où les différentes fonctions du langage sont sollicités (décrire, expliquer, raconter, argumenter, dire une poésie ). 42 Des pistes pour la maternelle (Éveline Charmeux - extraits). Situations fonctionnelles Compétences à développer Contenus d apprentissage Situations de jeux dramatiques avec masques ou avec marionnettes. Compétences d ordre Diction devant les autres de langagier poèmes ou de contes. Premières situations de récit oral pour les autres. Commencer à repérer des familles de sons du langage et des oppositions phonologiques pertinentes en français. Commencer à repérer des variations langagières liées aux situations de communication. Enregistrements de «textes libres» spontanés. Compétences d ordre énonciatif Commencer à savoir adapter sa manière de parler, aux caractéristiques de la situation : quand on dit un conte, ou quand on s adresse à des personnes étrangères.

15 43 Des pistes pour le Cycle 2 (Éveline Charmeux - extraits). Situations fonctionnelles Compétences à développer Contenus d apprentissage Tous les moments d échanges sur les apprentissages scolaires. Situations de jeux collectifs, Compétences d ordre sportifs ou non. communicationnel Situations de jeux langagiers et de jeux dramatiques avec ou sans masques et marionnettes. Diction devant les autres de poèmes ou de contes. Correspondances par cassettes enregistrées. Compétences d ordre Situations de récit oral, improvisé, langagier pour les autres. Situations d explications aux autres, en relations d aide ou d exposés collectifs Apprendre à se mettre à la place des autres et à oublier ses propres évidences (se décentrer). Apprendre à regarder les autres quand on leur parle. Apprendre à écouter et à reformuler ce qui vient d être dit. Commencer à analyser le fonctionnement de la langue et découvrir les différences oral / écrit : - sur la segmentation (notion de mot oral et de mot écrit) ; - sur les données signifiantes et leur place respectives dans l énoncé oral et l énoncé écrit ; - sur les unités de seconde articulation du langage. 44 Des pistes pour le Cycle 3 (Éveline Charmeux - extraits). Situations fonctionnelles Compétences à développer Contenus d apprentissage Situations de lecture à haute voix de dictions poétiques, de contes pour la classe, ou d autres classes. Compétences d ordre Situations d interrogations. communicationnel Situations d exposés devant la classe, sur des thèmes personnels ou scolaires. Apprendre à regarder les auditeurs. Apprendre à reformuler ce qui a été dit. Apprendre à utiliser ce qui a été dit dans sa réponse. Commencer à savoir interpréter les réactions des auditeurs. Commencer à savoir être ferme dans ses tâches d animation. Enquêtes et interviews en vue de publications documentaires. Compétences d ordre énonciatif Commencer à pouvoir improviser à partir de notes. Apprendre à expliquer, à raconter, à dire des poèmes et des contes. Commencer à pouvoir dire d un ton juste des dialogues écrits. 45 L enrichissement du lexique : un incontournable. On distingue deux niveaux d acquisition d un mot nouveau : 1. lexique passif : disponible en situation de réception compréhension, 2. lexique actif : disponible en réception ET production. Il est évidemment nécessaire que les élèves : 1. Comprennent un maximum de lexique, 2. Utilisent une grande partie de ce lexique.

16 46 Du lexique passif au lexique actif. Rencontre de mots nouveaux dans le cadre des activités scolaires Étude du lexique : explication contextualisation décontextualisation classifications Réemplois nombreux dans des contextes variés Lexique passif Lexique actif 47 Pour synthétiser : - Développer le lexique dans toutes les disciplines, - Prévoir le lexique de la séquence, - Étudier et organiser ce lexique (imagiers, lexiques, séances de vocabulaire ), - Multiplier les occasions d emploi et réemploi. 48

17 7. Le rôle de l enseignant 49 Connaissances - l enseignant(e) doit connaître : - les règles de fonctionnement de la langue, - un registre lexical vaste et structuré, - les étapes et composantes de l apprentissage d une langue, - les compétences réelles de chaque élève, - 7. Le rôle de l enseignant 50 Capacités - l enseignant(e) doit être capable de : - repérer les troubles du langage, - mettre en œuvre un enseignement structuré, - évaluer les compétences de ses élèves, - corriger les élèves et proposer des enrichissements lexicaux et syntaxiques, - étayer le niveau de langue de chaque élève, - 7. Le rôle de l enseignant 51 Attitude - l enseignant(e) doit être : - un modèle qui s adapte à l âge des élèves, - un facilitateur de la parole, - bienveillant, - quelqu un qui suscite la parole et non quelqu un qui la détient, -

18 52 8. Des ressources Des ressources 54 Inspection AEFE Proche-Orient : Développer la maîtrise de la langue française

19 8. Des ressources 55 Éduscol : Colloque «Didactique de l'oral» 8. Des ressources 56 DGESCO & CNDP : DVD Apprendre à parler 8. Des ressources 57 Éduscol : Le langage à l école maternelle

20 8. Des ressources 58 Éduscol : Liste de fréquence lexicale 8. Des ressources 59 Le Café Pédagogique : Enseigner l oral à l heure du numérique francais/pages/2012/129_enseignerloralalheuredunumerique.aspx 60