Extraits des programmes BO n 3 du 19 juin Se préparer à apprendre à lire et à écrire

Transcription

1 Nadine Massonnière CPC St André de Cubzac Décembre 2009

2 POURQUOI?

3 Dans le BO

4 Extraits des programmes BO n 3 du 19 juin 2008 Se préparer à apprendre à lire et à écrire Distinguer les sons de la parole Les enfants découvrent tôt le plaisir de jouer avec les mots et les sonorités de la langue. Ils scandent les syllabes puis les manipulent (enlever une syllabe, recombiner plusieurs syllabes dans un autre ordre...). Ils savent percevoir une syllabe identique dans plusieurs mots et situer sa position dans le mot (début, milieu, fin). Progressivement ils discriminent les sons et peuvent effectuer diverses opérations sur ces composants de la langue (localiser, substituer, inverser, ajouter, combiner...). L enseignant est attentif à la progression adoptée pour ces activités orales, exigeantes, qui portent sur des éléments très abstraits.

5 Aborder le principe alphabétique Les enfants se familiarisent avec le principe de la correspondance entre l oral et l écrit ; à cet égard, la fréquentation d imagiers, d abécédaires qui isolent les mots et les présentent avec une illustration mérite d être encouragée. Grâce à l observation d expressions connues (la date, le titre d une histoire ou d une comptine) ou de très courtes phrases, les enfants comprennent que l écrit est fait d une succession de mots où chaque mot écrit correspond à un mot oral. Ils découvrent que les mots qu ils prononcent ou qu ils entendent sont composés de syllabes ; ils mettent en relation les lettres et les sons. La discrimination des sons devient de plus en plus précise. Ils apprennent progressivement le nom de la plupart des lettres de l alphabet qu ils savent reconnaître, en caractères d imprimerie et dans l écriture cursive, sans que la connaissance de l alphabet dans l ordre traditionnel soit requise à ce stade. Pour une partie d entre elles, ils leur associent le son qu elles codent et le distinguent du nom de la lettre quand c est pertinent. Les enfants découvrent ainsi le principe alphabétique, sans qu il soit nécessaire de travailler avec eux toutes les correspondances.

6 Extraits des programmes BO n 3 du 19 juin 2008, Repères pour organiser la progressivité des apprentissages { l école maternelle Petite section Moyenne section Grande section Échanger, s exprimer - S exprimer, dire des comptines très simples, chanter devant les autres. - Se faire comprendre par le langage pour les besoins de la vie scolaire. S approprier le langage Échanger, s exprimer - S exprimer dans un langage mieux structuré, en articulant correctement (les syllabes complexes avec enchaînement de consonnes peuvent être encore difficiles à prononcer). - Dire ou chanter une dizaine de comptines, chansons et poèmes, avec une bonne prononciation. Échanger, s exprimer - Produire un oral compréhensible par autrui.

7 Découvrir l écrit Distinguer les sons de la parole Distinguer les sons de la parole Distinguer les sons de la parole Se Préparer à Apprendre à lire Et à écrire - Jouer avec les formes sonores de la langue :. écouter et pratiquer de petites comptines très simples qui favoriseront l acquisition de la conscience des sons (voyelles en rimes essentiellement),. redire sur le modèle de l enseignant et répéter des formulettes, des mots de trois ou quatre syllabes en articulant et prononçant correctement. - Écouter et pratiquer en les prononçant correctement de petites comptines très simples qui favorisent l acquisition de la conscience des sons (voyelles essentiellement et quelques consonnes sur lesquelles on peut aisément effectuer des jeux sonores). - Dans un énoncé oral simple, distinguer des mots (des noms d objets, etc.), pour intégrer l idée que le mot oral représente une unité de sens. - Scander les syllabes de mots, de phrases ou de courts textes. - Repérer des syllabes identiques dans des mots, trouver des mots qui ont une syllabe finale donnée ; trouver des mots qui riment.. - Pratiquer des comptines qui favorisent l acquisition des sons, ainsi que des jeux sur les sons et sur les syllabes. - Distinguer mot et syllabe. - Dénombrer les syllabes d un mot ; localiser une syllabe dans un mot (début, fin). - Distinguer les sons constitutifs du langage, en particulier les voyelles, a, e, i, o, u, é, et quelques consonnes en position initiale (attaque) ou en terminale (rime) dans les mots (f, s, ch, v, z, j). Localiser un son dans un mot (début, fin). - Discriminer des sons proches (f/v, s/ch, s/z, ch/j). Aborder le principe alphabétique - Mettre en relation des sons et des lettres : faire correspondre avec exactitude lettre et son pour quelques voyelles et quelques consonnes, quand la forme sonore est bien repérée.

8 Moyenne Section -Écouter et pratiquer en les prononçant correctement de petites comptines très simples -Pratiquer des jeux sonores, essentiellement sur les voyelles et sur quelques consonnes - Dans un énoncé oral simple, distinguer des mots (des noms d objets, etc.), pour intégrer l idée que le mot oral représente une unité de sens. - Scander les syllabes de mots, de phrases ou de courts textes. - Repérer des syllabes identiques dans des mots, trouver des mots qui ont une syllabe finale donnée ; trouver des mots qui riment. Grande Section -Pratiquer des comptines qui favorisent l acquisition des sons -Pratiquer des jeux sur les sons et sur les syllabes. - Distinguer mot et syllabe - Dénombrer les syllabes d un mot ; localiser une syllabe dans un mot (début, fin) - Distinguer les sons constitutifs du langage, en particulier les voyelles, a, e, i, o, u, é, et quelques consonnes en position initiale (attaque) ou en terminale (rime) dans les mots (f, s, ch, v, z, j). - Localiser un son dans un mot (début, fin). - Discriminer des sons proches (f/v, s/ch, s/z, ch/j).

9 Le point sur les connaissances

10 Sans l intervention de l enseignant, il n y a pas (ou rarement) réelle découverte : - de la nature de la langue écrite - du double codage du sens et du son et compréhension de la relation que la langue écrite entretient avec la langue orale. Faciliter l émergence d une conscience métalinguistique! Corrélations fortes entre habiletés phonologiques et apprentissage de la lecture

11 Vous lisez un mot : soit il est dans votre «dictionnaire mental» (lecture immédiate) soit vous le déchiffrez (mot nouveau).

12 Pour apprendre à lire, il faut : Identifier les mots à l écrit Comprendre le sens Soit on utilise la mémoire immédiate Soit on déchiffre : On doit développer :. Compréhension du principe alphabétique ( des lettres donnent des sons) Capacité à identifier les phonèmes Capacité à mettre en relation phonèmes et graphèmes

13 En français, les enfants découvrent très tôt la syllabe et la rime, bien avant l apprentissage de la lecture La manipulation et la réflexion sur les phonèmes, en revanche, ne peut arriver qu après la découverte d une structure interne à la syllabe. Exemple (donné dans Phono) : CLOCHE CODE ECRIT un mot monosyllabique CODE ORAL 6 lettres : C L O C H E 5 graphèmes : C-L-O-CH-E 1 syllabe 1 attaque et 1 rime 4 phonèmes

14 Rôle de la maternelle «De fait, ne pas maîtriser en fin de maternelle les compétences phonologiques minimums pour l'entrée dans le langage écrit va s'avérer très problématique pour la suite de la scolarité de l'élève.» «Pour les élèves en difficulté; il est indispensable de commencer l'entraînement dès la moyenne section de maternelle afin que les différences initiales ne soient pas encore trop importantes.» Eric Lambert, MCF psychologie, IUFM Poitou-Charentes Proposer des activités phonologiques très tôt, mais sans effectuer de contrôle escient (jeux avec les sons et sur les sons ) puis, en GS, chercher à faire prendre conscience que le langage est aussi un objet autonome que l on peut traiter d un point de vue strictement phonologique (pas sémantique, affectif )

15 Comment?

16 Dès la petite section, on commence par des remarques analogiques

17 ATTENTION! Décalage entre savoir faire et théorisation Il ne suffit pas de chanter, réciter des comptines ou jouer avec les mots pour comprendre le fonctionnement de la langue Et pourtant, ce n est qu après de nombreux entraînements à l écoute et à la verbalisation, menés dès la section des petits, avec des bruits, des onomatopées, des chansons, des comptines, des poésies, qu un jeune enfant peut comprendre ce que veut la maîtresse quand elle demande ce qu on entend dans le mot «papillon» par exemple!

18 ATTENTION! Grand saut dans l abstrait? Les enfants les plus jeunes ont besoin de supports sensoriels pour se constituer des images mentales et appréhender des concepts de plus en plus abstraits Avant de frapper les syllabes de son prénom, il faut avoir beaucoup joué avec les sons et les rythmes Pensons à l importance de l éducation de l oreille!

19 ATTENTION! Trop grande complexité de certaines tâches En maternelle, les tâches offertes aux élèves le sont souvent de manière aléatoire au gré des thèmes et projets Il faut absolument une progression d enseignement propre à la phonologie, qui ne suive pas forcément les projets de la classe tant pis! Il y a des compétences à enseigner absolument et toutes ne sont pas d égale complexité, donc ne peuvent pas se valoir.

20 ATTENTION! Travailler la même compétence dans des tâches dont on fait varier les buts Attention à ne pas chercher à tout prix à varier les expériences pour «habiller» les activités de manière attractive Il ne faudrait pas que les enfants cherchent avant tout à réussir ou faire une performance, sans aller vers le réel but de la tâche. Il faut du temps pour intérioriser des actions en pensée.

21 Les connaissances actuelles dans le domaine du développement des capacités phonologiques conduisent à différencier trois objectifs fondamentaux et complémentaires. Le premier objectif consiste à orienter l attention de l enfant sur les réalités sonores de la langue et non plus sur les seuls aspects sémantiques. Le deuxième vise à permettre à l enfant de catégoriser certaines unités phonologiques, de les regrouper, de les comparer. Le troisième, qui correspond à un niveau d abstraction plus élevé que les deux précédents, concerne plus spécifiquement les activités de manipulation de certaines unités phonologiques.

22 MS : GS : Mémoire verbale Discrimination phonologique Segmentation syllabique Découverte de la rime. Suppression syllabique Reconnaissance de la rime Intrus phonème. répétition de pseudo-mots

23 Pour les élèves de MS : Mémoire verbale Discrimination phonologique Segmentation syllabique Découverte de la rime. Pas de précipitation au début de la MS! (Le traitement de la rime est la compétence la plus complexe à acquérir en MS) En MS il faut être vigilant par rapport au langage oral sinon: la conscience phonologique est peu efficace la capacité à distinguer les catégories phonétiques est faible la capacité à discriminer des sons en parlant est peu développée le traitement de l information auditive est ralenti l expérience linguistique est limitée

24 Jeux d écoute: reconnaître un bruit isolé,(yeux fermés), puis chaque bruit d une suite de bruits donnés Jeux de Kim avec des bruits Bruitages expressifs (vent), rythmiques (onomatopées, bruits de fond) Le réveil caché Raconter au magnétophone Imiter un bruit, un personnage Qui dit quoi? (cris d animaux) Raconter des formules magiques Jeux d articulation (ouverture, fermeture de bouche, masticage de mots, crier une phrase, un mot, lancer des mots comme une balle ) Jeux polyphoniques (dire la même chose ensemble, répliquer sur le même ton ou sur un ton opposé, dire en même temps deux choses différentes ) Le roi ou la reine Le prénom chuchoté Te souviens -tu? Parler comme un robot

25 Frapper le nombre de syllabes d un mot (on peut sauter dans un cerceau en les nommant, on peut frapper avec des claves, on peut associer à d autres gestes) Mémoriser un message court (téléphone arabe) Frapper dans ses mains le nombre de syllabes correspondant à son prénom Compter le nombre de syllabes d un mot (jusqu à 3) Jeu des 10 secondes (Enoncer un mot, syllabe par syllabe, très lentement) Faire coder les syllabes par des perles, enfilées sur une baguette, couleurs toujours dans le même ordre A partir des comptines, réciter, s arrêter, retrouver la suite Domino des animaux fantastiques (tête de tortue + queue de cheval = torval) Appuyer avec la voix sur les rimes Inventer des rimes Travailler avec les prénoms des enfants (différences, ressemblances ) Vers la GS

26 Pour les élèves de GS : Suppression syllabique Reconnaissance de la rime Intrus phonème. répétition de pseudo-mots En GS,il faut s assurer : d une bonne discrimination phonologique d une maîtrise d un vocabulaire de base de la maîtrise de la morpho-syntaxe de base (qui, parce que)

27 Frapper les syllabes orales de comptines et de chansons mémorisées Mettre ensemble, apparier des prénoms, mots, ayant le même nombre de syllabes orales Mettre ensemble des mots, des prénoms ayant le même nombre de syllabes orales (tableau + jeu d étiquettes prénoms et motsjeu de l escalier des prénoms) Repérer des mots bisyllabiques, Supprimer la première ou la dernière syllabe Puis faire le travail avec des mots de 3 syllabes Marcher autant de pas qu il ya de syllabes dans son prénom, dans d autres prénoms (définis à l avance), dans des mots familiers de la classe Repérer et trouver des mots familiers contenant les mêmes syllabes orales, en début ou en fin de mot Repérer et donner des mots, des prénoms, en ajoutant une syllabe en fin ou début de mot puis faire avec la syllabe du milieu Compter les syllabes orales de son prénom, de celui de son camarade, de mots familiers (de 1 à 5 syllabes ) Coder par écrit le nombre de syllabes dans des mots connus (en dessous des mots, faire autant de ronds, d arcs, coller autant de gommettes qu il y a de syllabes orales) Repérer et trouver des inversions de syllabes dans des prénoms, des mots familiers, bi syllabiques (étiquettes mots coupés en deux) Remplacer une syllabe par une autre en début ou en fin de mots bisyllabiques Créer des mots (pseudo mots ou mots réels à partir de 2 syllabes)

28 Jeux avec des mots gigognes (moustache, panthère, vautour, licorne, chameau ) Recherche et création de mots valises ( un paparapluie, une mamanrapluie ) Remplacer une syllabe par un son de clochette Charades Les mots tordus (château, chapeau Boule, poule ) Inversions de lettres, de syllabes (chapeau, peaucha Battu, tuba Corbeau, beaucor) Et création de nouveaux mots La syllabe intruse Jeu de l intrus, par rapport au nombre de syllabes Mots pirates Ou Intrus Virelangues Loto des syllabes (trouver les mots qui commencent par la même syllabe) Reconnaître un phonème initial (avec un jeu de plateau, placer un jeton ) Les mots s amusent et changent de sens Le mot le plus long, ou le plus court! Jeu du cadavre exquis (3 enfants) Retrouver les vrais noms que le maître a transformé ( le chaval, le servent, le hipou ) Domino des syllabes (oral!) Manger des «Carambar» ou, moins drôle, se servir du livre de «Blagues Carambar» est très utile en GS!

29 N oubliez pas de faire passer aux collègues l année suivante! Outils pouvant être collectés en GS et servir au cycle 2 : Les prénoms de la classe Les couleurs Les jours de la semaine Les mois de l année Les titres des albums connus Des mots invariables

30 Des définitions

31 Conscience linguistique Compréhension du fonctionnement de la langue française où les phonèmes sont codés par des graphèmes. Elle va de pair avec le développement cognitif général.

32 Conscience phonologique Conscience de la succession et de la place des phonèmes dans un mot 1. GOMBERT (1990) définit la conscience phonologique comme étant la capacité d identifier un son dans un mot, de segmenter ou de manipuler par suppression ajout ou permutation les syllabes, les rimes et les phonèmes des mots parlés. 2. LIBERMAN (1989) précise que la conscience phonémique est le niveau le plus élevé de la conscience phonologique.

33 Conscience syllabique Conscience de la succession et de la place des syllabes dans un mot

34 Phonème C est la plus petite unité sonore du langage. Dépourvu de sens, il se combine avec d autres pour former des unités signifiantes ou morphèmes. Au nom de 36 en français, les phonèmes peuvent constituer un nombre infini de signifiants

35 BIBLIOGRAPHIE SITOGRAPHIE

36 Phono, Développer les compétences phonologiques en GS et début de CP,R. Goigoux, S. Cebe, JL Paour, Hatier, (2004)2009 Le travail sur les syllabes pour l éveil { la conscience phonologique dès la MS et en ASH, Danièle Quilan, Hachette Education, 2008 L apprentissage de la lecture. Fonctionnement et développement cognitifs, Ecalle J. et Magna A., Editions A.Colin, 2002 Enseigner la lecture. Apprendre à lire au cycle 2, Gombert J.E., Nathan, 2000 Observatoire Nationale de la Lecture, Apprendre à lire, Editions O.Jacob, 1998 Phonoludos, Lambert, E. & Doyen, A-L., 2005, La cigale. (Tome 1: Manuel d'acquisition de la conscience phonologique pour les élèves de moyenne section de maternelle, Tome 2 pour les élèves de grande section de maternelle)