Département Éducation - Lettre spéciale N 5 à propos de la théorie du genre - Groupe Science - Décembre 2011

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1 Département Éducation - Lettre spéciale N 5 à propos de la théorie du genre - Groupe Science - Décembre 2011 En mai dernier, au moment de la publication des manuels scolaires de 1 ère L et ES (SVT), une polémique est entre eux, lié à la thématique du programme «féminin masculin». Particulièrement quand, un chapitre intitulé «devenir homme ou femme» et ainsi rédigé «eurs stéréotypes appartiennent à», fait implicitement référence à la théorie du genre. De nombreuses réactions ont été publiées et un groupe de travail a été proposé par Ornellas, en lien avec les services du SGEC Catholique). Le groupe «science» du SGEC apporte sa contribution à la réflexion en cours en rappelant quelques repères, en réaffi reliant le travail sur la thématique «masculin, féminin» au projet de QUELQUES REPERES Interroger le lien entre les programmes officiels (BO spécial n 9 du 30 septembre 2010) et les manuels de SVT permet de poser quelques repères : Les programmes Il est important de rappeler que les programmes de SVT ont introdui «L'ensemble du programme s'articule autour des relations existant entre le génotype 1 d'un organisme et son phénotype 2 synthèse des protéines permet, en s'appuyant sur les acquis de la classe de seconde, d'établir le lien entre gènes et protéines. La compréhension du fait que la diversité phénotypique résulte d'interactions complexes entre la variabilité génétique et l'environnement est l'aboutissement logique de cette progression.» BO du 29 août 2002 programmes de première S. «La réalisation d'un phénotype macroscopique dépend de l'interaction de plusieurs gènes entre eux et avec les facteurs de l'environnement.» Programme de première ES n BO Hors Série n 7 du 31 Août Génotype : Ensemble des gènes portés par les chromosomes synonyme de génome. 2 Phénotype : Ensemble des caractérist 1

2 «acti» Programme de première S B.O. Hors Série n 7 du 31 août Ainsi du programme de 2010 reste dans cette continuité en affirmant «généralement des primates hominoïdes. Les facteurs affectifs et cognitifs, et surtout le contexte culturel, ont une influence majeure sur le comportement sexuel humain.» Bulletin Officiel spécial n 9 du 30 septembre «ercer au mieux leur responsabilité dans leur vie sexuelle, et concernant la sexualité des individus de leur permettre de différencier les conséquences des déterminismes biologiques, des influences socioculturelles relevant de la sphère publique et des orientations personnelles relevant de la sphère privée.» Ressources pour la classe de première générale et technologique Enseignement spécifique des sciences Séries ES et L Masculin Féminin eduscol.education.fr/prog septembre 2011 Il en ressort que la théorie du genre ne fait pas partie des programmes de SVT de 1 ère. A aucun moment, celle-ci est explicitement citée dans le texte des programmes de SVT. Les programmes de SVT font écho aux programmes de SES où la théorie du genre peut être abordée à travers certains thèmes en classe de seconde et de première. Par exemple le programme de seconde en individus et cultures comment devenons-nous des acteurs sociaux?». De même le programme de première «les processus de socialisation et la construction des identités sociales» indique dans sa partie 1.1 comment la -t-elle?» «On mettra en évidence les variations des processus de socialisation en fonction des milieux sociaux et du genre, en insistant plus particulièrement sur la construction sociale des rôles associés au sexe.». La problématique du genre est bien présente sans que la théorie du genre soit explicitement citée. «Une convergence des disciplines. Les grands défis auxquels nos sociétés sont confrontées exigent une du réel nécessite ment des regards disciplinaires vise à éduquer une approche systémique et à développer des compétences adaptées au traitement de la complexité : prendre conscience éclairages, recher juridique et sociale par exemple.» Préambule du programme Enseignement scientifique L et ES Bulletin Officiel spécial n 9 du 30 septembre Les manuels scolaires Il est essentiel de rappeler que le Ainsi on peut trouver dans les manuels scolaires des éléments qui ne font pas partie des programmes officiels (ex la théorie du genre Hachette p.179 qui titre «Le genre une construction sociale» ; Belin p.145 «Un troisième genre reconnu en Inde») Certains manuels illustrent des thèmes par des choix qui peuvent être discutés en particulier au niveau de xemples : 2

3 - en 1979, chez Nathan, pour illustrer le chapitre «Fille et garçon, femme et homme», les auteurs choisissent un couple d'adultes nudistes marchant sur la plage. L'homme et la femme se tiennent par la main. La même année chez Magnard, les auteurs choisissent une photographie de face de la sortie de la tête du bébé lors de l'accouchement quand ils abordent la naissance. - en 1988, Magnard publie quatre dessins en couleur sur une demie page très réalistes montrant «comment utiliser un préservatif». - En 2011 Bordas choisit pour illustrer la page consacrée à «identité sexuelle et orientation sexuelle» p.173 deux photos de transsexuels à Paris et une photo de la Gay-pride. La théorie du genre ne faisant pas partie des programmes SVT de 1ère, ce sont bien certains auteurs de manuels qui font référence, sans la nommer, à la théorie du genre. Les manuels sont élaborés selon une ligne éditoriale qui répond aussi à des objectifs commerciaux. Les choix des illustrations et des articulations entre les documents textuels et iconographiques ne sont pas neutres Enfin, la sélection dun manuel scolaire fait par Le document texte orientation du 6 juillet 2007 décrit Le professeur est donc attaché à Il est soucieux de multiplier les approches pédagogiques et éducatives. Enfin il est capable de faire preuve d dans les anticiper les évolutions au lieu de les subir, oser le changement. Si le programme officiel est l'unique référent et que les manuels scolaires ont des interprétations qui peuvent être maladroites voire intellectuellement malhonnêtes, quel est le travail de l'enseignant de SVT? Cette problématique de la théorie du genre ne modifie en rien le travail de l'enseignant de SVT à savoir : Identifier au sein du programme officiel et en adéquation avec le profil des élèves qui lui sont confiés des objectifs d'apprentissages, Développer chez les élèves des capacités méthodologiques (démarche), argumentatives et des attitudes telles que la Concevoir des dispositifs pédagogiques et choisir des documents adéquats et pertinents parce que adaptés simultanément à ce qu'il cherche à faire apprendre et au profil des élèves qui lui sont confiés, Mnes dans le cadre du projet d'établissement et le cadre de l'enseignement Catholique, Evaluer ces apprentissages et éventuellement concevoir une remédiation si cela s'avère nécessaire. nterdisciplinarité 3

4 La théorie du genre a été publiée et diffusée dans le champ des sciences humaines et sociales. Dans son as à prendre position. Le comme le précise le préambule du programme. Le texte affirme cet aspect de être capable de donner du sens aux apprentissages scolaires, encourager le travail en équipe e». dans les établissements catholiques la relatio SVT. Il se doit aussi de travailler avec ses collègues pour une approche systémique, dans le souci de faire Ainsi les apports des disciplines : la philosophie, les sciences humaines et sociales..., les apports de la pastorale, avec une approche différente et annoncée comme telle complémentaire, sont autant de ressources pour truire une vision globale et critique du sujet. dans les établissements catholiques» du 16 avril 2010, le groupe «science» a élaboré une fiche intitulée «enseignement de SVT» dans laquelle sont posées des questions par rapport aux outils pédagogiques utilisés, permettant au professeur de répondre de ses choix sous la responsabilité du chef MENT CATHOLIQUE Les programmes de 1 ère - tion affective relationnelle et sexuelle des enfants et des adolescents, quelque soit le contexte socioculturel de chacun. Les programmes officiels cette problématique les uns p département éducation, mission actions éducatives 3 RS dont son texte Enfin, lors du colloque «?», Claude Berruer, a donné les orientations suivantes : «Faire entrer des enseignants, consiste à travailler ensemble, à faire équipe, à croiser leurs savoirs, pour 3 4

5 donner à voir aux enfants et aux jeunes que nous formons ce qui et commun dans une culture, qui est une culture globale.» 4 Conclusion la thématique «masculin, féminin» inscrite dans le programme de SVT et en lien avec les SES,, comme le dit Mgr Anatrella dans la conclusion de sa conférence du 23 novembre 2011 intitulée santé reproductive», que «les études du gender ont eu le mérite études sociologiques se sont transformées en mouvement idéologique». interdisciplinarité, les professeurs de faire réfléchir leurs élèves mathématiques 5. Pour tout enseignant, il discernement avec les élèves. es connaissances décrites dans les programmes tout en ayant le souci de la dimension anthropologique inhérente à la transmission de toute culture. En lien avec la pastorale, la parole des éducateurs est fortement requise, surtout vis-à- t Les jeunes, dans des magazines, sur le net, de communications insidieuses vectrices de manière plus importante et percutante que dans des pages de manuels scolaires. Enfin, toute question de nature interdisciplinaire. Plus la nature de la question est vive et controversée, plus celle-ci doit être traitée de manière sereine et distanciée. provoqué par la publication des manuels de SVT de 1 ère L et ES, aussi bien dans la sphère politico-médiatique, le monde enseignant, celui des parents, et au sein de catholique, invite chaque éducateur à prendre la juste distance, en équipe, pour apporter aux jeunes qui leur sont confiés des lire «-ce que la science?» Alan F. Chalmers Ed Poche