PRODUCTION D ECRITS AU CYCLE 2

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1 PRODUCTION D ECRITS AU CYCLE 2 Animation pédagogique-circonscription de Gourdon J-L Alayrac M-C Ricou F Mianes Faire écrire des élèves non lecteurs? On connaît des textes (référents comptines, poésies, tableaux d analogies ) qu on ne sait pas lire Exemple : Une poule sur un mur Qui picore du pain dur Picoti picota Lève la queue et puis s en va. 1

2 Faire écrire des élèves non lecteurs? On connaît des textes (référents comptines, poésies, tableaux d analogies ) qu on ne sait pas lire Exemple : Une poule sur un mur Qui picore du pain dur Picoti picota Lève la queue et puis s en va. Écrire : La poule lève la queue. Une poule s en va. Liens entre lecture et écriture : Les «10 raisons de faire écrire les élèves» (A. Ouzoulias) : 1. Dans les tâches d écriture l enfant se mobilise et s absorbe dans son texte. 2. Écrire un texte permet de comprendre que l écriture note le langage, elle ne représente pas la chose, l écriture favorise la notion de mots. 3. En écrivant l enfant porte attention au sens, à comment le dire, à comment l écrire. L enfant qui lit son texte sait ce qu il a écrit, il n ânonne pas, il construit le schème* de la lecture orale. 2

3 4. Produire un texte permet de comprendre en quoi consiste l acte de lire et d éclairer ce que doit faire le récepteur pour comprendre le message. 5. Pour produire, il faut formuler ce qu on veut dire. Le langage devient un objet de manipulation consciente. 6. Pour écrire, il faut orienter. Cette orientation aide à comprendre l orientation en lecture, le mot n est plus perçu comme une image mais comme une suite de signes ordonnés. 7. L écriture oblige inscrire les lettres les unes après les autres et ainsi conduit à l épellation, elle permet de dépasser la perception globale. Elle met en évidence les segmentations et les analogies. 8. Elle favorise la mémorisation des petits mots ( si elle est accompagnée) 9. Elle oblige à constamment naviguer entre les microstructures et la macrostructure, les plus petites unités (mots et lettres) et le sens global, en passant par les méso structures (groupes de mots et phrases.) 10. Toutes les découvertes, toutes les trouvailles faites, restent dans sa mémoire car c est SON texte. 3

4 Il va donc falloir : - Construire la différence oral/écrit («on n écrit pas comme on parle») - «Passer le mur du son» c est-à-dire comprendre le fonctionnement du principe alphabétique - Construire la représentation de l écrit différé dans le temps et l espace - Construire l autonomie de l écrit 1. Que disent les textes officiels? «Les apprentissages de la lecture et de l écriture, qu il s agisse des mots, des phrases, des textes, menés de pair, se renforcent mutuellement tout au long du cycle. Ces apprentissages s appuient sur la pratique orale du langage et sur l acquisition du vocabulaire ; ils s accompagnent d une première initiation à la grammaire et à l orthographe.» 4

5 1. Que disent les textes officiels? Premier palier pour la maîtrise du socle commun : Compétence 1 : La maîtrise de la langue française L élève est capable de : Copier un texte court sans erreur dans une écriture cursive lisible et avec une présentation soignée Écrire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les règles relatives à la valeur des lettres Écrire sans erreur des mots mémorisés Orthographier correctement des formes conjuguées, respecter l accord entre le sujet et le verbe, ainsi que les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court Écrire de manière autonome un texte de cinq à dix lignes Lier le sens et le code. «L entrée dans l écrit comprend deux volets essentiels. C est une affaire culturelle : c est entrer dans la culture écrite, en expérimenter les multiples usages, en devenir un «pratiquant». C est une affaire conceptuelle : c est entrer dans le système écrit, en découvrir les règles et le fonctionnement.» 5

6 Écrire pour apprendre à lire : Proposer d écrire des mots et des phrases permet aux élèves de : Réinvestir ce qui a été appris / compris des correspondances phonie/graphie Utiliser outils ou référents pour produire et faire des hypothèses orthographiques (orthographe syntaxique) Favoriser des procédures de recours aux analogies, aux mots mémorisés Aider à mémoriser l orthographe des mots courants Les deux dimensions de l écrit. OBJET D APPRENTISSAGE 7. Le geste d écriture 8. La copie, l orthographe, la grammaire 9. La production de texte 10. La lecture (code) OUTIL POUR APPRENDRE DANS TOUS LES DOMAINES 1. La lecture (compréhension) 2. L appropriation d une tâche, de règles, d un dispositif (jeu ) 3. Entraînements, exercices (traces pour le maître) 4. Aide à la réflexion, à l explication 5. Aide à la conceptualisation 6. Aide à la mémorisation 6

7 Lire / écrire ça se pense ensemble : Articulation Lecture / Écriture Identifier des mots écrits (déchiffrage et mémorisation orthographique) : ce qui implique notamment de savoir manipuler les composantes sonores du langage parlé. Comprendre les phrases et les textes : ce qui découle de la familiarisation avec la culture écrite (œuvres, codes linguistiques, pratiques sociales, ), de la connaissance de la syntaxe et du vocabulaire. Produire des phrases et des textes (même courts et avec l aide de l enseignant) dès le début de l apprentissage. 2. Quelles situations pour écrire? Quatre grandes catégories : LA COPIE LA DICTEE LES ECRITS COURTS, FREQUENTS LES ECRITS «LITTERAIRES» 7

8 Travail en ateliers (par 4 ou 5) Voir les tableaux de synthèse des travaux effectués lors des différents ateliers et comprenant : - La typologie de l activité (cocher) - Le niveau (CP ou CE1) approprié pour la situation de travail et proposer des variables pour l adapter à l autre niveau en + ou en - - La référence aux items des compétences du socle - Les apprentissages en jeu dans cette activité - Le domaine d apprentissage (disciplinaire) - La fréquence possible pour ce type d activité Pour écrire, il faut des contraintes fortes : - de temps - de longueur - de thématique - d outils - de supports (papier libre, cahier, TBI, ardoise, affiche ) - Il faut aussi être informé de : - qui va lire mon texte? - que va devenir mon texte? (cahier? Affichage? échanges?) - Va-t-il être évalué? Si oui, sur quoi (forme? contenu?) 8

9 3. Les typologies d activités : Apprendre à copier : Pratiquement tous les domaines offrent l occasion d activités de copie ou de mise au propre, Le moment de copie peut être considéré comme une situation d apprentissage lors duquel l élève renforce et entraîne de nombreuses acquisitions. Paramètres variables : - type de ligne - type de graphie à copier, à utiliser - longueur du texte - distance du modèle - présentation 3 Les typologies d activités : La dictée : La dictée doit être une situation d apprentissage permettant de réinvestir ce que l on a appris des correspondances graphies/phonies, des règles d orthographe, des mots courants 9

10 3 Les typologies d activités : La production d écrits : Écriture ritualisée : dans les différents domaines «jogging» de l écriture Écriture plus longue = écriture «littéraire» : avec un projet d écriture bien identifié, en lien avec des textes littéraires structurés et structurants et un étayage important et différencié. voir situation générative Ressources 56 séries images séquentielles : Annuaire de sites proposant des images séquentielles : Une modalité de motivation à l écriture, aux Éditions Célestine (éditer facilement de «petits livres» manuscrits ou numériques : 10

11 Ressources Editions PEMF : - «Mes mots» (par thèmes GS/CP) - «Chouette j écris» (entrée phonétique CP/CE) - «3000 mots pour écrire et se corriger tout seul» (entrée phonétique CP/CE/CM) Editions Retz : - «Initiation à production d écrits CP» (fiches d activités) - «Production d écrits CE1» (fiches d activités) - «Ateliers d écriture à l école élémentaire, tomes 1 et 2» (C2 et C3, nombreuses situations d écriture). 11

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