Si chacun des 6 objectifs de l EPT est individuellement

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1 7 16 / ANNEXE L indice du développement de l éducation pour tous Introduction Si chacun des 6 objectifs de l EPT est individuellement important, il n est pas moins utile de disposer d un moyen permettant d indiquer les progrès vers l EPT dans son ensemble. L indice du développement de l EPT (IDE), composite des indicateurs pertinents, est un de ces moyens, du moins pour les 4 objectifs de l EPT les plus aisément quantifiables : l enseignement primaire universel (EPU), l alphabétisation, la parité entre les sexes et la qualité de l éducation. Les objectifs qui ne sont pas encore intégrés dans l IDE sont les objectifs 1 et 3. Il manque également un objectif quantitatif pour 15. L objectif 1 (éducation et protection de la petite enfance) est multidimensionnel et recouvre à la fois les aspects de protection et d éducation. Les indicateurs actuellement disponibles pour cet objectif ne peuvent être aisément incorporés à l IDE du fait que les données nationales ne sont ni assez standardisées, ni assez fiables, et que, pour la plupart des pays, on ne dispose pas de données comparables (voir chapitre 6). L objectif 3 (besoins d apprentissage des jeunes et des adultes), quant à lui, n a pas été suffisamment défini en vue d une mesure quantitative (voir chapitre ). Choix des indicateurs devant servir de mesures d approximation des composantes de l IDE Le choix des indicateurs doit assurer un équilibre entre la pertinence des données et leur disponibilité. Enseignement primaire universel L objectif de l EPU suppose à la fois l accès universel à l enseignement primaire et l achèvement universel de celui-ci. Cependant, s il est relativement aisé de mesurer l accès et la participation à ce niveau, la définition de l achèvement de l éducation primaire ne fait pas l objet d un consensus. Pour mesurer la performance en matière d EPU (objectif ) dans l IDE, l indicateur retenu est donc le taux net de scolarisation primaire (TNS), qui représente le pourcentage d enfants en âge de fréquenter l école primaire qui sont scolarisés primaire ou le secondaire. Sa valeur varie de à 1 %. Un TNS de 1 % signifie que tous les enfants d âge scolaire sont scolarisés pour une année donnée, même si tous ne doivent pas nécessairement la mener à terme. Conformément au principe selon lequel tous les objectifs doivent être considérés comme d égale importance, un indicateur unique est employé comme mesure d approximation de chacun des 4 éléments constitutifs de l IDE 1, le même poids étant accordé à chacune de ces 4 composantes. Pour un pays donné, la valeur de l IDE est la moyenne arithmétique des valeurs observées pour chacun de ses éléments constitutifs. Ceux-ci étant tous exprimés en pourcentage, la valeur de l IDE peut varier de à 1 % ou, lorsqu elle est exprimée sous forme de rapport, de à 1. Plus la valeur de l IDE d un pays est proche du maximum, plus la réalisation d ensemble de l EPT est avancée et plus ce pays est proche de l objectif de l EPT considéré comme un tout. 1. La composante de l IDE relative à la parité entre les sexes est elle-même un indice composite.. «Améliorer de 5 % les niveaux d alphabétisation, et notamment des femmes, d ici à 15». Afin de permettre le suivi des progrès en direction de cet objectif pour tous les pays, quel que soit leur niveau actuel, il a été décidé de l interpréter, à compter du 6, en termes de réduction de l analphabétisme. 3. Dans la plupart des pays, notamment s pays en développement, les données actuelles relatives à l alphabétisme sont obtenues par des méthodes d auto-évaluation ou de déclaration par un tiers (par exemple un chef de famille répondant pour d autres membres du foyer), utilisées pour les recensements ou les enquêtes sur les ménages. Dans d autres cas, elles reposent sur une approximation fournie par le niveau d éducation. Aucune de ces deux méthodes ne repose sur des tests et toutes deux sont sujettes à des déséquilibres (surestimation de l alphabétisme) qui affectent la qualité et la précision des données relatives à l alphabétisme. Alphabétisation Le taux est utilisé comme une mesure d approximation des progrès accomplis vers la réalisation de l objectif 4. Cette méthode a ses limites. En premier lieu, l indicateur relatif à l alphabétisme des adultes étant un état du stock en capital humain, il évolue lentement et l on pourrait faire valoir qu il ne s agit pas d un bon «indicateur de premier plan» des progrès réalisés chaque année vers l amélioration des niveaux. En second lieu, les données existantes sur l alphabétisme ne sont pas entièrement satisfaisantes. La plupart d entre elles sont obtenues par des méthodes conventionnelles qui ne reposent pas sur des tests et surestiment le niveau des individus 3. De nouvelles méthodes, fondées sur des tests et sur une définition de l alphabétisme conçu comme un continuum de compétences, sont en cours d élaboration et sont appliquées dans certains pays pour améliorer la qualité des données sur l alphabétisme. Il faudra toutefois de nombreuses années pour être en mesure de fournir une nouvelle série de données de bonne qualité, ne fût-ce que pour une majorité de pays. Les taux utilisés aujourd hui sont les meilleures données actuellement disponibles à l échelle internationale.

2 L INDICE DU DÉVELOPPEMENT DE L ÉDUCATION POUR TOUS / 17 Introduction Qualité de l éducation Les mesures des résultats d apprentissage des élèves sont largement utilisées comme mesures d approximation de la qualité de l éducation, notamment entre pays ayant des niveaux de développement similaires. Elles sont incomplètes en ce qu elles ne disent rien des valeurs, des capacités ou d autres compétences non cognitives qui sont elles aussi, au-delà des compétences cognitives, des objectifs importants de l éducation (UNESCO, 4a, p ). Elles ne disent rien non plus de la valeur cognitive ajoutée par l école (par rapport au milieu familial) ou de la répartition des niveaux d aptitudes des enfants scolarisés 4. Les résultats d apprentissage n en seraient pas moins la mesure d approximation la plus appropriée de la qualité moyenne de l éducation. Cependant, faute de données comparables pour un grand nombre de pays, il est encore impossible de les utiliser calcul de l IDE. Parmi les mesures d approximation utilisables et disponibles pour un grand nombre de pays, le taux de survie en 5 e année du primaire a été considéré comme le plus adapté pour représenter la qualité de l éducation dans l élaboration de l IDE 5. La figure 1 montre clairement l existence d une relation positive entre ces taux de survie et les acquis scolaires s pays d Afrique subsaharienne participant à l évaluation du Consortium de l Afrique australe pour le pilotage de la qualité de l éducation (Southern and Eastern African Consortium for Monitoring Education Quality, SACMEQ II), avec un coefficient de détermination de l ordre de 33 %. Les systèmes éducatifs capables de conserver une plus grande proportion de leurs élèves jusqu en 5 e année du primaire obtiennent, en moyenne, de meilleures performances que les autres aux tests internationaux. La relation entre les taux de survie en 5 e année du primaire et les résultats d apprentissage premier cycle de l enseignement secondaire est encore plus étroite. La figure montre que la variation de l une des variables explique près de 4 % de celle de l autre dans les résultats de la Troisième étude internationale sur les mathématiques et les sciences (Trends in international mathematics and science study, TIMSS) et jusqu à 77 % pour le Programme international pour le suivi des acquis des élèves (Programme for international student achievement, PISA). Une autre mesure d approximation de la qualité est le rapport élèves/enseignant (REE). En fait, parmi les pays participant au SACMEQ II, la variation des résultats d apprentissage expliquée par les REE est de 36 %, chiffre légèrement supérieur à celui de la variation expliquée par les taux de survie en 5 e année du primaire (33 %). De nombreuses autres études font cependant apparaître des éléments bien plus ambigus quant à la relation entre le REE et les résultats d apprentissage (UNESCO, 4). Dans un contexte de variables multiples, les REE sont associés à de meilleurs résultats d apprentissage dans quelques études mais, dans beaucoup d autres, ils ne le sont pas. En outre, la relation semble varier selon le niveau des résultats moyens aux tests. Là où ces résultats sont médiocres, une réduction du nombre d élèves par enseignant a une incidence positive sur les résultats d apprentissage, mais là où ils sont plus élevés, une augmentation du nombre d enseignants n a qu un impact limité. C est la raison pour laquelle on a retenu le taux de survie, qui offre une mesure d approximation plus sûre des résultats d apprentissage et, donc, de la qualité de l éducation 6. Figure 1 : de survie en 5 e année du primaire et résultats d apprentissage au niveau du primaire 1 Zambie Pays participant au SACMEQ II () Maurice Seychelles de survie en 5 e année du primaire (%) Malawi Lesotho Namibie Swaziland Ouganda Mozambique Botswana Afrique du Sud Élèves de 6 e année parvenant au niveau souhaitable de maîtrise de la lecture (%) Sources : Institut de statistique de l UNESCO, à partir de la base de données du SACMEQ II ; annexe, tableau statistique 7. Kenya R.-U. Tanzanie y =,848 6x + 64,387 R =, À strictement parler, il serait nécessaire de comparer les niveaux moyens des acquis cognitifs des élèves qui achèvent une année d études donnée dans différents pays dont le niveau de revenu et la répartition de celui-ci ainsi que le niveau de TNS sont similaires, de manière à rendre compte des effets du milieu familial et des aptitudes sur les cohortes. 5. Voir, pour plus d informations, le Rapport mondial de suivi sur l EPT 3/4, appendice. 6. Une autre raison est que, à la différence des REE, les taux de survie, comme les autres éléments constitutifs de l IDE, varient de à 1 %. En utilisant le taux de survie en 5 e année dans l IDE, on évite donc de devoir changer l échelle des données.

3 7 18 / ANNEXE Figure : de survie en 5 e année du primaire et résultats d apprentissage premier cycle du secondaire de survie en 5 e année du primaire (%) Genre Pays participant au TIMSS, Élèves de 8 e année obtenant des résultats inférieurs au niveau 1 en mathématiques (%) Sources : Mullis et al. (4) ; annexe, tableau statistique 7. y = -,197 5x + 1,9 R =,4 7 La quatrième composante de l IDE est mesurée par un indice composite : l indice de l EPT relatif au genre (IEG). Dans l idéal, l IEG devrait refléter tout l esprit de l objectif de l EPT relatif au genre, qui appelle à «éliminer les disparités entre les sexes dans l enseignement primaire et secondaire d ici à 5 et instaurer l égalité dans ce domaine en 15 en veillant notamment à assurer aux filles l accès équitable et sans restriction à une éducation de base de qualité avec les mêmes chances de réussite». On distingue donc sous-objectifs : celui de la parité entre les sexes (réaliser l égale participation des garçons et des filles dans l enseignement primaire et secondaire) et celui de l égalité entre les sexes (assurer l égalité entre garçons et filles dans l éducation). Le premier sous-objectif est mesuré par l indice de parité entre les sexes (IPS) pour les taux bruts de scolarisation (TBS) dans l enseignement primaire et l enseignement secondaire. Comme l a démontré le Rapport mondial de suivi sur l EPT 3/4, il est difficile de mesurer et de suivre les aspects plus généraux de l égalité dans l éducation (UNESCO, 3a). Il est essentiel de disposer de mesures des résultats ventilées par sexe pour une série de niveaux d éducation. Or, on ne dispose pas de telles mesures qui soient internationalement comparables. À titre de premier pas dans cette direction, cependant, l IEG comprend la parité entre les sexes pour l alphabétisme. Il se calcule donc comme la simple moyenne des 3 IPS correspondant au taux brut de scolarisation (TBS) dans l enseignement primaire, au TBS Figure (suite) de survie en 5 e année du primaire (%) Sources : OCDE (4) ; annexe, tableau statistique 7. Pays participant au PISA, 3 Pourcentage des élèves de 15 ans obtenant des résultats inférieurs au niveau 1 en lecture y = -,45x + 11,47 R =,766 dans l enseignement secondaire et au taux. Ainsi, l IEG ne reflète pas pleinement la composante liée à l égalité dans l objectif de l EPT relatif au genre. Lorsqu il est exprimé comme le rapport filles (femmes)/garçons (hommes) des taux de scolarisation ou, l IPS peut être supérieur à 1 si les filles/femmes sont plus nombreuses à être scolarisées ou alphabétisées que les garçons/hommes. Aux fins du calcul de l indice, s cas où l IPS est supérieur à 1, la formule F/M (féminin/masculin) est inversée en M/F, ce qui résout mathématiquement le problème de l inclusion de l IEG dans l IDE (dont toutes les composantes ont une limite théorique de 1, soit 1 %), tout en conservant la capacité de cet indicateur à faire apparaître la disparité entre les sexes. La figure 3 montre comment on parvient à des IPS «transformés» pour mettre en évidence les disparités entre les sexes au détriment des garçons/hommes. Une fois les 3 valeurs de l IPS calculées et converties, si nécessaire, en IPS «transformés» (de à 1), l IEG composite est obtenu en calculant la moyenne simple des 3 IPS, affectés chacun d une pondération égale. Dans la figure 4, ce calcul est illustré par l exemple des Philippines, sur la base des données de l année scolaire finissant en 4. Les IPS pour l enseignement primaire, l enseignement secondaire et l alphabétisme étaient respectivement de, 1,18 et 1, et se traduisaient par un IEG de,963 :

4 L INDICE DU DÉVELOPPEMENT DE L ÉDUCATION POUR TOUS / 19 Introduction IEG = 1/3 (IPS du primaire) + 1/3 (IPS transformé du secondaire) + 1/3 (IPS de l alphabétisme ). IEG = 1/3 () + 1/3 (,93) + 1/3 (1,) =,963. Calcul de l IDE L IDE est la moyenne arithmétique de ses 4 éléments constitutifs : le dans l enseignement primaire, le taux, l IEG et le taux de survie en 5 e année du primaire. Du fait qu il est une simple moyenne, il peut masquer d importantes disparités entre ses éléments constitutifs. Ainsi, les résultats correspondant aux objectifs pour lesquels un pays a le moins progressé risquent d éclipser ses progrès en direction des autres objectifs. Tous les objectifs de l EPT ayant une égale importance, un indicateur synthétique tel que l IDE se révèle très utile pour alimenter le débat politique sur l importance de tous les objectifs de l EPT et pour mettre en lumière leur synergie. Dans la figure 5, l exemple des Philippines illustre cette fois le calcul de l IDE. En 4, le dans l enseignement primaire, le taux, l IEG et le taux de survie en 5 e année du primaire étaient respectivement de,944,,96,,963 et,753, ce qui se traduisait par un IDE de,897 : IDE = 1/4 ( du primaire) + 1/4 (taux ) + 1/4 (IEG) + 1/4 (taux de survie en 5 e année du primaire). IDE = 1/4 (,944) + 1/4 (,96) + 1/4 (,963) + 1/4 (,753) =,897. Figure 3 : Calcul des IPS «transformés» pour l enseignement secondaire 1,11 IPS (F/M) Exemple utilisé : Philippines IPS transformé (M/F),9 Figure 4 : Calcul de l IEG Enseignement primaire (F/M) IPS (F/M) Enseignement secondaire,93 1, 1,,8,6,4,, Alphabétisme 1, (F/M),963 IEG 1,,8,6,4, Sources de données et pays concernés Exemple utilisé : Philippines, Toutes les données utilisées pour calculer l IDE pour l année scolaire finissant en 4 sont issues des tableaux statistiques de la présente annexe et de la base de données de l Institut de statistique de l UNESCO (ISU), à une exception près. Les données relatives à l alphabétisme dans certains pays de l OCDE qui n ont pas répondu à l enquête de l ISU sur l alphabétisation sont fondées sur les résultats de l Enquête européenne sur les forces de travail menée en 4. Figure 5 : Calcul de l IDE primaire,944,96 Éléments constitutifs,963 IEG de survie en 5 e année du primaire,753,897 IDE 1,,8 Seuls les 15 pays disposant d un ensemble complet des indicateurs requis pour calculer l IDE sont inclus dans la présente analyse. Ainsi, de nombreux pays ne sont pas pris en compte dans l IDE. De ce fait, et compte tenu également de l exclusion des objectifs 1 et 3, l IDE ne permet pas encore de disposer d un aperçu complet, à l échelle mondiale, des progrès accomplis vers la réalisation des objectifs de l EPT. Exemple utilisé : Philippines,6,4,,

5 7 / ANNEXE Tableau 1 : L indice du développement de l EPT et ses composantes, 4 Classement selon le niveau de l IDE Pays/Territoires IDE IDE élevé Royaume-Uni Slovénie Finlande Kazakhstan France Belgique Allemagne, 3 Norvège Suède République de Corée 4 Lettonie 3 Suisse République tchèque, 3 Pologne Autriche, 3 Estonie Barbade 4 Italie Israël Slovaquie, 3 Hongrie Grèce Irlande Espagne Trinité-et-Tobago Chypre Cuba Danemark Arménie Lituanie Kirghizistan Croatie Tadjikistan Bélarus Chili 3 Fidji Bulgarie Roumanie Seychelles ERY de Macédoine Costa Rica 3 Albanie Chine Luxembourg Bahreïn Ukraine Antilles néerlandaises,99,99,99,99,991,991,988,983,98,979,975,974,973,97,971,969,966,965,965,96,961,956,956,954,953,953,95,951 primaire 1,997,995,98,98,97,975,97,973,973,977,97,96,964,995,971,988,968,999,93,959,931,97,95,95,966,95,965,9,97,956,946,918,837,998,995,997,998,998,997,971,96,973,988,968,998,95,995,957,99,973,918,961,949,99,957,865,969 Indice de l EPT relatif au genre (IEG),997,995,993,971,983,991,99,991,993,97,969,966,977,98,98,978,995,991,99,979,96,976,974,979,969,979,964,991,966 de survie en 5 e année du primaire,999,997,993,983,997,975,965,999,976,976,998,99,977,963,958,937,95,991,94,898,957, Mexique Jordanie Argentine Koweït Azerbaïdjan Uruguay 3 Malte Portugal T. A. palestiniens Sainte-Lucie Indonésie Maurice Macao, Chine Liban 4 Malaisie Mongolie,949,948,946,946,946,946,945,94,94,94,938,936,934,934,934,933,998,947,995,911,839,944,999,94,945,893,953,93,894,91,899,97,933,988,98,879,858,94,91,94,844,913,883,887,978,96,957,976,969,979,945,964,91,954,966,968,935,94,933,954,96,988,843,97,978,869,993,91,891,997,976,99

6 L INDICE DU DÉVELOPPEMENT DE L ÉDUCATION POUR TOUS / 1 Tableau 1 Table 1 (suite) Classement selon le niveau de l IDE Pays/Territoires IDE primaire 1 Indice de l EPT relatif au genre (IEG) de survie en 5 e année du primaire IDE bas Venezuela Panama Rép. de Moldova Pérou Équateur Bolivie Viet Nam Paraguay, 3 Brésil R. A. syrienne Tunisie Philippines Jamaïque Turquie Afrique du Sud Égypte Botswana Algérie Oman Bahamas 4 Colombie Cap-Vert Iran, Rép. isl. El Salvador Myanmar Namibie Émirats arabes unis 4 Zimbabwe 4 Zambie Swaziland Guatemala Rép. dominicaine Nicaragua Arabie saoudite Lesotho Kenya Inde Cambodge Maroc RDP lao Mauritanie Bangladesh Nigéria 4 Malawi Guinée équatoriale Rwanda Togo Ghana Népal Djibouti 4 Sénégal Burundi Érythrée 4 Yémen 4 Éthiopie Bénin Mozambique 4 Guinée Mali Burkina Faso Niger Tchad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ote : Les chiffres en bleu indiquent que les disparités entre les sexes sont au détriment des garçons ou des hommes, notamment dans le secondaire. 1. Le primaire inclut les enfants en âge d être scolarisés dans l enseignement primaire et qui sont inscrits soit dans une école primaire, soit dans un établissement secondaire.. Le taux des adultes est une mesure d approximation reposant sur un niveau d éducation, à savoir la part de la population adulte ayant achevé l enseignement primaire. 3. Le TNS dans l enseignement primaire n est pas publié dans les tableaux statistiques, car le nombre d élèves ayant l âge officiellement fixé pour la scolarisation est probablement sous-estimé. Afin, toutefois, de pouvoir calculer l IDE, une estimation du pour le primaire a été réalisée. Pour plus de détails, voir l introduction aux tableaux statistiques. 4. Les taux des adultes sont des estimations non officielles de l ISU calculées en juillet en utilisant le modèle d estimation antérieur de l ISU. Sources : annexe, tableaux statistiques, 5, 7 et 8 ; UNESCO (5) ; base de données de l Institut de statistique de l UNESCO ; Commission européenne (4) (pour une mesure d approximation de l alphabétisme pour les pays européens).

7 7 / ANNEXE Tableau : Classement des pays selon la valeur de l IDE et de ses composantes, 4 1. Le primaire inclut les enfants en âge d être scolarisés dans l enseignement primaire et qui sont inscrits soit dans une école primaire, soit dans un établissement secondaire.. Le taux est une mesure d approximation reposant sur un niveau d éducation, à savoir la part de la population adulte ayant au moins achevé l enseignement primaire. 3. Le TNS dans l enseignement primaire n est pas publié s tableaux statistiques, car le nombre d élèves ayant l âge officiellement fixé pour la scolarisation est probablement sousestimé. Afin, toutefois, de pouvoir calculer l IDE, une estimation du TNS total pour le primaire a été réalisée. Pour plus de détails, voir l introduction aux tableaux statistiques. 4. Les taux sont des estimations non officielles de l ISU calculées en juillet en utilisant le modèle d estimation antérieur de l ISU. Sources : annexe, tableaux statistiques, 5, 7 et 8 ; UNESCO (5) ; base de données de l Institut de statistique de l UNESCO ; Commission européenne (4) (pour une mesure d approximation de l alphabétisme pour les pays européens). Pays/Territoires IDE élevé Royaume-Uni Slovénie Finlande Kazakhstan France Belgique Allemagne, 3 Norvège Suède République de Corée 4 Lettonie 3 Suisse Rép. tchèque, 3 Pologne Autriche, 3 Estonie Barbade 4 Italie Israël Slovaquie, 3 Hongrie Grèce Irlande Espagne Trinité-et-Tobago Chypre Cuba Danemark Arménie Lituanie Kirghizistan Croatie Tadjikistan Bélarus Chili 3 Fidji Bulgarie Roumanie Seychelles ERY de Macédoine Costa Rica 3 Albanie Chine Luxembourg Bahreïn Ukraine Antilles néerlandaises Mexique Jordanie Argentine Koweït Azerbaïdjan Uruguay 3 Malte Portugal T. A. palestiniens Sainte-Lucie Indonésie Maurice Macao, Chine Liban 4 Malaisie Mongolie IDE TNS total primaire 1 des adultes Indice de l EPT relatif au genre (IEG) de survie en 5 e année du primaire Pays/Territoires IDE Venezuela Panama Rép. de Moldova Pérou Équateur Bolivie Viet Nam Paraguay, 3 Brésil R. A. syrienne Tunisie Philippines Jamaïque Turquie Afrique du Sud Égypte Botswana Algérie Oman Bahamas 4 Colombie Cap-Vert Iran, Rép. isl. El Salvador Myanmar Namibie Émirats arabes unis 4 Zimbabwe 4 Zambie Swaziland Guatemala Rép. dominicaine Nicaragua Arabie saoudite IDE bas Lesotho Kenya Inde Cambodge Maroc RDP lao Mauritanie Bangladesh Nigéria 4 Malawi Guinée équatoriale Rwanda Togo Ghana Népal Djibouti 4 Sénégal Burundi Érythrée 4 Yémen 4 Éthiopie Bénin Mozambique 4 Guinée Mali Burkina Faso Niger Tchad TNS total primaire 1 des adultes Indice de l EPT relatif au genre (IEG) de survie en 5 e année du primaire

8 L INDICE DU DÉVELOPPEMENT DE L ÉDUCATION POUR TOUS / 3 Tableaux et 3 Tableau 3 : Évolution de l IDE et de ses composantes entre 3 et 4 Pays/Territoires Indice de développement de l EPT 3 4 Variation 3-4 Évolution des composantes de l IDE entre 3 et 4 (% en termes relatifs) primaire 1 Indice de l EPT relatif au genre (IEG) de survie en 5 e année du primaire IDE élevé Royaume-Uni Slovénie Finlande Kazakhstan France Belgique Norvège Suède République de Corée 3 Lettonie Suisse République tchèque, 4 Pologne Estonie Barbade 3 Italie Israël Slovaquie, 4 Hongrie Grèce Irlande Espagne Trinité-et-Tobago Chypre Cuba Danemark Arménie Lituanie Kirghizistan Croatie Bélarus Chili 4 Fidji Bulgarie Roumanie Seychelles ERY Macédoine Costa Rica 4 Albanie Chine Luxembourg Bahreïn Ukraine Antilles néerlandaises Mexique Jordanie Argentine Koweït Azerbaïdjan Uruguay 4 Malte Portugal T. A. palestiniens Sainte-Lucie Indonésie Maurice Macao, Chine Liban 3 Malaisie Mongolie Venezuela Panama Rép. de Moldova,98 1,5,,1 6,,,983 1,1 4,6,3,,,991,3,5, 1,7,,99,3,8,,9 1,5,99,99,,3,,,,99,3 1,,,,,993,991, 1,1,6,3,,991,9 1,1, 5,,,988,,,4, 1,,961,8 11,7,,1,5,99,6 1,8,,6,,956 3,1 1,1,1,5,7,983,3,6,3 1,1,5,1,4,,6, 1,,7,,1 1,3,971 1,3,4 4,7 1,1,,95 3,6 1,6,,5 17,3,956,983,9 13,4,1,1,3,4,1,7,3,,97 1,3,4 5,4,4,,979,3,4,,,6,,,,,,94 8,6 1,7,3,4 4,5,983,1,1,,6,1,976,5,3,,1,,979,98,1,1,,4,,983,979,3,9,,5,,976,975,1 1,4,,4,7,965,974,9,7,,7,5,978,973,5,,,,,978,971,7 4,6,, 1,5,95,969 1,8 9,8,,6 1,,944,966,3 1,1,,5 11,6,956,965 1, 4,7,,4,,957,965,8 3,,,3,,975,96 1,3 3,1, 1,9,,95,961,9 1,4,,1,4,938,956, 7, 1, 1,,9,957,956,1,7,,9,1,954,954, 1,1, 1,,,964,953 1,,5 1,7, 3,3,93,953,4 8, 1,4,,9,958,95,6,4,,4,,97,951,6 1,8,3,3,,946,949,3,4,8,5,4,946,948,,8,,3 1,7,968,946,,3,,5 8,5,914,946 3,5 3, 1,5,1,3,93,946 1,5 5,,,6 1,,941,946,5 9,1,3,7 6,4,954,945,9 1,8, 1,9,,938,94,4,1 1,9,1,,95,94,8 4,7,6,,6,95,94,9 1,5, 4,9 6,7,93,938 1,5,3,9 1,,,943,936,7,1,1,5,,98,934,7,3,,8,,99,934,7,9 1,6,1 6,,98,934,9,1, 1, 13,,916,933 1,9 8,7,,9 1,,911,93,3 1,4,,3 8,1,944,98 1,7,8,,1 6,,91,918,9,6,3, 1,

9 7 4 / ANNEXE Tableau 3 (suite) Pays/Territoires Pérou Équateur Bolivie Viet Nam Paraguay, 4 Brésil R. A. syrienne Tunisie Philippines Jamaïque Afrique du Sud Égypte Botswana Algérie Oman Bahamas 3 Colombie Cap-Vert Iran, Rép. isl. El Salvador Myanmar Namibie Émirats arabes unis 3 Zambie Swaziland Guatemala Rép. dominicaine Nicaragua Arabie saoudite IDE bas Lesotho Kenya Inde Cambodge Maroc RDP lao Mauritanie Bangladesh Guinée équatoriale Rwanda Ghana Népal Djibouti 3 Sénégal Burundi Érythrée 3 Yémen 3 Éthiopie Mozambique 3 Mali Burkina Faso Niger Tchad Indice de développement de l EPT 3 4 Variation 3-4 Évolution des composantes de l IDE entre 3 et 4 (% en termes relatifs) primaire 1 Indice de l EPT relatif au genre (IEG) de survie en 5 e année du primaire,911,916,5,, 1,9,,98,914,6,,,5,5,94,911,8,3,,4,3,91,91,1 1,1, 1,,3,87,99 4,4 3,5,,4 17,1,95,95, 4,4,,3 5,7,98,9,7 1,5 4,,1,3,895,91,7,1,,1,4,898,897,,,,1,9,93,89 3,6 4, 8,8 1,4,,84,888 5,7,5,,3 9,9,88,887 7,1 4,3 8,5 3,7,6,859,885 3, 3,8,9 1,5 4,1,877,88,4,,1,1,8,843,88 4,4 8,4 9,3,,4,91,879 4,6 15,5,3 1,6,,876,879,3 5,8 1,4,6 11,6,879,877, 6,8 3,,5 3,7,874,864 1,,7,,3 4,6,84,861,3 1,9 1,9,6 5,7,834,86 3,1 4,1, 1, 8,8,883,853 3,4 5,9,,7 6,9,886,85 3,8 17,9, 1,,3,748,89 1,8 15,7,,5 8,4,81,86 1,9 1,9,5,8 4,8,78,85 5,5 6,6, 1,6 19,6,865,816 5,7 8,9,8,6 14,3,817,811,7 3,8,, 9,3,789,8 1,6 6,8,,9,3,817,797,4, 1,,9 13,1,731,797 8,9 13,9,,5 7,6,741,789 6,5,5,,9 8,6,761,774 1,7 4,4, 3,,,749,746,4 3,4 3,1,3,,745,741,5,7,1,9,4,64,73 14,1 9,8, 11,1 34,8,663,7 8,9 11,5 3,6 1,1,8,689,78,8,8 3,3 1,3 1,6,715,686 4, 15,6 1,5,4 1,7,66,68 3, 3, 7,,4,,65,668,5 9,6, 4,8 6,4,69,665 5,8 3,1 5,7 6,3 9,3,653,646 1, 4,,,8,3,653,646 1,1,5,7,1 6,7,65,644 1, 5,9 4,9 3,7 6,9,6,64 3,1 4,8 8, 5,8 3,6,536,67 17,, 8,8 1,6 4,9,543,599 1,4 8,4 8,3 4,6,,49,59 7,5 4,5, 4,7 13,4,443,511 15,6 11,8 69,9 7,6 14,5,458,499 9,,7 99,4 5,3 6,4,439,48,7 9,4,5,9 3,3 1. Le primaire inclut les enfants en âge d être scolarisés dans l enseignement primaire et qui sont inscrits soit dans une école primaire, soit dans un établissement secondaire.. Le taux est une mesure d approximation reposant sur un niveau d éducation, à savoir la part de la population adulte ayant au moins achevé l enseignement primaire. 3. Les taux sont des estimations non officielles de l ISU calculées en juillet en utilisant le modèle d estimation antérieur de l ISU. 4. Le TNS dans l enseignement primaire n est pas publié s tableaux statistiques, car le nombre d élèves ayant l âge officiellement fixé pour la scolarisation est probablement sous-estimé. Afin, toutefois, de pouvoir calculer l IDE, une estimation du pour le primaire a été réalisée. Pour plus de détails, voir l introduction aux tableaux statistiques. Sources : annexe, tableaux statistiques, 5, 7 et 8 ; UNESCO (5) ; base de données de l Institut de statistique de l UNESCO ; Commission européenne (4) (pour une mesure d approximation de l alphabétisme pour les pays européens).