Enseigner la lecture en Circonscription de Béthune 3 Mercredi 21 janvier 2015

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1 Enseigner la lecture en 2015 Circonscription de Béthune 3 Mercredi 21 janvier 2015

2 Plan : 1) Que faire des apports de la recherche? 2) La compréhension et la production d'écrits éléments incontournables de l'apprentissage de la lecture 3) Comment gérer la diversité des élèves? 4) Mise en place des groupes pour la production d'une séquence de lecture/compréhension ou de lecture / production d'écrits avec différenciation et adaptation de la méthode

3 1) Les apports de la recherche - opposer méthode syllabique et méthode globale est archaïque, - tirer partie des différentes recherches menées, - chacun des chercheurs restant dans son champ de compétences : sciences de l'éducation, neurosciences, psychologie...

4 Stanislas Dehaene : «Les neurones de la lecture» «Le traitement de l'écriture commence dans l œil. Seul le centre de notre rétine, appelé la fovéa, possède une résolution suffisamment élevée pour reconnaître les détails des lettres. Nous devons donc déplacer notre regard sur la page afin d'identifier à chaque pause

5 Quelques illustrations (cf doc 1) : Fenêtre mobile Invariance perceptive Enchâssement Effet d'amorçage

6 Roland Goigoux : («Apprendre à lire», «Enseigner la lecture» ; Lector et Lectrix...) Il n est pas nécessaire de proposer des innovations mais juste d identifier les pratiques qui s avèrent les plus efficaces et les plus équitables, d entrer dans le détail des pratiques concrètes. Quatre composantes sont impliquées dans l enseignement de la lecture, indissociable de celui de l écriture : l identification et la production des mots, la compréhension de textes, la production de textes et l acculturation à l écrit. Aucune méthode ne sera conseillée, en revanche il est essentiel qu elle soit choisie après une analyse détaillée et précise. Il est également essentiel qu elle soit adaptée à la classe et «transformée», «complétée»

7 Quelques éléments d analyse : - ce choix est de la responsabilité de l équipe de cycle II - ce manuel doit aborder le déchiffrage dès la deuxième quinzaine après la rentrée, temps imparti à la lecture globale, - les quatre composantes sont impliquées de manière égales : l identification et la production des mots, la compréhension de textes, la production de textes et l acculturation à l écrit. - il permet de structurer davantage l apprentissage technique sans évacuer la dimension culturelle : ce sont deux aspects complémentaires

8 Rapport de recherche «Lecture au CP : un effet-manuel considérable» Jérôme Deauvieau : Cf doc 2

9 2) La compréhension et la production d'écrits éléments incontournables de l'apprentissage de la lecture Cf doc 3, 4 et 5

10 3) Comment gérer la diversité des élèves? La différenciation ne se résume pas à un travail de groupe ou à une individualisation, comme on le croit parfois. Elle se fonde avant tout sur une observation (de l élève, de ses réalisations), sur une analyse précise des erreurs, des besoins qui en découlent. La continuité des contenus et des pratiques GS/CP/CE1 est essentielle. La différenciation se travaille quotidiennement. Les élèves à besoins éducatifs particuliers seront ainsi mieux accompagnés dans la progression de

11 On peut différencier par le niveau de difficulté de la tâche, la longueur de celle ci, les outils à disposition pour la réaliser, les référents, les aides (tuteur, enseignant ), l organisation de la classe La différenciation se travaille à différents moments de l apprentissage.

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13 Lors des séances d entraînements ou d appropriations, deux groupes travaillent en autonomie et en parallèle un groupe de remédiation est pris en charge par l enseignant.

14 Il est donc nécessaire : - de pratiquer les évaluations formatives à différents moments de l apprentissage - de proposer des activités différentes en fonction des besoins des élèves en faisant varier les formes de différenciation.

15 4) mise en place des groupes pour la production d'une séquence de lecture/compréhension ou de lecture / production d'écrits avec différenciation et adaptation de la méthode