Proposition de séquence (9 séances ; 9 heures)

Transcription

1 Proposition de séquence (9 séances ; 9 heures) Le Testament français, roman des origines, origine du roman Préalable : nous proposons ici une séquence pour une classe de 3 e de bon niveau, Le Testament français étant un roman à l écriture exigeante Cette séquence pourrait convenir aussi à une classe de 1 re, dans le cadre de l objet d étude «le biographique» Les élèves auront lu le roman de Makine avant le début de la séquence Objectifs : au premier rang de ce qu il est convenu de nommer «récits de vie» prennent place les genres autobiographiques (autobiographie proprement dite, mémoires, récit de voyage, journal, ) et les biographies On a coutume de leur associer un autre récit qui leur est proche : le roman autobiographique ou d inspiration autobiographique Le Testament français appartient à cette catégorie de récits Son étude en classe peut être l occasion, pour l enseignant, d approfondir la réflexion sur les enjeux du «biographique», dans une première séance La séance suivante visera à réinvestir les connaissances acquises lors du travail précédent et à nuancer les propos parfois trop catégoriques dans cette partie du programme Il est en effet bien difficile de trancher entre ce que les manuels appellent une autobiographie «véritable» et un texte d inspiration autobiographique Il s agit ici d aborder le pacte de sincérité, cher à Philippe Lejeune : la part d invention, si tant est qu on puisse clairement la définir et la délimiter, suffit-elle à chasser un texte du «biographique», si on confronte, par exemple, les récits de Marco Polo et Le Testament français? On pourra, dans la séquence proposée ici, mettre au centre du sujet cette question de la difficulté des limites Il faudrait conduire les élèves à : - retrouver les marques de l autobiographie dans le texte (identité auteur-narrateur grâce à une recherche documentée sur Makine) ; - identifier certains thèmes récurrents dans l autobiographie (enfance, construction d une identité, ) L étude ainsi menée doit permettre de montrer à quel point les frontières qui séparent l autobiographe «véritable» de l autobiographie «fictive» sont fragiles Il s agira de s assurer que les enjeux sont peut-être finalement les mêmes : moins la volonté d ancrer une œuvre dans un genre bien déterminé que mener à bien un projet fécond Ce projet vise finalement, à travers l évocation d une enfance et d une adolescence, bien sûr à faire revivre ce temps perdu, mais surtout à remonter à la source d une identité d homme et d écrivain Makine, comme avant lui Proust ou Sartre, cherche à retrouver son enfance pour tenter de s expliquer comment et pourquoi il est devenu un écrivain Le roman autobiographique constitue finalement un acte de justification et d explication : celui de la vocation d un homme pour la littérature La séquence cherchera à montrer que le roman autobiographique, comme de nombreux textes à dimension autobiographique : - est un roman d apprentissage, centré sur l enfance et l adolescence ; - constitue un témoignage historique (Carlo Ginzburg affirme que littérature et histoire sont en rivalité depuis l Antiquité sur cette question) ; - cherche à cerner l origine de la vocation de l auteur pour l écriture 1

2 Séance 1 Documentation Compréhension globale du texte de Makine Extrait 1 : un roman d enfance et d adolescence, «la France Atlantide» (p de «Nous nous taisions» à «sortait des flots») cf piste 1 disponible en ligne étude culturelle Séance 3 1 Mettre en évidence une 1 Proposer un questionnaire suivant image récurrente du récit : les trois points évoqués dans les la France, Atlantide, terre objectifs perdue et retrouvée 2 Identifier les champs lexicaux dominants dans le texte : le ciel et l eau Travail individuel Sensibiliser les élèves au fait que de nombreuses autobiographies sont centrées sur la période de l enfance Séance 2 Travail à l oral 1 Mettre en parallèle les recherches au CDI avec le roman de Makine 2 Identifier la thématique commune entre le roman et les autobiographies 3 Repérer les thèmes principaux du roman : roman des origines perdues, roman de la mémoire, témoignage sur l Histoire, roman sur la vocation d un écrivain 2 Aborder la thématique de l enfance dans le roman 3 étudier le point de vue narratif : le regard du narrateur-personnage 1 Rechercher, dans le fonds disponible au CDI et/ou sur Internet le plus grand nombre de références autobiographiques possible 2 Identifier les titres (et les résumés des œuvres) et remarquer la récurrence du mot «enfance» (Vallès, Gorki, Tolstoï, Sarraute, ) Proposer un questionnaire, traité à l oral, avec synthèse écrite évaluée : - Le Testament français, un roman centré sur l enfance? - Quels sont les thèmes principaux du livre? 3 Faire lire, en travail individuel à la maison, les pages (de «Le temps qui coulait dans notre Atlantide» à «les habitants de notre Atlantide») pour repérer la permanence de l image de l Atlantide dans le roman 2

3 Séance 4 Distinction entre autobiographie et roman autobiographique Travail à l oral 1 Distribuer une notice biographique sur l auteur de manière à cerner la part autobiographique du roman 2 Montrer que autobiographie «véritable» et roman autobiographique ne se distinguent pas aisément et peuvent se confondre Proposer un questionnaire oral : Le Testament français, un roman autobiographique? Identifier les épisodes directement autobiographiques : la naissance sibérienne, la vie à Paris au Père- Lachaise, un narrateur écrivain (voir p 313) Séance 5 Extrait 2 : un roman d enfance et d adolescence, de l enfance française à l adolescence russe (p , de «Le lendemain, l instructeur» à «J étais guéri») cf piste 2 Travail individuel 1 Mettre en évidence un fil conducteur essentiel du roman : la quête d une identité 2 Montrer comment l adolescent révolté se construit en opposition à l enfant docile 1 Proposer un questionnaire visant à identifier les formules et les verbes évoquant la virilité, l action, associés à la construction d une identité adolescente 2 Faire lire, en travail individuel à la maison, les pages (de «Un soir, j entendis [ ]» à «mon illusion française») pour identifier la permanence d une idée dans le roman : être russe, c est repousser l illusion française, le rêve d enfant 3

4 Séance 6 Extrait 3 : le roman autobiographique, un témoignage sur l Histoire (p de «Pendant les premiers mois de la guerre» à «cet instant de la première neige» cf piste 3 ou individuel 1 Montrer que le roman autobiographique, comme de nombreuses autobiographies, a le souci de porter un témoignage historique (ici, les deux guerres mondiales) 2 Mettre en évidence le rôle essentiel du personnage de Charlotte dans le roman, initiatrice de la France Atlantide mais aussi témoin de l Histoire russe du xx e siècle 3 Identifier les reprises nominales et pronominales 1 En travail individuel à la maison, proposer un questionnaire de lecture : après avoir lu en parallèle l extrait p (de «Les samovars» à «difficiles à articuler»), mettre en évidence la violence de la guerre et les dégâts humains qu elle cause, même une fois achevée 2 Faire faire une recherche documentaire au CDI ou avec l aide du professeur d histoire : la Russie dans les deux guerres Histoire et géographie : la Russie et l empire soviétique au xx e siècle Séance 7 Extrait 4 : le roman autobiographique, la naissance d un écrivain (p , de «Ils surgirent comme par enchantement» à «Vivre, conscient de cette éternité») cf piste 4 1 Montrer que le roman, au-delà de l enfance et de l adolescence, exprime la quête d une identité d écrivain, à l image de nombreuses autobiographies (Les mots de Sartre, Enfance de Sarraute, ) 2 Mettre en évidence la thématique de la mémoire 3 Dégager le caractère circulaire du roman : de la crue de 1910 (p 29, extrait 1) à la crue de 1910 (p 307) étudier la modalisation 1 Proposer un questionnaire de lecture visant à dégager les différents points de l étude littéraire 2 Identitifer la modalisation : les termes qui expriment le doute et la certitude 3 En travail individuel à la maison, faire lire en parallèle à l extrait 4 un autre passage du roman : p (de «C est alors qu en revenant» à «les trois promeneuses de la Belle époque») 4

5 Séance 8 Synthèse sur l autobiographie cf Pour aller plus loin : les écrivains russes et la langue française Travail à l oral 1 Faire une synthèse du travail effectué lors de la séquence : réfléchir aux enjeux du «biographique» : - autobiographie réelle ou fictive? - écrire pour se souvenir, pour témoigner, pour fixer une identité 2 L écriture de Makine : une vision, le pouvoir de transfigurer le passé et d abolir le temps Proposer un questionnaire visant à mettre en évidence les questions posées dans les objectifs Séance 9 Faire lire un extrait Par un questionnaire, amener (p de «Ce soldat les élèves à mettre en évidence évaluation : vers le Travail individuel par exemple» à l aspect argumentatif de l extrait texte argumentatif «Déserteur!») qui fasse : un texte qui dénonce le lien avec une séquence les atrocités de la guerre, sur l argumentation et les blessures et les sanctions un groupement de textes prises contre les blessés prêts à sur la guerre (textes l automutilation et cherchant à fuir engagés) le conflit en simulant la maladie ou l invalidité 5