TPS/PS. Enseignement explicite de la compréhension des textes littéraires C1

Transcription

1 TPS/PS Un réseau pour identifier une singularité littéraire : La permanence du personnage Les personnages de séries : Petit Ours Brun, T choupi, Mimi, Alfred et les personnages des albums de Grégoire Solotareff, Sacha, Mimile, Fanfan Objectifs : Identifier le caractère unique et permanent du personnage -Le reconnaitre et le nommer au fil des illustrations -Le reconnaître et le nommer sous différentes représentations -Identifier des caractéristiques formelles des albums de série : la récurrence d éléments textuels et iconographiques -Manipuler les albums et les paginer Petit ours brun prend son bain Petit ours Brun s habille tout seul Textes noyau : Un personnage qui fait écho au vécu des jeunes enfants : situation de la vie quotidienne L histoire se construit par succession de double page : une seule représentation du personnage par double page Répétition fréquente du nom du personnage et des textes très simples. 2 séances T choupi rentre à l école A la maternelle avec Mimi En parallèle, Lecture d autres albums de ces séries. Vidéos disponibles sur l ordinateur de la classe de la classe Appropriation de la problématique : Ces albums présentent les mêmes caractéristiques que ceux de la série Petit Ours Brun (plus grand nombre de personnages dans la série des MIMI). Les héros de ces deux albums font partie de l univers des enfants (dessin animés ou littérature présente dans la famille). 2 séances Va au lit, Alfred Virginia Miller Mange ta soupe, Alfred Virginia Muller Structuration : Un personnage proche de l univers des enfants mais dans des albums plus complexes. Le système de double page disparaît au profit d une présentation classique page par page. Par contre, on retrouve l utilisation du prénom du personnage pour le nommer. Celui-ci est présent dès le titre. On peut dire, c est l histoire de.. 2 séances 1

2 Sacha Grégoire Solotareff Mimile Grégoire Solotareff Fanfan Grégoire Solotareff Conceptualisation : Des albums cartonnés, aux couleurs vives mais qui sont plus complexes tant dans les textes que dans les illustrations. La difficulté réside dans le fait que la notion de série ne soit pas portée par un personnage récurrent comme dans les autres albums lus mais par la construction des albums : couleurs vives, personnages découpés en couverture, le nom du personnage est le titre du livre Comme pour les autres albums on peut s appuyer sur le titre du livre pour savoir le nom du personnage dont l histoire est racontée : C est l histoire de.. 1 séance Traces de notre parcours de lecture Une séance comparative permettra de fixer les savoirs et d organiser les traces à conserver du parcours littéraire en construction. Les séances dédiées au travail de compréhension sont réactivées par d autres temps de classe en particulier les moments d accueil. 2

3 Phase 1 : découverte Petit Ours Brun 2 séances Matériels / Supports : Peluche du personnage et «sac ou boîte à mystère» / vidéo Petit Ours Brun prend son bain / album Petit Ours Brun Objectifs : -Identifier et nommer un personnage de série. Le reconnaître au fil des illustrations. - Manipuler l objet livre et paginer Séance 1: demi-classe -Théâtraliser la découverte du personnage: peluche enfermée dans un sac ou une boîte à découvrir d'abord par le toucher puis à découvrir visuellement par dévoilement progressive. - Décrire le personnage et le nommer. - Retrouver le personnage dans une histoire animée: la vidéo peut être visionnée deux fois. La première fois sans interruption et la deuxième fois en dialogue avec la peluche: la peluche peut dire: "aujourd'hui dans mon histoire, je prends mon bain", "Là c'est ma maman", "Là, je n'arrive pas à me deshabiller tout seul"...ect. Séance 2: petits groupes - Découvrir l'album: Petit ours brun s'habille tout seul - Observation de la couverture de l'album: on retrouve Petit Ours Brun, dans une nouvelle histoire cette fois. Aujourd'hui, ce n'est plus Petit Ours Brun prend son bain mais Petit Ours Brun s'habille tout seul - Présentation de l'album uniquement par les images: verbalisation des différentes actions du personnage - Jeu avec l'album (dans l'idéal, travailler avec une série d'albums pour que chaque élève puisse paginer et chercher individuellement): chercher dans l'album l'illustration de Petit Ours Brun présentée par l'enseignant. Lorsque tous les élèves ont participé à la séance 2, organiser une synthèse collective pour reprendre la lecture de l album et afficher au tableau une représentation et le nom du personnage rencontré. Cette trace s enrichira au fur et à mesure des lectures et tiendra lieu de synthèse intermédiaire à la construction des liens à tisser dans le réseau. En fin de séquence, la classe disposera d un «mur de personnages» auquel l enseignant et les élèves pourront se référer. Il s agira de la culture littéraire de la classe. 3

4 Phase 2 : Appropriation T choupi / Mimi 2 séances Matériels / Supports : marottes des personnages / «sac ou boîte à mystère» / albums T choupi et Mimi Objectifs : Interroger des illustrations et identifier une caractéristique formelle des albums de série (présence du personnage dès la couverture de l album dans sa représentation iconographique et dans le titre) Séance 1: petits groupes -Reprise du sac mystère et découverte des deux nouveaux personnages sous forme de marottes: T'choupi et Mimi -Retrouver l'album auquel chaque personnage appartient en prélevant des informations sur la couverture de l'album: T'choupi rentre à l'école / A la maternelle de Mimi - Lecture dialoguée des deux albums Séance 2: petits groupes Jeu d'association texte / image en partant des deux albums. L'enseignant lit le texte et les élèves sont invités à choisir l'image qui lui correspond. 4

5 Phase 3 : Structuration Alfred 2 séances Matériels /Supports : Albums Alfred mange ta soupe et Va au lit Alfred de Virginia Miller Objectifs : - Transférer des habiletés et des connaissances littéraires -Identifier le personnage sous différentes représentations Séance 1: demi-classe Va au lit, Alfred - Présenter la couverture de l'album, lire le titre et décrire le nouveau personnage De qui raconte-t'on l'histoire dans cette album.? Comment le sait on? - Enoncer ensemble les stratégies textuels et iconographiques qui permettent de répondre aux questions posées: présence du personnage sur la couverture et lecture de son prénom C'est l'histoire d'un petit ours qui s'appelle Afred, nous allons le retrouver tout au long de l'histoire - Lire l'album en pointant le personnage de la série et en commentant ses différentes actions et représentation. Séance 2: petits groupes -Présenter l'album: Mange ta soupe, Alfred -Lire l'album (sans commentaire cette fois) -Jeu de loto des illustrations : Les deux abums sont posés au milieu de la table et les élèves vont chacun leur tour tirer une illustration de différentes mise en scène du personnage du "sac mystère". Il s'agit d'associer ces différentes représentation du personnage avec l'histoire qui lui correspond. 5

6 Phase 4 : Conceptualisation Sacha, Mimile, Fanfan 1 séance Matériels / supports : les albums de Grégoire Solotareff. Ces albums sont recouverts et des petites fenêtres sont découpées dans le papier de couverture. Objectifs : Interroger les caractéristiques formelles de l objet livre pour Identifier des points communs et permettre d organiser des mises en commun Séance 1: petits groupes -Découverte d'un des albums par dévoilement successifs d éléments caractéristiques : morceaux de couleurs vives, titre, et partie suivant le découpage du personnage dans la couverture de l'album : susciter la curiosité pour l aspect formel du livre puisque la série tient dans la récurrence de ces caractéristiques. -Recherche des autres albums par analogie de traitement des éléments en commun (retrouver les albums que l'on peut mettre ensemble parmi un grand nombre d'album) -Comparer les albums sélectionnés par les élèves -Enoncer les points communs et les critères de choix -Lire un ou plusieurs albums 6

7 Les traces de nos lectures Il s agit d organiser une séance qui vise à verbaliser tous les éléments à retenir de nos lectures : On rencontre le personnage dès la couverture du livre. On connait son nom quand on lit le titre. C est toujours le personnage même quand il est représenté de façons différentes. Propositions d activités comparatives : Trace collective: "Les maisons des personnages" Etablir avec les élèves, des boîtes ou tiroirs consacrés à un personnage de série rencontré. Ce travail pourra constituer la première bibliothèque de l année en TPS ou PS. Il s agit de ranger par tiroir tout ce qui se rapporte à un personnage : albums, représentations diverses du personnage, figurine Des affiches peuvent également être constituées. On privilégie ici les différentes représentations d un même personnage et les éléments manipulables Trace individuelle à inclure au cahier de parcours littéraire: Montrer ses connaissances littéraire et ranger chaque personnage dans l'histoire qu'il "habite". On privilégie ici les caractéristiques formelles qui permettent d identifier dans l album la présence du personnage de série 7

8 Autres albums de série pouvant être proposés à la lecture en prolongement du réseau : Bob d Alex Sanders (L école des loisirs, «Loulou et compagnie»), Tromboline et Foulbazar de Claude Ponti (L école des loisirs), Popo de Kimiko, Maxou de Nadja, Norbert ou Rosie de Anton Krings, 8

9 Zou de Michel Gay (L école des loisirs), Pomelo de Ramona Badescu et Benjamin Chaud (Albin Michel Jeunesse). Petit bateau, Petit hélicoptère, Petite chaussure et autres titres de Michel Gay (L école des loisirs) 9