Le Plan d Intervention

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1 Le Plan d Intervention Lors de votre première rencontre avec votre élève, vous pouvez mettre sur pied un plan d intervention. Ce plan d intervention est un outil pratique qui vous permettra de connaître davantage votre élève ainsi que ses besoins. Il vous permettra également de fournir à ce dernier une aide adaptée en ciblant des objectifs (un objectif général et plusieurs objectifs spécifiques) et en vous donnant des moyens concrets pour les atteindre. Pour ce faire, consultez le Guide pour l élaboration du plan d intervention avant votre première rencontre. Le plan d intervention de vos élèves est disponible en ligne et il est optionnel. Le gabarit de ce plan d intervention est disponible dans votre accès tuteur au Pour le trouver, rendez-vous dans la section «Élèves» et cliquez sur Plan d Intervention parmi les options dans la colonne de droite. Ce plan d intervention est votre ligne directrice pour toutes vos rencontres avec l élève. Il devra faire l objet d un suivi répertorié, entre autres, lors de l évaluation de mi-session, c est-à-dire après douze heures de tutorat. Celui-ci peut prendre différentes formes au fur et à mesure qu avance le tutorat. Il est possible de le modifier si vous constatez que l élève assimile plus aisément la matière ou le contraire. Par la suite, vous pouvez commencer le tutorat avec votre élève. Les parents s attendent généralement à ce que le travail scolaire de l élève avance quelque peu même durant la première rencontre. Il faut toutefois être réaliste et mettre les priorités au bon endroit. Dans le cadre de la méthode Succès Scolaire, la relation avec l apprenant est primordiale, car elle permet de créer des apprentissages signifiants dans un contexte enrichissant.

2 Alors, ne vous mettez pas trop de pression si tous les travaux de l élève ne sont pas complétés dans la première période de tutorat. Axez votre attention sur une tâche scolaire et réalisez-la bien. Guide pour la création du plan d intervention PROCÉDURE : - Écrivez un objectif général. - Habituellement, n écrivez pas plus de quatre ou cinq objectifs spécifiques. Indiquez si cet objectif ou ces objectifs est/sont pour la lecture, l écriture, les mathématiques, l oral, autre - Vous pouvez vous servir des exemples de moyens donnés dans le présent document afin de vous aider à atteindre vos objectifs 1. CONSEILS POUR LE CHOIX DES OBJECTIFS 2 : - Faire participer l élève pour préciser les objectifs; - Choisir des objectifs atteignables dans un délai assez restreint (moins de deux mois) et expliquer clairement à l élève ces objectifs et les critères de réussite; - S inspirer des objectifs essentiels des programmes pour cibler les objectifs. EXEMPLES D OBJECTIFS GÉNÉRAUX 3 : - Aider (prénom de l élève) à développer ses compétences en français. - Amener à vivre des réussites scolaires et apprécier l importance de ses apprentissages. - Aider à développer ses compétences scolaires tout en l impliquant davantage dans ses apprentissages. - Amener à être plus autonome afin de faciliter ses apprentissages. - Aider à être plus attentif et autonome afin d améliorer ses compétences en français. EXEMPLES D OBJECTIFS SPÉCIFIQUES 4 : Lecture : - Aider à améliorer sa fluidité de lecture. - Amener à utiliser de façon autonome les stratégies de lecture. - Aider à développer le goût de la lecture. - Amener à donner du sens à ses lectures. - Aider à mieux saisir le sens global d un texte. - Amener à être en mesure d utiliser l information d un texte. - Amener à dégager l information d un texte et à réagir aux textes lus. - Amener à reconnaître les lettres et les sons. - Travailler avec la prononciation. 1 Il est à noter que cette banque est à l essai, donc n hésitez pas à donner vos suggestions afin de l enrichir. 2 Beauregard, Lamy et Leblanc (1994, p.14-15). Goupil, Georgette. (2004), Plans d intervention, de services et de transition. Gaëtan Morin Éditeur, Chenelière éducation, Montréal, 209 pages. 3 4 Ibid.

3 Écriture : - Aider à structurer ses écrits. - Amener à développer ses idées, à bien les structurer et à les communiquer adéquatement. - Supporter afin qu il organise davantage ses idées à l écrit. - Aider à avoir une meilleure conception de la phrase. - Aider à produire des écrits de façon efficace. - Amener à améliorer sa calligraphie. - Amener à être en mesure de s inspirer et d utiliser des stratégies d écriture afin de produire un texte bien structuré. - Aider à respecter l intention d écriture. - Aider à améliorer son orthographe et sa grammaire. Mathématiques : - Amener à développer sa logique. - Amener à comprendre le sens des opérations mathématiques. - Amener à comprendre et à intégrer la démarche de résolution de problème. - Aider à déployer un raisonnement mathématique. - Fournir de multiples occasions à de s approprier les opérations de bases en mathématiques. - Amener à expliquer un problème dans ses mots. - Aider à trouver des pistes de solutions afin de résoudre un problème. Autres : - Amener à utiliser les outils proposés et mis à sa disposition. - Amener à avoir une vision positive de ses capacités. - Veiller à ce que complète les travaux demandés. - Amener à faire preuve d autonomie dans ses apprentissages. - Aider à se munir de méthodes de travail efficace. - Aider à être conscient de ses forces. - Faire vivre des réussites méritées afin que constate son potentiel. - Supporter dans son apprentissage de la langue. - Aider à développer et enrichir son vocabulaire. - Offrir des moyens afin qu il s organise davantage. - Amener à réaliser une tâche dans le temps demandé. - Amener à se questionner et à demander de l aide lorsque nécessaire. - Amener à exprimer son opinion de façon cohérente. - Amener à exprimer ses besoins. - Amener à se concentrer sur la tâche.

4 MOYENS : Liés aux stratégies 5 : - Faire appel aux connaissances antérieures de l élève. - S assurer que l élève possède les connaissances particulières au domaine vu. - Utiliser des mises en situation concrètes afin de créer un attrait pour les activités qui suivront. - Commencer un enseignement par une question ou un problème à résoudre, ce problème devant être lié à l objectif visé durant la séance. - Laisser l élève décrire dans ses propres mots le travail à faire et les compétences attendues. - Rédiger un texte plutôt que des exercices de grammaire. - Axer les activités sur l acquisition d habiletés plutôt que sur l acquisition de connaissances. - Fournir à l élève des aide-mémoire. - Faire régulièrement une synthèse des connaissances vues. - Favoriser une participation active de l élève. - Faire régulièrement appel au renforcement positif. Lecture 6 : - Lecture en duo. - Mettre en scène les histoires lues afin de donner du sens et de travailler les intonations. - Vingt minutes de lecture à haute voix chaque soir à la maison (avec soutien des parents). - Augmenter le nombre de mots que l enfant reconnaît globalement à l aide de jeux avec des étiquettesmots ou autres. - Lui fournir des stratégies de lecture et veiller à ce qu il les ait à portée de main. - Demander à l enfant de surligner en jaune les mots qu il ne comprend pas. - Faire verbaliser les stratégies employées. - Fournir à l enfant des textes qui l intéressent afin de le motiver à s impliquer dans ses apprentissages. - Utiliser des textes adaptés à la compréhension de l élève et à ses compétences de lecteur. - Faire des activités de reconnaissance de lettres. - Travailler avec ABCboum (ATTENTION! Il faut adapter pour les gauchers.). - Utiliser des livres imagés et faire anticiper l histoire afin qu il développe sa logique. Écriture 7 : - Augmenter le temps de mise en situation pour les activités d apprentissage. - Construire un dictionnaire personnel à l enfant, pour ses mots nouveaux ou ceux qu ils devraient utiliser plus souvent à l écrit. - Travailler avec des trottoirs et valoriser chaque petite amélioration de la calligraphie. - Explorer les outils avec lui et les adapter pour lui (schématisation, ). - Utiliser le code d autocorrection (PACOS) graduellement et avec support. - Demander de courts textes qui respectent l intention d écriture et les liens logiques. - Diminuer la quantité de travail demandé, mais veiller à la qualité. - Faire utiliser un plan. - Proposer un modèle de recherche d idées. - Morceler la tâche. Correction fréquente. - Faire reformuler l intention d écriture dans les mots de l élève. 5 Beauregard, Lamy et Leblanc (1994, p.14-15). Goupil, Georgette. (2004), Plans d intervention, de services et de transition. Gaëtan Morin Éditeur, Chenelière éducation, Montréal, 209 pages. 6 7 Ibid.

5 - Faire verbaliser les stratégies employées. - Faire régulièrement des synthèses et des rappels des notions vues avec l élève. - Offrir une banque d adjectifs ou autres afin d aider l élève à développer son vocabulaire et préciser ses idées. - Monter ou utiliser un dictionnaire de synonymes pour varier le vocabulaire. - Inviter l élève à se relire avec sérieux. - Demander à l élève, lorsqu il a terminé, de vous lire son texte afin de vérifier la cohérence et s il n y a pas eu d oubli. - Journal en duo. - Inviter l enfant à dessiner fréquemment afin de développer la motricité fine. - Exercice quotidien de calligraphie. - Amener l élève à construire des phrases complètes et bien structurées. Mathématiques 8 : - Enseigner une démarche de résolution de problèmes et veiller à ce que l enfant l utilise. - L enfant doit expliquer dans ses mots, à haute voix, ce qu il a compris d un problème et doit expliquer ce qu il fera et pourquoi. - Faire schématiser les problèmes. - Révision régulière des notions vues. - Faire vivre des situations problèmes. - Fournir le matériel nécessaire pour que l enfant puisse manipuler en tout temps. - Manipulation. - Travailler le sens des opérations. Autres 9 : - Guider l organisation de l élève. - Situer fréquemment l enfant dans le temps. - Utiliser une minuterie afin que l enfant s organise dans le temps. - Lui donner des défis. 8 9

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