Tennis de table Niveau 2

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1 La situation complexe : lieu d acquisition s compétences La mise œuvre s programmes d EPS : Préparer l élève à mobiliser ses compétences en le confrontant à s situations complexes au cours du cycle. Tennis table Niveau 2 Auteur: Sébastien Gabouriaud Collège A d Aquitaine Rechercher le gain d'une rencontre en construisant le point, dès la mise en jeu, pour rompre l'échange par s frappes variées en vitesse et en direction, et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service. Gérer collectivement un tournoi et air un partenaire à prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre. CP4 : Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif

2 La situation complexe : lieu d acquisition s compétences Quels enjeux à la mise en place situations complexes en EPS? Répondre aux attentes institutionnelles : Les compétences attendues, ainsi que les référentiels nationaux exigent s élèves, la mobilisation et la combinaison. Répondre aux attentes sociales : Combiner s répond aux exigences du mon qui nous entoure.

3 La situation complexe : lieu d acquisition s compétences Un constat établi à partir s évolutions institutionnelles et la rencontre avec les enseignants Les acquisitions attendues se fonnt sur l acquisition compétences. La mobilisation d un ensemble diverses est nécessaire pour affronter efficacement une situation. Les situations du référentiel du DNB sont s situations complexes, elles fixent s seuils et proposent quelquefois aux élèves gérer l inédit. Les élèves éprouvent souvent s difficultés à réinvestir leurs acquis en situation globale ou à établir s liens entre situation d apprentissage et situation d évaluation. Les pratiques s enseignants s inspirent plutôt du modèle cumulatif (empilement ou emboîtement situations, séance à thèmes). Elles ne permettent plus systématiquement la mobilisation s compétences motrices, sociales, méthodologiques et du socle par les élèves en situation d apprentissage.

4 La situation complexe : lieu d acquisition s compétences Des évolutions souhaitées en vue : D air les équipes EPS à concevoir un enseignement permettant aux élèves mobiliser s compétences et non pas une partie la compétence visée. De préparer les élèves à établir s «ponts», réaliser s mises en synergie, agir efficacement en situation inédite. D alterner s temps d enseignement ciblés sur un problème à résoudre (une partie la compétence) et s temps d enseignement plus globaux permettant la mobilisation compétences exigées concernant le niveau formation 1, 2, 3, 4, 5

5 La situation complexe : lieu d acquisition s compétences Trois évolutions professionnelles souhaitées par l inspection pédagogique régionale EPS Renforcer les relations programme séances. Continuer à travailler le passage d une conception séance organisée prioritairement par l APSA à une conception la séance organisée par la compétence attendue, les CMS et les compétences du socle commun. LISIBILITE Renforcer les pratiques mobilisation s élèves Concevoir la séance d EPS en alternant s situations ciblées sur un problème à résoudre et s situations complexes mobilisatrices compétences. PROFESSIONNALITE Renforcer la cohérence l évaluation S approprier l usage s référentiels nationaux (N2/N4/N5), et produire s outils locaux d évaluation, référés aux référentiels nationaux (N1 N3) INSTITUTION

6 La situation complexe : lieu d acquisition s compétences Liaison Situation complexe et DNB Les épreuves du DNB comme du baccalauréat exigent une mobilisation différents registres. Les élèves sont amenés à s adapter et gérer l inédit.

7 La situation complexe : lieu d acquisition s compétences L élève combine ses pour répondre aux exigences niveau 2 la compétence Compétence attendue niveau 2 :Rechercher le gain d'une rencontre, en construisant le point dès la mise en jeu pour rompre l'échange par s frappes variées en vitesse et en direction, et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service. Gérer collectivement un tournoi et air un partenaire à prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre. L évaluation cette compétence attendue exige l élève : Une réponse efficace. Une performance intégrée dans un environnement social qui lui donne sens. Au là la promotion d un savoir-faire Une réponse originale. Les élèves analysent la situation selon plusieurs dimensions pour apporter une réponse spécifique voire inédite. Au-là d une réponse standardisée face à s stimuli. Une réponse intégrée. Face à la situation, les élèves sont amenés à la mobilisation tout un ensemble. Au-là la sollicitation manière quasi-automatique d un seul registre savoir.

8 La situation complexe : lieu d acquisition s compétences La répartition s points validation la compétence Compétence attendue niveau 2 :Rechercher le gain d'une rencontre, en construisant le point dès la mise en jeu pour rompre l'échange par s frappes variées en vitesse et en direction, et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service. Gérer collectivement un tournoi et air un partenaire à prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre. 8 pts La performance dans une épreuve élaborée selon les attendus d une compétence niveau 2 8 pts Efficacité dans la mobilisation s attendus la compétence 4 pts Compétences sociales, méthodologiques et du socle mobilisées pour réussir dans l épreuve

9 La situation complexe : lieu d acquisition s compétences Situer le niveau compétence l élève Compétence attendue niveau 2 :Rechercher le gain d'une rencontre, en construisant le point dès la mise en jeu pour rompre l'échange par s frappes variées en vitesse et en direction, et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service. Gérer collectivement un tournoi et air un partenaire à prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre. Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint La performance La compétence (moteur) Compétences (transversales)

10 La situation complexe : lieu d acquisition s compétences Situation complexe et Socle commun compétences Les situations sont complexes pour les élèves car elles exigent qu ils mobilisent s compétences liées au programme (compétence attendue et CMS) et s compétences liées au socle commun. Les informations à traiter dans la situation, sont entrelacées, cela complexifie la recherche solutions.

11 La situation complexe : lieu d acquisition s compétences Le socle commun s connaissances et s compétences Compétence attendue niveau 1 : Rechercher le gain d'une rencontre, en construisant le point dès la mise en jeu pour rompre l'échange par s frappes variées en vitesse et en direction, et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service. Gérer collectivement un tournoi et air un partenaire à prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre. Exemples d items du socle commun liés à cette activité Compétence 1 : Adapter sa prise parole à la situation communication Exemples d indicateurs permettant renseigner ces items L élève transmet manière concise et argumentée les informations recueillies et les éventuels conseils Compétence 3 : émettre une hypothèse, proposer une métho, une procédure, une expérience, faire s essais Compétence 7 : S intégrer et coopérer dans un projet collectif Assumer s rôles, prendre s initiatives et s décisions Les élèves tâtonnent pour coordonner leurs vitesses L élève est force propositions dans le groupe et accepte les décisions prises à la majorité L élève démontre qu il s implique efficacement dans le fonctionnement l équipe. Il analyse la pratique ses camaras.

12 La situation complexe : lieu d acquisition s compétences Place la situation complexe dans le cycle et dans la séance La situation complexe est présentée façon périodique aux élèves dans une alternance avec s situations ciblées. La situation complexe est du côté la mobilisation et la combinaison. La situation ciblée est du côté l acquisition et la stabilisation s.

13 La situation complexe : lieu d acquisition s compétences Le cycle d enseignement d au moins 10 heures pratique S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 Confronter périodiquement les élèves à s situations complexes pour leur apprendre à combiner/intégrer s grâce au travail l enseignant et à l ai s pairs. ALTERNANCE Proposer s situations ciblées (renvoyant à une partie la compétence attendue) pour faire l acquisition manquantes. Les compétences évaluées : référentiels nationaux ou référentiels locaux

14 La situation complexe : lieu d acquisition s compétences Le cycle d enseignement Incinces sur la conception la séance et du cycle : Permettre s apprentissages ponctuels et s apprentissages combinés. Permettre une alternance mises en activité ciblées et mises en activité globales.

15 La situation complexe : lieu d acquisition s compétences Une autre conception la séance, du cycle et du temps pratique pour mieux articuler les situations d enseignement entre elles et à la situation d évaluation S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 L enseignant gui, conseille, régule, ai l élève à faire les liens. Les élèves explorent, structurent, analysent, réinvestissent.

16 La situation complexe : lieu d acquisition s compétences Le cycle d enseignement Relations entre situation complexe et situation d évaluation Placer l élève en situation globale autour d apprentissages combinés, exigés par le référentiel. Il apprend à combiner en situation complexe. Les référentiels évaluent sa capacité l élève à combiner ses. Relations entre situations complexes et situations ciblées Les situations ciblées permettent à l élève compléter son stock afin les réinvestir dans la situation complexe.

17 La situation complexe : lieu d acquisition s compétences Situation complexe et mise en activité s élèves Repérer les attendus la compétence Rechercher le gain d une rencontre = construire le point + produire s frappes variées + rôles sociaux Les fiches Des repères La situation complexe induisant une mise en activité globale sur s apprentissages combinés Les CMS à mobiliser Situations ciblées Les compétences du socle CCC : Des items significatifs à convoquer dans l action Compétence 1 : adapter sa prise parole à la situation communication Compétence 3 : émettre une hypothèse, proposer une métho, une procédure, une expérience, faire s essais Compétence 7 : s intégrer et coopérer dans un projet collectif, assumer s rôles, prendre s initiatives et s décisions

18 La situation complexe : lieu d acquisition s compétences Présentation la situation complexe : Tennis Table niveau 2 Le projet EPS est une réflexion collective s enseignants pour : - repérer les attendus formation du niveau d enseignement - concevoir la situation complexe mobilisatrice pour le niveau formation - sélectionner les situations ciblées typiques du niveau formation. - concevoir la situation d évaluation préservant les trois registres compétences pour les niveaux 1, 2( hors DNB) et 3.

19 La situation complexe : lieu d acquisition s compétences Premier niveau d analyse l équipe EPS : repérer les attendus formation L équipe EPS extrait les attendus pour le niveau formation. Ils seront mis à l étu durant le cycle et orienteront le projet d enseignement. Les compétences du socle CCC : Les items significatifs à convoquer dans l action La compétence attendue visée : -le gain d une rencontre -construire le point dès la mise en jeu -produire s frappes variées (vitesse, direction, effets) -Des rôles sociaux Les CMS à mobiliser dans l action : 3 types d attendus -sur les règles -sur les rôles sociaux et les responsabilités -sur la mise en projet -sur la connaissance soi.

20 La situation complexe : lieu d acquisition s compétences Deuxième niveau d analyse l équipe EPS : concevoir la situation complexe mobilisatrice s compétences mises à l étu. Deuxième niveau d analyse l équipe EPS : Concevoir une situation complexe qui permet une mise en activité globale s élèves en vue réaliser, façon combinée, les apprentissages visés.

21 La situation complexe : lieu d acquisition s compétences Déroulement et consignes pour une mise en place progressive la situation Déroulement : duo-duel. Deux équipes ux joueurs (homogènes entre elles et hétérogènes en leur sein) s'affrontent en ux matches simple, 21 points. Un temps mort trois minutes est instauré au milieu du match et permet aux ux partenaires d'une même équipe modifier leur stratégie initiale. Le résultat l'opposition tient compte du score cumulé s ux partenaires l'équipe. Consignes pour les pongistes : réaliser un match 21 points contre un joueur son niveau. Choisir un contrat jeu avant le match, et essayer le mettre en oeuvre. Consignes pour les observateurs : intifier et relever les points «contrat» ainsi que les points marqués par son partenaire. Repérer les caractéristiques du rapport force et formuler une stratégie jeu.

22 La situation complexe : lieu d acquisition s compétences La situation complexe mobilisatrice s compétences Rechercher le gain d'une rencontre, en construisant le point dès la mise en jeu pour rompre l'échange par s frappes variées en vitesse et en direction, et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service. Gérer collectivement un tournoi et air un partenaire à prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre. coach-observateur coach-observateur Fiche relevé d informations du groupe

23 La situation complexe : lieu d acquisition s compétences Les paramètres la situation complexe Que sont les paramètres? Ils sont conçus pour circonscrire les attendus d une situation d apprentissage. Dosés par l enseignant, ils définissent la nature la mise en activité s élèves vers les attendus formation du cycle. L enseignant peut en atténuer certains par rapport à d autres, en fonction ses observations et analyses. Paramètres moteurs Paramètres sociaux Paramètres methodologiques Paramètres langagiers Les ux indicateurs à mettre en relation par l élève (points marqués, points contrats). niveau. Match 21 points. la constitution s équipes hétérogènes. Les rôles d'observateur. Les tâtonnements et remédiations permis par le temps mort. L ai apportée par l enseignant pour intifier les critères réalisation propres à chaque contrat jeu. Le «tableau conseils» est un outil aidant les élèves à «lire» le rapport force Les élèves mis en situation d'interaction les échanges langagiers autour s indicateurs lors du temps mort. La présentation du projet d action précédant le match

24 La situation complexe : lieu d acquisition s compétences Les paramètres la situation complexe sont au nombre quatre. Moteur social méthodologique - communicationnel Paramètre moteur : toutes décisions l enseignant dans la conception la situation d apprentissage qui impactent la motricité s élèves Ex : match en 21 points/choix du contrat jeu Paramètre social: toutes décisions l enseignant dans la conception la situation d apprentissage qui impactent les relations interindividuelles, la cohésion du groupe et les rôles sociaux à assumer Ex : mise en situation d opposition à partir binômes hétérogènes en leur sein

25 La situation complexe : lieu d acquisition s compétences Les paramètres la situation complexe : Moteur social méthodologique - langagier Paramètre méthodologique : toutes décisions l enseignant dans la conception la situation d apprentissage qui influencent la démarche (expérimentale) recherche solutions par l'élève ou le groupe, la prise conscience s moyens à utiliser pour atteindre le but et les sous buts. Ex : le temps mise en projet d action avant le match et lors du temps mort Paramètre langagier verbal et non verbal: toutes décisions l enseignant dans la conception la situation d apprentissage qui impactent la mobilisation la langue française, la compréhension s messages et conseils, la prise parole en groupe, l'observation d'autrui, la formulation conseils et feedback. Ex : la restitution s résultats par les élèves observateurs

26 La situation complexe : lieu d acquisition s compétences La fiche du coach-observateur NOM DU COACH : MON PARTENAIRE: SON ADVERSAIRE : Points Total Marqués Points Contrat Analyse à la mi-temps : Joueurs Score à la pause (pts marqués et pts contrat) Contrat choisi POINTS FORTS (CT) POINTS FAIBLES (CT) Conseil du coach Score final

27 La situation complexe : lieu d acquisition s compétences La formation du coach-observateur Le tableau - conseil SYSTEMES DE JEU - CONTRATS JEU PLACE JEU FRAPPE (ATTAQUANT) JEU RAPIDE (CONTREUR) JEU A EFFETS (TOPSPINEUR) DEFENSEUR CRITERES DE REUSSITE (OBSERVABLES) Dans les angles (cibles) et au ventre pongiste Bruit, trajectoire tendue, 2 rebond Frappe en phase ascendante Trajectoire Rebond Rotation la balle Trajectoire en cloche Reculer, relever les balles CRITERES DE REALISATION Orienter la plaquette Se placer profil Traverser la balle au point mort haut Fermer la raquette Frotter la balle aux pôles assurer la remise patienter viser les angles jouer long

28 NOMBRE DE POINTS MARQUES La situation complexe : lieu d acquisition s compétences La cible pour s'auto-évaluer 18 à à à à à à à à TOTAL BINGOS (N1) ou NB POINTS CONTRAT (N2)

29 NOMBRE DE POINTS MARQUES La situation complexe : lieu d acquisition s compétences L'évaluation Efficacité individuelle / 14 points : 18 à à à à à à à à TOTAL BINGOS (N1) ou NB POINTS CONTRAT (N2) Gain s matchs / 2 points Résultats D > 5 pts D < 5 pts Nul V < 5 pts V > 5 pts Note / 2 0 0,5 1 1,5 2 Rôles sociaux / 4 points : Niveau 1 : Rôles Arbitrage Fiche Installation du Coopération, d observation matériel entrai Note / 4 /1 /1 /1 /1 Niveau2 : Rôles Arbitrage Fiche Analyse du d observation rapport force Stratégie Note / 4 /1 /1 /1 /1

30 La situation complexe : lieu d acquisition s compétences TENNIS DE TABLE NIVEAU 2 Compétence attendue : Rechercher le gain d une rencontre en construisant le point, dès la mise en jeu, pour rompre l échange par s frappes variées en vitesse et en direction, et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service. Gérer collectivement un tournoi et air un partenaire à prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre. Du pratiquant : Connaissances Le vocabulaire spécifique : les effets (coupé, lifté, atéral), les coups (smash, bloc, poussette sans effet). Les modalités réalisation s différents coups et effets au service permettant créer une situation avorable. Les conséquences s rotations sur l après rebond sur la table et sur la raquette adverse). Les principes réalisation pour renvoyer une balle eçue avec effet. De quelques schémas jeu simples. Son point fort, son point faible et ceux son adversaire (donné après observation). Liées aux autres rôles : L arbitre / organisateur : Les modalités d organisation d un tournoi (phases poules, tableau à élimination directe, tableau avec epêchage, compétitions par équipe). L élaboration et la gestion d une feuille match, encontre, résultats, classement. L observateur / conseiller : Quelques critères simples pour observer son partenaire (déplacement, coup utilisé et effet produit conséquence la rotation sur la table et sur la aquette) espace défendu et attaqué, moment rappe). Du pratiquant : Capacités Se créer une arme au service en jouant placé, accéléré et/ou avec effets simples. Créer un lien entre le service et le renvoi probable pour préparer la balle suivante. Jouer latéralement (et aussi en profonur au service) en exploitant le point faible adverse. En situation favorable, reconnaître les paramètres essentiels la balle adverse (la direction, la hauteur, la vitesse, la profonur) pour mettre l adversaire en difficulté en accélérant et/ou en plaçant la balle. Se placer rapiment pour frapper équilibré en différenciant le temps déplacement du temps frappe. Se replacer immédiatement après avoir été débordé afin d être nouveau disponible pour la frappe suivante. Se rappeler les conseils donnés par son partenaire pour les exploiter. Construire s schémas jeu simples à partir du service, notamment avec effet. Liées aux autres rôles : L arbitre / organisateur : Se répartir les rôles pour gérer un tournoi et reporter les résultats pour organiser la suite s rencontres. L observateur / conseiller : Repérer un point fort et un point faible du camara observé et son adversaire. A partir s constats précénts, conseiller un partenaire pour définir un projet jeu simple. Du pratiquant : Attitus Etre persévérant et motivé dans l'apprentissage coups spécifiques et dans l exécution régularités simples. Etre dans l'intention rupture dès le service et sur chaque balle favorable. Etre concentré pour rester luci et choisir les stratégies les plus pertinentes. Tenir compte s conseils donnés par son partenaire en les considérant comme une ai et non comme une critique. Oser prendre s risques pour progresser même si cela peut entraîner la perte du point ou au contraire savoir attendre une balle favorable pour marquer le point. Liées aux autres rôles : L arbitre / organisateur : Etre impartial et rigoureux dans l'arbitrage, gérer les points litigieux. Organiser le temps et l espace pour que le groupe fonctionne efficacement en situation d apprentissage, match ou tournoi. L observateur / conseiller Relever avec précision s informations sur tout le match pour repérer l évolution du rapport force. Etre disponible (attentif et concentré) pour se mettre au service son partenaire. Liens avec le socle : Compétence 1: Transmettre d une façon argumentée avec clarté, concision et précision les informations recueillies, les conseils donnés et les modalités d organisation d un tournoi. Compétence 3: Exploiter les données fournies pour analyser son efficacité et adapter son projet tactique. Assurer les calculs et la progression s rencontres. Compétence 6: S'investir avec rigueur dans les différents rôles sociaux pour permettre l organisation d un tournoi et les progrès s camaras. Compétence 7: Connaissance soi, son point fort, son point faible. Prendre s initiatives dans le groupe pour gérer collectivement l organisation d un tournoi et les séquences conseils dans une activité pourtant individuelle.

31 La situation complexe : lieu d acquisition s compétences Troisième niveau d analyse l équipe EPS : sélectionner les situations ciblées adaptées au niveau formation L équipe EPS sélectionne un ensemble situations ciblées typiques ce niveau formation. Ces situations auront vocation à être présentées en alternance avec la situation complexe, en vue munir les élèves s qui leur font défaut. L usage situations ciblées constitue aussi un levier personnalisation s apprentissages.

32 La situation complexe : lieu d acquisition s compétences Quatrième niveau d analyse l équipe EPS : concevoir la situation d évaluation L équipe EPS conçoit son dispositif d évaluation pour les niveaux 1 et 3 en le référençant au niveau 2 ou 4. Un référentiel national ponctue le cycle d enseignement pour la notation au DNB ou au baccalauréat. Les seuils compétences sont définis nationalement. Le dispositif d évaluation prendra soin sauvegarr les trois registres compétences en recherchant leur mobilisation simultanée dans l action.

33 La situation complexe : lieu d acquisition s compétences Pourquoi est-ce une situation complexe niveau 1 en vitesse relais? Elle induit chez les élèves l obligation d agir en mettant en relation s savoirs issus différents champs (moteurs, sociaux, méthodologiques, liés à la démarche expérimentale et à l apprentissage la langue française). Telle qu elle présentée ici, elle confronte l élève à l ensemble s attendus formation et aux quatre paramètres qui définissent la nature la mise en activité souhaitée. Les élèves sont mobilisés vers la compétence à construire le point et à produire s frappes variées. Pour cela, l enseignant les installe dans une situation ou les interactions, les échanges, les espaces réflexion et d analyse prévus avant le match et lors du temps mort, vont air les élèves à acquérir les compétences visées. En début cycle, il conviendra d atténuer certains paramètres pour permettre aux élèves découvrir la situation.

34 La situation complexe : lieu d acquisition s compétences Moduler la complexité la situation : Densifier la situation par les attendus formation. Au nombre trois, il est possible confronter les élèves à l ensemble ou seulement à une partie s attendus formation. Densifier la situation par les paramètres la situation. Au nombre quatre, il est possible pour l enseignant moduler le niveau sollicitation s s élèves en faisant jouer plus ou moins fortement les paramètres la situation. (Image du curseur). Ces ux critères complexité sont fonction s caractéristiques s élèves, leurs acquisitions, du positionnement la séance dans le cycle. Par exemple, en séance ux, les enseignants peuvent atténuer un ou ux paramètres pour favoriser l accès s élèves à la situation complexe.

35 La situation complexe : lieu d acquisition s compétences Conseils aux enseignants pour la mise en oeuvre du cycle Des principes pour conduire le cycle : La situation complexe ne fonctionne pas sans l activité l enseignant (guidage, étayage, tutelle, démonstration, reformulation, encouragements ) La situation complexe se module en complexité. L enseignant est le garant l accès s élèves à la pratique. Elle doit être présentée façon progressive pour en permettre l appropriation par les élèves. La situation complexe est présentée façon périodique durant le cycle, afin favoriser une activité mise en synergie ou combinaison s par les élèves peu probable en situation ciblée.

36 La situation complexe : lieu d acquisition s compétences Conseils aux enseignants pour la mise en oeuvre du cycle La situation complexe est conçue pour un niveau formation et conduit vers une situation d évaluation complexe également et parfois inédite. La situation complexe alterne avec s situations plus ciblées pour permettre s acquisitions isolées nécessaires.