LES NOUVEAUX PROGRAMMES POUR LES CYCLES 2 ET 3

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1 LES NOUVEAUX PROGRAMMES POUR LES CYCLES 2 ET Enjeux des nouveaux programmes 2 - Organisation structurelle des programmes 3 - Les spécificités des enseignements : quelques exemples 4 - Présentation de l outil de synthèse pour l évaluation des élèves

2 1-ENJEUX des nouveaux programmes Enjeux d une culture scolaire commune à travers quelques mots clés page 1 à 10 : INTERDISCIPLINARITÉ Tous les enseignements concourent, dans tous les enseignements, en lien avec, etc. 26 occurrences LANGAGE Langage ou langages 13 occurrences RAISONNEMENT DE L ÉLEVE Raisonner, sens critique, jugement, réfléchir, prendre conscience,. 36 occurrences PRENDRE LE TEMPS Prendre le temps, rythme individuel 5 occurrences

3 1-ENJEUX des nouveaux programmes : Articulation du socle et des programmes. Autour de cinq domaines : 1. Les langages pour penser et communiquer 2. Les méthodes et outils pour apprendre 3. La formation de la personne et du citoyen 4. Les systèmes naturels et les systèmes techniques 5. Les représentations du monde et l'activité humaine

4 1-ENJEUX des nouveaux programmes : réaffirmation des cycles

5 1-ENJEUX des nouveaux programmes : les programmes comme une destination Le chemin, la route pour chaque élève sont à construire à travers : L organisation du temps des enseignements et la réforme des rythmes scolaires, La question des contenus, des savoirs scolaires, des démarches. Idées majeures : Du temps pour stabiliser les acquis, faire, s exercer et non pour différer les apprentissages, Du temps pour conforter des gestes professionnels, stabiliser des savoirs, Outils, techniques, démarches, méthodes, stratégies pour apprendre.

6 2-Organisation structurelle des programmes Les programmes de cycle : 3 parties complémentaires Volet 1 : Les spécificités des cycles Volet 2 : Contributions essentielles des différents enseignements au socle commun Volet 3 : Les enseignements

7 2-Organisation structurelle des programmes Volet 3 : les enseignements 1. Présentation générale de la discipline dans le cycle 2. Compétences travaillées Français Mathématiques

8 2-Organisation structurelle des programmes 3. Attendus de fin de cycle Volet 3 : les enseignements 4. Présentation des connaissances et compétences à acquérir

9 2-Organisation structurelle des programmes Volet 3 : les enseignements 5. Les repères de progressivité : Pour organiser l enseignement de la discipline durant les 3 années du cycle. 6. Croisement entre enseignements : Pistes pour aménager des liens avec les autres enseignements.

10 2-Organisation structurelle des programmes L histoire géographie au cycle 3 : 3 thématiques par an

11 2-Organisation structurelle des programmes L enseignement moral et civique : 4 dimensions à développer du cycle 2 au cycle 4 La sensibilité : soi et les autres Le droit et la règle : des principes pour vivre avec les autres Le jugement : penser par soi-même et avec les autres L engagement : agir individuellement et collectivement

12 3-Les spécificités du cycle des apprentissages fondamentaux Au cycle 2, les élèves ont le temps d apprendre. L élève a besoin : 1) De reprises régulières de connaissances, 2) D apprendre ensemble : interactions langagières et sociales. Au cycle 2, le sens et l automatisation se construisent simultanément. 2 dimensions essentielles : 1) La compréhension est indispensable à la construction de savoirs solides, 2) L automatisation de certains savoir-faire est le moyen de libérer des ressources cognitives. Au cycle 2, la langue française constitue l objet d apprentissage central. Les jeunes élèves ont besoin : 1) De parler, de dire, d écouter : un oral précis, 2) D'un recours à l écrit (lecture) simultané et complémentaire. L'enseignant est garant de la qualité, de la précision du langage oral : - favorisant interactions verbales multiples, reformulation experte - entraînement explicite des pratiques langagières (à travers des objectifs langagiers précis) - mémorisation de textes, poèmes, extraits de pièces de théâtre.

13 3-Les spécificités du cycle des apprentissages fondamentaux Au cycle 2, l oral et l écrit sont en décalage important. - Des liens, des spécificités, des différences Liberté sur le fond (traduire ce qu on pense) et contrainte sur la forme (règles) Décalage plus important dans l'apprentissage des langues vivantes : - Priorité de l'oral, - Association étude de la langue et culture. Au cycle 2, les connaissances intuitives tiennent encore une place centrale. Ces connaissances préalables à l enseignement sont utilisées comme fondement des apprentissages explicites.

14 3-Les spécificités du cycle des apprentissages fondamentaux Au cycle 2, on apprend à réaliser les activités scolaires fondamentales. - Ce sont elles qu on retrouve dans plusieurs enseignements et qu on retrouvera tout au long de la scolarité : résoudre un problème, comprendre un document, rédiger un texte, créer ou concevoir un objet. - Rendre explicite les modes opératoires. Au cycle 2, on justifie de façon rationnelle. Réalisation et explication d'une activité par les élèves - Apprendre à justifier par le raisonnement adéquat les réponses et démarches, - Former l'esprit critique, - Considérer le travail d'autrui. Les élèves savent non seulement réaliser une activité, mais expliquer pourquoi ils l ont réalisée de telle manière.

15 Cycle de consolidation Le cycle 3 a d abord pour objectif de stabiliser les apprentissages fondamentaux pour tous les élèves Le cycle 3 a une double responsabilité. Consolider les apprentissages fondamentaux et permettre une meilleure transition entre le collège et la 6ème. Au cycle 3, les étapes d apprentissages doivent être adaptées par les enseignants à l âge et au rythme d acquisition des élèves. Au cycle 3, la classe de 6ème occupe une place particulière. Elle permet aux élèves de s adapter au rythme et à l organisation du collège, tout en se situant dans la continuité des apprentissages engagés au CM1 et au CM2. Au cycle 3, les enseignants de CM1 et de CM2, grâce à leur polyvalence, et les enseignants de 6ème, grâce à la mise en commun de leur expertise, établissent des liens entre les disciplines, pour l acquisition du socle commun. 2 mai 2016-Chalon 2

16 Cycle de consolidation Au cycle 3, la maîtrise de la langue reste une préoccupation centrale. L objectif de fin de cycle est une autonomie suffisante en lecture en écriture pour aborder le cycle 4. Au cycle 3, l'élève va acquérir les bases de langages scientifiques qui lui permettent de formuler et de résoudre des problèmes et de traiter des données. Au cycle 3, pour tous les langages, littéraire, scientifique, artistique, du corps, les élèves deviennent de plus en plus conscients des moyens qu ils utilisent pour s exprimer et communiquer. Au cycle 3, les élèves accèdent à une réflexion plus abstraite qui favorise le raisonnement et sa mise en œuvre dans des tâches complexes.

17 Quelques points de vigilance : Français : oral-lecture-compréhension-production Instaurer des situations avec des liens plus marqués entre lecture/écriture et oral : interactions langagières et place de l'écrit. - L'oral a plus d'importance, il doit être davantage «appris» tout au long des cycles : productions orales ; compréhension et écoute (cadre référence LV). - Accorder de l'importance a «la manière dont on parle» ; «expression orale». - Démarches : l étude de la langue s appuie sur des corpus permettant la comparaison, la transformation (substitution, déplacement, ajout, suppression), le tri et le classement afin d identifier des régularités. Moins de dispersion / plus d'approfondissement (centration sur la phrase). - Apprentissage code/compréhension tout au long du cycle II et du cycle III (6 ème ).

18 Lecture/production d écrit Au cycle 3, la quantité de lecture doit augmenter significativement en même temps que doit commencer à se construire et se structurer la culture litte raire des e le ves : «l'enjeu du cycle 3 est de former l'élève lecteur» Au CM1 et au CM2, l'ensemble de l'enseignement du français revient au professeur des écoles et les horaires d'enseignement prévoient que les activités d'oral, de lecture, d écriture soient intégrées dans l'ensemble des enseignements, quotidiennement, pour une durée hebdomadaire de 12 heures.

19 Lecture et compréhension de l écrit - Tous les élèves doivent, à l issue du cycle 3, maîtriser une lecture orale et silencieuse fluide et suffisamment rapide pour continuer le travail de compréhension et d interprétation. - Le travail sur le code doit se poursuivre pour les élèves qui en auraient encore besoin ainsi que l entraînement à la lecture à haute voix et à la lecture silencieuse. - Le cycle 3 développe plus particulièrement un enseignement explicite de la compréhension afin de doter les élèves de stratégies efficaces.

20 Lecture et culture littéraire CM1 : cinq ouvrages de littérature de jeunesse contemporaine et deux œuvres classiques, CM2 : quatre ouvrages de littérature de jeunesse contemporaine et trois œuvres classiques, 6 ème : trois ouvrages de littérature de jeunesse contemporaine et trois œuvres classiques.

21 ÉCRIRE à l école L accent est mis sur la pratique régulière et quotidienne de l écriture, seul ou à plusieurs, sur des supports variés, avec des objectifs divers : - Écrit de travail pour développer la réflexion, - Écrit de synthèse pour structurer et mettre en mémoire, - Écrit à toutes les étapes de l apprentissage, - Écrit créatif et conduite de projets d écriture (posture d auteur), - Réécriture (situations de révisions de l écrit).

22 MATHEMATIQUES Six compétences travaillées tout au long de l'école obligatoire : «Chercher, modéliser, représenter, calculer, raisonner et communiquer.» Trois parties au lieu de quatre : «Nombre et calculs, grandeurs et mesures, espace et géométrie.» Ce qu il faut retenir: - Place centrale de la résolution de problème comme critère de la maitrise des connaissances. - Progressivité des apprentissages (une introduction des nombres décimaux en P5 est trop tardive au CM1). - Calcul mental : pratique quotidienne ; un enseignement explicite de procédures. La proportionnalité est présente dans les trois domaines (CM1 proportionnalité simple, CM2 la vitesse).

23 OUTIL DE SYNTHESE Le livret scolaire unique numérique : Un livret construit sur un format identique du CP à la 3 ème et sur un modèle national, La saisie des données via une application simple et ergonomique, Un outil unique pour les bulletins périodiques, les bilans de fin de cycle et pour le socle, Un dossier numérique retraçant l ensemble de la scolarité de l élève à l issue de la 3 ème.

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28 Pour élaborer une progression commune

29 Une progressivité des apprentissages

30 Les ressources d accompagnement d Éduscol