LANGAGE : ACTIVITES D ECOUTE

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Jean-Pascal Tassé
il y a 7 ans
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1 LANGAGE : ACTIVITES D ECOUTE Objectifs généraux - Développer la capacité d écoute (PS/MS) vers la conscience phonologique (GS) - Discrimination auditive Activités possibles Sons et bruits Activités : collective (courte), en atelier dirigé puis autonome (coin écoute), écoute simple, écoute active en associant sons et images ou instruments - Loto sonore NATHAN - Imagier sonore GALLIMARD - Sons à la carte FUZEAU - Jeu des instruments cachés* - Devine qui je suis?* Écoute musicale* Extraits musicaux facilement exploitables : - «La Belle et la Bête»M.RAVEL, * Écoute d histoires courtes sans support visuel - CD existants ou enregistrés par l enseignant, histoires courtes pour commencer puis progressivement de plus en plus longues. - Série des «coco» histoire en musique Gallimard jeunesse. Ce sont de petites histoires retraçant des moments de vie d un personnage (petit singe) avec des bruitages ainsi que des morceaux musicaux.

2 Associer des sonorités identiques Matériel : des instruments en double exemplaire (claves, maracas, triangles, flutes à coulisse, boîte à meuh ceux que vous trouverez à l école) Organisation : au collectif ou en atelier Exemple 1 : Jeu des instruments cachés Activité de l élève Manipule et se familiarise avec les instruments de la classe. Retrouve en montrant ou nommant l instrument. Intervention de l enseignant Laisse manipuler librement (éventuellement lors d une séance précédente) Fait écouter et nomme les instruments qui vont être utilisés lors du jeu. (peu avec des sonorités très différentes pour commencer) Pose un jeu d instrument devant les élèves et cache l autre jeu (par exemple se met derrière un paravent, un tableau mobile ) Fait tinter un instrument (caché) Écoute et éventuellement corrige Fait écouter l instrument caché et l instrument non caché : «est-ce le même son?» Valide ou non. Fait écouter les 2 sons, montre les 2 instruments. Prolongements : augmenter le nombre d instruments, utiliser des instruments aux sonorités plus proches, associer instrument et image Un élève pourra devenir meneur du jeu. Exemple 2 : Les paires de boîtes Associer des sonorités identiques Séance 1 Activité de l élève Intervention de l enseignant Matériel : contenants identiques opaques (pots remplit des contenants avec sable, riz, yaourt, bouteilles actimel et bouchons) riz, lentilles, perles pates, semoule, sable écoute, essaie de retrouver en secouant En atelier. (librement) Séance 2 matériel : les boîtes finies écoute toutes les boîtes proposées écoute et cherche sa 2 ème boîte veille à ce que les contenants soient remplis avec la même quantité (à peu près), rebouche ou colle les contenants. fait écouter les sons de chaque boîte, laisse manipuler librement. Propose de retrouver les sons identiques. prend autant de paires que d élèves dans la groupe et fait écouter donne une boîte à chaque enfant et demande de retrouver l autre.

3 échanger les boîtes entre les enfants et recommencer. fait écouter aux autres Valide ou non avec l aide des autres élèves Exemple 3 : Devine qui je suis? Reconnaître et identifier un camarade ou des voix familières. Exemple 2 : devine qui je suis? L élève L enseignant Matériel : des enregistrements faits au préalable des voix du personnel de l école, Écoute d élèves. Les photos des personnes concernées. Identifie et propose un nom, montre une photo Corrige éventuellement avec l aide de l enseignant ou des autres élèves. Prolongements : le jeu peut devenir un loto, les élèves pourront jouer en autonomie au coin écoute (avec des casques) Fait écouter les voix en montrant les photos correspondantes (éventuellement lors d une séance précédente.) Valide la proposition Ne valide pas et questionne : «est-ce une voix d enfant? un homme? une fille?...» Exemple 4 : Écoute musicale active «La Belle et la bête», M. Ravel L objectif est de faire réagir les élèves à un changement dans l extrait écouté : changement de tempo, d instrument, de voix, d intensité, interventions répétées d instruments. Il faut auparavant se mettre d accord avec eux sur un code gestuel : ex je lève les bras quand j entends la bête qui arrive L élève L enseignant Séance 1 : dans la salle de jeu Matériel : cd de l œuvre, appareil d écoute Participe éventuellement à la présentation des personnages Présente les personnages (qui sont connus par la plupart des élèves) et donne les principales caractéristiques que l on retrouve dans la musique - la belle (princesse) danse - la bête arrive (1 00) - elle s approche (1 30) - la belle a peur de la bête (1 53) et (2 40) - thème de la belle mais la bête n est pas loin - la bête se transforme en prince (2 53)

4 Séance 2 : en classe Matériel : cd de l œuvre, appareil d écoute À adapter en fonction des réponses : compliquer, simplifier «joue» corporellement les personnages en écoutant les changements dans la musique rappelle les personnages, les caractères, les différents moments écoute et réagit au moment voulu (ou pas) - la belle et le prince l enseignant joue corporellement avec les élèves. «c est la belle qui danse, attention la bête arrive» Questionne sur la séance précédente (les personnages, les différents moments ) Propose une écoute active : signaler l arrivée de la bête par un signal Fait réécouter le thème de la bête Reprend l extrait avec la même consigne Ajoute des objectifs d écoute : la belle, la bête, la peur, la transformation Prolongements : on pourra, en se mettant d accord sur des codes différents ou en utilisant des images des personnages, demander aux élèves de réagir à plusieurs changements. Réécouter lors d autres séances. Il ne s agit pas ici d un travail sur le conte, l histoire sert de support et les moments décrits sont le fruit d une interprétation personnelle Vous trouverez à cette adresse une analyse plus complète de l œuvre. Quelques idées pour les autres œuvres : «Aquarium» St-Saëns : le poisson nage/ les bulles «La marche Royale du lion», St-SAENS, le carnaval des animaux : le rugissement du lion «Marche des toréadors»(carmen), BIZET : le thème qui revient «La panthère rose», l arrivée de la panthère (thème au saxophone) Les chasseurs de Pierre et le Loup : les coups de fusils (timbales), «Ainsi parlait Zarathoustra» : les timbales «La grande porte de Kiev», Moussorgski. «Presenting the Hook», John Williams (Hook) : arrivée du capitaine crochet, contraste ambiance joyeuse (danse) et marche des pirates «Hedwig s thème» (Harry Potter), John williams : plusieurs thèmes contrastés qui reviennent «Catch me if you can», John Williams, thème à retrouver L aile ou la cuisse, repérer les changements «La marche des gendarmes», Cosma : les sifflements, les voix

5 Psyché rock / P. Henry : Cloches à etc the Corrs/ Old Hag : Frapper la pulsation qui est régulière Reb itzik s nign : Frapper la pulsation qui présente des fluctuations de vitesse (lent, rapide, accéléré ) chanson puzzle : Se manifester quand on entend une voix d enfant (à 1 08 ) Traffic Doss : Par un geste sur l horizontalité, montrer les différences d intensité (plus c est fort, plus j écarte les bras)

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