Course de relais et défi coopétitif

Transcription

1 Course de relais et défi coopétitif

2 PRESENTATION : LES DEFIS COOPETITIFS

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4 Les fondamentaux Le coup d éclat / Le coup de pouce

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6 - P. Meirieu - «Quelle stratégie pour les militants pédagogiques aujourd hui» Les militants pédagogiques doivent travailler obstinément sur l articulation du «je» et du «nous», sur la manière d instituer du collectif dans le social. Contre «l individualisation individualiste» organisée par la machinerie technocratique et la coagulation des pulsions archaïques par laquelle répondent souvent les enfants et les adolescents, il nous faut créer des structures, développer des projets, faire exister des groupes où l intérêt collectif est mis en débat, où la distribution des places permet à chacun d exister dans une juste distance à l autre, où les cartes sont rebattues suffisamment pour empêcher que les individus ne s enkystent dans des fonctions ou ne soient réifiés dans des «natures». Le collectif, ainsi conçu, n est pas spontané. C est même la chose la plus difficile du monde à construire. Il faut toujours la remettre en chantier Mais, c est, à proprement parler, le combat «politique» par excellence, au sens le plus noble du terme.

7 Des principes pédagogiques Une pédagogie de projet est essentielle à la création d une dynamique d apprentissage Les projets interdisciplinaires favorisent la réussite des élèves La dynamique d apprentissage repose sur l entraide au service de tous, et surtout des plus fragiles La mise en confiance et le renforcement de l estime de soi conditionnent les résultats

8 Une dynamique d apprentissage en EPS centrée sur l émulation Un enjeu atteignable par tous Des réussites et des pertes relativisées : tout le monde peut gagner à un moment L analyse du résultat de la confrontation doit renvoyer aux apprentissages réalisés La rééquilibration des règles doit se faire par une procédure explicite, objective, comprise et acceptée par le groupe Défi doit progressivement passer de «défi que l on lance à l autre» à «défi que l on se lance à soi même» La modification des règles est un moyen de permettre à l enfant de s approprier les variables de la situation

9 Un outil : «Le grand défi» constitue le cinquième tome du type «littérature de jeunesse et EPS» publié par l équipe départementale EPS du Tarn. Il s adresse au cycle 2 et 3 (CE2-CM), à la différence des quatre premiers qui étaient conçus pour les cycles 1 et 2.

10 La démarche générale de cet outil vise à instaurer un enseignement interactif, basé sur des approches didactiques caractérisé par une profonde interdisciplinarité. Cette publication comprend différents supports pédagogiques : le roman, œuvre de littérature de jeunesse particulière, à destination des élèves en lecture individuelle. Basé sur la Fable «Le Lièvre et la Tortue» le livret d accompagnement qui guide pour la mise en œuvre au travers d exemples de classes, un ensemble de fiches pédagogiques qui pourront être le support de situations d apprentissages menées par l enseignant ou vécues en autonomie par un groupe d enfants lors des séances d EPS (course de relais, jeux collectifs). L ensemble de la démarche pédagogique proposée vise ainsi à mettre en relation des champs disciplinaires différents : pour l essentiel, EPS, mathématiques et Français.

11 Le fil rouge du projet est basé sur une réflexion d ordre philosophique sur la notion d équité : on recherche une forme de justice au service des moins compétents. L idée est que l adversaire est celui qui nous aide à progresser, pas celui que l on cherche à vaincre. Des cartes vont pouvoir apporter un nouveau défi à l équipe victorieuse ou un «coup de pouce» pour l équipe perdante. Exemple : «défi» : remplacer le témoin par une balle. «coup de pouce» : une zone de passage plus grande Cette dimension peut également être abordée dans les jeux collectifs : le joueur-but ou le football coopétitif à trouver en annexes. Ce qu il faut retenir : - Jeu apportant des temps d échanges, de débat. Un temps en classe permet l écriture de nouvelles cartes à expérimenter en EPS. - L incertitude apporter dans le jeu permet de maintenir un intérêt pour chacun. - Projet qui permet d investir les champs des mathématiques, du français

12 La situation : la course en relais

13 Produire une performance maximale, mesurée à une échéance donnée Attendus de fin de cycle 2 Courir, sauter, lancer à des intensités et des durées variables dans des contextes adaptés. Savoir différencier : courir vite et courir longtemps / lancer loin et lancer précis / sauter haut et sauter loin. Accepter de viser une performance mesurée et de se confronter aux autres. Remplir quelques rôles spécifiques. Compétences travaillées pendant le cycle Transformer sa motricité spontanée pour maitriser les actions motrices ; courir, sauter, lancer. [ ] Mobiliser de façon optimale ses ressources pour produire des efforts à des intensités variables. Pendant l action, prendre des repères extérieurs à son corps pour percevoir : espace, temps, durée et effort. Respecter les règles de sécurité édictées par le professeur. Repères de progressivité Quelle que soit l activité athlétique, l enjeu est de confronter les élèves à une performance qu ils peuvent évaluer. Ils doivent, tout au long du cycle, en mobilisant toutes leurs ressources, agir sur des éléments de leur motricité spontanée pour en améliorer la performance.

14 Attendus de fin de cycle 3 Réaliser des efforts et enchainer plusieurs actions motrices dans différentes familles pour aller plus vite, plus longtemps, plus haut, plus loin. [ ] Mesurer et quantifier les performances, les enregistrer, les comparer, les classer, les traduire en représentations graphiques. Assumer les rôles de chronométreur et d observateur. Compétences travaillées pendant le cycle Combiner des actions simples : courir-lancer ; courir-sauter. Mobiliser ses ressources pour réaliser la meilleure performance possible dans des activités athlétiques variées (courses, sauts, lancers). Appliquer des principes simples pour améliorer la performance dans des activités athlétiques et/ou nautiques. Utiliser sa vitesse pour aller plus loin, ou plus haut. [ ] Pendant la pratique, prendre des repères extérieurs et des repères sur son corps pour contrôler son déplacement et son effort. Utiliser des outils de mesures simples pour évaluer sa performance. Respecter les règles des activités. Passer par les différents rôles sociaux. Repères de progressivité Des aménagements sont envisageables pour permettre aux élèves d exploiter au mieux leurs ressources pour produire une performance maximale, source de plaisir. Privilégier la variété des situations qui permettent d exploiter différents types de ressources dans un temps d engagement moteur conséquent. Les retours sur leurs actions permettent aux élèves de progresser.

15 Phase 1 : Une situation caractéristique Un relais navette Susciter une démarche expérimentale autour de la notion d équité Être l équipe la plus rapide Équipes de 4-5 élèves Parcours 2x20 m Au signal, le 1er s élance, va contourner le plot, revient frapper la main du 2e qui s élance à son tour, etc. Les équipes sont constituées par affinités ou selon une organisation de classe. Le risque : que les équipes soient très inégales. C est ce qui est intéressant puisque les élèves vont rapidement s en rendre compte et l objectif du projet est de faire percevoir aux élèves l intérêt du rééquilibrage.

16 Les traces des résultats sont conservées pour être analysées par la classe. Le plus souvent on se rend compte que ce sont 1 ou 2 équipes qui gagnent. La cause : la constitution des équipes. Question : Pour cette course de relais, avezvous une proposition pour faire en sorte que chaque équipe ait, au départ, les mêmes chances de gagner que les autres?

17 Procédure proposer par les élèves pour former des équipes équitables Le projet vise la prise de performance individuelle, organisation des données pour proposer une solution équitable Mais est-ce la seule procédure?

18 Procédure proposer par l enseignant : La tombola des équipes Constitution des équipes par tirage au sort. Chaque élève a complété une étiquette avec son prénom et sa performance individuelle obtenue lors de l évaluation diagnostique. Comme pour la procédure précédente, on vérifie la somme des performances de chaque équipe et on se rend compte du déséquilibre. Les élèves vont spontanément proposer de modifier les équipes. Mais le tirage au sort est définitif.

19 Jouer sur la règle pour compenser les inégalités de départ Jouer sur le temps : secondes d avance ou de retard : départ différé ou capital temps à ajouter ou à retrancher Jouer sur l'espace : Mètres d avance ou de retard Rivières, obstacles, slaloms Ne pas perdre de vue que l objectif du projet n est pas la recherche absolue d une «égalité parfaite». La dimension ludique et le «vivre ensemble» sont essentiels. Ce qui est fondamental, c est la construction et le respect de la règle comprise et acceptée par tous. La lecture des aventures de Junior et Lily doit permettre de comprendre la démarche.

20 Phase 2 : La course de relais en boucle Expérimenter la formule «défi coopétitif» comme dispositif ludique possible Dispositif destiné à enrichir la course : - Départ face à face (incertitude jusqu à la fin de la course, pas d imitation au moment du signal) - Obstacles (développement moteur, facteurs explicatifs des résultats) - Passage de relais (objets, dans une zone) Au signal, les 2 coureurs s élancent. Ils passent le 1 er obstacle rencontré et passe dans le couloir à côté du 2 ème obstacle. A ce moment-là, le coureur suivant se met en place. Prendre un temps d appropriation du dispositif.

21 Les actions qui font perdre ou gagner du temps Le passage de témoin Le franchissement La course Phase d observation pour identifier ce qui fait perdre ou gagner du temps chez chacun des joueurs. Mise en place de situations décrochées (fiches enseignant/enfant) Les conseils de Lily et Junior Les cartes handicaps et avantages Gagnant momentané : tenter un joker Tikoud éclat (handicap pour sa propre équipe ) ou donner un joker Tikoud pouss (avantage pour l autre équipe)

22 LIEN AVEC LE DOMAINE 1

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24 LES RESSOURCES A CONSULTER Entretien exclusif avec Patrick Lamouroux, coordonateur du projet Défis coopétitifs, rencontres d avenir

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