Langage écrit et TDA/H :
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- Marc Doré
- il y a 6 ans
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1 Langage écrit et TDA/H : approche thérapeutique Colloque TDA/H chez l enfant Gap juin Anne-Gaëlle LEFEVRE
2 Déroulement Partie théorique Quels sont les liens entre TDA/H et troubles exécutifs? Quels sont les liens entre troubles exécutifs et langage écrit? Partie pratique Prise en compte des aspects comportementaux Rééducation des aspects cognitifs
3 Déroulement Partie théorique Quels sont les liens entre TDA/H et troubles exécutifs? Quels sont les liens entre troubles exécutifs et langage écrit? Partie pratique Prise en compte des aspects comportementaux Rééducation des aspects cognitifs
4 Causes et conséquences des troubles (MAZEAU ; POUHET) Causes FONCTIONS ATTENTIONNELLES ET EXECUTIVES Diagnostic TDA/H Conséquences APPRENTISSAGES ET COMPORTEMENT
5 Rôle et place des FE : conséquences transversales motivation
6 Déroulement Partie théorique Quels sont les liens entre TDA/H et troubles exécutifs? Quels sont les liens entre troubles exécutifs et langage écrit? Partie pratique Prise en compte des aspects comportementaux Rééducation des aspects cognitifs
7 Liens entre fonctions exécutives et lecture L acte de lecture sollicite la mémoire de travail et le contrôle exécutif Gestion des opérations cognitives : Régulation de l activité Établissement des priorités Maintien temporaire des informations
8 Liens entre fonctions exécutives et lecture L. BOULC H 1. Contrôle de la motricité oculaire 2. Sélectionner l information perçue entrant dans le focus attentionnel 3. Réprimer les réponses dominantes qui ne sont plus appropriées et s engager sur une stratégie appropriée. 4. Gérer et synchroniser les différents processus (traitements et stockage) qui interviennent simultanément et qui interagissent. 5. Contrôler l application des diverses procédures d analyse lexicales selon la particularité du mot traité et le niveau d expertise. 6. Coordonner les traitements de bas niveau avec les traitements de plus haut niveau en œuvre dans l intégration syntaxico-sémantique et la compréhension de texte.
9 Intervention du contrôle exécutif dans la reconnaissance des mots (L. BOULC H) 1. Contrôle de la motricité oculaire Ex : suivi visuel linéaire 2. Sélectionner l information perçue entrant dans le focus attentionnel Position du regard en lien avec la motricité oculaire. Inhibition des lettres périphériques pendant la fixation oculaire
10 Intervention du contrôle exécutif dans la reconnaissance des mots (L. BOULC H) 3. Réprimer les réponses dominantes qui ne sont plus appropriées et s engager sur une stratégie appropriée. Abandonner une procédure de décodage lente (assemblage) au profit d une technique plus efficace (adressage). bateau Lecture par adressage Lexique visuel (orthographique) Système sémantique «bateau» Analyse visuelle Production orale Lecture par assemblage Système de conversion des graphies en sons «b» «a» «t» «eau» /b/ /a/ /t/ /o/
11 Intervention du contrôle exécutif dans la reconnaissance des mots (L. BOULC H) 4. Gérer et synchroniser les différents processus (traitements et stockage) qui interviennent simultanément et qui interagissent. Ex : bateau rechercher quel son fait la lettre B puis quel son fait la lettre A les assembler maintenir la syllabe BA pendant que l on «déchiffre» TEAU.
12 Intervention du contrôle exécutif dans la Compréhension (L. BOULC H) 5. Contrôler l application des diverses procédures d analyse lexicales selon la particularité du mot traité et le niveau d expertise. Ex : «je n aime pas les laitages» Connotation négative de n... pas Laitages même famille que lait Entité et catégories lexicales : segmentation des mots, familles de mots, réseaux lexicaux.
13 Intervention du contrôle exécutif dans la compréhension (L. BOULC H) 6. Coordonner les traitements de bas niveau avec les traitements de plus haut niveau en œuvre dans l intégration syntaxicosémantique et la compréhension de texte. Ex «Ils demandent...» : analyse du -ent par une recherche d indices de prononciation en fonction de ils et du sens. Sens du mot, nature et fonction dans la phrase.
14 Caractéristiques Caractéristiques du langage écrit par rapport au TDA/H Variabilité en termes de : Comorbidité Intensité Performances
15 Implications thérapeutiques Reconnaitre en amont un processus causal permet de faire des propositions de rééducation adaptées et cohérentes. Prendre en compte la gestion des opérations cognitives
16 La rééducation orthophonique Aspects comportementaux (Versant «chaud» ) Aspects cognitifs (Versant «froid»)
17 Déroulement Partie théorique Quels sont les liens entre TDA/H et troubles exécutifs? Quels sont les liens entre troubles exécutifs et langage écrit? Partie pratique Prise en compte des aspects comportementaux Rééducation des aspects cognitifs
18 Actions sur le comportement Conditions fondamentales sans lesquelles on ne peut pas toujours entrer réellement dans la rééducation : Attitude bienveillante et cadre ferme Associer l enfant à son projet de rééducation Centres d intérêt Explication du trouble Limiter les distracteurs Stimuler la motivation...
19 Déroulement Partie théorique Quels sont les liens entre TDA/H et troubles exécutifs? Quels sont les liens entre troubles exécutifs et langage écrit? Partie pratique Prise en compte des aspects comportementaux Rééducation des aspects cognitifs 6 pistes de travail
20 Renforcer la sélection les informations visuelles Exploration visuelle Sélection de l information prioritaire En amont travail oculomoteur et démarche visuo attentionnelle contrôlée.
21 Alléger la gestion simultanée du traitement et du stockage Imprégnation syllabique : syllabes puis mots Traitement sémantique (définition verbale ou images associées, ou mots de même famille, introduction dans des phrases). «L imprégnation syllabique» de Dominique Garnier-Lasek, orthophoniste reproduit avec l autorisation de l éditeur Orthoédition.
22 Alterner les différentes techniques de décodage (1) Assouplir le passage de l assemblage à l adressage : mots irréguliers (illustration) à réintroduire dans des phrases ou textes contenant des mots inconnus. Ex : Maximilien joue au foot à Laborel.
23 Alterner les différentes techniques de décodage (2) Erreurs de type «devinettes lexico-sémantiques» Travail sur les mots de même famille, les voisins orthographiques (ex : mots et mots proches, image et mots) Réintégrer les mots de même famille dans des phrases puis relecture. Ex : «mots et mots proches» reproduit avec l autorisation de LangageEcrit.com
24 Appliquer diverses procédures d analyse lexicale Familles de mots ex : devinettes «on cherche un mot qui regroupe les aliments tirés du lait» Réseaux lexicaux ex : laitage = yaourt, beurre, fromage... Changement de formes ex : je n aime pas les laitages/ j aime les laitages / aimes-tu les laitages? Mettre en œuvre le contrôle de l application des procédures par une production orale puis écrite qui intègre les mots travaillés.
25 Améliorer la compréhension par la méta-analyse Pragmatique : théorie de l esprit (imaginer ce que l autre peut penser, savoir ce que l autre sait...), langage interne Gestion mentale «j en suis où, je cherche quoi?» Nature et fonction des mots Fiche de Baptiste reproduite avec son autorisation
26 Améliorer la compréhension par la coordination des traitements Fiches de relecture pour accord sujet/verbe : Dans des phrases à trous : «le meuble que port... les déménageurs est volumineux.» En transcription Coordination des traitements : question sur le sens des phrases travaillées, demandes de reformulation. Fiche de Baptiste reproduite avec son autorisation
27 Conclusion Une adaptation à chaque enfant : réfléchir au cadre de travail pour favoriser l investissement motivationnel de l enfant Une connaissance des troubles cognitifs en amont des symptômes : Identifier la variabilité des troubles pour reconnaître la cause diagnostique des symptômes Chercher à mettre en œuvre la gestion des opérations cognitives dans toute proposition de travail.
28 Merci de votre attention
29 Bibliographie MAZEAU M. POUHET A.(2014 ) Neuropsychologie et troubles des apprentissages chez l enfant, Elsevier Masson. BOULC H L. (2008) Implication du contrôle exécutif dans le décodage en lecture. Comparaison entre faibles et normo lecteurs. Etude chez l enfant et l adulte. Thèse de doctorat université d Angers. BOULC H L., GAUX G., BOUJON C. (2010) Rôle du contrôle exécutif dans l apprentissage de la lecture : étude auprès d enfants faibles et normolecteurs de CE2. ANAE n LELOUP G. (avril 2015)Les fonctions exécutives : une synthèse. Dossier de l orthophoniste n 348
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