UN OBJECTIF DOIT ÊTRE :

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1 UN OBJECTIF DOIT ÊTRE : 1. désirable : L objectif de l élève doit être quelque chose dont il souhaite la réalisation. 2. concevable : L élève doit comprendre clairement ce qu on attend de lui. 3. réalisable : L élève doit croire qu il peut accomplir l objectif visé. 4. accessible : En tenant compte des capacités de l élève, ainsi que du contexte dans lequel il se situe, l objectif poursuivi peut être atteint.

2 5. précis : L objectif doit être formulé de façon à ce qu il ne laisse aucune incertitude. L élève doit savoir exactement ce qu il a à faire. 6. mesurable : L élève doit pouvoir déterminer si oui ou non il progresse ou a atteint l objectif visé. 7. contrôlable par l élève lui-même : Les facteurs influençant la réalisation de l objectif doivent être sous le contrôle du jeune. 8. stimulant pour l élève : L objectif doit inciter ou encourager l adolescent à progresser dans son cheminement, lui offrir un défi.

3 LES TROIS CATÉGORIES DE RENFORÇATEURS 1. Les renforçateurs sociaux 2. Les renforçateurs tangibles 3. Les renforçateurs intrinsèques Ceux qui viennent des autres personnes de l environnement. Ce sont les félicitations, les approbations et les gestes d affection ou d acceptation. Si un mot ou un geste d approbation qui suit immédiatement un comportement est renforçant, il augmentera le comportement. Renforçateurs sociaux : verbaux : Bravo! Formidable! Continue! non-verbaux : sourire, clin d œil complice, geste amical. Doivent porter sur le travail, les comportements ou les accomplissements de l élève. Il apprend à être satisfait de luimême de ce qu il fait. Pour être pleinement efficaces, les renforçateurs doivent se faire «sur-le-champ». Ceux que l on peut manger, regarder, sentir, toucher ou avec lesquels on peut jouer, ainsi de suite. Ce sont des «jetons», de l argent, de la nourriture, une promotion, des récompenses, des certificats. Peuvent aider l élève à maintenir et à augmenter son comportement adéquat. Doivent être choisis en fonction de chaque élève. L enseignant doit varier ses renforcements tangibles pour éviter que l élève se lasse. Un renforçateur social doit toujours leur y être associé. Ceux que l on peut obtenir de l activité elle-même. C est la satisfaction d avoir bien accompli une tâche donnée, la valorisation de connaître un certain succès. Des renforçateurs sociaux doivent accompagner les renforçateurs intrinsèques. Il existe des conditions pour qu un renforçateur social soit efficace. Il faut que la personne qui émet le renforçateur : soit vraie et convaincante, que l élève sente que ce que nous disons est exact; renforce souvent et aussitôt que le comportement se manifeste; utilise des formulations claires, concises et spécifiques; soit constante : conserve une même consigne, une même exigence pour une situation donnée, ainsi qu une certaine régularité dans ses réactions face à un comportement donné; adapte le renforçateur social selon le cas et selon la personne : utilise les mots, les gestes qui conviennent à l individu; varie les renforçateurs, les mots, les gestes et les encouragements qu elle utilise.

4 L attention sélective La première technique à essayer car c est la plus simple : identifier le comportement déviant; ignorer le comportement déviant; renforcer immédiatement en portant attention au comportement adéquat ou toute action se rapprochant du comportement désiré (technique du façonnement) ou renforcer le comportement adéquat lorsqu il est fait par les autres (technique du modelage). Mise en garde : il faut que l attention de l enseignant soit un élément important pour l élève; au début de l intervention, il peut y avoir une augmentation du comportement déviant. Le système de récompenses Trois règles à respecter : 1. tenir compte des agirs et non des sentiments; 2. l appliquer à des actions précises; 3. espacer les récompenses à mesure que le comportement s améliore. Trois listes de comportements à établir : 1. ceux que vous approuvez et que vous voulez lui voir conserver; 2. ceux dont vous voulez voir diminuer la fréquence ou l intensité; 3. ceux dont vous voulez voir augmenter la fréquence ou l intensité. Trois sortes de renforçateurs positifs : 1. renforçateurs sociaux; 2. renforçateurs par l emploi d activités; 3. renforçateurs tangibles. Dresser une liste de gens, d endroits, de choses et d activités qui peuvent représenter une récompense positive pour l élève. Le système de contrat Cinq étapes à respecter : 1. identifier le problème et préciser le comportement souhaité; 2. élaborer une fiche pour la collecte des données; 3. identifier les renforçateurs positifs et leur utilisation; 4. prévoir une révision hebdomadaire et une évaluation des progrès de l élève; 5. faire signer toutes les personnes qui sont impliquées. Points à retenir : l élève choisit ses renforçateurs; ce renforçateur doit être accepté par toutes les personnes qui sont impliquées; les objectifs du contrat doivent être réalistes, le comportement désiré doit être atteignable; les engagements doivent être respectés; le contrat doit être réévalué à intervalles réguliers; il est recommandé de faire participer les parents, à l occasion, ils pourront remettre les renforçateurs.

5 Étape 1 : LA CRÉATION D UN LIEN C est la principale étape, elle consiste à créer avec l élève un lien d amitié. Il doit se sentir en présence d un intervenant chaleureux et soucieux de l aider par tous les moyens dont il dispose. Il se sent accueilli et peut par la suite réfléchir plus facilement sur ses comportements. Étape 2 : LA CENTRATION : LE COMPORTEMENT DE L ÉLÈVE L intervenant se concentre sur le comportement actuel, c est-à-dire sur ce que l élève fait de tangible et qui est le plus facile à modifier. L émotion n est pas niée mais est décrite comme issue du comportement. Étape 3 : L AUTO-ÉVALUATION Une fois que l élève a dit ce qu il fait, l intervenant lui demande d évaluer son propre comportement, celui qu il reconnaîtra avoir choisi, en tout ou en partie. Cette autocritique ne se veut pas destructrice et négative mais une reconnaissance de la situation. Étape 4 : LE CHOIX DU COMPORTEMENT SATISFAISANT Cette étape consiste en grande partie à discuter de l acquisition possible d un meilleur comportement. L intervenant doit alors se montrer actif, présenter à l élève des choix de conduites auxquels il n a pas pensé jusqu à présent. Étape 5 : L ENGAGEMENT L élève s engage auprès de l intervenant à faire l essai du nouveau comportement choisi. L intervenant s assure que tout engagement pris par l élève est raisonnable et réalisable. Au début, le comportement sera plutôt limité, très spécifique et n augmentera que petit à petit. Étape 6 : LE RENFORCEMENT SANS EXCUSE Si l élève a réussi à faire l essai du nouveau comportement, il faut utiliser le renforcement pour lui signifier sa capacité à changer et l encourager. S il n a pas réussi, l intervenant ne doit accepter aucune excuse de la part de l élève. Il faut alors retourner aux étapes quatre et cinq, négocier avec l élève un autre comportement ou reprendre celui qui a échoué. Étape 7 : LES CONSÉQUENCES NATURELLES L intervenant évite de punir l élève, ne lui fait pas de reproche, de blâme ou de critique. Cependant, il doit laisser l élève subir les contraintes qui sont les conséquences naturelles de son comportement. L intervenant peut insister sur l objectif d acquérir un comportement utile non seulement pour l instant présent mais pour l avenir. Étape 8 : LA PERSÉVÉRANCE Cette dernière étape concerne l intervenant qui doit persévérer dans l aide qu il apporte aux élèves, malgré les difficultés rencontrées. Il doit essayer de nouveau, rejetant les comportements inappropriés du jeune mais continuant à l accepter pour ce qu il est.

6 Activité No. 21 Objectif : Reconnaître les trois catégories de renforçateur Consignes : Identifiez par la lettre «S» pour sociaux, «T» pour tangibles et «Ι» pour intrinsèques les différentes catégories de renforçateur. renforçateurs que l on doit varier pour ne pas lasser l élève de toujours recevoir le même privilège renforçateur que l on peut obtenir de l activité elle-même félicitations, approbations, gestes d affection ou d acceptation renforçateurs portant sur le travail, les comportements ou les accomplissements de l élève «jetons», argent, nourriture, promotion, récompenses, certificats renforçateurs non-verbaux : sourire, clin d œil, complice, geste amical satisfaction d avoir bien accompli une tâche donnée, valorisation de connaître un certain succès, bonne estime de soi renforçateurs que l on peut manger, regarder, sentir, toucher ou avec lesquels on peut jouer, ainsi de suite renforçateurs qui doivent se faire «sur-le-champ» renforçateurs verbaux : Bravo! Formidable! Continue!

7 Activité No. 21 Objectif : Reconnaître les trois catégories de renforçateur Consignes : Identifiez par la lettre «S» pour sociaux, «T» pour tangibles et «Ι» pour intrinsèques les différentes catégories de renforçateur. renforçateurs que l on doit varier pour ne pas lasser l élève de toujours recevoir le même privilège S / T renforçateur que l on peut obtenir de l activité elle-même Ι félicitations, approbations, gestes d affection ou d acceptation S renforçateurs portant sur le travail, les comportements ou les accomplissements de l élève S / T «jetons», argent, nourriture, promotion, récompenses, certificats T renforçateurs non-verbaux : sourire, clin d œil, complice, geste amical S satisfaction d avoir bien accompli une tâche donnée, valorisation de connaître un certain succès, bonne estime de soi Ι renforçateurs que l on peut manger, regarder, sentir, toucher ou avec lesquels on peut jouer, ainsi de suite T renforçateurs qui doivent se faire «sur-le-champ» S / T renforçateurs verbaux : Bravo! Formidable! Continue! S