La place des écrits dans les apprentissages: des traces pour apprendre. Cycle 2. - F. Lavalley- CPDFC - C.de Seréville -CPC

Transcription

1 La place des écrits dans les apprentissages: des traces pour apprendre Cycle 2 - F. Lavalley- CPDFC - C.de Seréville -CPC

2 Contenu de la formation : Analyse des pratiques enseignantes Analyse de la place des écrits dans les programmes Des apports théoriques sur les écrits intermédiaires. Des analyses de pratiques ( séquences ressources Eduscol )

3 Les spécificités du cycle 2 du temps pour apprendre sens et automatisation en simultané oral et écrit en décalage important justification de façon rationnelle langue française : Objet d apprentissage central apprentissage des activités scolaires fondamentales articulation concret /abstrait

4 Un outil pour donner plus de sens aux apprentissages Un outil pour intégrer des expériences vécues: la communication La langue :une place centrale dans les enseignements Un outil au service de tous les apprentissages Un outil de transversalité dans des champs qui ont chacun leur langage Extrait programmes c2

5 Activités répétitives Un apprentissage explicite: clarification(explication des attentes), projet d apprentissage La place de l écrit dans l enseignement du français Activités quotidiennes de lecture/ écriture: relations entre elles Régularité Articulation oral/écrit Extrait programmes c2

6 Questionner le monde au cycle 2 Croisements entre enseignements Emploi d un lexique explicite, particulier Renforcer les compétences en production écrite & orale Usage particuliers de l écriture au service des écrits de travail Une syntaxe appropriée Extrait programmes C2

7 Les écrits «intermédiaires» ou écrits «réflexifs» Ils ne représentent pas un but en eux-mêmes. Ce sont des écrits pour apprendre et penser. Ce sont des traces du processus qui amènent à l appropriation du savoir. Leur forme est plurielle et diversifiée. Micheline Cellier IUFM Montpellier

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12 Un exemple d écrit de travail en mathématiques CE2

13 Banque de séquences didactiques : Reconstitution de récit texte de Micheline Cellier Le cahier d expérience enseigner les sciences au cycle2 texte de Dominique Passelaigue

14 Les 5 fonctions de ces écrits pour Catherine Tauveron : Fonction d explicitation et de clarification pour soi Fonction d explication pour les autres Fonction de mémoire Fonction de régulation pour l enseignant Fonction d évaluer le produit et le processus

15 Ressources Eduscol

16 Objectifs Activités proposées Séance Questionner le monde - Questionner l espace et le temps - Explorer les organisations du monde. Comparer les modes de vie caractéristiques dans quelques espaces très emblématiques. Français - Langage oral / Production d écrit. S exprimer oralement, justifier son point de vue. Produire des écrits. Écouter pour comprendre des messages oraux. Dire pour être entendu et compris. Participer à des échanges dans des situations diversifiée QLM : Situer sur une carte- un globe ( et planisphère ) Séquence sur l école dans un autre pays du monde : la Tanzanie Séances du projet Eduscol Travail de groupe sur le quotidien scolaire des élèves : 5 thèmes : le mode de locomotion pour venir à l'école les activités lors de l'arrivée à l'école les outils de la classe les jeux de récréation les tenues vestimentaires Les élèves échangent oralement. Ils complètent un document. Ils élaborent une trace écrite sous la forme d'un affichage. Ils présentent leur production à la classe. Séances du projet mené dans une classe de CP de la circonscription Présentation du projet : finalisation Réalisation d'une exposition sur la vie des écoliers dans un pays loin de chez nous en Tanzanie Situer l'afrique puis la Tanzanie Phase orale collective de questionnement Que voudrait-on savoir? L'enseignante note les questions ( un écrit ) Sélection des questions : l enseignante propose une sélection en fonction des informations contenues dans la vidéo. ( un écrit ) 1

17 Questionner le monde Comparer les modes de vie. Découvrir l école dans un autre pays du monde : la Tanzanie. Français Langage oral. Dire pour être entendu et compris. S exprimer oralement, justifier son point de vue. Les élèves verbalisent les représentations qu ils se font du quotidien d un écolier et d une école en Afrique. Ils visionnent les extraits (correspondant aux cinq thèmes) du film «mon école en Tanzanie». Représentations des élèves ( un écrit ) Ils visionnent les extraits (correspondant aux cinq thèmes) du film «mon école en Tanzanie». 2 Questionner le monde Comparer les modes de vie. Comparer son quotidien d écolier à celui d un élève tanzanien. Utiliser des supports photographiques. Français Langage oral. S exprimer oralement, justifier son point de vue. Produire des écrits. Ils valident ou non leurs représentations. En collectif : les élèves recherchent et verbalisent des analogies et différences entre leur quotidien d écolier et celui de la jeune héroïne du film à partir des photographies extraites du film par capture d écran. Ils choisissent des photographies dans le corpus de photographies. En autonomie ou en dictée à l adulte, ils complètent une phrase : «C est identique car» ou «C est différent car...». Ils valident ou non leurs représentations. Elaboration d'une affiche mémoire Ecrit collectif Phase collective de planification de l'écrit à partir des images (à l oral ) Ecrit individuel : En autonomie ou en dictée à l adulte, ils complètent une phrase : «C est identique car» ou «C est différent car...». 3

18 Questionner le monde Comparer des modes de vie. Français Langage oral. Dire pour être entendu et compris. Arts plastiques Expérimenter, produire, créer. Mettre en oeuvre un projet artistique. Proposer des réponses inventives dans un projet individuel ou collectif. Coopérer dans un projet artistique Les élèves mettent en mots et en images «leur école imaginaire idéale». Ils produisent un énoncé en tenant compte d un élément contraint : transcrire l imaginaire. Ils utilisent des objets ou représentent un moyen de transport, une tenue vestimentaire, un outil de la classe et un jeu de récréation sous la forme d un dessin, d un découpage ou d une production en volume. Ils mettent en scène leur école imaginaire à l aide de leurs productions plastiques et orales. Elaboration de l'affiche : Chaque élève va devoir élaborer une affiche en associant photos et «légendes». (les légendes= les phrases produites lors de la séance précédente) Phase collective pour préparer la phase de lecture : Retour sur l'écriture des mots difficiles un écrit au tableau ( mots nouveaux et quelques éléments de syntaxe) Phase individuelle : élaboration de l'affiche associer les phrases aux photos. Un écrit individuel est élaboré à partir d une situation de lecture Les élèves doivent lire les phrases proposées ( c est identique car C est différent car.. ) pour les coller sous la photo adéquate tâche différenciée 4

19 Ressource Eduscol- Enseigner l écriture au cycle3-

20 Ressources Eduscol- Enseigner l écriture au cycle 3

21 Articulation entre les écrits de travail et l étude de la langue au cycle 2 : une proposition Les écrits de travail Questionner le monde Histoire, Géographie Sciences, littérature, Arts visuels Ecrits courts pour l appropriation Phrases du jour Enrichissement du vocabulaire Des écrits pour : Agir Mémoriser Comprendre Transmettre Questionner Expliquer Synthétiser Des relectures ciblées par l enseignante et/ou par les autres élèves Sur le lexique la syntaxe l orthographe et la forme Des corrections par l enseignante

22 Ressources : Programmes cycles 2 et 3- BO du 16/11/2015 Ressources d accompagnement Eduscol Eduveille : Ecrits intermédiaires : comment favoriser les apprentissages des élèves Les écrits intermédiaires pour penser, apprendre et se construire Jean-Charles Chabanne et Dominique Bucheton Les écrits réflexifs Micheline Cellier Les écrits intermédiaires- circonscription de Toulouse Ecrire pour réfléchir Jean Charles Chabanne Les cahiers pédagogiques n 500- Novembre 2012