La recherche en sciences infirmières : du baccalauréat en soins infirmiers au doctorat en sciences infirmières

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1 La recherche en sciences infirmières : du baccalauréat en soins infirmiers au doctorat en sciences infirmières M.Th Celis HELHO Tournai N.Jacqmin HERS - Libramont M.Gobert PRISCI - UCL

2 Science infirmière «Ensemble de savoirs (faisant appel notamment aux sources personnelles, esthétiques, éthiques, empiriques et sociopolitiques) résultant de différentes approches méthodologiques utilisées pour approfondir le domaine d étude de la discipline infirmière.» «La pensée infirmière» Kerouac, Pepin, Ducharme, Major (2003) M.TH CELIS/HELHO TOURNAI/COLLOQUE PRISCI/MAI

3 Discipline «Domaine d investigation et de pratique ayant une perspective unique ou une façon distincte d examiner des phénomènes.» «La pensée infirmière» Kerouac, Pepin, Ducharme, Major(2003) M.TH CELIS/HELHO TOURNAI/COLLOQUE PRISCI/MAI

4 Quels sont les phénomènes qui nous intéressent en soins infirmiers? La discipline infirmière s intéresse au soin de la personne, qui en interaction continue avec son environnement, vit des expériences de santé «La pensée infirmière» Kerouac, Pepin, Ducharme, Major (2003) M.TH CELIS/HELHO TOURNAI/COLLOQUE PRISCI/MAI

5 Soins infirmiers On entend par soins infirmiers les soins prodigués, de manière autonome ou en collaboration, aux individus de tous âges, aux familles, aux groupes et aux communautés malades ou bien-portants quel que soit le cadre. C.I.I. M.TH CELIS/HELHO TOURNAI/COLLOQUE PRISCI/MAI

6 La recherche en soins infirmiers Une investigation systématique qui permet de valider et de raffiner les connaissances existantes et de générer des connaissances utiles directement ou indirectement à la pratique infirmière Fr Ducharme (2000) M.TH CELIS/HELHO TOURNAI/COLLOQUE PRISCI/MAI

7 Une démarche scientifique: une démarche en trois actes 1er acte : la rupture le fait scientifique est «conquis» sur les préjugés contre l illusion du savoir immédiat 2e acte : la construction le fait scientifique est «construit»par la raison (à l aide de concepts) 3e acte : la constatation le fait scientifique est «constaté» dans les faits (par l observation) (Bourdieu, Chamboredon et Passeron (1968) cités par Javeau, 2001; Cattonar, 2008 ) 7

8 1 er acte : la rupture Opérer une rupture avec le «sens commun» les «petites idées» préconçues que le chercheur, le professionnel ou l opinion publique ont sur le sujet (Javeau, 2001) ne pas saisir le monde social avec sa vision subjective, ses «sentiments», ses «valeurs» Adopter une posture «objective» et non normative (Lahire, 2007). But de la recherche = comprendre, produire de la connaissance, et non juger. Reconnaître ses propres valeurs, ses préjugés, pour pouvoir ensuite les contrôler et en faire abstraction (Berger, 2006 ; Javeau, 2001). 8

9 2 e acte : la construction «Construire» son objet d étude : c'est-à-dire reconsidérer le phénomène étudié sous un autre angle, à partir de catégories de pensée et de concepts théoriques (Quivy et Van Campenhoudt, 2006) Faire appel à une terminologie spécifique (concepts) : «le scientifique doit s attacher au sens précis des mots qu il emploie, et donc employer une terminologie précise : non pas qu il lui faille inventer une nouvelle langue à lui, mais il ne peut utiliser naïvement le langage courant. [ ]» (Berger, 2006) 9

10 3 e acte : la constatation Mise à l épreuve des faits Une proposition n a droit au statut scientifique que dans la mesure où elle est susceptible d être vérifiée par des informations sur la réalité concrète (Quivy et Van Campenhoudt, 2006) L usage des données empiriques ne doit pas servir simplement à illustrer ce qu on dit, mais bien servir à construire la connaissance. Le savoir scientifique se construit dans la confrontation entre la théorie et les données empiriques (Berthelot, 1998). 10

11 Au départ, deux cas de figure, Problème organisationnel ou problème de gestion situation réelle différente de la situation idéale; elle sera résolue par la modification des facteurs environnementaux internes ou externes Relève du gestionnaire ou du praticien p.ex. : comment optimiser le fonctionnement de l équipe mobile pour stabiliser les horaires? & Problème de recherche ou problème de connaissance lacune dans la connaissance : que faudrait-il apprendre pour contribuer à résoudre le problème organisationnel? Relève du chercheur p.ex. : quels sont les facteurs contribuant à l adhésion au traitement des patients souffrant de diabète? gauthier@circum.com 11

12 Les étapes d une recherche Les trois actes déclinés en 7 étapes: 1. Formulation de la question de départ découverte et délimitation du sujet) 2. Exploration du sujet 3. Elaboration de la problématique perspective théorique 4. Construction du modèle d analyse 5. Collecte et analyse des données perspective empirique 6. Discussion : confrontation des perspectives théoriques et empiriques 7. Conclusion Généralisation Opérationnalisation pour un implantation pratique Recommandations politiques (Quivy et Van Campenhoudt, 2006) 12

13 Quelle articulation depuis la baccalauréat jusqu au doctorat? Opérationnalisation d une nouvelle approche du travail de fin d études Nadine Jacqmin Maître assistante/ coordinatrice des TFE Baccalauréat en Soins Infirmiers Haute Ecole Robert Schuman Libramont

14 Pourquoi développer une nouvelle approche du TFE? Poussée autonomiste de la profession infirmière en quête d une identité professionnelle «L autonomie de l infirmière nécessite une grande compétence, du jugement et du discernement.» (Dallaire, 2002) nécessité de participer à ce processus au niveau d une formation de premier niveau Colloque PRISCI N. Jacqmin HERS Libramont 14

15 Insatisfaction par rapport aux TFE réalisés sur base des 3 étapes de la recherche: Au niveau «processus»: Peu de moyens de formation (15 heures sur le cursus) TFE «isolé»en 3BSI Méthodologiquement: question de recherche posée sur base d une recension d écrits insuffisante aux niveaux quantitatifs et surtout qualitatifs; phase empirique de la recherche: manque de compétences à créer un outil; Implications éthiques du recueil des données auprès de patients «fragilisés» Au niveau «résultat» : taux d échec important/ travaux superficiels Colloque PRISCI N. Jacqmin HERS Libramont 15

16 Concrètement, pour les étudiants TFE = DEVELOPPEMENT DE LA PHASE CONCEPTUELLE DE LA RECHERCHE = ensemble des activités menant à la formulation du problème de recherche sous forme d une question de recherche pertinente et professionnelle TFE en 3 parties Colloque PRISCI N. Jacqmin HERS Libramont 16

17 De la question préliminaire àla question de recherche Constats de départ «Qu est-ce que j ai vu?» Recension initiale des écrits «Qu est-ce que j ai lu?» Enquête exploratoire «Qu est-ce que j ai entendu?» Question préliminaire Recension des écrits Question de recherche + finalités Colloque PRISCI N. Jacqmin HERS Libramont A partir des concepts de la question préliminaire, lecture critique et conversation des auteurs 17

18 Processus de réalisation AVANT DES L ensemble des professeurs infirmiers sont promoteurs Cellule d encadrement méthodologique des TFE 15 heures de «Méthodologie de la recherche» 60 heures de cours axées sur la méthodologie de la recherche, la recherche documentaire, l EBN, la lecture critique d articles, des travaux de recension des écrits, Colloque PRISCI N. Jacqmin HERS Libramont 18

19 Lien avec les compétences (projet CRESI Compétence 2 : UTILISER UNE DÉMARCHE SCIENTIFIQUE Préalables à l opérationnalisation de cette compétence: La recherche fait partie des soins infirmiers Lecture d articles sur la RSI (1 ère BSI) Formation à la recherche (étapes, phase conceptuelle, EBN, lecture critique d articles, ) Projet d introduction de l anglais (objectif: compréhension d un article scientifique) Colloque PRISCI N. Jacqmin HERS Libramont 19

20 Opérationnalisation de la compétence 2 «utilisation de la démarche scientifique» en ce qui concerne le TFE Capacité 2.1 INVESTIGUER LA SITUATION (processus permettant de formuler la question préliminaire) 1 ère BSI: - Utilisation de la bibliothèque/ d Internet - Exercice d annotation bibliographique - Auto-apprentissage de la recherche documentaire - Travail de recension d écrits sur un sujet d éducation à la santé - Analyse d un vécu de stage 2 ème BSI: - Travail de recherche documentaire sur un concept émergeant des constats de départ - Présentation du projet de TFE (constats de départ + thématique) 3 ème BSI: rédaction du TFE sous guidance (précision des constats + ancrage théorique+ enquête exploratoire) Colloque PRISCI N. Jacqmin HERS Libramont 20

21 Capacités 2.2 et 2.3 UTILISER LES RÉSULTATS DE LA RECHERCHE 2 ème BSI: Application de la formation à l EBN: travail de lecture critique d un article scientifique PRODUIRE UNE ANALYSE CRITIQUE (recension des écrits; formulation de la question de recherche) 3 ème BSI: - Projet d ateliers de recherche documentaire sous guidance (Digital Library of Health) - Rédaction du TFE (recension des écrits et formulation de la question de recherche) Colloque PRISCI N. Jacqmin HERS Libramont 21

22 Evaluation à court terme du projet Cellule méthodologique en place Présentation du projet à une centaine de cadres infirmiers/ direction de soins infirmiers en province de Luxembourg, Grand- Duché, France nécessité d un changement exprimée par les lecteurs habituels de TFE à HERS qualité bibliographique des travaux réalisés par les étudiants Nous entrevoyons un changement de culture de la formation des bacheliers en soins infirmiers!!! Colloque PRISCI N. Jacqmin HERS Libramont 22

23 Quelle articulation depuis la baccalauréat jusqu au doctorat? L exemple développé à La HELHO M-Th Célis Maître assistante/ coordinatrice des TFE Baccalauréat en Soins Infirmiers Haute Ecole Libre du Hainaut Occidental

24 Objectifs du TFE/ HELHO Que les étudiant( tudiant(e)s deviennent des utilisateurs éclairés s des produits de «la recherche en soins infirmiers» en développant d curiosité et esprit critique Que les étudiant( tudiant(e)s participent aux recherches en soins infirmiers, en répondant r aux questionnaires, aux interviews, en acceptant de tester des nouvelles pratiques M.TH CELIS/HELHO TOURNAI/COLLOQUE PRISCI/MAI

25 Utilisateurs des produits de la recherche Choix d un thème de recherche (2 ) Recherche documentaire ciblée, sources multidisciplinaires (2 ) Recherche documentaire à partir des banques de données EBN par les enseignants qui encadrent les TFE Exploration des concepts et analyse critique (3 ) Posture soignante(3 ) M.TH CELIS/HELHO TOURNAI/COLLOQUE PRISCI/MAI

26 Pourquoi la recherche documentaire par les enseignants? Si nous voulons que les étudiants deviennent des utilisateurs des résultats de recherche, les enseignants doivent montrer l exemple et dispenser un enseignement se référant à l EBN Pour favoriser le transfert de connaissances issues de la recherche infirmière à la pratique Accès aux banques de données: problème de langue et de coût M.TH CELIS/HELHO TOURNAI/COLLOQUE PRISCI/MAI

27 Quelle articulation depuis la baccalauréat jusqu au doctorat? Au niveau du Master en sciences de la santé publique àl UCL Micheline Gobert PRISCI IRSS/ESP - UCL

28 Au niveau du master En sciences de la santé publique Réforme de Bologne 2 finalités Spécialisées Sciences infirmières Gestion Santé communautaire Education à la santé Approfondie Préparatoire au doctorat 28

29 Au niveau du master Au terme de la formation, le (la) diplômé(e) aura acquis dans le domaine soit de la gestion des institutions de soins, soit de la promotion de la santé et l éducation du patient, soit des programmes de santé communautaire ou encore des sciences infirmières, une compétence universitaire intégrant des capacités et des pratiques de questionnement fondées sur l interdisciplinarité, la rigueur scientifique et les acquis de la recherche 29

30 Au niveau du Master Mémoire Le mémoire vise à permettre à l étudiant d utiliser et d intégrer les compétences et connaissances acquises au cours de sa formation afin de déboucher sur une production rigoureuse et socialement utile d un point de vue de la santé publique. (cahier de charge Mémoire Santé publique - UCL) 30

31 Au niveau du Master Mémoire-projet contribution à la réalisation d un objectif et/ou à la solution d un problème qui se pose actuellement ou pourrait se poser dans un avenir proche, dans une population, dans une communauté ou une organisation liée au secteur de la santé et des soins. évaluation d une action de santé publique, ou en milieu hospitalier recherche-action, diagnostic de santé communautaire Mémoire-recherche contribution à l analyse théorique et empirique d une question de santé publique Mémoire-production réalisation d un matériau multimédia soutenant une action en santé publique 31

32 Mémoire au terme du master 1. Formulation de la question de départ découverte et délimitation du sujet 2. Exploration du sujet 3. Elaboration de la problématique perspective théorique 4. Construction du modèle d analyse 5. Collecte et analyse des données perspective empirique 6. Discussion : confrontation des perspectives théoriques et empiriques 7. Conclusion Généralisation Opérationnalisation pour un implantation pratique Recommandations politiques (Quivy et Van Campenhoudt, 2006) 32

33 Quelle articulation depuis la baccalauréat jusqu au doctorat? Au niveau du Doctorat de manière générale Micheline Gobert PRISCI IRSS/ESP - UCL

34 Doctorat «c'est se former à et par la recherche scientifique» Le doctorat prépare le doctorant à : Contribuer de façon originale à l'avancement des connaissances dans la compréhension des problématiques spécifiques des sciences infirmières et au développement d'approches contribuant à leurs solutions. Consolider son expertise dans un domaine d intérêt particulier Avoir une compréhension étendue des fondements théoriques de la discipline infirmière et des méthodes de recherche; Reconnaître et mettre à contribution l originalité des savoirs d autres disciplines; Collaborer avec des équipes de recherche établies; Respecter les principes d intégrité scientifique et d éthique; Exercer un leadership dans la discipline et au sein de diverses organisations.(unilausanne USherbrook UCLouvain ULaval - UMontréal - UOttawa) 34

35 Doctorat 1. Formulation de la question de départ découverte et délimitation du sujet 2. Exploration du sujet 3. Elaboration de la problématique perspective théorique 4. Construction du modèle d analyse 5. Collecte et analyse des données perspective empirique 6. Discussion : confrontation des perspectives théoriques et empiriques 7. Conclusion Généralisation à d autres champs ou contextes Opérationnalisation pour un implantation pratique Recommandations politiques (Quivy et Van Campenhoudt, 2006) 35

36 Doctorat Au terme du doctorat, le docteur est capable de : Démontrer son engagement à l élaboration de nouvelles connaissances en sciences infirmières tout en privilégiant des approches diversifiées propices à la production de ces connaissances. Concevoir et de mener des recherches originales qui contribuent à l avancement des connaissances en sciences infirmières. (UniLausanne USherbrook UCLouvain ULaval - UMontréal - UOttawa) 36

37 Conclusion «Il y a des travaux purement théoriques, purement «spéculatifs», mais «le travail authentique d un scientifique ne peut se passer de l aliment constant, patiemment recueilli et construit, des faits euxmêmes» (Javeau, 2001). 37

38 Conclusion «Quelle que soit l approche utilisée pour faciliter l application des résultats de recherches dans la pratique, une coexistence profitable des milieux clinique, administratif, académique est essentielle au développement d une culture de recherche en vue d assurer une qualité optimale des soins infirmiers» «La pensée infirmière» Kerouac, Pepin, Ducharme, Major( 2003) 38

39 Conclusion Intégration de 3 dimensions dans l expertise clinique pour la dispensation de soins Patients et ses caractéristiques Contexte Données issues de la recherche Pierre angulaire : décision éclairée de l infirmière 39

40 Merci pour votre attention