Éric Simard : On a volé mon vélo!

Transcription

1 École Supérieure de Pédagogie de Karlsruhe Anja Blöcker Meryem Bolatoglu Julia Freund Tatjana Zierkelbach Éric Simard : On a volé mon vélo! Séminaire : Citoyenneté et littérature de jeunesse (analyse littéraire et didactisation) Responsables du séminaire : Patrick Geffard, Gérald Schlemminger Juillet

2 Thèmes dominants et identifications possibles du lecteur «Ils ne l aiment pas parce que c est un étranger.» En effet, ce thème est un des éléments essentiels du livre. Le comportement des voisins d origine française et d origine étrangère (p. ex. «Monsieur Gonzalez») envers l algérien Sélim met en avant leur attitude xénophobe. Il est frappant de constater que même des immigrés peuvent accuser un autre immigré. On peut alors émettre l hypothèse que les voisins éprouvent un sentiment de haine particulier envers les Arabes. «On finira bien par les coincer.» (p. 29) Après la déclaration du vol, les voisins ont d emblée accusé Sélim sans même prendre le temps de le connaître : «C est le petit Arabe du rez-de-chaussée.» (p. 18) Les habitants du H.L.M adoptent un comportement raciste mais Kevin et sa mère se montrent compréhensifs envers Sélim. Ainsi, le livre offre aux lecteurs deux points de vue radicalement différents. L objectif des résidants, mis à part Kevin et sa mère, semble être de chasser les Algériens. C est la raison pour laquelle ce vol est l occasion idéale de les faire expulser. Par le biais de Kevin et de sa mère, le lecteur constate que le comportement des voisins est inadmissible et intolérable. En effet, les voisins n ont aucune raison d accuser Sélim. Kevin : «Ils n ont pas le droit de l accuser comme ça! Ils ne l aiment pas parce que c est un étranger.» (p. 20) Par ailleurs, la mère de Kevin et le policier sont de son avis. Ces deux citations de la mère de Kevin et du policier peuvent confirmer les pensées de Kevin et indirectement celles du lecteur. «Tu as raison, ils sont racistes.» (p. 20) «La mère de Sélim [ ] a vécu des choses si dures dans son pays! Le petit n a donc pas pu sortir de chez lui cette nuit-là.» (p. 29) Ces deux personnages renforcent la légitimité à ne pas être raciste. En effet, ils sont des personnages symboliques sur lesquels Kevin, et éventuellement le lecteur, peuvent «prendre exemple». 2

3 Mais Kevin apprend aussi à travers la faute qu il commet qu il faut réfléchir aux conséquences de ses actes. Cette expérience partiellement douloureuse l amène à se comporter honnêtement et à assumer la vérité, elle lui permet d évoluer. «Mon vélo! Retrouvé?! Alors le cauchemar est fini!» Après avoir organisé le cambriolage, Kevin éprouve des sentiments de culpabilité. Il a inventé ce mensonge pour ne pas causer d ennuis à ses parents. Par ce mensonge il a cru bien faire, mais il n a crée que des problèmes et il a mis Sélim dans une situation délicate. Au départ, Kevin ne connaissait pas Sélim mais les sentiments de culpabilité qu il a éprouvés étaient tout de même présents. De plus, l accusation de Sélim alimente le mal être de Kevin. C est à cause de ces sentiments de culpabilité que Kevin s oppose aux propos racistes des voisins. Après avoir fait plus ample connaissance avec Sélim, ses sentiments ont empiré. «Je rentre chez moi, le regard triste. [ ] Je suis nul à cause de moi, tout le monde accuse Sélim.» (p. 27) À notre avis, le lecteur peut facilement s identifier à Kevin. En effet, qui n a pas été confronté non pas à une situation semblable mais comparable à celle de Kevin? Le lecteur a ainsi la possibilité de mettre en parallèle ses propres expériences avec celles du héros. Le mensonge que Kevin a inventé permet au lecteur de vivre les sentiments que ressent le personnage. Le lecteur est susceptible de comprendre les sentiments éprouvés par Kevin : des sentiments que chacun d entre nous connaît. La confrontation à de telles expériences participe à la construction de la personnalité même si le lecteur n en tire pas vraiment une «leçon de morale». Nous pensons que ce livre peut déclencher certaines réactions chez le lecteur : soit il se met à la place de Kevin, soit il se sent plus concerné par la situation de Sélim du fait de ses origines. En effet, un lecteur issu de l immigration peut réagir en opposition personnelle aux propos racistes mentionnés dans le livre. Lorsque le livre est utilisé dans une classe où plusieurs nationalités sont présentes, ces deux prises de positions peuvent amener à une discussion plus riche du livre. 3

4 Utilisation en classe Nous proposons une analyse didactique du livre On a volé mon vélo! pour des classes de collège (5 e année d apprentissage du français). Fiche 1 (après la lecture du chapitre 1) : Histoire d images 1. Les images sont en désordre. Trouve le bon ordre. Note une phrase qui résume la situation de chaque image. 2. Écris pour chaque image ce que pense Kevin. Exemple, il pense : «Je» 3. Tu ne sais pas encore comment l histoire va continuer. Devine ce qui se passe à la suite et dessine-le. 4

5 La consigne 1 permet de vérifier le contenu. Pour l adapter au niveau des élèves, le professeur peut aussi proposer de mettre en ordre les images accompagnées du résumé de la situation. Les consignes 2 et 3 sont plus créatives. La consigne 2 permet de se mettre à la place de Kevin. Dans la consigne 3, les élèves connaissent le plan de Kevin, mais ils ne savent pas comment il va le réaliser. Ils construisent la suite de l histoire. Fiche 2 (après la lecture du chapitre 2) : Le mensonge (jeu de rôle) Le matin, Kevin et sa mère vont au commissariat. Kevin veut faire croire son mensonge à la police. Mais la police ne le croit pas Formez des groupes de trois (Kevin, maman, un agent de police). Préparez la scène et jouez-la devant la classe. Vous pouvez vous servir d un dictionnaire et utiliser des phrases du livre (voir chapitre 1, p. 8) ou choisir parmi les phrases suivantes : Policier Quand / comment / où est-ce que le vol s est passé? Je ne comprends pas comment quelqu un a volé ton vélo dans la cave. Est-ce vraiment la vérité?... Kevin Je suis furieux / triste / étonné que Où est mon vélo? Mère Je ne comprends pas qui / pourquoi / comment Son vélo était tout neuf! En interprétant le comportement des personnages, les élèves réorganisent le récit et travaillent sur leur investissement dans le texte. Fiche 3 (après la lecture du chapitre 4) : Le journal de Kevin Kevin et Sélim ont joué au foot ensemble. Sélim a dit qu il connaît la vérité. Maintenant, Kevin est à la maison. Il écrit dans son journal. Tu es Kevin. Écris un texte sur les nouvelles de ce jour et tes sentiments. Voilà quelques phrases qui peuvent t aider : - Je me sens triste, heureux, coupable, mal, bien,... - Au début... - et après... - On accuse Sélim parce que... Les élèves se mettent à la place de Kevin. Ils peuvent intégrer leurs propres expériences et pensées concernant l amitié et la citoyenneté. 5